Банк методических материалов к проблемным урокам

Составила: учитель начальных классов Баранова С.А

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
средняя  школа №11  г. Выкса Нижегородской области

                                          

Создание проблемной ситуации

I. Проблемные ситуации, возникшие "с удивлением" 

Прием 1. Учитель одновременно предъявляет классу противоречивые факты, научные теории или взаимоисключающие точки зрения. 

1. Русский язык, 3 класс. 

По заданию учителя школьники читают вслух слова: весть, известие, вестник, известный, известно. Тем самым учитель одновременно предъявляет два противоречивых факта (в одних словах "т" произносится, в других нет). 
Учитель: Что вы можете сказать об этих словах? Что интересного заметили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Почему в некоторых словах "т" не произносится? И тема урока сегодня? ("Непроизносимые согласные в корне слова".) 
2. Окружающий мир, 3 класс*. 

Лена: Грибы не могут передвигаться, значит, это растения. 
Миша: Грибы не зеленые, значит, они животные. 
Учитель: Что вас удивляет в диалоге наших героев? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какой возникает вопрос? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что такое грибы: растения или животные? Итак, тема урока...? ("Грибы", "Что такое грибы".) 

3. Математика, 2 класс. 
Учитель делает на доске запись 2 + 5 х 3 = 17 и 2 + 5 х 3 = 21. Учитель: Вижу, вы удивлены (реакция удивления). Почему? 
* Сквозные герои - дети или сказочные персонажи - активно используются в учебниках комплекта образовательной системы "Школа 2100" и помогают ученику усваивать учебный материал. - Примеч. авт. 
Ученики: Примеры одинаковые, а ответы разные! Учитель: Значит, над каким вопросом подумаем? 
Ученики: Почему же в одинаковых примерах получились разные ответы? 

Прием 2. Учителю требуется столкнуть разные мнения учеников, а не предъявлять ребятам чужие точки зрения. Для этого классу предлагается вопрос или практическое задание на новый материал. Возникший в результате этого разброс мнений обычно вызывает у школьников удивление. 

1. Русский язык, 3 класс. 
Учитель: От слов "груз" и "буфет" образуйте новые слова с помощью суффиксов -чик- и -щик-(Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа записывает ответ на отдельном листе и вывешивает его на доску.) Посмотрим, как группы выполнили задание. Прочитайте, какие слова у вас получились. 
Ученики: Грузчик и грузщик, буфетчик и буфетщик. 
Учитель: Итак, что же получается? Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Условий выбора того или иного суффикса.) Какой будет тема урока? 
Ученики: Правописание суффиксов -чик- и -щик-. 

2. Окружающий мир, 2 класс. 
Учитель: Лена и мама на зимние каникулы поедут в Санкт-Петербург, а Миша и папа в Австралию. Помогите им собрать вещи. (Класс разбивается на группы. Завершив работу, каждая группа знакомит со списком собранных вещей.) Посмотрим, как группы выполнили задание. (Разные мнения вызывают реакцию удивления.) Задание я вам дала одно. А как вы его выполнили? (Побуждение к осознанию противоречия.) Почему так вышло? Чего мы не знаем? (Побуждение к формулированию проблемы.) Какая сейчас погода в Австралии? (Проблема как вопрос.) 

3. Математика, 3 класс. 
Учитель: Решите примеры. Вспомните алгоритм. Один ученик у доски, остальные выполняют задание в тетради. (Решают примеры, проговаривают алгоритм. Примеры: 367 - 143,534 - 216,328-174. Далее следует практическое задание на новый учебный материал.) Решите следующий пример, работайте на листочках. (Фронтально решают пример: 400 - 172.) Решили пример? (Побуждение к осознанию противоречия.) 
Ученики: Да, решили. 
Учитель: Какие получились ответы? (Называют разные ответы.) Я вам предложила решить одинаковый пример? (Ответ: да.) А ответы получились какие? Ученики: Разные. Учитель: Почему? 
Ученики: Мы еще не решали такие примеры. 
Учитель: Чем этот пример отличается от тех, которые мы только что решали? Ученики: В уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки. Учитель: Значит, какие примеры будем учиться решать? 
Ученики: Примеры на вычитание трехзначных чисел, где в уменьшаемом отсутствуют единицы и десятки. 
Учитель: Верно. Тему фиксируем на доске. 
Прием 3. Выполняется в два шага. Сначала учитель выявляет представление обучающихся с помощью вопроса или практического задания "на ошибку". Затем предъявляет научный факт в виде сообщения, эксперимента или наглядной информации. 

1. Русский язык, 3 класс. 
Учитель: На доске два столбика слов. 1-й столбик: редкий, мягкий, легкий; 2-й столбик: редко, мягко, легко. Что вы можете о них сказать? 
Ученики: Это родственные слова. В первом столбике прилагательные, а во втором - наречия. Учитель: Разберите по составу слова каждого столбика. 
(Шаг 1. Ученик у доски производит разбор слов по составу, выделяет окончание -о в словах второго столбика.) 
Проверим. Слова второго столбика - наречия. Вспомните, что такое наречие? 
Ученики: Неизменяемая часть речи. 
Учитель: Но тогда у наречий чего не может быть? (Шаг 2.) 
Ученики: Окончания. 
Учитель: Итак, что вы сначала думали по поводу "о"? А что оказалось потом? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, какой вопрос возникает? (Побуждение к формулированию проблемы.) Что же такое "о" в наречиях? (Проблема как вопрос.) 
2. Окружающий мир, 2 класс. 
Учитель: Как вы думаете, много ли растений в пустыне? Ученики: Очень мало, почти нет. (Шаг 1.) 
Учитель: Послушайте, я прочитаю вам отрывок из научно-популярной статьи. 
(Зачитывается фрагмент текста о цветении растений пустыни в апреле - шаг 2. Обучающиеся испытывают удивление.) 
Что вы сначала сказали? Как мы привыкли представлять себе пустыню? А как на самом деле? Что узнали из текста? Какая же возникает проблема? В чем мы должны разобраться? Как растения приспосабливаются (выживают) в пустыне?

II. Проблемные ситуации, возникшие "с затруднением" 

Прием 4. Учитель предлагает задание, не выполнимое вообще. Оно вызывает у школьников явное затруднение. 

1. Математика, 2 класс. 
Обучающимся предлагается ряд заданий, решение которых сводится к вычислению одинаковых слагаемых, например: 2 + 2 + 2 + 2 = 8. Затем дается задача: "На одну рубашку пришивают 9 пуговиц. Сколько пуговиц надо пришить на 970 рубашек?" - практическое задание, не выполнимое второклассниками вообще. 
2. Русский язык, 3 класс. 
Учитель: Продолжаем работать с существительными, образованными суффиксальным способом. Прочитайте слова и образуйте от них существительные с помощью суффикса -ник-. (Выполнимое задание. Обучающиеся образуют существительные: пожар - пожарник, сапог - сапожник, чай -чайник, соус - соусник, ель - ельник.) 
Проделайте то же самое с другим столбиком слов. (Слова: шкаф, пол, портрет. Невыполнимое задание. Обучающие испытывают затруднение.) В чем затруднение? 
Ученики: От этих слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-. 
Учитель: Какой возникает вопрос? 
Ученики: Почему от некоторых слов нельзя образовать существительные с помощью суффикса -ник-? (В результате выявленных закономерностей после выполнения заданий обучающиеся формулируют тему урока "Существительные с суффиксом -ник-".) 

Прием 5. Учитель дает практическое задание, с которым ученики до настоящего момента не сталкивались, т. е. задание, не похожее на предыдущее. 

1. Математика, 2 класс. 
Учитель: На доске дан ряд чисел. Что это за числа? Выпишите в столбик однозначные числа и умножьте их на 7. (Обучающиеся легко справляются с заданием, способ выполнения которого уже известен.) Выпишите в другой столбик двузначные числа и тоже умножьте их на 7. (Обучающиеся испытывают затруднение.) Вы смогли выполнить мое задание? Почему же это задание не получилось? Чем оно отличается от предыдущего? (Побуждение к осознанию противоречия.) Какова же будет тема нашего урока? 
Ученики: Умножение двузначного числа на однозначное. 
Прием 6. Самый сложный, т. к. выполняется (как и прием 3) в два шага. Сначала (шаг 1) учитель дает задание, похожее на предыдущее. Ученики, не замечая подвоха, выполняют его, применяя уже имеющиеся у них знания. Затем (шаг 2) учителю требуется аргументированно доказать, что задание школьниками все-таки не выполнено. После этого у ребят и возникает затруднение. Прием 6 похож на прием 3. В каждом по два шага. Причем первый шаг заставляет ученика ошибиться, а второй разоблачает эту оплошность. Разница в том, что в приеме 3 ошибка допускается из-за житейского представления ребенка, а в приеме 6 - из-за применения школьником уже имеющихся научных знаний не в той ситуации. 

1. Русский язык, 4 класс. 
Учитель: Какую тему мы проходили на прошлом уроке? Ученики: Спряжение глаголов. 
Учитель: Поупражняемся в определении спряжения глаголов... (Обучающиесялегко выполняют ряд заданий, применяя известное правило. Далее - шаг 1.) А теперь определите спряжение глаголов "смотреть" и "стелить". (Смотреть - глагол первого спряжения, стелить - глагол второго спряжения. Далее - шаг 2.) Давайте проверим. Я проспрягала эти глаголы на доске. Что вы замечаете? 
Ученики: Смотреть - глагол второго спряжения, а стелить - первого. 
Учитель: Итак, что вы хотели сделать? Какое правило применили? Получилось выполнить задание? (Побуждение к осознанию противоречия.) Значит, что это за глаголы? Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.) 
Ученики: Глаголы-исключения. 
2. Математика, 3 класс. 
Учитель: Сравните углы. (На доске изображение прямого, острого и тупого углов. Обучающиеся легко выполняют задание.) А каким способом вы сейчас сравнивали углы? (Ответ: на глаз. Далее -шаг 1. На доске два примерно равных угла - практическое задание, сходное с предыдущим.) Теперь сравните такие углы. 
Ученики: Они одинаковые. (Выполняют задание, применив известный способ.) 
Учитель: Каким способом сравнивали? (Ответ: на глаз.) Можете ли вы утверждать, что это точный способ? (Ответ: нет.) Тогда можно ли утверждать, что эти углы равны? (Ответ: нет. Далее -шаг 2. Обучающиеся осознают, что задание не выполнено, возникает реакция затруднения.) Итак, что вы хотели сделать? 
Ученики: Сравнить углы. 
Учитель: Какой способ применили? (Ответ: визуальный.) Получилось выполнить задание? Ученики: Выполнили, но не можем утверждать, что этот способ точный. (Побуждение к осознанию противоречия.) 
Учитель: Какой будет тема урока? (Побуждение к формулированию проблемы.) 
Ученики: Сравнение углов. 
Приложение 2 
Примеры использования педагогом в работе приема "яркое пятно" 

1. Литературное чтение, 3 класс. Тема: "Пьеса". 
Учитель: (Зачитывает фрагмент текста, сквозным героем которого является девочка Настя.) Настя с папой в воскресенье побывали в детском театре, где посмотрели спектакль "Тили-бом" по пьесе-сказке Самуила Яковлевича Маршака "Кошкин дом". Спектакль был музыкальный, яркий, красочный, и Настя вернулась в хорошем настроении. По дороге домой она рассказала папе, что в классе они решили поставить к новогоднему празднику сказочный спектакль.
- Пап, а любую сказку можно поставить на сцене? - спросила Настя. 
- Да, любую, но для этого она должна быть написана как пьеса. 
- А что значит "как пьеса"? 
Ребята! Давайте поможем Насте разобраться, что такое пьеса. 

2. Русский язык, 1 класс. Тема: "Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']". 
Учитель: Послушайте стихотворения, которые я вам приготовила. Определите, какие звуки произносятся чаще? 
Лохматый лев увидел сон: 
Летит с горы на лыжах он. 
Луна и снег - быстрей, быстрей. 
Вот это лев - краса зверей. Ученики: Чаще слышатся звуки [л], [л']. Учитель: Мяч летает полосатый. 
В мяч играют медвежата. 
- Можно мне? - спросила мышка. 
- Что ты, ты еще малышка! Ученики: Чаще слышатся звуки [м], [м']. Учитель: Так какая тема сегодняшнего урока? 
Ученики: Согласные звуки [л], [л'], [м], [м']. (Учитель фиксирует тему на доске.) 

. Окружающий мир, 2 класс. Тема: "Австралия". 
Учитель: Мы путешествуем по материкам. Догадайтесь, о каком материке пойдет речь? 
Она располагается под нами. 
Там, очевидно, ходят вверх ногами, 
Там наизнанку вывернутый год. 
Там расцветают в октябре сады, 
Там в январе, а не в июле лето, 
Там протекают реки без воды 
Они в пустыне пропадают где-то *... 
Что вас удивило в стихотворении? Что интересного заметили? 
Ученики: Здесь все наоборот: в январе лето, реки без воды. 
Учитель: Какой возникает вопрос? Ученики: Что это за материк, где все наоборот? 
Учитель: Это Австралия. Так какой материк (и страну) будем изучать? 
Ученики: Австралию. (Учитель фиксирует тему на доске.) 

4. Математика, 1 класс. Тема: "Числовой отрезок". 
Учитель: В одном большом-пребольшом городе жил-был маленький Паровозик. Дома все его любили, и Паровозику жилось хорошо. Только одна была у него беда - он не умел считать, не умел складывать и вычитать числа. И вот тогда старый Умный Паровоз посоветовал ему отправиться в путешествие и пронумеровать станции, которые Паровозик будет проезжать. "Ты построишь, -сказал Умный Паровоз, - волшебный отрезок, который называется "числовым отрезком" (тема урока). Он станет твоим верным другом и помощником и научит решать даже самые трудные примеры".  

Приём 1. одновременное предъявление противоречивых фактов, теорий или точек зрений;

Урок русского языка в 3 классе по теме «Неопределённая форма глагола»

На доске запись:

красил            читали

бежит              летят

напишет         пробегут

читать            вынести

рассказать

Задание. Выберите основание для классификации глаголов и проведите её.

-Что интересного заметили?

-Что вас удивило? (у глаголов читать, рассказать, вынести не можем определить грамматические значения числа и времени)

-Какой возникает вопрос?

Приём 2. столкновение разных мнений учеников вопросом или практическим заданием.

Урок обучения грамоте 1 класс по теме «Обозначение мягкости согласных звуков на письме при помощи буквы я»

Задание. Записать самостоятельно слова с изученными буквам.

мама

мат

мяч

В ходе проверки выявляются разные варианты записи слова мяч.

-Сколько же в нашем классе мнений?

-Значит, какой вопрос возникает? (Кто из ребят прав?)

В основе проблемных ситуаций с затруднением лежит противоречие между необходимостью и невозможностью выполнить задание. В таком случае применяла следующие приёмы:

Приём 3. дать практическое задание, не выполнимое вообще;

Урок математики во 2 классе по теме «Метр»

- Какие единицы измерения длины вы знаете? (сантиметр, дециметр)

Задание: Найти периметр школьного коридора, используя данные единицы измерения.

-Что вас удивило?

- Вы сможете выполнить задание? В чём затруднение? (это неудобно, займет много времени, практически невозможно)

-Какой возникает вопрос?

Приём 4 дать практическое задание, не сходное с предыдущим;

Например, урок русского языка в 3 классе по теме « Как определить спряжение глагола с безударным окончанием?»

Детям предлагается задание: Запишите словосочетания и определите спряжение глаголов.

Пьёт воду

Лежат на столе

Говорит правду

Идёшь по площади

Пиш.т стихи

- Вы смогли выполнить это задание? Почему не получается? Чем это задание не похоже на предыдущее? (не можем определить спряжение глагола, т.к. окончание безударное; этот способ выполнения задания ещё не известен)

-Какова же тема нашего урока?

Постановка учебной задачи

"Яркое пятно"

Данный прием состоит в представлении учащимся набора однотипных предметов, слов, ряда чисел, выражений, одно из которых выделено цветом или размером. Через зрительное восприятие концентрируем внимание на выделенном объекте. Затем, совместно выясняем общность предложенного и причину обособленности выделенного объекта. Далее формируется тема и цели урока.

"Разрешение парадоксов"

Давайте решим проблему, в чем противоречие в этих высказывание и какое высказывание более верно или верны оба высказывания.

"Помощники"

Дополнение цели урока с помощью слов-помощников:
-Повторим
-Изучим
-Узнаем
-Проверим
Данный прием дает возможность учащимся самим поставить перед собой задачи, формирует у них учебное умение ставить перед собой задачи и находить способы их решения.

"Тема в виде проблемного вопроса"

Формулировка темы в виде вопроса
Тема урока может быть сформулирована так "Почему этих животных отнесли к одному типу?" выявляются признаки по которым классифицированы животные и в соответствии с этим на первом этапе урока уже можно показать морфологические отличия разных групп животных.

"Отгадай ребус, загадку, шараду…"

Подвести к теме и цели урока через ребус, загадку, шараду…

"Проблемная ситуация"

 Распространённые приемы создания проблемной ситуации

 «Классические»

1.     Проблемная ситуация «с удивлением».

Урок математики

Цель: ввести скобки как средство обозначения порядка действий.

8-3+4=9.                               8-3+4=1.

– Что вы замечаете?

– Выражения в левой части обоих равенств одинаковые, а их значение, разные.

– Почему получились разные ответы?

- А если предположить, что ошибки при счёте не допущено?

– Сравните выражения. Чем они похожи? Чем отличаются?

– Какое действие выполняли первым в 1 выражении, какое вторым?

(Дети устанавливают, что разные ответы получились из-за порядка действий.)

– Как вы определите цель нашего урока?

2.     Проблемная ситуация «с затруднением».

Тема:  Сложение и вычитание с переходом через десяток.

3+5=               7+3=

2+7=               4+4=

5+2=                7+6=

– Почему вы не можете решить последний пример?

 (Мы не можем сложить, получается больше 10.)

 Чему будем учиться на уроке?

«Сокращенные»

1.     Побуждающий диалог от проблемной ситуации

Тема: Правила переноса

Помогите составить предложение.

солнца   яркие   цветы   любят   первые  лучи    весенние

Запись на доске: Первые весенние цветы любят яркие лучи солнца. (слово яркие не вмещается) Что же делать?

Варианты  детей: Я-ркие       ярки-е       яр-кие      ярк-ие

    (ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ)

2.     Подводящий диалог.

Подводящий к теме диалог – цепочка вопросов и заданий, которые приведут учащихся к формулированию темы            

Русский язык.

Тема: «Мягкий знак после шипящих на конце существительных женского рода».

мяч                        дочь

шалаш                  печь

камыш                   мышь

По какому признаку разбили слова на 2 столбика?

Что общего у всех слов?

Чем отличаются?

 «Мотивирующие»

1.     Сообщение темы урока с использованием приема «яркое пятно».

 Урок окружающий мир

Тема: Равновесие в природе.

Сказка.

-Жили растения и животные вместе дружно много лет. Но однажды нашли огромные весы, которые потерял человек, и стали взвешиваться, кого же больше?

Как вы считаете, кто из них главнее и важнее на планете? Так и поссорились и разошлись в разные стороны.

  Что случилось дальше?

Что мы должны сделать на уроке?(детьми выводится тема урока)

  А как нам всё это выяснить?

 2. Демонстрация непонятных явлений. (Эксперимент, опыт, демонстрация)

3. Сообщение темы урока с использованием приема «актуализация».

Урок математики.

Тема: Правило проверки решения уравнения.

- За 5 секунд (короткое, ограниченное время) найдите правильно решённое уравнение:

    2 + х = 6         2 + х = 6       2 + х = 6

    х = 6 + 2         х = 6 – 2      х = 6 - 2

   х = 8                х = 4             х = 3

- Почему сразу не можем ответить? Что нужно сделать? (проверить)

- Назовите тему урока. Что нужно сделать для этого? (составляется алгоритм)

"Подводящий диалог"

Ведется беседа, направленная на обобщение, конкретизацию, логику рассуждения. Диалог подвожу к тому, о чем дети не могут рассказать в силу некомпетентности или недостаточно полного обоснования своих действий. Тем самым возникает ситуация, для которой необходимы дополнительные исследования или действия. Ставится цель.

"Работа над понятием"

Учащимся предлагаю для зрительного восприятия название темы урока и прошу объяснить значение каждого слова или отыскать в "Толковом словаре". Например, тема урока " Спряжение глаголов". Далее, от значения слова определяем цель урока. Аналогичное можно сделать через подбор родственных слов или через поиск в сложном слове словосоставляющих основ. Например, темы уроков "Словосочетание", "Прямоугольник".

"Группировка"

Ряд слов, предметов, фигур, цифр предлагаю детям разделить на группы, обосновывая свои высказывания. Основанием классификации будут внешние признаки, а вопрос: "Почему имеют такие признаки?" будет задачей урока.

"Фантастическая добавка"

Учитель дополняет реальные события фантастикой. Например, предлагается 
представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В.М. Гаршина "Лягушка-путешественница", и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика.

Например:  письмо от инопланетян с вопросом как сделать кислород

"Удивляй"

Учитель находит угол зрения, при котором даже обыденное становиться удивительным.
Например, учитель сообщает, что в Юго-Восточной Азии  растут необычные пальмы.  Листья достигают 8 м в длину и 6 м в ширину. Одним таким листом можно накрыть половину волейбольной площадки. Из них делают красивые и прочные зонты, расписные веера.

"Привлекательная цель"

Перед учащимися ставиться простая и понятная цель, выполняя которую они выполняют учебные действия.
Пример: Научиться пользоваться микроскопом, при этом рассматриваются микропрепараты.

"Отсроченная отгадка"

Загадка (удивительный факт) даётся в конце урока, чтобы начать с неё следующее занятие, например: "А на следующем уроке мы познакомимся с самым тяжёлым корнем и самой большой почкой, которые растут 
у нас на огороде".
Загадка: месть короля Казимира – причина плесневые грибы. См. удивительные факты

"Театрализация"

Русский язык 
(Обучение грамоте. Закрыли глаза, представьте, что вы оказались в цирке. Учитель в шляпке.) 
Здравствуйте, друзья!
Я – конферансье.
Знают дети меня не все.
Я выступленья в цирке объявляю,
Артистов на арену приглашаю.
Но чтобы номер первый объявить
Должны вы контролёрам билетик предъявить.
Билетом вашим будут ваши знания.
Скажите, нам без напоминания
Что знаете о букве Ц? 
*** 
Входит Незнайка в класс. 
Дорогие ребятишки!
И я взял нынче в руки книжки.
Приглашаю я вас путешествовать,
Знания свои совершенствовать. 
*** 
Я – весёлый Снеговик.
К зиме холодной я привык.
В Сочиняй-ке я живу
И со всеми там дружу.
Я каждый день смотрю вокруг:
“Не придёт ли новый друг?”
Сильный и умелый,
Да к тому же смелый! 
Математика 
Незнайка. 
Хоть ты смейся,
Хоть ты плачь,
Не могу решить задач!
Может быть – плохой учебник?
Может быть таланта нет?
Но нашёл я способ верный -
Сразу посмотреть в ответ.
Занимайтесь на здоровье,
Если вам не жалко сил,
Ну, зачем читать условие?
Раз – умножил, два – сложил.
Я и вычел, разделил.
Ну, всё, как полагается,
Но только правильный ответ
Никак не получается.
Помогите мне, ребята,
Всё расставить по местам.
Научусь решать задачи –
Буду благодарен вам! 
Чтение 
Бабушка – сказительница. 
Жили-были 
Старик и старуха...
Любишь ты сказки?
Так слушай, молчи.
Добрая сказка,
Тёплая,
Только, что из печи.
А что может быть
Правдивее хлеба?
Отрежешь ломоть -
И сразу тепло.
В сказках, как в жизни,
Земля и небо,
Солнце и тучи,
Добро и зло.
Добрую сказку 
Помню с детства.
Хочу, чтобы сказку
Послушал и ты.
Чтобы подкралась
К самому сердцу
И заронила зерно доброты.

*** 
Железные избушки
Держатся друг за дружку,
Одна, с трубой,
Тянет всех за собой. (Поезд) 
Весь день на вокзале много народу. Одни приезжают, другие уезжают. Поезда привозят пассажиров и разные грузы. А ещё одни привозят почту для всех нас. 
Рядом стоянка такси и автобусов. Они забирают или выгружают багаж и пассажиров. 
(Счёт предметов на вокзале) 
*** 
Не птица, а летит,
Не жук, а гудит. (Самолёт) 
В аэропорту много самолётов. Одни стоят под крышей в ангаре, другие готовятся взлететь. Есть самолёты пассажирские, грузовые, военные. 
Вот большой грузовой самолёт. Он уже взлетает. Он полетит далеко- далеко, через океан. (Счёт самолётов в аэропорту) 
*** 
Далеко, далеко 
На лугу пасутся ко....
Далеко, далеко 
На лугу пасутся ко...
Далеко, далеко
На лугу пасутся ко... 
Как, одним словом можно назвать этих животных? Каких ещё домашних животных знаете? 
(Решение задач про домашних животных в деревне) 
*** 
Нет друга лучше, чем родная матушка. 
Как мы должны помогать маме по дому? (Счет предметов, накрывая на стол, моем посуду, гладим свои вещи) 
Чтение 
*** 
С.А.Есенин “Черёмуха” 
- Вспомните весну. В это время года небо удивляет нас своей чистотой. Воздух прозрачен, чист и влажен. И вдруг в эту радостную картину врывается сильный приятный запах, запах цветущей черёмухи. 
Будто девушка, выбежала на берег лесной реки черёмуха. Выбежала и загляделась в синие воды. Потрепал по плечу её ветер, и вот уже шумит над речной отмелью белый буран лепестков. 
Как красива черёмуха в майскую пору цветов, радуг и гроз! 
*** 
Ф.И.Тютчев “Зима недаром злится...” 
- Свет и снег! Это примета марта. Небывалая дружба холода и тепла. По народной поговорке “ март и снегом сеет, и солнцем греет”. Ясен и лучист прозрачный воздух – примета весны, света. Солнечный луч – “золотой ключик тепла” - всюду заводит тихую музыку весны. 
Рушится трон снежной королевы – зимы. 
*** 
И.А.Бунин “Лес , точно терем расписной...” 
- Отправимся в путешествие по осеннему лесу. 
Берёзки последнее золото своё осыпают на ели и на уснувшие муравейники. Мы идём по лесной тропе, и осенний лес нам становится как море, а полянка в лесу – как остров. 
На этом острове стоит тесно несколько ёлок, под ними мы сядем отдохнуть. 
Окружающий мир 
*** 
Тема: “Путешествие по карте полушарий”. 
- Ребята, у нас сегодня необычный урок, урок - путешествие. А мы необычные путешественники, мы астронавты. Может кто - то знает, кто такие астронавты? (Люди, которые изучают космическое пространство) Итак, в путь. Одеваем космические ободочки. 

(Звучит космическая музыка “Спейс” Д.Маруани “Волшебный полёт”) 
*** 
Тема: “Явления природы”. 
- Прослушайте запись (звучит муз. П.И.Чайковского “Октябрь”). Какое время года изобразил композитор? 
- Какое сейчас время года? Как вы думаете, уда лось передать признаки осени П.И.Чайковскому? Как, докажите. 
- Действительно, сейчас у нас гостит осень. Вы знаете, она и к нам заглядывала в класс и оставила для вас корзиночку осенних листьев. Но просила передать их только тем ребятам, которые будут хорошо работать на уроке. 
Дети, осень оставила для вас сюрприз. Вот этот кроссворд (работа в группах). 

1. “Белая кошка лезет в окошко”. (Рассвет) 
2. “Без досок, без топоров
Через речку мост готов.
Мост - как синее стекло:
Скользко, весело, светло” (Лед) 
3. “Без рук, без ног
А ворота отворяет”. (Ветер) 
4. “Лежал, лежал да убежал”. (Снег) 
5. “Не колючий светло - синий 
По ветвям развешан ...”. (Иней) 
Проверка. Назовите слово по горизонтали. (Явления) 
- Что обозначает это слово? (Высказывания уч-ся) 
- Явление (от слова) явь, то, что бывает в действительности. 
- Какие же явления вы записали в кроссворд? 
- Какая же тема сегодняшнего занятия? (Явления природы) 
*** 
Тема: “Знакомство с лесом. Что такое лес?” 
- Сегодня мы совершим увлекательную прогулку. А вот куда? Вы мне скажете сами. 
- Назовите самые яркие изменения в природе. 
Можно отправляться на прогулку. Но прежде угадайте имя таинственного жителя, с которым мы обязательно повстречаемся. Его имя мы будем узнавать так: я называю вопрос, вы ответ. Если ответ правильный, то тот, кто его сказал, может открыть любую букву в имени гостя. На доске карточки с буквами (как в “Поле чудес”). 

Вопросы: 
- Как могут называться рыхлый верхний слой зем ли, на котором растут или могут расти растения? 
- Из чего состоит почва? 
- Какие виды почв вы знаете? 
- Основное свойство почвы? 
- Что имеется в почве, необходимое для жизни растений? 
- Что делают для защиты почвы от выдувания и смыва? 
- Кто может сказать, как зовут таинственного гостя? (Лесовичок) 
- А где он живет? (В лесу) 
- Вот туда мы и совершим прогулку. Вспомним растения и животных леса, поговорим о взаимосвязи леса и человека, о пользе леса. А в конце урока ответим на вопрос: “Что мы сажаем, сажая леса?”. 

"Оратор"

За 1 минуту убедите своего собеседника в том, что изучение этой темы просто необходимо.
Эмоциональный отклик

Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьников ранее, тоже способствует возникновению интереса к новому материалу.
Очень важно не только записать тему на доске, но и вызвать у школьников эмоциональный отклик, отношение к этой теме. Это можно сделать через признание личности подростка, опираясь на его жизненный опыт.
- Что вы уже знаете об этой теме?
- Подберите слова об этом или на эту тему….
- Вот видите! В вашей памяти это уже храниться! Значит это нужно!
(Не правда ли, звучит как открытие!)

"Фантазёр"

На доске записана тема урока.
- Назовите 5 способов применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.
…………………
- Вот видите, как важно

"Столкновение противоречий"

Необходимость преодолеть противоречие - самый мощный двигатель мысли. Например,  определи и докажи, где какая часть речи:
Бревно лежит поперёк канавы. Мы шли вдоль и поперёк…. 
(В)пустую комнату; спорить (в)пустую;
подняться (на)верх; прикрепить (на)верх шеста;
работать (по)новому; идти (по)новому шоссе ).

Поиск решения

"Вопрос к тексту"

Перед изучением учебного текста ребятам ставиться задача: составить к  нему ряд вопросов.            Заранее оговаривается цель, которую нужно достичь. Необходимо оговорить количество вопросов. Например: 3 репродуктивных, не менее 5 расширяющих и развивающих вопросов.

"Лови ошибку"

1)Объясняя материал, учитель допускает ошибку
2) Ученикам показывается текст со специально допущенными ошибками.  (Ошибки можно брать из работ учащихся)

"Мозговой штурм"

  «Мозговой штурм» ставит своей целью сбор как можно большего количеств идей, освобождение учащихся от инерции мышления, активизацию творческого мышления, преодоление привычного хода мыслей при решении поставленной проблемы. Мозговой штурм» позволяет существенно увеличить эффективность генерирования новых идей в учебной группе.
Основные принципы и правила этого метода — абсолютный запрет критики предложенных участниками идей, а также поощрение всевозможных реплик и даже шуток.
Например, задача: надо быстро (!) охладить стакан с кипятком. Как быть? Требуется найти  решение.
После предложенных вариантов решения вопроса выясняется, что уже знаем, что необходимо узнать сегодня.

"Почини цепочку"

Задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном  порядке словами и действиями.    Например: поставьте правильно этапы работы с микроскопом.

"Да-нетка"

Универсальный приём технологии ТРИЗ: способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:

• умение связывать разрозненные факты в единую картину;
• умение систематизировать уже имеющуюся информацию;
• умение слушать и слышать друг друга.

"Инсерт"

Приём технологии развития критического мышления. Используется для формирования такого универсального учебного действия как умение систематизировать и анализировать информацию. Авторы приёма - Воган и Эстес. 
"Инсерт" - это:

• I - interactive - самоактивизирующая
• N - noting
• S - system - системная разметка
• E - effective - для эффективного
• R - reading - чтения
• T - thinking - и размышления

Приём используется в три этапа:

1.     В процессе чтения учащиеся маркируют текст значками (" V " - уже знал; " + " - новое; " - " - думал иначе; " ? " - не понял, есть вопросы);

2.     Затем заполняют таблицу, количество граф которой соответствует числу значков маркировки;

3.     Обсуждают записи, внесённые в таблицу.

Таким образом, обеспечивается вдумчивое, внимательное чтение, делается зримым процесс накопления информации, путь от старого знания к новому.

"Практичность теории"

Введение в теорию учитель осуществляет через практическую задачу, полезность решения которой очевидна. Например, вегетативное размножение, полив растений.

"Пресс – конференция"

Учитель неполно раскрывает тему, предложив школьникам  задать, дораскрывающие ее, вопросы. Чтобы легче было учащимся, нужно поставить цель темы, которую они должны достичь

"Просмотр видеофрагментов по изучаемым темам"

1)      без задания
2)      с заданием до просмотра
3)      с заданием после просмотра

"Сравнение"

Усвоение нового материала через сравнение двух и более процессов, объектов и т.д. 

"Информационная карта урока"

Самостоятельное изучение нового материала на уроке в индивидуальном режиме с использованием ИКУ

"Проведи исследование"

в форме наблюдения, запиши результаты, проведи защиту, 
в форме анкетирования или опроса в социуме, для выявления тенденций, подтверждения гипотезы, 
в форме эксперимента.

"Раздели на группы"

1.Разделить организмы, процессы, понятия, характеристики.
2. провести классификацию определений, которые написаны на карточках. Принцип классификации может быть известен или нет.

"Дай информацию"

Извлечь всю информацию из представленного объекта.
Это может быть комнатное растение, таблица, схема, плод…

"Слепой текст"

1.Заполнить «слепой» текст словами или числами
2. восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на едином листе
3. восстановите текст из перепутанных  неполных фрагментов, в виде текстов на разных карточках.

"Придумай название"

Придумать название к короткому не более 25-30 слов тексту по теме (можно разбить параграф учебника на части и озаглавить их)

"Игры в случайность"

Учитель вводит в урок элементы случайного выбора.  Например, рулетка, игральные кости, лотерея, морской бой. Проверка терминов, понятий, процессов.

"Идеал"

Пример. 
Интересно в чем проблема? Необходимо сформулировать проблему. Лучше, если формулировка будет начинаться со слова Как?
Давайте найдем как можно больше решений данной проблемы. Предлагаются все возможные способы и пути решения стоящей проблемы. 
Есть ли хорошие решения? Выбираются из множества предложенных решений хорошие, эффективные. 
А теперь выберем единственное решение. Выбирается самое сильное решение проблемы. 
Любопытно, а как это будет выглядеть на практике? Планируется работа по претворению выбранного решения в жизнь.

Выражение решения

"Составление алгоритма"

Составить алгоритм, записать в виде схемы

"Слепая таблица"

Заполнить пробелы в частично пустой таблице (алгоритме)

"Птичий базар"

Индивидуальное проговаривание каждым учащимся нового правила вслух (не хором)

"Цепочка"

По цепочке проговаривание последовательных шагов по применению правила, нового знания.

"Расшифруй!"

Расшифровать схематическую запись,  прочитать информацию, опираясь на схему, записать словесную формулировку схематической записи

"Кластер"

Составить кластер по опорной информации

"Починить цепочку"

Задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном  порядке словами и действиями. Например, поставьте правильно этапы работы с микроскопом

"Мини – рассказ"

Составь мини рассказ, используя термины из списка, а так же словосочетания «так как», «потому что», «следовательно», «если - то», прочитать и рассказать в классе

"Упрости!"

Упростить предложения без потери смысла (текст учебника или научно-популярного журнала).

"Создай коллекцию"

Собрать, оформить, описать коллекцию

"Проблемный поиск"

Найти информацию по проблемному вопросу. Оформить в виде карточки или  списка с аннотированными ссылками.

"Пары сменного состава"

Алгоритм деятельности учащихся
Инструкция для ученика «Работа в парах сменного состава»
запишите в тетрадях дату и тему урока.
получите карточку с заданием, прочитайте ее, разберитесь в смысле и постарайтесь запомнить.
выберете себе партнера с карточкой другого цвета, не такого как у вас. Перескажите ему содержание вашей карточки.
выслушайте содержание карточки партнера.
задайте друг другу вопросы на понимание и уточнение 6содержания карточек с тем, чтобы лучше понять и запомнить материал.
обменяйтесь карточками. Обменивайтесь карточками до тех пор, пока не узнаете содержание всех цветов: ваша карточка должна вернуться к вам.
соберитесь в малые группы по цвету карточек. Изобразите графически (схематично, рисунком) содержание вашей карточки.
выйдите к доске и представьте работу малой группы (зарисуйте и прочитайте содержание вашей карточки).
запишите в своих тетрадях содержание всех карточек.
сдайте тетради на проверку (или взаимоконтроль).
Оцениваться деятельность ученика может по следующим параметрам:
-качество воспроизведения,
-содержания всех карточек,
-умение общаться в парах и в малой группе,
-умение организовать собственную познавательную деятельность.

"Послушать – сговориться – обсудить"

Приём интерактивного обучения. Данный приём способствует активному усвоению знаний, вовлекает в предметную работу учеников с любыми уровнями подготовки. Автор - Е.Д. Розанова. Ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к теме урока. Затем ребята должны показать их соседу по парте, после за 1,5 минуты из 6 слов отобрать необходимо 3 и огласить их классу.
Пример. На уроке иностранного языка при изучении темы "Времена года. Зима" ученикам предлагается подумать и написать 3 слова, относящихся к зиме и только к ней. Затем показать соседу по парте, из 6 слов отбираются 3 и предлагаются классу через 1,5 минуты. Работа с этим упражнением занимает около шести-семи минут. За это время каждое из слов «зимней» лексики повторяется вслух несколько раз, фактически затрагиваются вопросы словообразования, переносных значений слов. После того, как учитель напишет на доске все слова, предложенные парами, начинается отбор трёх слов среди них. При этом с каждым словом в ходе дискуссии составляется предложение, к тому же обычно нетривиальное («Мороз – это температура ниже нуля, она может встречаться не только зимой, но и летом в холодильнике»). В этом наборе встречаются почти все модельные грамматические конструкции. Таким образом, за несколько минут проделана работа, на которую при обычных подходах не хватит урока.

"Облака мыслей"

Учащиеся приводят первые пришедшие в голову признаки, не останавливаясь на них подробно. После того, как основные характеристики перечислены, они записываются на доске или листе бумаги и систематизируются в соответствии с заданными показателями. 

"Ромб ассоциаций"

Описание: приём актуализации субъективного опыта. Применяется при анализе стихотворения, текста, эпизода на основе ассоциаций Посередине страницы чертится ромб, внутри которого записывается тема текста или эпизода. Слева – фразы, слова, словосочетания из текста, справа – чувства, образы, ассоциации, возникшие при чтении этих слов и пропущенные через призму темы. 

“ Ромашка вопросов или ромашка Блума”.

"Ромашка" состоит из шести лепестков, каждый из которых содержит определенный тип вопроса. Таким образом, шесть лепестков – шесть вопросов:

1. Простые вопросы — вопросы, отвечая на которые, нужно назвать какие-то факты, вспомнить и воспроизвести определенную информацию: "Что?", "Когда?", "Где?", "Как?".

2. Уточняющие вопросы. Такие вопросы обычно начинаются со слов: "То есть ты говоришь, что…?", "Если я правильно понял, то …?", "Я могу ошибаться, но, по-моему, вы сказали о …?". Целью этих вопросов является предоставление обучающемуся возможностей для обратной связи относительно того, что он только что сказал. Иногда их задают с целью получения информации, отсутствующей в сообщении, но подразумевающейся.

3. Интерпретационные (объясняющие) вопросы. Обычно начинаются со слова "Почему?" и направлены на установление причинно-следственных связей. "Почему листья на деревьях осенью желтеют?". Если ответ на этот вопрос известен, он из интерпретационного "превращается" в простой. Следовательно, данный тип вопроса "срабатывает" тогда, когда в ответе присутствует элемент самостоятельности.

4. Творческие вопросы. Данный тип вопроса чаще всего содержит частицу "бы", элементы условности, предположения, прогноза: "Что изменилось бы ...", "Что будет, если ...?", "Как вы думаете, как будет развиваться сюжет в рассказе после...?".

5. Оценочные вопросы. Эти вопросы направлены на выяснение критериев оценки тех или иных событий, явлений, фактов. "Почему что-то хорошо, а что-то плохо?", "Чем один урок отличается от другого?", "Как вы относитесь к поступку главного героя?" и т.д.

6. Практические вопросы. Данный тип вопроса направлен на установление взаимосвязи между теорией и практикой: "Как можно применить ...?", Что можно сделать из ...?", "Где вы в обычной жизни можете наблюдать ...?", "Как бы вы поступили на месте героя рассказа?".

«Составь меню»

Составить меню с определенными требованиями, объяснить результаты работы

«Аукцион»

По аналогии с настоящим аукционом, «Лот» - объект. Идет его продажа - кто больше знает об объекте, тот его и «покупает».
Лоты могут быть в виде загадок, ребусов. Готовят их ученики или учитель. Все по очереди продают свой объект.

«Феномен»

Приём работы над грамотностью письма и грамматическим инструментарием в начальной школе предлагает А. Кушнир. Это ПОКАЗ грамматического (орфографического) феномена. Учитель заранее в тексте выделяет маркером определенные сочетания букв или слов, терминов, понятий и т.д. После даёт ученику читать текст несколько раз. Учитель не тратит времени на пояснения – ребёнок прочтёт сам, а в тексте наткнётся на множество иллюстраций данного утверждения. Это средство дополняется постоянно находящимся на стенде плакатом с правилом и постоянно лежащей на столе ученика карточкой, дублирующей плакат. 
Пример. На уроке чтения в определённый момент перед ребёнком появляется очередная художественная книга для чтения, но с умышленным «дефектом» – все случаи, когда встречаются нужные буквосочетания – «ЖИ-ШИ», «ЧУ-ЩУ», «ЧА-ЩА» – выделены» подчёркиванием, цветным маркером или ещё как-то. С фломастером или маркером в руках легко превратить в пособие для изучения правила любую книгу. Ребёнок вольно или невольно, но без особого усилия, зафиксирует в сознании факт: данные буквосочетания – это показываемый учителем подводный камень, он заслуЖИвает специального внимания.

"Чего больше?"

Ведущий (педагог, ученик, родитель) задает вопросы и каждый правильный ответ поощряет (фишкой и др.). 
Пример. Чего больше: Растений или кустов? Домов или деревянных домов? Деревянных предметов или деревянных стульев? Лесных растений или лесных ягод?

«Реклама»

Учитель предлагает прорекламировать предмет, на подготовку 5- 10 мин. Работу можно организовать в группе. 
Пример. Создайте рекламу Серебряному веку Русской поэзии. Придумайте слоган таблице умножения.

«Учимся сообща»

Алгоритм действий: 1.Индивидуальная работа. Маркировка на полях (знаки «?», «+», «!» и т.д.). 2.Работа в парах: обсудить текст, попытаться снять «знаки вопроса». 3.Обсуждение в четверках: учащиеся разбираются в сложных вопросах с теми, кто сидит рядом в соседнем ряду, или с теми, кто сидит на следующей парте. Если на уроке предусмотрена групповая форма работы, то после индивидуального изучения текста все «знаки вопроса» обсуждаются в группе. 4.Оставшиеся вопросы, требующие разъяснения, выносятся на обсуждение класса. 5.Учитель вносит дополнительные разъяснения. 
Пример. задание: составить письмо иностранца-путешественника, который побывал в России николаевской эпохи и увидел армию того времени (8 класс, История России XIX в.) 
Ученики должны прочитать соответствующий отрывок в учебнике или же поработать на основе уже ранее изученного материала, а затем объяснить остальным, какие стороны жизни особенно были яркими в положительном или отрицательном свете в период правления Николая I.

«Я беру тебя с собой»

Описание: универсальный приём ТРИЗ, направленный на актуализацию знаний учащихся, способствующий накоплению информации о признаках объектов. 
Формирует: 
•           умение объединять объекты по общему значению признака; 
•           умение определять имя признака, по которому объекты имеют общее значение; 
•           умение сопоставлять, сравнивать большое количество объектов; 
•           умение составлять целостный образ объекта из отдельных его признаков. 
Педагог загадывает признак, по которому собирается множество объектов и называет первый объект. Ученики пытаются угадать этот признак и по очереди называют объекты, обладающие, по их мнению, тем же значением признака. Учитель отвечает, берет он этот объект или нет. Игра продолжается до тех пор, пока кто-то из детей не определит, по какому признаку собирается множество. Можно использовать в качестве разминки на уроках.

Приёмы	Описание
"Фактологический диктант"	Диктант проводиться по «Базовому листу» (5-7 вопросов на вариант)
"Цифровой диктант"	1.в письменной форме после просмотра  видеофрагмента  2. «на слух» письменно (да -1, нет - 0)
"Буквенный диктант"	По первым буквам ответов получиться задуманное слово
"Тренировочная к/р"	Учитель проводит мини-к/р, но отметки в журнал идут по желанию учеников
"Блиц-контрольная"	Контроль проводиться в высоком темпе для выявления усвоения степени простых учебных навыков, которыми обязательно  должны овладеть учащиеся для успешной работы.           7-10 заданий по минуте на каждое.
"Творческий тест"	Проверка на уровне восприятия: Выявление умений творчески строить ответ на поставленный вопрос            - впиши пропущенное слово; - закончи предложение; - дай ответ на вопрос; - творческие задания
"Соответствие фактов и понятий"	Классификация фактов: соотношение реального факта с обобщающим словом. Соедини линиями
"Рядом с художником"	упражнение на развитие зрительно-художественной образности.  Пример. Произнесите монологи от имени: • главного героя, его мамы, старшей сестры, младшего брата (Ф. П. Решетников "Опять двойка"); • мальчика (В.А.Серов "Дети"); • мальчика (В.Е. Маковский "Свидание"); • девочки (К.С. Петров-Водкин "Тревога"). Выполняющий должен войти в образ и сыграть персонаж. Составьте биографию по портретам (например, "Вдовушка" по П.А. Федотову).

Реализация продукта

"Создай презентацию"	Создай  - презентацию к изученной теме, -листовку по теме.
"Своя опора"	Ученик составляет свой собственный опорный конспект по новому материалу (возможно и как закрепление по пройденным темам). Можно провести урок «Виды шпаргалок и приемы их составления»
"Повторяем с контролем"	Ученики составляют серию контрольных вопросов  к изученному на уроке материалу.
"Повторяем с расширением"	Ученики составляют серию вопросов, дополняющих знания
"Свои примеры"	Ученики подготавливают свои примеры к новому материалу.            Класс может быть разбит на группы и каждой свое задание
"Перевод «с русского на русский»"	2-3 пословицы перевести, например, на язык биологических терминов
"Приведи примеры"	Привести конкретные примеры, раскрывающие смысл понятия (устно)
"Составление текста"	С одним и тем же термином или понятием так, чтобы остальные слова в этих предложениях ни разу не повторялись
"Починить цепочку"	Задание на определение и восстановление логической связи между написанными в определенном  порядке словами и действиями. Например, поставьте правильно этапы работы с микроскопом
"Раздели на группы"	1.Разделить организмы, процессы, понятия, характеристики. 2. провести классификацию определений, которые написаны на карточках.            Принцип классификации может быть известен или нет
"Уравнение" "Пропорция"	1.      Решить смысловое уравнение с двумя неизвестными 2.      составить смысловое уравнение по изучаемой теме. __ - подсистема клетки, а организм - ____; ___ - пример паразитизма, а лишайник - _______.
"Дай информацию"	Извлечь всю информацию из представленного объекта. Это может быть комнатное растение, таблица, схема, плод…
"Восстанови текст"	1.Заполнить «слепой» текст словами или числами 2. восстановить текст из перепутанных неполных фрагментов, данных в виде текстов на едином листе 3. восстановите текст из перепутанных  неполных фрагментов, в виде текстов на разных карточках.
"Составь систему"	Составить систему понятий и прочитать ее
"Назвать, одним слово"	Обобщить несколько слов одним пон6ятием и термином            Углекислый газ, хлорофилл, вода, глюкоза – фотосинтез
"Кроссворд"	Составить или решить
"Немая схема"	Восстановить подписи к «немой» схеме процесса или подписать части объекта
"Собери модель"	Собрать модель процесса, объекта из подручных материалов.
"«Магический» квадрат"	Найти слова, которые даны, из оставшихся букв сложить термин и дать его определение.
"Составь"	1.         составь и проведи  экскурсию по карте, с использованием ПК  2.         составить и оформить краткий путеводитель-справочник (с рисунками и / или фотографиями)  3.         Собрать и оформить тематический сборник пословиц, поговорок, стихов, песен о …..

Описание
"Опрос – итог"	В конце урока учитель задает вопросы, побуждающие к рефлексии урока Можно скомбинировать опрос – итог с интересным фактом, при этом дети учатся отличать главное и второстепенное
"Пантомима"	Загадать понятие и показать его пантомимой (нельзя указывать на объект, нельзя показывать по буквам)
"Азбука"	Дается буква алфавита, например «П», необходимо написать как можно больше слов, начинающихся на эту букву, и тесно связанных с изучаемой темой. Обосновать свой список – показать связь слов с темой. Побеждает группа с самым длинным списком.
"Анкета"	Учащиеся составляют вопросы- суждения по теме (не менее 10) и сдают на проверку. Потом их  можно использовать на семинаре.
"Цветные поля"	Используется с целью создания психологически комфортной обстановки на уроке. Ученик, выполняя письменную работу, отчёркивает поля цветными карандашами, и эти цвета имеют смысловую нагрузку: красный – «Проверьте, пожалуйста, всё и исправьте все ошибки», – обращается он к учителю, зелёный – «Отметьте, пожалуйста, все ошибки, я сам исправлю», синий – «Укажите количество ошибок, я их сам найду и исправлю», чёрный – «Не относитесь, пожалуйста, серьёзно к этой работе, я её делал в спешке» и так далее.
"Увеличение – уменьшение"	Увеличивать и уменьшать можно практически все: геометрические размеры, вес, рост, громкость, богатство, расстояния, скорости.  Пример. Вот тебе волшебная палочка, она может увеличивать или уменьшать все, что ты захочешь. Что бы ты хотел увеличить, а что уменьшить?  - Хотел бы уменьшить уроки по вокалу, а увеличить мое свободное время. - Хотела бы уменьшить домашние задания. - Хочу увеличить конфету до размера холодильника, чтобы можно было отрезать куски ножом. - Хочу увеличить капли дождя до размеров арбуза.
"Синквейн"	Это стихотворение из пяти строк, в котором автор выражает свое отношение к проблеме:  1 строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2 строка – два прилагательных, характеризующих ключевое слово; 3 строка – три глагола, показывающие действия понятия; 4 строка – короткое предложение, в котором отражено авторское отношение к понятию; 5 строка – резюме: одно слово, обычно существительное, через которое автор выражает свои чувства и ассоциации, связанные с понятием.
"Толстый и тонкий вопрос"	Описание: этот прием из технологии развития критического мышления вопрос используется для организации взаимоопроса.  Стратегия позволяет формировать:  •           умение формулировать вопросы;  •           умение соотносить понятия.  Тонкий вопрос предполагает однозначный краткий ответ.  Толстый вопрос предполагает ответ развернутый.  После изучения темы учащимся предлагается сформулировать по три «тонких» и три «толстых» вопроса», связанных с пройденным материалом. Затем они опрашивают друг друга, используя таблицы «толстых» и «тонких» вопросов.
"Телеграмма"	Описание: приём актуализации субъективного опыта. Очень краткая запись.  'Пример. Кратко написать самое важное, что уяснил с урока с пожеланиями соседу по парте и отправить (обменяться). Написать в телеграмме пожелание герою произведения, лирическому герою стихотворения. Написать пожелание себе с точки зрения изученного на уроке и т.д.
"Шкатулка"	Описание: Для актуализации субъектного опыта на уроках литературы. Учитель предлагает заполнить шкатулку, положив в неё что-то абстрактное, качества характера, пожелания и т.д.  'Пример. Собери в шкатулку все, что необходимо герою с твоей точки зрения, все, что поможет ему в дальнейшем. А что бы ты положил в данной ситуации для себя?