Беседа для родителей трудности адаптационного периодапервоклассников

Трудности адаптации первоклассников к школе

Беседа для родителей первоклассников

Цели выступления:

         1. Познакомить родителей с условиями адаптации ребёнка к        школе; трудностями у детей, связанными со сменой социальной позиции и ведущего вида деятельности.

         2. Показать зависимость успешной адаптации от личностных качеств ребёнка; отношения к нему учителей, родителей; от развития психологических особенностей ребёнка

          Начало обучения ребёнка в школе это сложный и ответственный этап в его жизни. Дети в возрасте 6-7 лет переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации к школе. В среднем адаптация ребёнка к школе имеет продолжительность 4-7 недель.

          Каковы условия психологической адаптации ребёнка к школе?

          Во-первых, меняется социальная позиция ребёнка: из дошкольника он превращается в ученика. И если ранее он был «просто ребёнком», которого любили, и о котором заботились взрослые, то теперь он становится школьником. У него появляются новые и сложные обязанности: приходить вовремя в школу, быть внимательным на уроке, и дисциплинированным, выполнять те требования, которые даёт учитель.

          Учитель выступает представителем общества: он задаёт требования и нормы, ориентирует ребёнка в том, как ему себя вести, что и как делать.

          Во-вторых, у ребёнка происходит смена ведущего вида деятельности. До начала обучения в школе дети заняты преимущественно игрой. Они играют в сюжетные и ролевые игры, фантазируют. С приходом в школу они начинают овладевать учебной деятельностью: школьники должны «научиться учиться», т.е. запоминать учебный материал, формулировать ответ, решать задачи.

          Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, ребёнок играет тогда, когда он хочет играть. Сюжет для игры он выбирает сам из окружающей среды (жизни). Ребёнок действует в соответствии со своим желанием и самостоятельно.

          Переход ребёнка от игровой деятельности к учебной осуществляется не по его воли, не естественным для него путём, а как бы «навязано» ему сверху, от взрослых. И хочет он или не хочет, готов или не готов, ребёнок обязан и вынужден сменить свои занятия и по существу, весь образ жизни.

          Важным фактором психологической адаптации ребёнка к школе выступает его социальное окружение: учитель, класс, семья. От отношения учителя к ребёнку зависит успешность его дальнейшего обучения в школе.

          Успешность адаптации ребёнка к школе зависит и от того, насколько прочно он смог утвердить свою позицию в классе среди сверстников.

   С началом обучения в школе у 67-69% неподготовленных детей возникают специфические реакции: страхи, срывы, истерические реакции, повышенная слезливость, заторможенность. Дети боятся учителя, испытывают страх перед выходом к доске для ответа, они доятся низких отметок, унижения, боятся оказаться несостоятельными, опоздать на урок.

          Как помочь ребёнку успешно адаптироваться к школе и полноценно включиться в учебно-воспитательный процесс?

          С детского сада необходимо укреплять психику ребёнка, развивать его мышление и эмоционально-волевую сферу, снимать остро-неврологические реакции, нейтрализовать страхи и эмоционально- отрицательные реакции (переживания). Необходимо развивать «комплекс произвольности» - умение контролировать себя самостоятельно, быть внимательным, способным на произвольные волевые и интеллектуальные усилия.

 Как развиты психологические процессы у младших школьников

          Необходимым условием знаний является внимание. Преобладающим видом внимания мл. школьников является непроизвольное. В этом возрасте всё ещё сильная реакция на яркое, новое, необычное. Ребёнок не может ещё в достаточной степени управлять своим вниманием. Это можно объяснить и тем, что преобладает наглядно-образный характер мыслительной деятельности. Учащиеся всё своё внимание направляют на бросающиеся в глаза отдельные предметы.

          В начальной школе необходимо развивать произвольное внимание, т.е. приучать детей быть внимательными. Развитие произвольного внимания у мл. школьников тесно связано с развитием ответственного отношения к учению. Ученики без чувства ответственности внимательно работают только с интересом материалом.

          Память у мл. школьников более развита наглядно-образная, чем смысловая. Дети легко запоминают, но не любой материал, а лишь такой, который им чем-то интересен и вызывает у них положительные чувства, эмоции. Прочность памяти, т.е. длительность сохранения воспринятого материала значительно слаба. Т. к. дети не могут отобрать более значимый материал. И поэтому забывание какого-либо материала идёт гораздо быстрее, чем его запоминание. К недостаткам памяти мл.школьника относится то, что они затрудняются правильно организовывать процесс запоминания, не умеют разбить материал для запоминания. Необходимо бороться с неосмысленным запоминанием и поощрять смысловое запоминание, тем самым развивать

логическую память.

          Мышление младшего школьника характеризуется конкретностью и эмоциональностью. Дети мыслят формами, красками, звуками, ощущениями. Эмоциональность детского мышления заключается в том, что дети очень живо переживают всё, над чем им приходится думать. Аналитическая деятельность ограничена по объему выделяемых свойств и признаков. Большинство мл. школьников не могут подобрать необходимые для сравнения «ориентир», т.е. найти черты сходств и различий. Это связано с тем, что у мл. школьников не развито отвлечённое мышление. Когда ставится задача классифицировать предметы, мл. школьник пользуется при этом внешними и эмоционально окрашенными признаками.

Приёмы запоминания

1. Сначала это многократное прочитывание материала, затем чередование прочитывания и пересказа.

2. Для запоминания материала очень важно опираться на наглядный материал (пособия, макеты, картины).

3. Большое количество повторений одного и того же материала вызывает у детей скуку, потерю интереса. Поэтому повторение должно быть разнообразным.

4. Для удержания в памяти какого-то текста большое значение имеет составление плана.

Младшему школьнику достаточно составить план в виде последовательного ряда картинок. Если нет иллюстраций, то можно лишь называть какую картинку следовало бы нарисовать к началу рассказа, какую потом. Затем картины следует заменить перечнем основных мыслей: «О чём говорится в начале рассказа? На какие части можно разделить весь рассказ? и т.д.» Запись названий частей рассказа является опорой для его воспроизведе­ния. Дети, таким образом, учатся запоминать не только отдельные факты, события, но и связи между ними.

   Что же мы, взрослые, можем сделать для того, чтобы процесс адаптации к школе прошёл успешно и с меньшими потерями?

         Прежде всего, стоит помнить о старых и надёжных способах поддержа­ния здоровья ребёнка, необходимых ему всегда и особенно важно в данный период:

-    соблюдение режима дня

-    сон не менее 10 часов в сутки (лучше с небольшим дневным)

-    полноценное питание

-    физическая зарядка, которая поможет несколько восполнить недостаток движений и снять психическое напряжение.

          Оправданным будет ограничение просмотра телепередач до 30 минут в день, поскольку телевидение несёт дополнительную информационную нагрузку, зачастую на и так переполненную информацией психику ребёнка. Хорошо восстанавливает эмоциональное благополучие ребёнка длительные (до 2-х часов) прогулки на свежем воздухе. Причём не в магазине или на рынке, где поток раздражителей чрезвычайно высок, и после таких «прогулок» самочувствие только ухудшается, а где-то на природе, в парке, в лесу, у реки или хотя бы в небольшом скверике.

         Несмотря на все предосторожности, в этот период очень вероятно переутомление. Если у ребёнка появляются частые головные боли или беспричинные боли в животе, нарушается сон, а утром он чувствует себя усталым, если его эмоциональное состояние очень неустойчивое - то слёзы, то смех, или он резко изменился: был весёлым балагуром, а стал вялым и безрадостным, или, наоборот, -всё это может говорить о том, что произошло психическое переутомление, за которым следует невнимательность, ухудшение памяти, снижение интеллектуальных возможностей. И в этом случае никакие дополнительные тренировки не помогут избежать ошибок на письме и никакие уговоры не заставят быть внимательным на уроке. Нужен полноценный отдых. Возможно даже (уж пусть простят меня учителя) необходимо пропустить один или несколько дней в школе, дать ребёнку полноценно отдохнуть, и тогда он сможет всё быстро наверстать.

Что же делать, если появились первые трудности?

Прежде всего не бить «лежачего». Ведь все дети, приходя в школу, хотят учиться хорошо. И только общими «стараниями» мы можем отбить у них эту охоту. Ребёнок ждёт от вас помощи, а не новых упрёков.

Будьте щедры на похвалу, для него сейчас это очень важно. А вот когда нужно сделать какое-то замечание, оно должно быть вполне конкретно и не касаться личности ребёнка. Не «Ты неряха», а «Вот здесь в тетради у тебя 

беспорядок». Не делайте больше одного замечания в минуту. Высказывания типа: «Опять портфель бросил, форму не сложил, а в тетрадях что?» -приведут к тому, что ребёнок просто «отключится», перестанет слышать вас и станет неуправляемым.

Сравнивать успехи ребёнка можно лишь с успехами, достигнутыми им же самим ранее. Сравнение с другими детьми ведёт либо к озлобленности, либо к формированию неуверенности в себе.

          Вера родителей в своего ребёнка и реальная поддержка в сложных ситуациях - основа его успешного развития.

Найти в себе силы, быть более устойчивым помогут маленькие семейные праздники или небольшие сюрпризы. И для этого не обязательны какие-то поездки ил дорогие подарки. Достаточно, чтобы в этих приятных мелочах были душевное тепло и ощущение поддержки в семье.