"Чтение и развитие речи" 4 класс

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ТУЛЬСКОЙ ОБЛАСТИ

«ТУЛЬСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ЦЕНТР ОБРАЗОВАНИЯ»

ОТДЕЛЕНИЕ № 1

                                                                                                                                                                                                                          
                                                                                                                       Утверждено

приказом директора ГОУ ТО «ТОЦО»

от ___________ № ____________

Индивидуальная  рабочая программа

  (вариант__2__ )              

по предмету

Чтение и развитие речи

Королев Кирилл

4 класс

Составитель:                 

Учитель

Морозикна А.И.

Рассмотрено на ШМО                                                                               учителей индивидуального обучения Протокол №1 от  30.08. 2017 г.

Принято педагогическим                                                                              советом                                                                                                       Протокол №1 от  30.08. 2017 г.

2017-2018 учебный год

Чтение и развитие речи.

Пояснительная записка.

Учитывая, что речь, которая играет основную роль в когнитивном и эмоциональном развитии ребенка, является фундаментальной основой социального взаимодействия, регулятором поведения, не может быть использована детьми с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в полной мере, следует предоставить в их распоряжение другую систему — систему невербальных средств общения, способствующих развитию языковой компетенции, расширяющих возможности их общения и образования. В основу предмета «Чтение и развитие речи» в «Адаптированной рабочей программе обучения учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью» положена система формирования навыков коммуникативного поведения на основе использования средств невербальной коммуникации. Эта система предусматривает формирование логической цепочки: первоначальное понятие «знак» («пиктограмма») - обобщающее понятие  - закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммами  - самостоятельная ориентировка в системе знаков.

Одним из факторов, способствующих оптимальному речевому развитию учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью в коррекционно-образовательном процессе, является предметно-развивающая среда, построенная с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка.

В самых простых терминах процесс чтения определяется как процесс извлечения информация из письменного или печатного текста. Процесс чтения — условное понятие по отношению к учащимся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, которые на всем протяжении обучения (1-9-е классы) зависимы от педагога в выборе книг для чтения, периодичности и длительности процесса чтения, способах, формах и степени выразительности и т. д.

В «Программе» в рамках предмета « Чтение и развитие речи » рассматриваются следующие варианты «чтения»: «чтение» телесных и мимических движений; «чтение» изображений на картинках и картинах; «аудиальное чтение» (слушание аудиокниг, литературных произведений, записанных на пластинки, аудио- CD-диски); «чтение» видеоизображений (на CD-дисках, видеофильмы — мультфильмы, документальные кадры о природе, животных, отрывки художественных фильмов); чтение пиктограмм; глобальное чтение; чтение букв, цифр и других знаков; чтение по складам.

Такое широкое понимание «чтения» и в соответствии с этим обучение кодированию и декодированию визуальной и аудиальной информации способствуют развитию социально-бытовой ориентировки учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью. Процесс «чтения» в широком его понимании очень важен для формирования у ребенка с умеренной и тяжелой умственной отсталостью правильных представлений о себе, социальном и природном мире.

Обучение в рекомендованной последовательности « Чтению и развитию речи» на основе работы со знаково-символической системой ориентировано на индивидуальные психофизические и речевые (сохранные и нарушенные) функции учащихся. Это позволит учителю осуществлять коррекционно-развивающий процесс в соответствии с возможностями учащихся, то есть учить их вышеперечисленным видам «чтения», достигая, если возможно, чтения как можно большего количества слогов, слов и фраз.

Обучение « Чтению и развитию речи » учащихся рассматриваемой категории имеет целью не собственно ознакомление учащихся с художественной литературой, не их литературное образование, а ежедневное чтение им художественной литературы (потешек, стихотворений, сказок, коротких рассказов и т. п.) и формирование умений самостоятельно воспроизводить эти тексты, используя невербальные и вербальные средства коммуникации.

В качестве одной из важных задач в «Программе» выделяется задача формирования представлений учащихся о том, что книга имеет вид сброшюрованных листов печатного материала обычно в обложке или переплете. Процесс «общения» (взаимодействия) с книгой является определяющим в социально-личностном развитии учащихся с умеренной умственной отсталостью, формируя хотя бы минимальные способности к самореализации, передавая им опыт, накопленный человечеством.

Поэтому важными моментами деятельности учителя являются формирование круга чтения и чтение учащимся, а также обучение их самостоятельному чтению жестово-двигательных и знаково-символических изображений.

Формируя круг чтения учащихся с умеренной или тяжелой умственной отсталостью, учитель должен в первую очередь руководствоваться принципом соответствия произведений развитию учащихся (социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому), поскольку подбор художественной литературы в соответствии с прикладными принципами (по жанрам, периодам, писателям) ориентирован на детей с более высоким уровнем интеллектуального развития.

В «Программе» определены следующие задачи, которые в той или иной степени должен решать педагог в процессе обучения учащихся « Чтению и развитию речи »: - формировать первичные ценностные представления учащихся о книгах и иллюстрациях, картинках и картинах;

- знакомить их с жестовыми, жестово-графическими, изобразительными  и другими средствами выразительности через погружение в среду художественной литературы;

- приобщать к словесному искусству в доступных для учащихся ситуациях;

- развивать коммуникативную функцию речи учащихся, удовлетворяя их коммуникативную потребность;

- создавать условия для пробуждения речевой активности учеников и  использования усвоенного речевого материала в процессе «чтения» в быту, на уроках-занятиях, в играх, в самообслуживании и в повседневной жизни;

- обеспечивать необходимую мотивацию слушания и самостоятельного чтения книг-картинок, книг типа «Азбука» в специально созданных ситуациях общения, поддерживать интерес к чтению как визуальному и аудиальному процессу;

- расширять словарный запас учащихся, связанный с содержанием эмоционального, бытового, предметного, игрового, трудового опыта в процессе «чтения»;

- учить задавать вопросы, строить простейшие сообщения и побуждения (то есть пользоваться различными типами коммуникативных высказываний) по содержанию прочитанного или рассказанного;

•            развивать фразовую речь;

•           формировать умение учащихся пересказывать прочитанное с помощью педагога;

•            знакомить учащихся с простыми по содержанию рассказами, историями, сказками, стихотворениями, разыгрывать их содержание по ролям;

•            использовать в процессе «чтения» «комментированное» рисование для лучшего понимания учащимися содержания литературных произведений;

•            формировать предметные и предметно-игровые действия учащихся, способность к коллективной деятельности, учить их понимать соотносящие и указательные жесты.

В процессе работы по предмету «Чтение и развитие речи » рекомендуется последовательное выполнение следующих упражнений:

•            практическая деятельность;

•            упражнения с картинками;

•            упражнения с пиктограммами (символами);

•            упражнения по прослушанному тексту;

•            упражнения со словами и т. п.

Такой порядок упражнений позволяет систематизировать работу учителя по обучению учащихся.

Художественные тексты, прежде всего стихотворные, широко  применяются на уроках-занятиях по всем учебным предметам и в коррекционно-адаптационной области. Одно и то же произведение может быть творчески использовано педагогами в бытовых, игровых и учебных ситуациях, то есть пройти через жизненный и игровой опыт учащихся.

 В ходе уроков по чтению учащиеся знакомятся с невербальными средствами коммуникации. При этом под невербальными средствами коммуникации обычно подразумеваются различные средства, замещающие произносительную, звуковую речь:

•            естественно-экспрессивные (мимика, жесты, пантомимика), выполняющие функции передачи эмоций, комментирования, замещения отдельных слов или фраз. Характерный признак этих средств — обобщенность, полисемантичность, зависимость грамматического значения от контекста;

•            искусственно-экспрессивные (например, язык танца), передающие информацию в самом обобщенном виде и требующие специального уточнения и разъяснения;

•            специальные, которые применяются в тех случаях, когда люди не могут самостоятельно использовать устную или письменную формы речи.

Особое значение в обучении детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью, среди которых велик процент детей, не имеющих возможности использовать вербальную речь, приобретают специальные средства, к которым относится система так называемых неартикулируемых средств общения, визуальных речевых кодов. В этом случае специальные коммуникативные коды можно рассматривать как средства первичной коммуникации, которая предшествует формированию языкового общения и является необходимой основой для его развития. При серьезном раннем органическом поражении центральной нервной системы они становятся основным инструментом коммуникации и полностью замещают звуковую (произносительную) речь. Очевидно, что невербальные средства коммуникации в качестве средства замещения звуковой речи должны использоваться только в работе с учащимися, не способными к общению посредством устной речи. Невербальные коммуникативные средства развивают у учащихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью навыки символизации, вырабатывают умения воспроизводить и сопоставлять, что является незаменимым для формирования представлений и понятий.

Альтернативные системы общения могут использоваться в следующем качестве:

- как средство временного общения, когда ребенок пока не говорит, но в перспективе может овладеть устной речью. В этом случае их задача — сохранить мотивацию и желание общаться;

- как средство постоянного общения для учащегося, неспособного говорить и в будущем;

- как средство, облегчающее развитие общения, речи, когнитивных функций (символизации, формирования элементарных представлений и понятий);

- как  этап в освоении чтения.

Цель применения метода пиктограмм — прежде всего организовать  коммуникацию с неговорящими учащимися, пробудить и актуализировать их перцептуальные и понятийные возможности, активизировать невербальный интеллект. Большое внимание в работе с пиктограммами уделяется тем символическим изображениям, которые часто встречаются в окружающем ребенка социальном мире (разрешающие, запрещающие, предупреждающие, информационные знаки и т. п.).

Система работы с невербальными средствами коммуникации направленная на развитие у учащихся продуктивных механизмов обработки информации как базы для формирования навыков коммуникативного поведения на уроках чтения, предусматривает:

•                     первоначальное формирование понятия знака (пиктограммы);

•                     формирование обобщающего понятия на основе изученных знаков;

•                     закрепление навыка самостоятельных действий с пиктограммой;

•                     самостоятельную ориентировку в системе предлагаемых знаков — «чтение пиктограмм».

     Следует отметить, что к работе с учащимися с умеренной и тяжелой умственной отсталостью вообще не может быть универсального подхода. Поэтому выбор той или иной кодовой системы также варьируется в зависимости от уровня развития учащегося и его возраста.

     Ребенок, владеющий кодовой системой, сможет не только самостоятельно «читать» их, но и «отвечать» на вопросы по содержанию прочитанного.

     Для составления пиктографических текстов может быть использован материал детских художественных произведений или специально составленные учителем короткие рассказы.

Программа рассчитана на:

68 учебных  часов в год (2 часа в неделю) – 4 класс.

Формы и средства контроля.

Контрольные работы по предмету программой не предусмотрены. Контроль за усвоением программного материала – текущий.

  Результаты контроля успеваемости выражаются в оценке знаний, умений и навыков учащихся.

Оценивание знаний, умений, навыков по учебным предметам проводится согласно личностному развитию, личностным успехам, положительным достижениям в обучении и воспитании каждого учащегося с применением индивидуального подхода.

Критерии оценивания знаний, умений, навыков учащихся по предметам:

Оценка «5» ставится, если ученик:

 - выполняет задания самостоятельно;

- выполняет задания по словесной инструкции;

 - выполняет задания по образцу;

 - выполняет задания по подражанию.

 Оценка «4» ставится, если ученик:

- выполняет задания по словесной инструкции с оказанием незначительной  помощи;

- выполняет задания по образцу с оказанием незначительной  помощи;

- выполняет задания по подражанию с оказанием незначительной  помощи.

 Оценка «3» ставится, если ученик:

- выполняет задания по словесной инструкции после оказания значительной  помощи;

- выполняет задания по образцу после оказания значительной  помощи;

- выполняет задания по подражанию после оказания значительной  помощи.

Оценка «2»  не выставляется.

Возможности в развитии, коррекции и адаптации учащихся с умеренной и тяжёлой умственной отсталостью строго индивидуальны. Система коррекционной работы с данной группой учащихся направлена на личностное развитие каждого, его потенциальных возможностей и способностей.

УМК учителя

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для учителя.- Спб.: Издательство «Союз», 2004.

Володина В.С. Альбом по развитию речи.- М.:ЗАО «РОСМЭН-ПРЕСС», 2012

Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В. Подготовка к обучению грамоте детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью: Пособие для ученика.- Спб.: Издательство «Союз», 2004.

Баряева Л. Б., Логинова Е. Т., Лопатина Л. В.. Знакомимся с окружающим миром. – М.:ДРОФА,2007

Демидова Н. В. Времена года в картинках и заданиях для развития ума и внимания. – М.:ДРОФА,2008

Коррекционная работа с детьми в обогащённой предметно-развивающей среде. Под ред. Л. Б. Баряевой, Е. В. Мусатовой . – СПб.: КАРО,2006

Чтение и развитие речи

68 часов; 2 часа в неделю

(4 класс)

I четверть (16 ч)

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Аудиальные и визуальные упражнения с предметами, игрушками и картинками типа «Внимательно рассмотри», «Слушай и показывай...».

Аудиальные и визуальные упражнения с предметами, игрушками и картинками типа  «Называй, а я показываю» (учитель показывает — учащийся называет или выбирает картинку с изображением того или иного объекта).

Совместное с учащимся рассматривание картин и картинок с доступным ему содержанием: иллюстрации к сказкам.

Совместное с учащимся рассматривание картин и картинок с доступным ему содержанием: изображения игрушек, игровых ситуаций.

Совместное с учащимся рассматривание картин и картинок с доступным ему содержанием: изображения  природы.

Совместное с учащимся рассматривание картин и картинок с доступным ему содержанием: изображения животных.

Совместное с учащимся рассматривание картин и картинок с доступным ему содержанием: изображения прогулок в разное время года.

Разыгрывание вместе с учащимся содержания картин и картинок, используя персонажи пальчикового, настольного, перчаточного театра.

Работа с пиктограммами из серии «Школьные предметы». Пиктограммы «тетрадь», «карандаш», «пенал», «краски».

Работа с пиктограммами из серии «Школьные предметы». Пиктограммы «считать», «писать», «рисовать».

Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм: предметные и игровые действия по показу пиктограмм из серии «Я — ребенок».

Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм: предметные и игровые действия по показу пиктограмм из серии «Ребенок и мир животных».

Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм: предметные и игровые действия по показу пиктограмм из серии  «Ребенок в школе».

Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм: предметные и игровые действия по показу пиктограмм из серии   «Ребенок и его дом».

«Аудиальное чтение». Упражнения на формирование слухового внимания и реакций учащегося на звуковой и речевой сигнал.

Воспитание у учащегося в различных образовательных ситуациях умения вслушиваться в речь, различать тихую и громкую, медленную и быструю речь.

Повторение. Работа с пиктограммами из серий «Школьные предметы», «Ребенок и мир животных», «Ребенок и его дом».

II четверть (16ч)

«Аудиальное чтение». Совместное с учащимся слушание сказок, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др. 

Совместное с учащимся слушание аудиокассет и побуждение его к узнаванию разнообразных звуков природы, голосов животных, птиц и др.

Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их: металлофон, треугольник, балалайка, детское пианино и др. Выбор такого же музыкального инструмента или картинки с его изображением, называние его.

Развитие аудиального восприятия учащегося в музыкально-дидактических играх с музыкальными игрушками (металлофон, треугольник, детское пианино, барабан, бубен, гармошка, балалайка и др.)

В играх и игровых упражнениях развитие слухового восприятия у учащегося, умения различать неречевые звуки и соотносить их с соответствующей картинкой, игрушкой, ситуацией.

Упражнения на формирование слухового внимания и реакций учащегося на звуковой и речевой сигнал.

Воспитание у учащегося в различных образовательных ситуациях умения вслушиваться в речь, различать тихую и громкую, медленную и быструю речь.

Совместное с учащимся слушание сказок, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др. 

Образовательные ситуации для закрепления у учащегося навыка слушания сказок, стихов, коротких рассказов и называния героев произведений  (показ по иллюстрациям).

Обучение учащегося договариванию при прослушивании стихов.

Обучение учащегося самостоятельному рассказыванию стихов (используются все доступные средства общения).

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Упражнения с предметами, игрушками и картинками типа «Внимательно рассмотри», «Слушай и показывай».

 Повторение. Совместное с учащимся слушание сказок, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др. 

III четверть (20ч)

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Работа с пиктограммами из серии «Ребенок в школе». Аудиальные и визуальные упражнения  типа «Слушай и показывай на картинке».

Аудиальные и визуальные упражнения типа «Слушай стихи и показывай картинку» (изображено каждое действие к построчному тексту, выбор одной картинки из двух).

Чтение букв и слов («глобальное чтение»). Знакомство учащегося со звуком и буквой А.   «Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение гласной А на основе восприятия ее беззвучной артикуляции.

Дидактические упражнения на выбор буквы А среди картинок (размер картинок  10см).  Упражнения в соотнесении артикуляции: учитель произносит звук четко артикулируя его, а учащийся выбирает букву.

Обучение учащегося договариванию при прослушивании четверостиший, в которых встречается звук А (используются все доступные средства общения).

Работа с карточками, на которых напечатаны слова .

Упражнения в соотнесении предмета, картинки, пиктограммы и карточки со словом.

 «Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Аудиальные и двигательные упражнения со стихотворным текстом типа «Слушай и выполняй движения». 

Узнавание учеником школьных предметов, игрушки-животного (целостное восприятие) по отдельным деталям.

Совместное с учащимся рассматривание картин и картинок с доступным ему содержанием: изображения  природы, животных, прогулок в разное время года.

Чтение букв и слов («глобальное чтение»). Знакомство учащегося со звуком и буквой О. «Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение гласной О на основе восприятия ее беззвучной артикуляции.

Дидактические упражнения на выбор буквы О среди картинок (размер картинок  10см). Упражнения в соотнесении артикуляции: учитель произносит звук четко артикулируя его, а учащийся выбирает букву.

Обучение учащегося договариванию при прослушивании четверостиший, в которых встречается звук О (используются все доступные средства общения).

Работа с карточками, на которых напечатаны слова .

Упражнения в соотнесении предмета, картинки, пиктограммы и карточки со словом.

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Совместное с учащимся рассматривание  изображений природы, животных, труда людей в разное время года.

Упражнения в выборе нужной пиктограммы из ряда других.

Создание игровых ситуаций, в которых ученику необходимо выбрать две одинаковые пиктограммы среди ряда других (например, «тетрадь» — «книга» — «карандаш» — «книга»).

Упражнения в выборе детских книг с иллюстрациями (с помощью учителя) о школе, об уроках в школе, о безопасном поведении и т. п.

Повторение. Работа с пиктограммами, картинками из серий «Школьные предметы».

IV четверть (17 ч)

«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Разыгрывание содержания картин и картинок с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра.

Совместное с учащимся рассматривание картин и картинок с доступным ему содержанием: иллюстрации к сказкам.

Совместное с учащимся рассматривание картин и картинок с доступным ему содержанием: изображения  природы, животных, прогулок в разное время года. 

Чтение букв и слов («глобальное чтение»). Знакомство учащегося со звуком и буквой У. «Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение гласной У  на основе восприятия ее беззвучной артикуляции.

Дидактические упражнения на выбор буквы У среди картинок (размер картинок  10см).  Упражнения в соотнесении артикуляции: учитель произносит звук четко артикулируя его, а учащийся выбирает букву.

Обучение учащегося договариванию при прослушивании четверостиший, в которых встречается звук У (используются все доступные средства общения).

Работа с карточками, на которых напечатаны слова.

Упражнения в соотнесении предмета, картинки, пиктограммы и карточки со словом.

«Аудиальное чтение». Игры и игровые упражнения на развитие слуховой двигательной памяти и закрепление связи действий и движений с глаголами (называет учитель).

Слушание совместно с учащимся аудиокниг: звучащие книги, запись текста на аудиокассете, на CD-диске, пластинках и т.п. 

Чтение учителем сказок, песенок, стихов (без показа иллюстраций) с последующим проведением игр, в которых учащийся узнает и называет (показывает, изображает) персонажей этих произведений.

Обучение учащегося договариванию при прослушивании сказок, песенок, стихов.

Обучение учащегося самостоятельному рассказыванию стихов (используются все доступные средства общения).

Разыгрывание перед учащимся и совместно с ним сказочных ситуаций с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра.   

Повторение. Звуки и буквы А, О, У. Дидактические упражнения на выбор букв А, О, У среди картинок.

Основные требования к знаниям  и умениям  учащегося.

Вся учебная деятельность осуществляется в зависимости от индивидуальных возможностей учащегося (совместно с учителем, по подражанию, по образцу, по словесной инструкции, самостоятельно).

Учащийся должен уметь:

- Выделять, показывать и называть (используя вербальные и невербальные средства     

 общения): игрушки, школьные предметы, животных, растения, предметы домашнего быта.

  - Соотносить соответствующие предметы, картинки, пиктограммы и карточки со словом (игрушки, школьные предметы, животные, растения, предметы домашнего быта).

   - Слушать небольшую сказку, стихотворение, рассказ.

  - Принимать посильное участие в  пантомимах, имитационных и       звукоподражательных играх.

   -Узнавать и соотносить элементарные изображения с явлениями природы.

 Чтение и развитие речи

4 класс

68 часов (2 часов в неделю)

№ п/п	Дата	Тема, содержание	Количество часов
1 четверть (16 часов)
1	02.09	«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Аудиальные и визуальные упражнения с предметами, игрушками и картинками типа «Внимательно рассмотри», «Слушай и показывай...».	1
2	06.09	Аудиальные и визуальные упражнения с предметами, игрушками и картинками типа  «Называй, а я показываю» (учитель показывает — учащийся называет или выбирает картинку с изображением того или иного объекта).	1
3	09.09	Совместное с учащимся рассматривание картин и картинок с доступным ему содержанием: иллюстрации к сказкам.	1
4	13.09	Совместное с учащимся рассматривание картин и картинок с доступным ему содержанием: изображения игрушек, игровых ситуаций.	1
5	16.09	Совместное с учащимся рассматривание картин и картинок с доступным ему содержанием: изображения  природы, изображения животных.	1
6	20.09	Совместное с учащимся рассматривание картин и картинок с доступным ему содержанием: изображения прогулок в разное время года.	1
7	23.09	Разыгрывание вместе с учащимся содержания картин и картинок, используя персонажи пальчикового, настольного, перчаточного театра.	1
8	27.09	Работа с пиктограммами из серии «Школьные предметы». Пиктограммы «тетрадь», «карандаш», «пенал», «краски».	1
9	30.09	Работа с пиктограммами из серии «Школьные предметы». Пиктограммы «считать», «писать», «рисовать».	1
10	4.10	Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм: предметные и игровые действия по показу пиктограмм из серии «Я — ребенок».	1
11	7.10	Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм: предметные и игровые действия по показу пиктограмм из серии «Ребенок и мир животных».	1
12	11.10	Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм: предметные и игровые действия по показу пиктограмм из серии  «Ребенок в школе».	1
13	14.10	Ситуационные упражнения с использованием пиктограмм: предметные и игровые действия по показу пиктограмм из серии   «Ребенок и его дом».	1
14	18.10	«Аудиальное чтение». Упражнения на формирование слухового внимания и реакций учащегося на звуковой и речевой сигнал.	1
15	21.10	Воспитание у учащегося в различных образовательных ситуациях умения вслушиваться в речь, различать тихую и громкую, медленную и быструю речь.	1
16	25.10 28.10	Повторение. Работа с пиктограммами из серий «Школьные предметы», «Ребенок и мир животных», «Ребенок и его дом».	1
2 четверть – 16 часов
1		«Аудиальное чтение». Совместное с учащимся слушание сказок, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.	1
2		Совместное с учащимся слушание аудиокассет и побуждение его к узнаванию разнообразных звуков природы, голосов животных, птиц и др.	1
3		Слушание звучания музыкальных инструментов и узнавание их: металлофон, треугольник, балалайка, детское пианино и др. Выбор такого же музыкального инструмента или картинки с его изображением, называние его.	1
4		Развитие аудиального восприятия учащегося в музыкально-дидактических играх с музыкальными игрушками (металлофон, треугольник, детское пианино, барабан, бубен, гармошка, балалайка и др.)	1
5		В играх и игровых упражнениях развитие слухового восприятия у учащегося, умения различать неречевые звуки и соотносить их с соответствующей картинкой, игрушкой, ситуацией.	1
6		Упражнения на формирование слухового внимания и реакций учащегося на звуковой и речевой сигнал.	1
7-8		Воспитание у учащегося в различных образовательных ситуациях умения вслушиваться в речь, различать тихую и громкую, медленную и быструю речь.	2
9		Совместное с учащимся слушание сказок, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.	1
10		Образовательные ситуации для закрепления у учащегося навыка слушания сказок, стихов, коротких рассказов и называния героев произведений  (показ по иллюстрациям).	1
11		Обучение учащегося договариванию при прослушивании стихов.	1
12		Обучение учащегося самостоятельному рассказыванию стихов (используются все доступные средства общения).	1
13-14		«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Упражнения с предметами, игрушками и картинками типа «Внимательно рассмотри», «Слушай и показывай».	2
15-16		Повторение. Совместное с учащимся слушание сказок, записанных на пластинки, аудиокассеты, CD-диски и др.	2
3 четверть – 20 часов
1		«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Совместное с учащимся рассматривание  изображений природы, животных, труда людей в разное время года.	1
2		Работа с пиктограммами из серии «Ребенок в школе». Аудиальные и визуальные упражнения  типа «Слушай и показывай на картинке» .	1
3		Аудиальные и визуальные упражнения типа «Слушай стихи и показывай картинку» (изображено каждое действие к построчному тексту, выбор одной картинки из двух).	1
4		Чтение букв и слов («глобальное чтение»). Знакомство учащегося со звуком и буквой А.   «Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение гласной А на основе восприятия ее беззвучной артикуляции.	1
5		Дидактические упражнения на выбор буквы А среди картинок (размер картинок  10см).  Упражнения в соотнесении артикуляции: учитель произносит звук четко артикулируя его, а учащийся выбирает букву.	1
6		Обучение учащегося договариванию при прослушивании четверостиший, в которых встречается звук А (используются все доступные средства общения).	1
7		Работа с карточками, на которых напечатаны слова .	1
8		Упражнения в соотнесении предмета, картинки, пиктограммы и карточки со словом.	1
9		«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Аудиальные и двигательные упражнения со стихотворным текстом типа «Слушай и выполняй движения».	1
10		Узнавание учеником школьных предметов, игрушки-животного (целостное восприятие) по отдельным деталям.	1
11		Совместное с учащимся рассматривание картин и картинок с доступным ему содержанием: изображения  природы, животных, прогулок в разное время года.	1
12		Чтение букв и слов («глобальное чтение»). Знакомство учащегося со звуком и буквой О. «Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение гласной О на основе восприятия ее беззвучной артикуляции.	1
13		Дидактические упражнения на выбор буквы О среди картинок (размер картинок  10см). Упражнения в соотнесении артикуляции: учитель произносит звук четко артикулируя его, а учащийся выбирает букву.	1
14		Обучение учащегося договариванию при прослушивании четверостиший, в которых встречается звук О (используются все доступные средства общения).	1
15		Работа с карточками, на которых напечатаны слова .	1
16		Упражнения в соотнесении предмета, картинки, пиктограммы и карточки со словом.	1
17		«Чтение» изображений на картинках, картинах и пиктограммах. Упражнения в выборе нужной пиктограммы из ряда других.	1
18		Создание игровых ситуаций, в которых ученику необходимо выбрать две одинаковые пиктограммы среди ряда других (например, «тетрадь» — «книга» — «карандаш» — «книга»).	1
19		Упражнения в выборе детских книг с иллюстрациями (с помощью учителя) о школе, об уроках в школе, о безопасном поведении и т. п.	1
20		Повторение. Работа с пиктограммами, картинками из серий «Школьные предметы».	1
4 четверть – 17 часов
1		«Чтение» изображений на картинах, картинах и пиктограммах. Разыгрывание содержания картин и картинок с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра.	1
2		Совместное с учащимся рассматривание картин и картинок с доступным ему содержанием: иллюстрации к сказкам.	1
3		Совместное с учащимся рассматривание картин и картинок с доступным ему содержанием: изображения  природы, животных, прогулок в разное время года.	1
4		Чтение букв и слов («глобальное чтение»). Знакомство учащегося со звуком и буквой У. «Чтение» по артикуляции: узнавание и воспроизведение гласной У  на основе восприятия ее беззвучной артикуляции.	1
5		Дидактические упражнения на выбор буквы У среди картинок (размер картинок  10см).  Упражнения в соотнесении артикуляции: учитель произносит звук четко артикулируя его, а учащийся выбирает букву.	1
6		Обучение учащегося договариванию при прослушивании четверостиший, в которых встречается звук У (используются все доступные средства общения).	1
7		Работа с карточками, на которых напечатаны слова.	1
8		Упражнения в соотнесении предмета, картинки, пиктограммы и карточки со словом.	1
9		«Аудиальное чтение». Игры и игровые упражнения на развитие слуховой двигательной памяти и закрепление связи действий и движений с глаголами (называет учитель).	1
10		Слушание совместно с учащимся аудиокниг: звучащие книги, запись текста на аудиокассете, на CD-диске, пластинках и т.п.	1
11-12		Чтение учителем сказок, песенок, стихов (без показа иллюстраций) с последующим проведением игр, в которых учащийся узнает и называет (показывает, изображает) персонажей этих произведений.	2
13		Обучение учащегося договариванию при прослушивании сказок, песенок, стихов.	1
14-15		Обучение учащегося самостоятельному рассказыванию стихов (используются все доступные средства общения).	2
16		Разыгрывание перед учащимся и совместно с ним сказочных ситуаций с помощью персонажей пальчикового, настольного, перчаточного театра.	1
17		Повторение. Звуки и буквы А, О, У. Дидактические упражнения на выбор букв А, О, У среди картинок.	1