Что такое проблемное обучение. Из опыта работы.

СЛАЙД 1. Добрый день, уважаемые учителя.  Сегодня я  хотела бы поделиться своим опытом работы по использованию в учебном процессе технологии проблемного обучения.

СЛАЙД 2. АКТУАЛЬНОСТЬ                                                                    Древняя китайская мудрость гласит: «Расскажи мне и я забуду, покажи мне, и я запомню, дай мне действовать самому и я пойму».   Главной задачей  ФГОС является развитие личности ученика и  перед  учителем  возникает  вопрос: «Как обучать  современных детей?», так как   в современной системе образования: - резко возросла информированность;  - современные дети относительно мало читают; - неумение слушать и слышать.    Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно.  Наша задача   - не дать готовый объем знаний, а научить учиться, то есть от учителя требуются умения помочь ученику самому открыть новое знание, а не давать   материал в готовом виде.        Если  учитель сам по себе открыт для нового и не боится перемен,  делает уверенные шаги в новых условиях, он сможет добиться желаемых результатов.

СЛАЙД 3. «Что такое проблемное обучение?» Проблемное обучение – это такая организация педагогического процесса учителем, когда ученик систематически включается   в поиск решения новых для него проблем.   Технология проблемного обучения универсальна: ведь открывать знания можно на любом учебном предмете и в любом классе.

СЛАЙД 4. В своей педагогической деятельности пользуюсь приемами, предложенными Мельниковой  Еленой  Леонидовной, кандидатом психологических наук, доцентом кафедры начального и дошкольного образования.

СЛАЙД 5  Технология проблемного обучения стала близка и понятна, когда я прочитала её  книгу «Проблемный урок, или как открывать знания с учениками», удалось понять главное. Применяя технологию проблемного обучения, учитель   не даёт ученику материал в готовом виде, а организует поиск неизвестного.

СЛАЙД 6. В чем основное различие между проблемным и традиционным обучением?         Традиционное обучение                     Проблемное обучение  В основе организации процесса лежит принцип передачи  детям готовых знаний (сам учитель объясняет материал, новые понятия, правила и так далее).                                     Дети слушают и воспринимают объяснение учителя  и усваивают новое знание путём запоминания.                  Усвоение закрепляется выполнением  многочисленных упражнений, обычно также не требующих творческой деятельности. Вывод: излагает учебный материал учитель. И нет создания проблемных ситуаций.                                                                                В основе организации процесса  лежит принцип поисковой учебно-познавательной деятельности ученика  (учитель систематически создаёт проблемные ситуации, не даёт материал в  готовом виде, т.е. учитель является «режиссером» учебного процесса).  Дети самостоятельно делают выводы и обобщения, формулируют правила. Вывод: Учащиеся сами добывают новые знания, у детей развиваются   внимание,  творческое воображение, догадка, формируется открывать новые знания и находить новые способы действия                                                                                                 путём выдвижения гипотез и их обоснования.

СЛАЙД 7        РОЛЬ И МЕСТО ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ     Чтобы создать проблемный урок, надо провести учащихся через четыре этапа творчества: 1.                 Постановка проблемы. 2.                 Поиск решения. 3.                  Описание решения. 4.                 Реализация продукта. На уроках    посредством диалога (иногда побуждающего, иногда подводящего) помогаю ученикам сформулировать тему или вопрос для исследования, тем самым вызывая у них интерес, а затем в диалоге же организую открытие школьниками знания, добиваясь действительного понимания материала, ибо нельзя не понимать то, что ты открыл сам. Фрагмент  урока  математики, 3 класс Тема: Деление двузначного числа на двузначное число.  2Актуализация знаний.  2.1 Решение  заданий (индивидуальные задания) К доске попрошу …  трёх  учеников. Вам нужно решить  задания, данные на доске. 24:2           70:5            91:13 66:6           78: 6           45:15  2.2 Проверка индивидуальных заданий, решённых на доске У: Давайте, проверим, как справились с заданием ребята. Поднимите руку те, кто согласен с  выполнением  1 столбика Д: Дети поднимают руку. У: (Молодец, ты решил правильно. И.т.л.) . Поднимите руку те, кто согласен с  выполнением  2 столбика Д: Дети поднимают руку. У: (Молодец, и ты решил правильно. И.т.л.)  А теперь  3 столбик.  (Не смог ученик решить примеры). 2.3 Постановка проблемы У: Давайте выявим причину  затруднения.    Ученик: Мы такие примеры ещё не решали.  Не умеем  делить двузначное на  двузначное число. У:   Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока?   Ученики:  Деление двузначного числа на двузначное число.  Кто догадался, какая задача стоит сегодня перед вами? Дети: Научиться  делить двузначное число на  двузначное. 3. «Открытие» нового знания Тема урока сформулирована. У всех появилась личная заинтересованность в усвоении нового, так как никто не знает, как найти результат этого выражения.   Фрагмент урока русского языка, 3 класс Тема: «Что такое корень слова?» . Постановка проблемной ситуации и выход из неё.   (Интеллект - карта) К доске  попрошу трёх учеников… Задание №1  гусыня  гусеница гусь гусята -Чем похожи эти слова? (Имеют общую часть  и значение) -Как называется общая часть? (Корень) Слайд 4 Задание №2 нога-ножка берег-бережок мороз-мороженое дорога-дорожка река-речка друг-друзья возить-вожу  - Выделите корни.   Слайд 9 -Какой вывод можем  сделать? Буквы в корне слова могуть чередоваться. Задание №3  водохлёб  лежебока книголюб сладкоежка Так называют того,  кто пьет много воды, буквально – ~хлебает воду?...  (водохлёб)  Бездельника, который  лежит на боку? ...  (лежебока)  Кто любит много читать? ...  (книголюб)  Кто любит употреблять много сладостей? ...  (сладкоежка) Слайд 10 -Найдите корни в словах. -Что вы заметили? (Слова образованы из двух слов). Сколько корней в каждом слове? (Два). Такие слова называются сложными.  Сформулируйте тему урока (Поставьте вопрос, на который мы должны ответить). -Что такое корень слова?               Слайд 5 -Как  найти корень в слове? (Рассуждаем вместе). Алгоритм 1шаг. Подобрать родственные слова: гусыня-гусь, гусёнок 2 шаг. Найти общую часть гус- 3шаг. Выделить корень. Значит, гус.                                      Слайд 6 Выполните в рабочих тетрадях упражнение 101, на с.42 -Оцените свою работу в рабочих тетрадях. Вывод: Корень - общая часть родственных слов с одинаковым значением.  -В учебнике на с.76 найдите страничку для любознательных.  Читаем про себя.   - Откроем учебник на с. 74, читаем правило         -Какие бывают корни? (Подземная часть растения; находящаяся в теле часть волоса, зуба, ногтя;  Как  растут растения, ~ так из корня «растут» слова. Слайд 7 Выполним упражнение 137 на с.77 учебника устно.   Письмо по памяти. По выбору.      Слайд 8 -Для запоминания выучим двустишие. 1.Всю родню мы собираем, Дугой корень выделяем. 2.Так же как и у кустов, Корень слова есть у слов. Взаимопроверка -Оцените работу товарища. Первичное усвоение знаний. Проверка осознанности восприятия правила.   Работа с классом. Устно. Распределите слова на 2 группы. Выдели корни. Зимний, рябина, зимушка, зима, рябинка, рябиновый. Физкультминутка  Хомка, хомка, хомячок… - Перечислите однокоренные слова. Первичное   закрепление знаний.   -Работаем в паре           Слайд 11  Упражнение 140. -Если все правильно, то на полях «+», если есть ошибки «-».  Фрагмент  урока математики, 3 класс  Тема: «Числа от 1 до 1000». Нумерация» 2.1.Решение  заданий (индивидуальные задания) К доске попрошу …  двух учеников. Вам нужно решить  задания, данные на доске. Задание №1 1. Как называются жители этих домиков?  2. Запиши число, в котором 5 десятков 8 единиц. 3. Запиши число, следующее при счете за числом 69. 4. Запиши число, предшествующее числу 30. 5. Запиши соседей числа 40. 6. Запиши самое большое  двузначное число. 7. Запиши самое маленькое двузначное число. 8. Реши примеры     5дес.+4дес.=        2дес. *3=     10 дес-1дес.=     8дес.- 6дес.=         8дес.: 2 =      10дес.-5дес.= 9.Раздели числа на группы:           Задание №2 1. Как называются жители этих домиков?  2. Запиши число, в котором 6 сотен 5 десятков 4 единицы. 3. Запиши число, следующее за числом  690. 4. Запиши число, предшествующее числу 300. 5.Запиши соседей числа 400. 6. Запиши самое большое  трёхзначное число. 7. Запиши самое маленькое трёхзначное число. 8. Реши примеры     8 сот+1сот.=     3сот.*3=        10сот.-1сот.=     9сот.-6сот.=      8сот.:4=         10сот.-5сот.= 9.Раздели числа на группы:    У: Для плодотворной работы на уроке, мы  закрепим знания, полученные ранее.   2.2  Путешествие в зимний лес.  У: Пока ребята работают, мы с вами совершим  необыкновенное путешествие, а куда, вы узнаете,  выполняя примеры  ( только ответы)  М   27:9=3       Е  49:7=7 З    7*5=35       Л  8*6=48 И   54:6=9        С  72:9=8 Н   8*4=32 Й   36:9=4  ( Учитель записывает ответы) 35 9 3 32 9 4 48 7 8 СЛАЙД №1 ХОРОВОЙ ОТВЕТ:                  ЗИМНИЙ ЛЕС  У: А на чём мы с вами отправимся в зимний лес, вы узнаете, если отгадаете загадку: Под гору – коняшки, В гору – деревяшки.          (Лыжи) Итак, закройте глаза и представьте, как мы всем классом пошли на лыжах   на природу в зимний лес   (музыка) Но вдруг все остановились. Что случилось? У: Оказывается, тропинку, по которой мы должны идти, замело снегом. Ребята, мы можем её освободить, если правильно выполним цепочку вычислений, т.е. вместо снежинок поставим нужные числа.         :4                 *3                  :6                  *4                 *2 80 * * * * *    СЛАЙД №2 У:  Молодцы! Вы хорошо усвоили приёмы умножения и деления круглых чисел на однозначное число и поэтому смогли очистить дорожку. Закройте глаза. Продолжаем наше путешествие (музыка). У: Мороз щиплет щёчки, солнышко светит  (Обратить внимание ещё раз на иллюстрацию зимнего леса). А вот мы и в зимнем лесу. У: Каких животных вы знаете, которые водятся в наших лесах? (Дети отвечают). У: Я сейчас расскажу вам об одном замечательном зверьке. А о каком зверьке,  вы узнаете из загадки. Хожу в пушистой шубе Живу в густом лесу, В дубле на старом дубе Орешки я грызу. Д: Белка. (Иллюстрация белки) У: Вы знаете, ребята, что белка  в сильные морозы забирается в  тёплые гнёзда, сооружённые из веток, мха и сухой травы, укрывается пушистым хвостом. Весит белка меньше 1 кг. А чтобы узнать длину белки вместе с хвостом,    необходимо найти  лишнее число?   У: Итак, длина тела белки примерно 40 см. -Назовите геометрические фигуры, которые встречаются в этом задании? -какая фигура лишняя? (круг) -Почему? (потому что у круга нет углов) У: Белка, имея длинные лапки, может пролетать большие расстояния.   Сколько  же метров может пролететь белка? Чтобы узнать,  вместе выполним такое задание: Длина одной пятой части отрезка равна 2 м.  Узнай длину всего отрезка. У: Итак, белка может пролетать с ветки на ветку расстояния, равные 10 м. Наше путешествие подошло к концу. Закройте глаза и представьте, что мы возвращаемся в класс (музыка). Итог устного счёта. 2.3 Проверка индивидуальных заданий, решённых на доске У: Давайте, теперь проверим, как справились с заданием ребята. Поднимите руку те, кто согласен с  выполнением задания №1. Д: Дети поднимают руку. У: (Молодец, ты решил правильно. И.т.л.)  А теперь задание №2. Поднимите руку те, кто согласен с  выполнением.   А может у кого-то есть другие    варианты ответов. Д: Высказывают свои предположения. 1.   Постановка проблемы У: Давайте выявим причину вашего затруднения.  Для этого сравним 1 и 2   задания.  Чем отличаются друг от друга?     ( разрядами -десятки и  единицы,  числами - двузначные числа, нумерация чисел от 1 до 100).   (  сотни, десятки и единицы, трехзначные числа, нумерация чисел от 1 до 1000).  У:   Давайте попробуем сформулировать тему нашего урока? (Числа от 1 до 1000.  Нумерация).    Открыть на доске запись СЛАЙД №3 4. «Открытие» нового знания —  Проверьте свои предположения. В учебнике на с. 41  прочитайте  название нового раздела.  —  Прочитайте, что вы узнаете, чему научитесь, изучая этот раздел.   У:  Что такое «нумерация»? Д: Нумерация – это образование числа. (Название - чтение) —  Рассмотрите  схему в учебнике на с. 41.  СЛАЙД №4   ·        Счет единицами ( считают до 10, т.е. образование 10) У: считаем до 10.  - Сколько единиц в каждом из них? (1 – 1 единица, 2 – 2 единицы… , 9 - 9 единиц). Слайд № 5 —  Как называется единица счета, в которой 10 единиц? (Де­сяток.) Слайд №6 10 ед. =1 дес.  На доске открыть запись    ·        Счет 10 (образование 100) У: Посчитаем до ста десятками. 10 – 1 дес. 20 – 2 дес….. Слайд № 7 —  Как называется единица счета, в которой 10 десятков? (Сотня.) Слайд № 8 10 дес.=1 сот.    Открыть на доске запись   Счет 100 (1с.,2с.,3с. и т.д. – образование 1000. Слайд № 9 - Если к 1 сотне мы прибавим ещё одну сотню, получим 2 сотни или 200. ·        При счете 100, 200 и т.д. надо записывать: (Дети смотрят схему и читают по цепочке) .     Слайд № 10                               1 сотня – 100           2 сотни – 200                                          И т.д.                                         10 сотен – тысяча —  Как называется число, в котором 10 сотен? (Тысяча) Слайд № 11         10 сот.=1 тыс. Открыть на доске запись  Слайд № 12 ·        Присчитывание сотен или действия над сотнями:  —  Что общего при счете десятками и сотнями? (Цифры одина­ковые, а единицы счета разные.) -  Какие действия можно выполнять с сотнями? (выполнять действия – сложение, вычитание, умножение и деление)   Слайды № 13, №14, №15, №16 - Как выполняют действия над сотнями? (Действия над сотнями  выполняют так же, как  над единицами). Открыть на доске запись. 5. Первичное закрепление В учебнике  . 5.1Чтение правила в учебнике У: Проверьте свои  предположения. В учебнике  на с.42 красной чертой выделено правило.  Сравним свой вывод с  правилом учебника.(1 ученик читает, остальные слушают). У: Мы сделали правильный вывод? (Да) Молодцы!

СЛАЙД 8      ЗАКЛЮЧЕНИЕ Применение технологии проблемного  обучения эффективно: а) в воспитании активной личности, формировании инициативности, ответственности, способности к сотрудничеству; б) в стимулировании интеллектуального развития (увеличивается объем памяти, повышается производительность внимания, развивается речь); в) в прочности усвоения знаний, так как путем постановки проблемы обеспечивается сильная мотивация, а путем поиска решения достигается полное понимание материала.     Результаты, которые демонстрируют мои ученики,  убеждают меня в том, что я на правильном  пути. Дети стали активнее. Они не боятся свободно высказывать свое мнение, даже если оно  и неверное. Знания, добытые методом проб и ошибок, самостоятельно, - наиболее прочные.                                                               «Дети учатся лучше и в тысячу раз успешнее,                                                                 если им дают возможность самостоятельно                                                                                        исследовать основы изучаемого материала».                                                                 Питер Клайн

СЛАЙД 15.  Уважаемые  учителя, благодарю вас за внимание!