Cоздание условий для изучения математики для детей с гуманитарным складом ума

«Моя методическая идея — создание условий для изучения математики для детей с гуманитарным складом ума», автор — Родионова Елена Валерьевна, учитель математики и информатики, ГБОУ СОШ п.г.т. Мирный.

С давних пор существует спор между так называемыми «математиками» и «гуманитариями», хотя это разделение носит весьма условный характер. На практике мы видим, что одним детям легче даются гуманитарные науки, другим точные, но какой бы склад ума ни имел ребенок, система планируемых результатов ФГОС основного общего образования устанавливает и описывает классы учебно-познавательных, учебно-практических задач, которые осваивает каждый учащийся в ходе обучения.

 Рассматривать процесс обучения детей-«гуманитариев» математике стоит с точки зрения психологии. Поэтому стоит для начала разобраться в особенностях мышления «математика» и «гуманитария». Все знают, что такое вода. Это вещество с формулой H₂O. Но тогда то, что мы пьем, это не вода. Разумеется, в повседневной речи и математик, и гуманитарий и то и то называют водою, но в своих теоретических рассуждениях первый тяготеет к тому, чтобы называть водою лишь Н₂О, а второй — все, что имеет вид воды. Потому что математик исследует идеальные объекты, имеющие такой же статус, как, скажем, круги и треугольники, которых ведь нет в реальной природе; гуманитарий же изучает предметы более реалистические. Различие в понимании слов составляет существенную часть барьера между математическим и гуманитарным.

Соответственно главная цель обучения гуманитариев математике — психологическая. Эта цель состоит не столько в сообщении знаний и даже не столько в обучении методу, сколько в расширении психологии обучающегося, в привитии ему строгой дисциплины мышления. «Математику уже за то любить стоит, — писал М. В. Ломоносов, — что она ум в порядок приводит».

Учитывая особенности восприятия информации детьми «гуманитариями» была разработана методическая идея, направленная на то, чтобы сделать математику для гуманитариев более привлекательной и понятной.

Методическая идея опирается на развивающее обучение и строится на том, что дети с «гуманитарным» складом ума лучше воспринимают информацию, которую могут наложить на реальную жизнь (связать с реальностью), соответственно для улучшения усвояемости предмета стоит связывать то или иное действие, умение с применением в конкретной ситуации в реальной жизни.

Основой развивающего обучения является «зона ближайшего развития». Это понятие принадлежит советскому психологу Л.С. Выготскому.

Главная идея заключается в том, что все знания, которым можно научить учащихся, делятся на три вида. Первый вид включает в себя то, что ученик уже знает. Третий – это, наоборот, то, что ученику абсолютно неизвестно. Вторая же часть находится в промежуточном положении между первой и второй. Это и есть зона ближайшего развития.

На уроках математике детям предлагается не просто набор правил и алгоритмов решения, а набор ситуационных задач, через решение которых ребенок усваивает новое понятие и знание.

Был проведен эксперимент. Экспериментальной группой был назначен 6б класс, контрольной группой – 6в класс. Экспериментальной группе перед изучением темы «Делители и кратные» на дом была задана ситуационная задача:    «На сколько друзей можно разделить 36 орехов, чтобы каждому досталось поровну? Сколько орехов при этом достанется каждому?» После изучения темы была предложена самостоятельная работа, результаты которой выявили сформированность большего числа познавательных УУД в экспериментальной группе по сравнению с контрольной. Данный эксперимент показывает, что при решении ситуационных задач, учащийся не просто лучше усваивает новый материал, но и показывает более высокий уровень разностороннего развития.

Ситуационные задачи помогают добиться еще более высоких результатов, если подкрепить их использованием на уроке ИКТ.

Основная образовательная  программа основного общего образования содержит описания содержания и форм организации учебной деятельности по развитию ИКТ-компетентности. Урок с использованием информационных технологий становится более интересным для учащихся, следствием чего, как правило, становится более эффективное усвоение знаний.

Использование некоторых компьютерных программ позволяет облегчить труд педагога: подбор заданий, тестов, проверка и оценка качества знаний, тем самым на уроке освобождается время для дополнительных заданий (за счет того, что материалы заранее заготовлены в электронном виде).

Современные персональные компьютеры и программы позволяют с помощью анимации, звука, фотографической точности моделировать различные учебные ситуации, имеют возможность представления в мультимедийной форме уникальных информационных материалов (картин, рукописей, видеофрагментов); визуализации изучаемых явлений, процессов и взаимосвязей между объектами.

В процессе перекодирования информации из одной знаковой системы в другую активизируются мыслительные процессы, в результате чего формируются познавательные УУД.

Разработанная методическая идея является актуальной и. соответствует основным положениям ФГОС. Применение на уроке ситуационных задач и ИКТ - технологий позволяют создать условия для формирования предметных, метапредметных и личностных результатов при освоении основной образовательной программы основного общего образования у ребенка – «гуманитария», которые позволяют быть успешным в обучении и сделать математику для ребенка интересной.

Краткое описание документа:

С давних пор существует спор между так называемыми «математиками» и «гуманитариями», хотя это разделение носит весьма условный характер. На практике мы видим, что одним детям легче даются гуманитарные науки, другим точные, но какой бы склад ума ни имел ребенок, система планируемых результатов ФГОС основного общего образования устанавливает и описывает классы учебно-познавательных, учебно-практических задач, которые осваивает каждый учащийся в ходе обучения.