Даймонд - прием технологии развития критического мышления на уроках в начальной школе

Филиал «Нижнеаремзянская СОШ»-«Малозоркальцевская СОШ»

Даймонд - прием технологии развития критического

мышления на уроках в начальной школе

Автор: Медведева Татьяна Алексеевна

учитель начальных классов

2022 г.

 «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю,

я делаю – я усваиваю». Китайская мудрость.

         Аннотация: С введением обновленных ФГОС перед учителем встаёт задача учить по-новому. Современный ученик должен обладать практическими знаниями, которые необходимы для успешной реализации и адаптации в социуме. Применение инновационных педагогических приёмов – главная задача современного педагога, способствующая решению этой проблемы. Разрабатываемая проблема особенно актуальна в данное время. В представленной работе рассматривается проблема расширения набора навыков у ребёнка. Для решения этой задачи нужно способствовать развитию у учащихся критического мышления через новые приёмы современных педагогических технологий. (слайд 1,2)     

         Целью данной работы является знакомство с одним из приёмов технологии развития критического мышления-даймонд. (слайд 3)     

      Основой организации образовательной деятельности в соответствии с обновленным ФГОС остается системно-деятельностный подход, ориентирующий учителей на создание условий, инициирующих активную деятельность обучающихся на уроках. Учебный процесс можно активизировать через современные педагогические технологии, в частности через приёмы технологии развития критического мышления (ТРКМ).

     Критическое мышление — способность человека ставить поступающую информацию под сомнение, проверять ее и включать собственные убеждения. (слайд 4)     

     Цель ТРКМ— развитие у учащихся мыслительных навыков, необходимых в учебе и в обычной жизни: работать с информацией, умение принимать взвешенные решения, анализировать различные стороны явлений.

      В основе технологии лежит творческое сотрудничество учителя и ученика, развитие у учащихся аналитического подхода к материалу. ТРКМ рассчитана не на запоминание материала, а на постановку проблемы и ее решение. Это универсальная система приемов, взаимодействующая с другими педагогическими технологиями и подходами.

1

       Один из таких приёмов-ДАЙМОНД. Даймонд является примером дальнейшего развития критического мышления. Он отлично подходит для осмысления и резюмирования информации и требует точного отбора языковых средств. «Даймонд» в переводе с английского-«бриллиант», так как готовое стихотворение напоминает бриллиант по своим особыми очертаниям. (слайд 5) Это стихотворение, которое пишется по определенным правилам, может состоять из семи или девяти строк. В начальной школе актуально использовать даймонд из семи строк. (слайд 6) В любом даймонде первая и последняя строка представляет собой существительные, которые являются антонимами друг друга. Рассмотрим подробнее строки: (слайд 7)     

1 строка – существительное

2 строка – два прилагательных, с помощью которого описывается   это существительное

3 строка – три глагола, относящихся к существительному из первой строки

4 строка – четыре существительных: два из них относятся к первому существительному, два - ко второму (или смысловая строчка, которая относится и к первому и ко второму существительному)

5 строка – три глагола, относящиеся ко второму существительному

6 строка – два прилагательных, описывающих второе существительное

7 строка – существительное – антоним первого (приложение 1)

Например, даймонд «Солнце и дождь» (автор-Власова Карина,3 класс), (слайд 8)     
Солнце
Яркое, знойное
Греет, радует, оживляет
Солнце радует. Дождь огорчает
Льёт, шумит, печалит
Холодный, мокрый
Дождь

Даймонд можно использовать в следующих целях: (слайд 9)     

1.   Развитие речи ребёнка, обогащение словарного запаса за счет написания коротких стихотворений.

2

2. Развитие умения находить в учебном материале наиболее важные элементы, делать выводы, выражать всё это в кратких заключениях.

3. Формирование собственного мнения и умения высказывать его по определённым правилам. Развитие   умения формулировать идею (ключевую фразу).

4. Создание ситуации успеха. Создание даймонда позволяет почувствовать себя творцом.

 Реализация системно-деятельностного подхода на уроках русского языка, окружающего мира, литературного чтения, математики заставляет учителя пересмотреть свою деятельность, уйти от обычного объяснения и предоставить учащимся самостоятельно, последовательно открывать для себя новые знания. Рассмотрим несколько фрагментов урока с применением приёма ДАЙМОНД в 3 классе.

Урок русского языка. Тема: Синонимы и антонимы (слайд 10)     

Этап: включение новых знаний в систему и повторение. Работа в парах. Предлагается составить даймонд на предложенную тему, доказать правильный выбор подобранных строк. Например:

Радость

Яркая, весёлая

Вдохновляет, помогает, заряжает

Радуйтесь моментам! Избегайте грусть!

Мешает, печалит, не радует

Унылая, ненужная

Грусть

Урок литературного чтения. Тема: Л.Н. Толстой «Прыжок» (слайд 11)     

О какой черте характера говорит поступок капитана? Характеристика черт характера героя. Учащиеся группами составляют даймонд, а затем его защищают. Например:

Решительность

Непоколебимая, непреклонная

Побеждает, помогает, вдохновляет

Будь решительным! Отвергай безволие!

Мешает, губит, тормозит

3

Пассивное, бесполезное

Безволие

     Использование приёма ДАЙМОНД даёт хорошие результаты. Развивается речь младших школьников, положительно растет динамика техники чтения (приложение 2), (слайд12), расширяется словарный запас. Посредством такого приёма гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение познавательного интереса, а это является одним из главных условий успешного протекания учебного процесса. Составление даймонд позволяет ученику делать выводы и выражать свою мысль в кратких заключениях (коммуникативные УУД), находить в учебном материале наиболее важные элементы (познавательные УУД). Формируется мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности (личностные УУД). Ребёнок учится осуществлять личностную и познавательную рефлексию (регулятивные УУД). (слайд 13)     

       Я считаю, что нужно стремиться к тому, чтобы уроки не стали шаблонными, проведенными "по трафарету". Необходимо предоставьте детям возможность быть не пассивными слушателями, а активными участниками. Пусть на уроках рождаются истины, покоряются вершины, свершаются открытия, продолжаются поиски! (слайд 14)     

Список использованной литературы:

1. Загашев И. О., Заир-Бек С. И. Критическое мышление: технология развития. — СПб: Альянс-Дельта, 2003. — 284 с.

2. Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В.. Развитие критического мышления на уроке: пособие для учителей общеобразоват. учреждений. Москва, Просвещение, 2011. 

3. Муштавинская И.В. Технология развития критического мышления на уроке и в системе подготовки учителя: Учеб. метод. пособие.: КАРО; Санкт-Петербург; 2009.

4

(приложение 1)

 «День» (автор-Шиловская Ангелина)

 День!
 Прекрасный, чудесный!
 Прошёл, закончился, промчался.
 День-шум. Ночь-тишина.
 Наступает, усыпляет, успокаивает.
 Волшебная, звёздная
 Ночь.

«Семья» (автор-Шиловская Ангелина)

Семья!

Дружная, крепкая.

Любит, помогает, оберегает.

Семья-дружба. Одиночество-пустота.

Печальное, горькое.

Одиночество.

«Солнце и дождь» (автор-Власова Карина)
Солнце
Яркое, знойное
Греет, радует, оживляет
Солнце радует. Дождь огорчает
Льёт, шумит, печалит
Холодный, мокрый
Дождь

«Рассвет-закат» (автор Голубцов Матвей)

Рассвет

Яркий, бодрый, утренний

Пробуждает, бодрит, веселит

Рассвет нацеливает, закат вдохновляет

Заходит, успокаивает, умиротворяет

Небесный, спокойный

Закат

(приложение 2)