«Детские капризы в 1 классе причины пути предупреждения и преодоления»

Министерство образования, науки и молодежной политики

Нижегородской области

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Нижегородский Губернский колледж»

КУРСОВАЯ РАБОТА

на тему: «Детские капризы в 1 классе причины пути предупреждения и преодоления»

по дисциплине: Педагогика

Специальность 44.02.02 Преподавание в начальных классах

Выполнила

__________________Иванова А.С

г. Нижний Новгород

2019г.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………….3

1.ДЕТСКИЕ КАПРИЗЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА…………...6

1.1Характеристика понятия «детские капризы» в психолого-педагогической литературе………………………………………………………6

1.2. Психологические подходы к проблеме детских капризов………….9

Выводы по 1 разделу…………………………………………………………….15

2.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ДЕТСКИХ КАПРИЗОВ………………………………………………………………………16

2.1 Ошибки семейного воспитания как причина детских капризов…..16

2.2 Особенности работы с капризными детьми…………………………20

2.3 Методы работы с капризными детьми………………………………26             

Выводы по 2 разделу…………………………………………………………….29

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….31

Список использованных источников…………………………………………..33

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

В раннем детском возрасте, когда у ребенка еще отсутствует необходимый опыт и навыки понимания собственных возможностей, в структуре его психики доминирует эмоциональная составляющая, что делает ведущими неосознаваемые мотивы достижения внимания, хорошего отношения, поддержки. С накоплением опыта трансформируется не только содержание притязаний, но меняется и их структура: растет значение интеллектуальной составляющей, которая дает возможность ребенку анализировать свои достижения и в соответствии с результатом ставить перед собой осознанные цели и притязания.

Маленький ребенок всегда испытывает важную для него потребность в эмоциональной поддержке - и в этом главная суть его ожиданий. Не имея навыков удовлетворения своих потребностей, он пробует и экспериментирует, ищет и выбирает такие способы, которые могли бы помочь ему добиться желаемого результата. В процессе поиска формируются как позитивные новообразования, так и негативные поведенческие проявления.[5. c.23]

В ходе расширения сферы своего общения дети начинают испытывать разнообразное воздействие социальных факторов, которые предоставляют ему возможность приобретения навыков управления своими чувствами.

Противоречивые или неоправданно строгие требования, предъявляемые к ребенку со стороны взрослых, сильные эмоциональные переживания ребенка, вызванные недостаточным проявлением любви, внимания, уважения по отношению к нему, могут привести к формированию капризного поведения. Раздражительность и слезы, эгоизм и своеволие, крикливость и агрессия - все это характерные особенности поведения ребенка, которое в психологии определяется термином "детские капризы".

Актуальность работы заключается в том, что капризы - одна из основных форм негативных поведенческих проявлений ребенка в наиболее важные периоды его физического и психического развития. На основании результатов психологических исследований и практики можно констатировать факт, что капризное поведение относится к числу серьезных педагогических и психологических проблем, оказывающих значительное влияние на процесс воспитания и развития ребенка в дошкольном и младшем школьном возрасте. Вместе с тем в фундаментальных психологических исследованиях и педагогических трудах проблема детских капризов пока не получила исчерпывающего научного осмысления. [11.c.56]

Объект исследования -   проблема детских капризов  и пути их преодоления.

Предмет исследования–процесс использования эффективных психолого-педагогических методов, форм и средств по преодолению детских капризов.

Гипотеза исследования – можно предположить, что детские капризы можно преодолеть при условии, если учитель владеет психолого-педагогическими знаниями в указанном направлениями.

Цель исследования является изучение детских капризов как психолого-педагогической проблемы и пути их преодоления.

Поставленная цель требует решения следующих задач:

1.Рассмотреть сущность данной проблемы в психолого-педагогической литературе.

2.Изучить разработку проблему в теоретических и практических исследованиях зарубежных и отечественных психологов и педагогов;

3.Ознакомиться с состоянием исследуемой проблемы в педагогической науке и практике.

Теоретической и методологической базой исследования послужили труды ведущих зарубежных и отечественных педагогов и психологов Баенской Е. Р., Божович Л.И., Выготского Л. С., Дьяченко О. М., Лаврентьевой Т. В., Захаров А. И., Корнеевой Е. Н., Луговской А., Мясищева В.Н., Сеченова И. М., Сохиной Ф. А., Сухомлинского В.А. и других, включавших проблему детских капризов в сферу своих теоретических разработок и исследований.

Методы исследования: анализ литературы, синтез, наблюдение.

Понятийно-категориальная основа исследования:

Детские капризы - результат неправильного воспитания, чаще всего они являются достоянием избалованных детей. [16]

Младший школьный возраст - определённый возрастной период жизни человека, который он посвящает обучению и получению школьного образования в законодательно установленном минимальном объёме.[16]

Упрямство – это психологическое состояние, очень близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения человека, выражающаяся в необоснованном и нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям других людей. Вид упорного непослушания, для которого нет видимых мотивов. [16]

Работа состоит из введения, двух разделов, выводов по разделам, заключения, списка используемых источников.

1.ДЕТСКИЕ КАПРИЗЫ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1Характеристика понятия «детские капризы» в психолого-педагогической литературе

По словарю В. Зинченко капризы понимаются как: лишенные разумных оснований действия ребенка, направленные главным образом на то, чтобы оказать сопротивление требованиям старших и настоять на собственных желаниях. Как правило, сопровождаются отрицательными эмоциональными реакциями (крик, плач) и двигательным возбуждением.

По толковому словарю Ефремовой капризы понимаются как стремление детей, прежде всего дошкольного и младшего школьного возраста, делать что - то вопреки предписаниям взрослых Часто сопровождается плачем или криком Благоприятными условиями для возникновения капризов являются переутомление детей, слабость нервной системы, повышенная эмоциональная возбудимость Капризы могут возникнуть в ответ на слишком потакающие действия - взрослых, на их противоречивые требованиях, на чрезмерно строгие меры, которые применяются к детям.

На протяжении многого времени родители мучаются с одной и той же проблемой. Одни дети, молча, отказываются выполнять требования взрослых, другие плачут, бросаются на пол, кричат, бьют руками и ногами об пол.

В младенческом возрасте поведение ребенка, которое взрослыми характеризуется как капризное, малыш без очевидных причин плачет, отказывается от кормления, плохо засыпает, чрезмерно возбудим, бывает вызвано недостаточным или несвоевременным удовлетворением каких-то потребностей ребенка. Эмоциональные реакции младенца служат своеобразным сигналом неблагополучия, ведь иным способом сообщить о своих потребностях он еще не умеет.

В основе их может лежать невыявленное хроническое заболевание либо временное нездоровье. Родители иногда неадекватно оценивают состояние малыша и рассматривают его беспокойство как каприз. Если взрослые уделяют ребенку достаточно внимания, такая способность формируется у них с первых дней его жизни и позволяет разумно планировать и корректировать режим младенца ради оптимального удовлетворения его потребностей. Если же ребенку удается привлечь к себе внимание лишь настойчивым криком и плачем, такая реакция рискует закрепиться и впоследствии составить основу подлинных капризов.

Развитию капризов у младших школьников способствует неокрепшая еще нервная система, что проявляется в преобладании возбуждения над торможением, высокой эмоциональной чувствительности и возбудимости. На этом фоне капризы нередко возникают как следствие утомления, недомогания, перевозбуждения, избытка впечатлений и переживаний.

Капризы могут носить эпизодический характер, но могут и превратиться в привычную форму поведения. Последнее имеет место тогда, когда ребенок неосознанно предпочитает именно такой способ достижения своих целей. Т.е. каприз является следствием неправильной организации взаимоотношений ребенка со взрослыми. Как правило, он представляет собой реакцию ребенка, которому известно, что таким способом можно добиться удовлетворения любых желаний, даже если первоначально приходится встретить отказ. [10.123c.]

Когда очевидно, что желания ребенка выходят за разумные рамки и их выполнение нецелесообразно, то в этих случаях наилучшая форма реакции родителей - это спокойное игнорирование каприза. Почувствовав бесполезность неразумных требований, ребенок впоследствии воздержится от их повторения.

Нередки случаи, когда капризы носят намеренно демонстративный характер и имеют целью привлечь к ребенку внимание старших. Такое случается в связи с недостаточным удовлетворением потребности ребенка в любви, признании и поддержке.

Обострение капризов происходит в рамках так называемых возрастных кризисов, в частности кризиса трех лет. Это бывает связано с растущим самосознанием ребенка, повышенным стремлением к самостоятельности.

Если родители недооценивают возросшие возможности ребенка и предпочитают проводить по отношению к нему ранее устоявшиеся формы отношений, то негативные эмоциональные реакции рискуют принять затяжной и острый характер. Бывает, что притязания ребенка объективно преувеличены. В таких случаях, если это не связано с непосредственной угрозой для его жизни и здоровья, полезен метод естественных последствий, когда ребенку представляется возможность испытать результаты своего каприза.

Также капризы могут свидетельствовать о фрустрации потребностей - ребенка, в любви, внимании, автономии, или об эмоциональной травме, бесспорно капризы оказывают влияние на развитие ребенка. Прежде всего, капризы расшатывают нервную систему ребенка, могут привести к неврозам. Психоневрологи справедливо считают, что от «безобидного» детского каприза до истерии один шаг. Поэтому капризы ребенка требуют пристального внимания со стороны взрослых.

Зачастую ребенок капризничает из-за неумения самостоятельно занять себя. Поэтому очень важно вовремя научить малыша играть: показать, как действовать той или иной игрушкой. [15. 74c.]

Капризными часто бывают дети, не знающие ни в чем ограничений, у которых не формируется тормозной процесс, умение сдержать себя.

В настоящий момент, в среде начитанных родителей, наиболее распространенной является точка зрения, что капризы и истерики - это закономерный этап в развитии детей младшего дошкольного возраста, что таким образом они познают мир человеческих взаимоотношений, определяют границы дозволенного и недозволенного, и, в конце концов, "само пройдет".

На самом деле происходит смешение различных понятий:

а) с одной стороны, негативизм, упрямство, строптивость, своеволие, обесценивание взрослых, являющиеся выражением закономерностей детского развития;

б) с другой - капризы и истерики, являющиеся отражением неправильной стратегии поведения родителей

Каприз, истерика - это следствие родительского нежелания "идти на поводу у баловника". Это также сигнал родителям о том, что они ведут себя с ребенком неправильно, не адекватно его возрастным возможностям, предъявляя "неразумные" требования к "маленькому тирану".

Таким образом, важно знать, что же такое возраст негативизма и упрямства, какое значение он имеет для всего дальнейшего развития личности ребенка, и почему ребенок, топнувший на маму ножкой, имеет право быть не доведенным до истерики.

1.2. Психологические подходы к проблеме детских капризов

Исследования австрийского психолога Альфреда Адлера дают возможность понять психологические причины большинства форм и видов негативных поведенческих проявлений, в том числе капризов детей.

Адлер определяющее значение в формировании личности ребенка придавал семье и окружающим его людям. Фактор социального окружения особо подчеркивался Адлером, так как ребенок появляется на свет не с готовой сложившейся структурой личности, но лишь с ее зачатками, которые будут развиваться в течение всей жизни. Неразвитость чувства общности провоцирует асоциальный стиль поведения и жизни, становится причиной детских капризов. Развитие чувства общности Адлер связывал родителями, прежде всего, с матерью ребенка. Отверженные дети, лишенные эмоциональной близости с родителями, никогда не обретут чувство общности. Нет его и у избалованного ребенка, потому что индивидуальное чувство общности, возникающего только с матерью, не распространяется на других людей, которых избалованный ребенок воспринимает как чужих и недобрых.[8. 68c.]

Главная жизненная цель - достижение превосходства над другими. Она формируется в начале жизни "как реакция на чувство неполноценности, которое в свою очередь вызывается переживанием своей слабости", которому способствует неправильное семейное воспитание ребенка - "сверхпотворство, недостаток любви к ребенку".

Анализ социализации развития психики ребенка позволил исследователям разобраться в природе таких важных феноменов, как негативизм и конформизм, способствовал пониманию условий, препятствующих формированию желательного в социальном смысле поведения.

Немецкий психиатр и психолог Эрнст Кречмер исследовал возникающие в связи с кризисом первого года жизни протестные акты, стремление противопоставить себя другим. Эти явления Кречмеропределил, как гипобулические, так как они, выражая капризное поведение, относятся "к волевой реакции, представляют качественно совершенно другую ступень в развитии волевых действий и не дифференцированы по воле и аффекту".

Реакции ребенка такого рода в кризисный возрастной период нередко проявляются с большой силой и интенсивностью, особенно при ошибках воспитания. Ребенок, получивший отказ или встретившийся с непониманием, проявляет характерное капризное поведение, выражающееся в резком нарастании аффекта, доходящего часто до того, что малыш "ложится на пол, начинает неистово кричать, отказывается ходить, если он ходит, бьет ногами об пол".[3. 93c.]

Анри Валлон считал, что дети не могут нормально и полноценно развиваться вне социальной сферы, которая оказывает определяющее влияние на становление личности. В своей теории ученый стремился избежать крайностей, оказываясь сводить психическое развитие к буквальному биологическому созреванию, равно как и отождествлять его с простым усвоением определенной социальной роли и поведения. Каприз детей - это не дело природы; это дело дурного воспитания... У вашего воспитанника будут только те капризы, которым вы его научите; справедливость требует, чтобы вы несли сами и наказание за слои ошибки.

Валлон указывал, что развитие психики ребенка происходит как последовательная смена стадий, приводящая к структурной перестройке психики, когда трансформируются не только отдельные ее процессы, но личность в целом. Развивающие влияния окружающего мира переживаются ребенком, связь детей со взрослым миром и миром материальных предметов опосредуется эмоциями. По мнению Валлона, способность ребенка к психической деятельности вырабатывается благодаря эмоциям. Ученый указывал на значительную роль эмоций, потому что именно они объединяют и способствуют развитию различных сторон психики. Эмоции объединяют внутренний мир ребенка и внешнюю среду, органику и психику. Вот почему, "плач ребенка, связанный изначально с неудовлетворением физиологических потребностей, начинает постепенно сигнализировать о психологической фрустрации ребенка".

Валлон указывает, что к трехлетнему возрасту общность ребенка с окружающим пропадает, и у него формируется потребность завоевывать и утверждать свою самостоятельность, а это неизбежно приводит ребенка к ряду конфликтов. Противопоставление себя окружающим выражается в капризах, в результате которых ребенок невольно конфликтует с окружающими "только потому, что хочет испытать собственную независимость, ощутить собственное существование".

Детская психологии в России в процессе своего формирования вобрала в себя лучшие традиции и достижения отечественной педагогики, психологии, философии.

Определяющее значение для формирования научного подхода, направленного на исследование генезиса психического развития детей на основе биологического и физиологического созревания ребенка имела теория выдающегося физиолога и психолога Ивана Михайловича Сеченова, который доказал, что только метод генетического наблюдения позволяет осуществить объективное исследование психики. Основываясь на антропологическом принципе, Сеченов обосновал представление о поведении человека как рефлекторном взаимодействии организма с окружающей средой. Ученый доказывал, что развитие психики происходит в процессе интериоризации или трансформации внешних воздействий во внутренние. Применяя законы, на основе которых формируются рефлексы, можно составлять образцы поведения, которые предупредят у ребенка появление аморальных или негативных качеств. [17]

Научная заслуга Л. С. Выготского заключается в том, что ему удалось разработать новую экспериментально-генетическую методику изучения или анализа психических явлений. Он обосновал новое понимание процесса, условий и движущих сил развития детской психики, выполнил анализ стадий и фаз развития ребенка, открыл и сформулировал важнейшие законы психического развития маленького человека.

Л.С. Выготский выделял кризисные и стабильные стадии развития, и отмечал, что их чередование - важнейший закон развития ребенка. В период стабильности личность ребенка не испытывает резких сдвигов, перемен и изменений. Происходят незначительные изменения, которые накапливаются и только в конце стабильного периода вызывают качественный рывок в процессе развитии, возрастные новообразования фиксируются в структуре личности.

Кризисные периоды непродолжительны, но процесс становления протекает бурно. Заметные сдвиги в развитии и резкие изменения могут принять на этом этапе катастрофический характер. Границы, начало и завершение кризиса неотчетливы. Пик обострения формируется в середине стадии, ребенок становится менее контролируемым, аффективные вспышки, капризы провоцируют конфликты с родителями. Кризисное развитие имеет негативный характер, поскольку распадается и деформируется то, что приобретено психикой в предыдущий период. Новообразования неустойчивы и в последующем периоде стабильности они исчезают, уступая место другим свойствам.

Л. С. Выготский рассматривал проявление капризности в контексте проблематики возрастных кризисов. Ученый полагал, что первые акты протестующего поведения возникают уже в кризисный период первого года детской жизни. Ребенок начинает противопоставлять себя окружающим. Описывая поведенческие симптомы, Выготский говорит о гипобулических реакциях - ярких эмоциональных взрывах, проявляющихся в том, что ребенок, требуя желаемого, капризничает, громко кричит, может броситься на пол, плакать, топать ногами. Гипобулические проявления ребенка вытекают из проблем взаимопонимания.

Среди исследователей, занимавшихся вопросами психологии воспитания, заметное место занимает Л. И. Божович. Она разрабатывала проблемы, непосредственно связанные с развитием личности ребенка. На основе теоретических разработок и в ходе экспериментальных исследований Божович установила, что воспитание ребенка представляет собой формирование жизненной позиции, поведения и развитие мотивационной сферы.

Л. И. Божович много занималась изучением проблемы аффективной составляющей личности ребенка. Наблюдение и анализ аффективных переживаний детей позволило ей установить и обосновать аффект неадекватности, который проявляется в эмоциональном поведении ребенка, его упрямстве и капризности. По мнению исследователя, это объясняется мотивационным конфликтом двух разнонаправленных тенденций.

Божович выделяет три критических периода: кризис 3,7 и 12-16 лет и отмечает, что именно на кризисной стадии меняется поведение ребенка.

"Если рассматривать эти кризисы с точки зрения перемен, наступающих в поведении ребенка, то все они характеризуются некоторыми общими чертами. В критические периоды дети становятся непослушными, капризными, раздражительными: часто вступают в конфликт с окружающими взрослыми, особенно родителями и воспитателями; у них возникает отрицательное отношение к ранее выполнявшимся требованиям, доходящие до упрямства и негативизма". [7. 103 c.]

Таким образом, в процессе психического развития ребенка аффективные переживания могут привести к образованию внутреннего мотивационного конфликта, имеющего социальную природу, что обосновано зависимостью нервно-психического состояния от социальных условий. Эмоциональное поведение ребенка в кризисные периоды может выражаться в форме каприза, в основе которого лежит неудовлетворенное желание, стремление к самоутверждению, чрезмерная возбудимость и впечатлительность, сложности установления отношений с окружающими. Четкой, строгой и пригодной для любой ситуации методики преодоления и предупреждения капризов нет. Однако существует ряд воспитательных приемов и правил, использование которых помогает преодолеть детские капризы.

Выводы по 1 разделу:

В заключение 1 раздела можно сделать вывод: капризы могут носить эпизодический характер, но могут и превратиться в привычную форму поведения. Последнее имеет место тогда, когда ребенок неосознанно предпочитает именно такой способ достижения своих целей. Т.е. каприз является следствием неправильной организации взаимоотношений ребенка со взрослыми. Как правило, он представляет собой реакцию ребенка, которому известно, что таким способом можно добиться удовлетворения любых желаний, даже если первоначально приходится встретить отказ.

Таким образом, в отдельных случаях каприз представляет собой протест ребенка против несправедливого отношения к нему со стороны взрослых или реакцию на незаслуженную обиду. Случается, что "ребенка каждодневно балуют и заласкивают, а затем неожиданно предъявляют непомерно строгие требования". В таких случаях каприз в ответ даже на справедливые и не слишком строгие требования выступает как психологическая защита ребенка

2.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ДЕТСКИХ КАПРИЗОВ

2.1 Ошибки семейного воспитания как причина детских капризов

Семейное воспитание играет огромную роль в развитии ребенка как личности. Говоря иначе, это основа будущего. Если эту основу заложить неправильно, могут произойти серьезные, чаще всего непоправимые последствия. Очень часто основной причиной детской капризности бывают различные виды нарушения воспитания в семье.

Е.В Мурдашова описывает следующие ошибки семейного воспитания:

 Денежная

«Больше денег - лучше воспитание», - убеждены некоторые родители. Ребёнок очень быстро усвоит, что всё, что он хочет, он сможет легко выпросить у родителей, достаточно всего лишь плаксиво и настойчиво об этом просить, используя при этом весь свой опыт капризули. И если родители в таких ситуациях всегда уступают своему ребёнку, то он становится настоящим манипулянтом, полностью подчиняя себе родителей. Если ребёнок не знает, что такое строгий родительский отказ, то его характер будет складываться из множества неприятных качеств. Такие дети не проявляют инициативу и самостоятельность, они не хотят и не могут сделать над собой даже небольшое усилие, не доводят начатое дело до конца. Но любовь не купить за деньги. Родители не должны чувствовать угрызений совести, если не могут исполнить любое его желание. Любовь, ласка, совместные игры и проведенный вместе досуг для ребенка намного важнее содержимого кошелька родителей. Счастливым его делают не деньги, а осознание того, что он для родителей самый-самый.

Безразличие

«Делай, что хочешь, мне все равно», - часто говорят родители, устав от капризов сына или дочери. Но родители не должны показывать ребенку, что им все равно, чем он занимается. Почувствовав их безразличие, он немедленно начнет проверять, насколько оно «настоящее», причем проверка может заключаться в совершении изначально плохих поступков, а также в постоянных капризах и истериках.

 Слишком много строгости

Часто каприз ребёнка - реакция на чрезмерную строгость родителей. Дети чувствительны к повышенному, раздражительному тону, крику. Такое воспитание может сделать ребёнка плаксивым, обидчивым, капризным. Поэтому лучше отвлекать своё чадо от предмета раздражения, уговаривать, сохраняя спокойствие, поскольку раздражение взрослых лишь усиливает конфликт. [12. 92c.]

Бесконтрольность или безнадзорность - при таком воспитании родители не уделяют внимание ребенку в должной мере, так как очень заняты своими проблемами и делами. Очень часто дети капризничают, если им не хватает общения с родителями. К сожалению, в настоящее время достаточно много семей, в которых воспитание детей ограничивается лишь материальной стороной: родители во главе угла ставят, чтобы их ребёнок был сыт и одет, чтобы у него были игрушки и другие необходимые вещи. Такие родители искренне считают, что дети их за это будут любить и уважать, ведь они работают, не покладая рук, чтобы обеспечить своего малыша всем необходимым.

Детей не надо баловать

Детство - короткая пора, и чтобы оно было прекрасным, в силах родителей избавить детей от многих трудностей. Капризные дети не умеют идти к поставленной цели, потому что за него всё делают взрослые, для этого достаточно лишь покапризничать. Ещё больше усугубляет положение, когда взрослые начинают суетиться вокруг капризули, пытаясь удовлетворить очередной каприз. Например, ребёнок капризничает и наотрез отказывается кушать кашку, тогда заботливые мама или бабушка начинают ему предлагать супчик, пирожки и т. д. Другой пример - девочка не хочет играть в куклы и разбросала их по всему дому, устроила настоящий скандал и «надула» губки, а родители, чтобы исправить положение, начинают предлагать ей сходить погулять, посмотреть мультики, пособирать пазлы и т. д. Капризного ребёнка нельзя ставить в ситуацию множественного выбора, сделать выбор в пользу чего-то одного он не сможет, так как у него практически отсутствует самостоятельность. Он только ещё больше начнёт капризничать и стучать ногами. Возможно, именно поэтому некоторые капризули спокойно ведут себя в детском саду, потому что там все занимаются одним делом - вместе идут гулять, вместе ложатся спать, вместе кушают один и тот же обед и т. д. Кроме этого, воспитатель в отличие от родителей всегда может сказать капризному ребёнку чёткое и категоричное «нет», и капризуле ничего не остаётся, как подчиниться воле взрослого.

Обещание больше не любить

Родители часто недовольны тем, что дети оспаривают любую просьбу. В таких случаях многие используют свою козырную карту: «Если не будешь таким, как я хочу, я больше не буду тебя любить» Однако эта угроза как правило быстро забывается. Дети прекрасно чувствуют фальшь. Единожды обманув, родитель надолго могут потерять доверие ребенка - он будет воспринимать их как лживых людей. Лучше сказать так: «Я буду тебя все равно любить, но твое поведение не одобряю».

Слишком мало времени для воспитания ребенка.

«К сожалению, у меня совсем нет времени», - так говорят своим детям некоторые родители, забывая простую истину - родили ребенка, значит, надо и время для него найти. В противном случае их чадо будет искать родственную душу среди чужих людей и быстро отдалится от родителей. Между ними вырастет стена непонимания, отчуждения, а может быть, и вражды. Разрушить такую стену бывает очень сложно. Даже если день родителей расписан по минутам, необходимо вечером найти хотя бы полчаса, посидеть у постели ребенка, поговорить с ним, напомнить о том, что, не смотря на вашу занятость, он всегда может рассчитывать на вашу помощь и поддержку.

Навязанная роль

"Мой ребенок - мой лучший друг"

Дети готовы сделать все, чтобы понравиться своим родителям, ведь папа и мама для них главнейшие люди на свете.

Малыши даже готовы погрузиться в сложный мир взрослых проблем, вместо того чтобы обсуждать свои интересы со сверстниками. Но при этом их собственные проблемы так и остаются нерешенными.

Слишком мало ласки

"Поцелуй и прочие нежности не так уж и важны для ребенка"

Дети любого возраста стремятся к ласке, она помогает им ощущать себя любимыми и придает уверенности в своих силах. Но помните, желание приласкаться должно все-таки в большинстве случаев исходить от самого ребенка. Не навязывайте детям свою любовь активно - это может оттолкнуть их.

Наполеоновские планы

"Мой ребенок будет заниматься музыкой (теннисом, живописью), я не позволю ему упустить свой шанс"

К сожалению, дети не всегда оценивают усилия родителей. И часто блестящее будущее, нарисованное взрослыми в своем воображении, разбивается о полное нежелание ребенка заниматься, скажем, музыкой. Пока малыш еще маленький и слушается взрослых, но затем... желая вырваться из клетки родительской любви, начинает выражать протест доступными ему способами - это может быть и прием наркотиков, и просто увлечение тяжелым роком в ночные часы. Поэтому, заполняя день ребенка нужными и полезными занятиями, не забывайте оставить ему немного времени и для личных дел.

 Настроение родителей

"Можно или нет? Это зависит от настроения"

Родители должны показывать малышу, что их радуют его хорошие поступки и расстраивают плохие. Это создает у детей сознание в непоколебимости жизненных ценностей. Когда взрослые в угоду своему эгоизму и настроению сегодня разрешают что-то, а завтра это же запрещают, ребенок может понять только одно: все равно, что я делаю, главное, какое у мамы настроение. [14. 154c.]

Таким образом, главную роль в воспитании ребёнка играет его семья, которая накладывает свой отпечаток на его личность и характер, во многом обуславливает его поведение, в том числе и плохое. Социальное развитие ребёнка неразрывно связано с взаимоотношениями в семье, поведением родителей, требованиями, которые они выдвигают перед ребёнком, их стилем воспитания и так далее.

2.2 Особенности работы с капризными детьми

Пути преодоления детских капризов:

У капризного ребенка любимые слова «Я не хочу!» Он предпочитает последовательно отказываться от всего, что ему предлагают родители. Такие дети почти никогда не предлагают своего варианта. Такой ребенок обычно растет в атмосфере всеобщего потакания всем его желаниям. Он не встречает строгого, категорического отказа даже в тех случаях, когда это необходимо. Такой ребенок безынициативен, не умеет прилагать ни к чему усилий. Взрослые не предъявляют ему никаких требований. У капризного ребенка формируются крайне неприятные личностные качества. Причина их появления излишняя опека. Однако в этом случае изменение поведения взрослых не ведет к исчезновению капризов, а, как правило, наоборот, усиливает их.

Существует множество путей преодоления детских капризов, среди них можно выделить:

 Правильное воспитание ребенка в семье.

Прежде всего, взрослым нужно изменить свое обычное поведение, постараться вырваться из зависимости от капризов ребенка. Позиция родителей должна стать более твердой. Малыш, хотя и с опозданием, усвоит, что нельзя - это нельзя, а надо - это надо, что отказ от чего то совсем не означает, что ему тут же предложат что-то взамен. Одновременно взрослые должны сделать еще одно, более сложное дело - сформировать у ребенка конструктивные способы поведения; научить его «хотеть» что-то конкретное и прилагать усилия, чтобы удовлетворить желания; выработать настойчивость в достижении поставленной цели, научить преодолевать трудности, развивать активность и самостоятельность. Самое сложное - сделать это так, чтобы ребенок воспринял меры не как наказание, а увидел в этом проявление любви, желание помочь ему. Ведь один из основных источников радости для ребенка - разнообразная совместная со взрослым деятельность. [13. 106c.]

Родителям следует учитывать некоторые моменты:

а) не выделять ребенка как маленького и потому пользующегося особыми привилегиями в семье. Гораздо важнее, чтобы он чувствовал свое равенство в семейном коллективе;

б) не ставить ребенка в особое положение: первый кусок, лучшее место способствуют воспитанию эгоистических наклонностей;

в) уметь отказывать ребенку твердо и решительно, если заметно, что его желание превышает возможности семьи или нарушает удобства старших;

г) учить ребенка считаться с интересами и желаниями старших, не нарушать их труда и отдыха;

д) относиться к ребенку, как к равноправному члену семейного коллектива;

е) закрепить за ребенком постоянный круг обязанностей и неотступно следить за их выполнением. Приучать его проявлять заботу о старших, упражнять в этом, давая конкретные поручения;

ж) учить ребенка быть общительным, доброжелательным со взрослыми и сверстниками; учить делиться игрушками, лакомствами с другими детьми и старшими;

з) присмотреться к своему ребенку - обладает ли он качествами общественности.

Воспитание в ребенке дисциплинированности.

Одно из центральных мест в системе нравственного воспитания детей в семье занимает воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения. Дисциплина - организованность, порядок в той или иной области жизнедеятельности людей. Дисциплина отражает соответствие поведения и образа жизни ребенка правилам и нормам, сложившимся в обществе, и семье. Дисциплинированность как качество личности характеризует ее поведение в различных сферах жизни и деятельности и проявляется в выдержанности, внутренней организованности, ответственности, готовности подчиняться и личным, и общественным целям, установкам, нормам и принципам. Для капризных детей дисциплинированность, это способ устранить все негативные факторы, влияющие на его поведение. Родителям необходимо:

б) не злоупотреблять запретами, запреты должны быть разумными и обоснованными. Когда запретов слишком много и они отдаются по мелочам, ребенку трудно усвоить, что можно, а что нельзя

в) быть последовательными в своих распоряжениях: дав наказание, не отменять его

г) не злоупотреблять нотациями и нравоучениями, ребенок не всегда способен понять их

д) если ребенок не выполнил распоряжения, прежде необходимо выяснить причину Выяснение причины поможет выбрать правильное решение в подходе к ребенку

е) добиваться от ребенка осознанного, добровольного послушания. Послушание под давлением родительской власти приучит его вести себя, как надо, лишь в вашем присутствии, а когда вас нет, он будет поступать, как ему заблагорассудится

ж) контролируя выполнение ребенком распоряжений взрослых, надо быть тактичными

з) грубое слово, насмешка ранит ребенка, вызывает сопротивление указанию старших. Хороший воспитатель никогда не дает указаний раздраженным или повышенным тоном, но добивается послушания.

Организация совместной деятельности.

Обычно дети, склонные к капризам, очень дорожат вниманием взрослых и болезненно переносят его недостаток. Не их вина, что это внимание чаще всего выражается в бесконечных уговорах или обсуждении того, что ребенок хочет, а чего нет.

Нужно разнообразить общение детей со взрослыми и сверстниками, включая их в общее дело, стараться увлечь. Когда ребенку что-то интересно и он занят, он забывает капризничать. Крайне важно, чтобы в эту деятельность были включены не только он и родители, но и другие дети, знакомые, соседи, друзья. Вместе можно лепить снежную бабу, строить крепость, прыгать через лужу и ловить бабочек.

Распределение самостоятельной работы.

Дома следует поощрять самостоятельность ребенка, предлагать ему самому сделать что-то: постирать белье куклы и свои носочки, порадоваться, какими они стали чистыми; сложить книжки на полке: сказки - со сказками, а раскраски - с раскрасками; убрать игрушки или построить «гараж» и поставить туда все машины. При этом важно незаметно помогать ребенку, не давая угаснуть его интересу к самостоятельной деятельности, и громко радоваться вместе с ним всему, что он делает сам.

Элемент самостоятельности в большинстве случаев воспринимается дошкольником как очень важная и новая, прежде недоступная привилегия. Этим надо воспользоваться и всячески поддерживать в избалованном ребенке убежденность, что ему очень повезло, когда, например, ему разрешили самому поставить на стол тарелки, даже если одна разбилась, полить цветы, покормить рыбок или сделать что-то еще. Стоит только приложить усилие и преодолеть привычку все делать за ребенка и предлагать ему уже в готовом виде - и тогда легко будет его заинтересовать, а затем и развивать нужные умения. Чем содержательнее жизнь ребенка и чем больше он делает сам, тем меньше времени и сил остается на капризы.

Соблюдение режима дня.

Режим дня основан на правильном чередовании различных видов деятельности и отдыха в течение суток. Он способствует нормальному развитию ребенка, его здоровья, воспитанию воли, приучает к дисциплине.

Все родители пережили особенно напряженный период, когда только что явившийся в мир человек должен приспособиться к необычным условиям. Облегчить эту адаптацию - приспособление к жизни - родители обязаны организацией определенного режима: в определенные часы кормление, сон, бодрствование, пребывание на свежем воздухе и т.д. По мере роста ребенка распорядок его будет меняться. Но на всю жизнь должна сохраниться основа, заложенная в раннем детстве - чередование всех форм деятельности организма в определенном ритме. Воспитать в ребенке чувство ритма - не слишком сложно, так как самой природе присущ ритм. Малыш легко привыкает к предложенному ему режиму. Но родителям и другим окружающим взрослым соблюдать его без перебоев оказывается трудно. Четкий режим и содержательная жизнь ребенка - основное условие формирования положительных устойчивых привычек, предотвращающих возникновение капризов.

Маленького ребенка легко отвлечь, умелое переключение его внимания содействует прекращению капризов, не следует говорить при ребенке, что он капризен, особенно при посторонних. Не обещать детям того, что не может быть выполнено, не добиваться послушания посредством подкупа. Ребенок либо перестанет верить обещаниям, либо станет подчиняться при условии, что за это получит вознаграждение.

Не забывать о единстве требований к ребенку со стороны всех взрослых. Указание, данное одним из членов семьи, должно поддерживаться остальными, тогда ребенок не будет искать защиты то у бабушки, то у, мамы или папы.

Детские капризы - результат неправильного воспитания, чаще всего они являются достоянием избалованных детей. [5. 127c.]

Именно соблюдение режима позволяет ребенку выработать необходимые для жизни реакции и рефлексы, сохранять и укреплять здоровье при напряженной смене различных раздражителей.

Не наказывать ребенка, если он капризничает.

Наказывать малыша за капризы не только неэффективно, но даже вредно, поскольку утверждает в нем убеждение, что родители его не понимают - читайте "не любят" в исполнении ребенка. Для малыша, родители - все, и подобное негативное действие с их стороны в глазах ребенка воспринимается как предательство "ни за что". Стыдить ребенка тоже не стоит - для него это необоснованный сигнал о том, что мама считает "Он плохой и виноват", а в чем ваш малыш еще не понимает. Не забывать, что наказание - мера воспитательная, но не карательная. При использовании наказания следует учитывать:

а) наказание тогда достигает цели, когда помогает ребенку исправиться, вызывает раскаяние, осуждение собственного поведения

б) прежде чем наказывать, надо попытаться выяснить причину детского проступка

в) не забывать об индивидуальных особенностях, часто обусловливающих поступки и «срывы» в поведении ребенка.

Таким образом, в целом для искоренения упрямства и капризов необходимо осознанное изменение поведения самих взрослых, так как корни этих явлений лежат не в ребенке, а в родителях. Искать источник капризов и упрямства только в ребенке бесполезно.

2.3 Методы работы с капризными детьми

Причинами детских капризов являются различные факторы. Но как бороться с капризами детей, не только родителем, но и работникам общеобразовательной организации.

Существуют различные методы, которые хороши по своему, и достигаются ни только при участии учителя,   но и опытных психологов, и различных профессионалов в искусстве, ведь каприз как мы уже выясни - это лишенные разумных оснований действия ребенка, направленные главным образом на то, чтобы оказать сопротивление требованиям старших и настоять на собственных желаниях. Как правило, сопровождаются отрицательными эмоциональными реакциями и двигательным возбуждением.

Учитель  в работе с капризными детьми использует общепедагогические и специальные методы.

К общепедагогическим методам относятся:

Метод беседы:

Потребность разговаривать с другими людьми, делиться с ними своими мыслями, чувствами, переживаниями присуща человеку. Ребенку она присуща еще в большей мере, поэтому часто причиной является, простое игнорирование родителями ребенка, и он любыми способами пытается привлечь внимание.

В школе  можно беседовать с каждым из детей чаще, чем обычно это делается родителями. Необходимо идти навстречу порывам детей делиться своими переживаниями, мыслями, выслушивать их, расспрашивать, отвечать на их вопросы, по возможности сопровождать речью все проявления жизненного общения с ребенком, чего мы часто не делаем. Таким образом, можно узнать и понять причины капризности, и наладить взаимодействие ребенка с родителями.

Поручение:

Порой капризные дети требуют к себе повышенного внимания, и в этом случае самым эффективным методом будет «Поручение». Ребенку дается задание, и он выполняет все по заданной схеме:

а) внимательно выслушать, что ему говорят

б) понять содержание обращенной к нему речи

в) запомнить сказанное

г) выполнить поручение

д) дать словесный отчет о выполненном поручении

е) в итоге оказать помощь.

Таким образом, ребенок чувствует себя востребованным и нужным данному обществу, желательно, чтоб задание было не однодневное, лучше в системе, и имело поощрительную сторону. Причем вовлекать в процесс оценки продуктивности деятельности капризного ребенка можно его родителей. Которые и осуществляли процесс поощрения.

Метод наблюдения помогает получить общую картину поведения ребенка и группы детей или зафиксировать их отдельные поведенческие проявления. Наблюдение может быть:

а) скрытым

б) включенным

в) сплошным

г) выборочным

д) одноразовым (срезовым)

е) длительным (пролонгированным).

Метод наблюдения позволяет исследовать ребенка в естественных условиях жизни незаменим он и для первичной ориентировки в проблеме и получения предварительных сведений о ребенке. Наблюдение проводится и научными работниками, и воспитателями детских садов, обобщающими свой опыт. Данные наблюдения тщательно записываются, что впоследствии составляет материал для анализа и обобщающих выводов.

Метод видеосъемки в последние годы приобретает все большее распространение. Он дополняет методы наблюдения и изучения документации. С помощью видеосъемки можно получить богатый материал о поведении детей в разных ситуациях в целях последующего анализа исследователями. Некоторые эпизоды из жизни детей , съемки во время открытого урока, праздники и др. можно демонстрировать самим детям для решения разнообразных педагогических задач, поддержания положительного самоощущения, формирования представления о себе, доброжелательных взаимоотношений в классе , обучения. Видеосъемка служит хорошим способом трансляции педагогического опыта учителя  и родителям. Для капризных детей видеосъемка служит наглядным примером его поведения в классе . [5.175c.]

К специальным методам относятся:

Арт-терапия - это метод лечения посредством художественного творчества.

Арт-терапия - один из самых мягких и в то же время глубоких методов в арсенале психологов и психотерапевтов. Рисуя, занимаясь лепкой или описывая в литературной форме свою проблему или настроение вы как будто получаете закодированное послание от самих себя, из собственного подсознания. Метод арт-терапии можно отнести к наиболее древним и естественным формам коррекции эмоциональных состояний, которым многие люди пользуются самостоятельно - чтобы снять накопленное психическое напряжение, успокоиться, сосредоточиться.

Песочная терапия для детей - это игровой способ рассказать о своих проблемах, показать свои страхи и избавиться от них, преодолеть эмоциональное напряжение. Ведь игра для ребенка - это необходимая, естественная и любимая деятельность.

Выводы по 2 разделу:

Семейное воспитание играет огромную роль в развитии ребенка как личности. Говоря иначе, это основа будущего. Если эту основу заложить неправильно, могут произойти серьезные, чаще всего непоправимые последствия. Очень часто основной причиной детской капризности бывают различные виды нарушения воспитания в семье.

Причинами детских капризов являются различные факторы. Но как бороться с капризами детей, не только родителем, но и работникам общеобразовательной организации.

Существуют различные методы, которые хороши по своему, и достигаются ни только при участии учителя,   но и опытных психологов, и различных профессионалов в искусстве, ведь каприз как мы уже выясни - это лишенные разумных оснований действия ребенка, направленные главным образом на то, чтобы оказать сопротивление требованиям старших и настоять на собственных желаниях. Как правило, сопровождаются отрицательными эмоциональными реакциями и двигательным возбуждением.

Заключение

Школьный возраст, как и другие возрастные периоды развития ребенка, имеет свои особенности. Именно в школьном возрасте для ребенка характерен пик развития капризов. И как себя будут вести взрослые, находящиеся рядом с ребенком, во многом зависит, насколько благополучно решится проблема детских капризов.

При анализе психолого-педагогической литературы мы раскрыли понятие «капризы». По словарю В. Зинченко под капризами понимаются как: лишенные разумных оснований действия ребенка, направленные главным образом на то, чтобы оказать сопротивление требованиям старших и настоять на собственных желаниях. Как правило, сопровождаются отрицательными эмоциональными реакциями (крик, плач) и двигательным возбуждением.

Так же мы определили причины детских капризов и методы работы с капризными детьми. Для искоренения детских капризов необходимо осознанное изменение поведения самих взрослых, так как корни этих явлений лежат не в ребенке, а в родителях. Искать источник капризов и упрямства только в ребенке бесполезно.

Во второй главе мы описали пути преодоления детских капризов, при этом мы предложили решение данной проблемы родителям и воспитателям.

Нами было установлено, что для преодоления детских капризов родители должны:

1)    Воспитывать дисциплинированность

2)    Организовывать совместную деятельность с ребенком

3)    Развивать самостоятельность

4)    Соблюдать режим дня

5)    Не наказывать ребенка, если он капризничает

Воспитателю в работе с капризными детьми мы предложили использовать общепедагогические и специальные методы работы.

Таким образом, мы выполнили поставленные в работе задачи. Рассмотрев определения данного понятия в психологии и педагогике, можно сделать вывод, что капризы детей - это эмоционально выражаемое стремление детей, чаще всего дошкольного или младшего школьного возраста, совершить что-либо вопреки предписаниям или советам взрослых. Каприз часто сопровождается слезами или криком. Условиями, способствующими возникновению капризов, обычно являются физическое переутомление детей, присущая им нестойкость нервной системы, чрезмерная эмоциональная возбудимость. Часто капризы провоцируют излишняя уступчивость взрослых, противоречивые или непонятные требования, необоснованно строгое воздействие. Капризы свидетельствуют о фрустрации потребностей ребенка в любви, внимании и поддержки.

Список используемых источников

1.Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" от 29.12.2012 N 273-ФЗ

2. "Стратегия развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года" от 29 мая 2015 г. N 996-р

3. Адлер А. Наука жить. - Киев, 2014. - 286 с.

4. Антье, Э. Агрессивность.- М.: ФАИР-ПРЕСС, 2014.- 192с.

5. Бердникова, А. Как справиться с капризами. / А. Бердникова. - 2-е изд., испр. и доп. - Новосибирск: Сиб. унив. изд-во, 2015. - 205с.

6. Беринг Н. Хочу - не хочу! Буду - не буду! Работа с детскими капризами - Ростов н/Д: Феникс, 2018. - 218 с.

7. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: избранные психологические труды. - М.: 2015. - 352 с.

8. Валлон А. Психическое развитие ребенка. - М.: Просвещение, 2014. - 192 с.

9. Дивиньи, Д. Как перестать беспокоиться и начать жить в согласии со своими «трудными» детьми. Книга выживания для школьного психолога, учителя, воспитателя, родителя.- СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2015.- 214с.

10. Ениколопов С. Н. Понятие агрессии в современной психологии Прикладная психология. 2014. №1.

11. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 2015. - 120 с.

12. Корнеева Е. Н. Детские капризы. - Екатеринбург: У-Фактория, 2016. - 176с.

13. Краткий психологический словарь / Под общей ред. А. В. Петровского и М. Г. Ярошевского; ред.-составитель Л. А. Карпенко.- 2-е изд., расширенное, испр. и доп.- Ростов-на-Дону: "ФЕНИКС", 2015г.

14. Ле Шан, Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума : Пер. с англ. - М. : Педагогика, 2016. - 272 с.

15.Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество. Учебник для студ. вузов. - 7-е изд. Стереотип. - М.: Изд. Центр «Академия» 2014г. - 456 с.

16. Словарь педагогических терминов. Методическое пособие для работников образовательных учреждений. Выпуск 1. - М.: УЦ "Перспектива", 2015. - 40 с. Издательство Юрайт.

17. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. - Киев, Издательство Юрайт 2015г. - 288 с.