Деятельность логопеда в условиях инклюзивного образования

• 1 слайд

  Деятельность учителя-логопеда
  в системе инклюзивного образования
  

• 2 слайд

  Федеральный закон Российской Федерации
  от 29 декабря 2012 г ода  № 273-ФЗ
  "Об образовании в Российской Федерации"
  Глава 1. Общие положения
  Статья 5. Право на образование. Государственные гарантии реализации права на образование в Российской Федерации
  5. В целях реализации права каждого человека на образование федеральными государственными органами, органами государственной власти субъектов Российской Федерации и органами местного самоуправления:
  1) создаются необходимые условия для получения без дискриминации качественного образования лицами с ограниченными возможностями здоровья, для коррекции нарушений развития и социальной адаптации, оказания ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов и наиболее подходящих для этих лиц языков, методов и способов общения и условия, в максимальной степени способствующие получению образования определенного уровня и определенной направленности, а также социальному развитию этих лиц, в том числе посредством организации инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья.
  

• 3 слайд

  Статья 79. Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья
  1. Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида.
  2. Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам. В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися.
  3. Под специальными условиями для получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся, включающие в себя использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
  4. Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность.
  5. Отдельные организации, осуществляющие образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам, создаются органами государственной власти субъектов Российской Федерации для глухих, слабослышащих, позднооглохших, слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорно-двигательного аппарата, с задержкой психического развития, с умственной отсталостью, с расстройствами аутистического спектра, со сложными дефектами и других обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.
  

• 4 слайд

• 5 слайд

  Принципы инклюзивного образования:
  
  ценность человека не зависит от его способностей и достижений;
  каждый человек способен чувствовать и думать;
  каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
  все люди нуждаются друг в друге;
  подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;
  все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;
  для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;
  разнообразие усиливает все стороны жизни человека.
  

• 6 слайд

  Дети, которые нуждаются в инклюзивном образовании, могут иметь или не иметь инвалидность. Но в любом случае, они имеют особые образовательные потребности, которые требуют изменения и некоторой перестройки педагогического подхода к ним, а также, возможно, вспомогательное оборудование. В Законе об образовании такие дети названы детьми с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ (ОВЗ).
  

• 7 слайд

  Логопедическая помощь— это частный пример внедрения инклюзии в деятельность современного образовательного учреждения.
  

• 8 слайд

  Работа учителя-логопеда в условиях инклюзивного образования
  
  В первую очередь, прежде чем приступить к коррекционной работе, учитель-логопед путем тщательного специального обследования выясняет характер нарушения речевой деятельности ребенка при помощи специальных методик.
  
  

• 9 слайд

  На основе диагностики логопеда вырабатываются стратегии и меры по устранению или предотвращению причин неуспеваемости детей с особыми образовательными потребностями.
  Сопровождение ребенка учителем – логопедом
  Диагностическое
  определение уровня речевого ребенка;
  анализ полученных результатов.
  Коррекционно – развивающее
  личностно – ориентированный подход;
  принципы системности;
  учет структуры дефекта.
  Аналитическое
  выделение положительных и отрицательных сторон деятельности;
  отслеживание динамики развития ребенка.
  

• 10 слайд

   
  Специфика работы учителя-логопеда предполагает оказание помощи разным категориям детей с ОВЗ и проводится с учетом личности ребенка, как ее отрицательных сторон, так и положительных, которые используются в процессе компенсации, т.е. используется привлечение здоровых анализаторов для компенсации деятельности неполноценных.
  В центре внимания логопедической работы все время остается наиболее пострадавший компонент речи. (фонематические процессы, лексика, грамматика, связное высказывание).
  В зависимости от этапов речевого развития логопед должен изменяет свои целевые методические установки.
  В связи с этим использоваться модульное планирование.  Например, планирование коррекционно – развивающего обучения с ОНР – III уровня, системного недоразвития речи состоит из трех модулей:
  формирование фонематической стороны речи, развитие навыков звуко-буквенного и звуко-слогового анализа и синтеза;
  совершенствование лексико-грамматических представлений;
  развитие связной речи.
  
  

• 11 слайд

  
  Организация, форма работы, привлекаемый материал должны соответствовать возрасту логопата: в работу со школьником включаем программный материал
   Основная задача занятий — максимальное развитие речевой функции с опорой на возможности ребенка.
  Добиться результатов в логопедической работе позволяют:
  тщательный отбор дидактического и наглядного материала к занятиям;
  оптимальное распределение времени на каждый этап занятия;
  компетентная, научно-обоснованная подача учебного материала;
  использование разнообразных форм и методов логопедического воздействия;
  использование компьютерных технологий.
  

• 12 слайд

  Большинство школьников с ОВЗ, как правило, имеют проблемы в развитии восприятия, внимания, памяти, мыслительной деятельности, различную степень моторного развития, наблюдается повышенная утомляемость. Чтобы заинтересовать учащихся используются различные педагогические технологии.
  Педагогические технологии:
  

• 13 слайд

  Поскольку дети с ОВЗ овладевают грамотой значительно труднее, чем сверстники, учителю-логопеду необходимо вызвать и сохранить у таких детей желание совершенствовать свою письменную речь.  
  
  Необходимо повышение активности ученика в процессе обучения. Это объясняется тем, что только активное усвоение знаний оказывается достаточно эффективным.
  
  Познавательная активность есть качество деятельности ученика, которое проявляется в его отношении к содержанию и процессу учения, в стремлении к эффективному овладению знаниями и способами деятельности за оптимальное время.
  

• 14 слайд

  Одним из основных принципов обучения в общей и специальной педагогике является принцип сознательности и активности учащихся.
  
  
  Активность учеников должна быть направлена не просто на запоминание материала, а на процесс самостоятельного добывания знаний, исследования фактов, выявления ошибок, формулирование выводов. Конечно, все это должно осуществляться на доступном ученикам уровне и с помощью учителя. В полной мере это относится и к работе учителя-логопеда.
  

• 15 слайд

  Активность является одной из важнейших характеристик всех психических процессов, во многом определяющая успешность их протекания. Повышение уровня активности восприятия, памяти, мышления способствует большей эффективности познавательной деятельности в целом. Значит, повышение уровня активности учебной деятельности детей с ОВЗ будет способствовать более эффективному протеканию процесса коррекционного обучения в ходе логопедического занятия.
  

• 16 слайд

  Методы обучения работе учителя-логопеда с учащимися, имеющими ОВЗ:
  
  объяснительно-иллюстративный,
  репродуктивный,
  частично поисковый,
  коммуникативный,
  информационно-коммуникационный;
  методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля.
  

• 17 слайд

  Роль мотивации в успешном обучении трудно переоценить. Проведенные исследования мотивации обучающихся выявили интересные закономерности. Оказалось, что значение мотивации для успешной учебы выше, чем значение интеллекта обучающегося. Высокая позитивная мотивация может играть роль компенсирующего фактора в случае недостаточно высоких способностей обучающегося, однако в обратном направлении этот принцип не работает – никакие способности не могут компенсировать отсутствие учебного мотива или низкую его выраженность и обеспечить значительные успехи в учебе.
  

• 18 слайд

  Для активизации деятельности учащихся с ОВЗ на логопедических занятиях можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:
  
  использование сигнальных карточек при выполнении заданий;
  использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания, разгадывания кроссворда и т. д.;
  восприятие материала на определённом этапе занятия с закрытыми глазами;
  использование кинезиологических упражнений на логопедических занятиях;
  использование презентаций и фрагментов презентации по ходу логопедического занятия;
  использование картинного материала;
  рефлексия.
  
  
  
  
  
  
  
  
  

• 19 слайд

  По инициативе ЮНЕСКО было введено новое понятие ИНКЛЮЗИИ (ВКЛЮЧЕНИЯ) в то время, как термин ИНТЕГРАЦИЯ существовал. Инклюзия (в отличие от интеграции) предполагает не простое пространственное помещение ребенка с особенностями в общий класс или группу, что часто бывает именно так. Если этот ребенок не справляется с программой, что с точки зрения ИНТЕГРАЦИИ - это проблема ребенка, а с точки зрения ИНКЛЮЗИИ – проблема образовательной среды. То есть – для того, чтобы ВКЛЮЧЕНИЕ (ИНКЛЮЗИЯ) были успешными – именно СРЕДА должна быть изменена.
  

• 20 слайд

  (Из материалов статьи Н.Н. Малофеева, директора Института коррекционной педагогики Российской академии образования
    «Инклюзивное образование в контексте современной социальной политики»)
  
               « В школу любой ребенок, в том числе «инклюзированный», приходит за знаниями. Если педагог все свое внимание уделяет ребенку с ОВЗ, а такому ученику его требуется  много, он теряет класс, если же приоритет за другими детьми, «включенный» не получает необходимой помощи. Сразу возникает ряд вопросов, требующих скорейшего решения.
             Вопрос первый.
             Повышение квалификации педагога, работающего в классе, где есть ученик/ученики с ОВЗ. Речь не идет о получении учителем диплома дефектолога, но минимальный курс (не менее 72 часов) он пройти обязан.     
            Вопрос второй.
            В рамках инклюзии в классе может оказаться от одного до трех учеников с ОВЗ. Что из этого следует? Учителю, например, придется работать с тремя детьми, один из которых слабослышащий, другой — слепой, третий — с нарушением опорно-двигательного аппарата. Разные методики обучения, разные формы предъявления задания и т.п. И здесь столь же остро стоит вопрос о понимании педагогом проблем и затруднений каждого, владения им необходимыми (отличными друг от друга) методами обучения.
             Вопрос третий.
            Учебно-методические комплексы, план (планы) урока. Традиционная отечественная система специального образования объединяет восемь видов специальных коррекционных общеобразовательных школ, каждая из которых использует оригинальную программу и комплекты учебников. Если в класс приходят: ребенок с тяжелым нарушением речи, с нарушением слуха и с нарушением зрения, то учитель на уроке родного языка или математики будет одновременно использовать четыре различных учебника?
              Вопрос четвертый.                                                                                
              Дополнительный учитель или помощник основного учителя. Подобная практика существует во многих учебных заведениях государств, успешно развивающих инклюзию, у России же она вводится в режиме эксперимента, а в непростых экономических условиях едва ли получит широкое распространение.»
  

• 21 слайд

  Спасибо за внимание!