Оценка уровня
овладения ребенком необходимыми навыками и умениями
по
образовательным областям
Система мониторинга содержит 5 образовательных
областей, соответствующих Федеральному государственному образовательному
стандарту дошкольною образования, приказ Министерства образования и науки №
1155 от 17 октября 2013 года: «Социально-коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно – эстетическое
развитие», «Физическое развитие», что позволяет комплексно оценить качество
образовательной деятельности в группе и при необходимости индивидуализировать
его для достижения достаточного уровня освоения каждым ребенком содержания
образовательной программы учреждения.
Цель диагностики: индивидуализация образования (в том числе поддержки
ребенка, построения его образовательной траектории) путем оптимизации работы с
детьми.
Задачи:
-
выявление индивидуальных
особенностей развития воспитанников
-
установление причин,
влияющих на качество организации образовательного процесса
-
поиск эффективных
технологий и методов, позволяющих скорректировать педагогический процесс
-
совершенствование условий
образовательного процесса и развивающей среды детского сада, с учетом
полученной в процессе педагогической диагностики информации
Оценка педагогического процесса связана с
уровнем овладения каждым ребенком необходимыми навыками и умениями по
образовательным областям:
-
В (высокий уровень) –
ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно;
-
С (средний уровень) –
ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
-
Н (низкий уровень) –
ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки либо не может
выполнить все параметры оценки, помощь взрослого не принимает.
Таблицы педагогической диагностики заполняются
дважды в год — в начале и конце учебного года. Технология работы с таблицами
проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка
проставляются показатель в каждой ячейке указанного параметра, по которым затем
считается итоговый показатель по каждому ребенку. Этот показатель необходим
для написания характеристики на конкретного ребенка и проведения
индивидуального учета промежуточных результатов освоения общеобразовательной
программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда
подсчитывается итоговый показатель по группе. Этот показатель необходим для
описания общегрупповых тенденций, а также для ведения учета общегрупповых
промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет
оперативно находить неточности в построении педагогического процесса в группе и
выделять детей с проблемами в развитии. Это позволяет своевременно и
оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Значение
«высокий уровень» - нормативный вариант развития. Значение «средний уровень» -
показатель проблем в развитии ребенка социального и/или органического генеза,
а также незначительные трудности организации педагогического процесса в группе.
Значение «низкий уровень» - свидетельствует о выраженном несоответствии
развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки педагогического
процесса в группе по данному параметру \ данной образовательной области.
Основные диагностические методы педагога
образовательной организации:
Ø
наблюдение;
Ø
проблемная
(диагностическая) ситуация;
Ø
беседа.
Формы проведения педагогической диагностики:
Ø
индивидуальная;
Ø
подгрупповая;
Ø
групповая.
Литература
1. Федеральный государственный образовательный
стандарт дошкольного образования //Приказ Министерства образования и науки №
1155 от 17 октября 2013 года (вступил в силу 01 января 2014 года).
2. Каменская
В. Г., Зверева С. В. К
школьной жизни готов! — СПб., 2001.
3. Каменская
В. Г. Детская психология с
элементами психофизиологии. — М., 2005.
4. Ноткина //. А. и др. Оценка физического и
нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста. — СПб.,
2003.
5. Урунтаева
Г. А., Афонькина Ю. А.
Практикум по детской психологии. — М., 200
Выводы (н.г.):
Социально-коммуникативное развитие. Дети могут
принимать на себя роль, общаться со сверстниками во время игры, умеют
организовывать игры сами и с помощью воспитателя. Ненормативный уровень имеют 3%
- это дети, которые могут оформить игру, используя разнообразные материалы: атрибуты,
подручные материалы, могут организовать игру, не всегда способны принять
игровую проблемную ситуацию, изменить собственное ролевое поведение проявляет
уважительное отношение к сверстникам и взрослым. Но в дидактических играх не могут
оценить свои возможности, не умеют оформлять свою игру, не соблюдают правила
игры. Не всегда видят свои ошибки и исправляют их. Предполагаемая причина
такого качества усвоения программного материала детьми по данному разделу:
возрастные и индивидуальные особенности детей.
Пути решения:
-
продолжать
работу с детьми через использование дидактических игр по проблеме
-
заинтересовывать
детей через игровые ситуации, чтением книг с проблемными ситуациями
-
чаще
использовать в работе с детьми дидактические игры.
-
уделять
внимание обогащению сюжета игр, закреплению умения вести ролевые диалоги,
принимать игровые задачи, общаться со взрослыми и сверстниками
Познавательное развитие. В данной области
преобладает средний уровень развития. Дети владеют некоторыми умениями и
навыками в данной области, отвечают на вопросы, с подсказкой взрослого. Большинство знают
свои имена и фамилии, знают о значении солнца, воздуха и воды для человека. Различают
круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал, большая часть детей умеет
сравнивать два предмета по высоте, ширине, длине, путаются в определении частей
суток, не правильно называют их последовательность.
Пути решения:
-
проводить
с детьми индивидуальную работу, используя дидактические игры
-
необходимо
уделить внимание формированию целостной картины мира, сенсорных эталонов и
элементарных математических представлений, развитию конструктивных навыков, а также
использовать в работе деятельность экспериментирования, которая способствует
формированию у детей познавательного интереса, развивает наблюдательность,
мыслительную деятельность
-
в
деятельности экспериментирования ребенок выступает как своеобразный
исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие
его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения
Речевое развитие. Дети владеют
некоторыми умениями и навыками в данной области, проявляют интерес к речевому
развитию, а именно: поддерживают беседу, высказывают свою точку зрения,
согласие/несогласие, используют все части речи. Подбирают к существительному
прилагательное, умеют подбирать синоним. определяют место звука в слове.
Драматизируют небольшую сказку, читают по ролям стихотворение рассматривают
иллюстрации детских книг, проявляют интерес к ним, с помощью взрослого,
пересказывают небольшие литературные произведения. Дети с ненормативным
уровнем испытывают затруднения по всем проверяемым параметрам, из-за
ограничения речевых контактов недостаточно сформированы
социально–коммуникативные качества, нежелание подчиняться общим правилам.
Пути решения:
-
продолжать
уделять серьёзное внимание развитию речи и коммуникативным навыкам детей через
индивидуальную работу, организованную деятельность
-
учить
детей внимательно слушать литературные произведения, употреблять в речи
существительные с обобщающим значением (овощи, фрукты, животные и т. д.,
расширять знания о жанрах литературы, заучивать стихи, пословицы, поговорки)
Художественно-эстетическое развитие. В данной
области преобладает средний уровень развития. Дети умеют создавать образы
разных предметов и игрушек, объединяя их в коллективную композицию, аккуратно
наклеивают изображения предметов, состоящих из нескольких частей, закрашивать
изображение, стараясь не выходить за контур. Владеют навыками
декоративно-прикладного искусства, не различают жанры музыкальных произведений,
создают индивидуальные и коллективные рисунки, сюжетные и декоративные
композиции, используя разные материалы и способы создания, в том числе по
мотивам народно-прикладного творчества, правильно держат ножницы и пользуются
ими.
Пути решения:
-
продолжать
знакомить детей с видами изобразительного искусства, чаще использовать разные
материалы и способы создания изображения, особое внимание уделить
декоративно-прикладному искусству (элементы дымковской, городецкой, филимоновской
росписи)
-
учить
правильно пользоваться ножницами, резать ими по прямой, по диагонали, вырезать
круг из квадрата, плавно срезать и закруглять углы
-
продолжать
вести индивидуальную работу с детьми
Физическое развитие. В данной
образовательной области преобладает средний уровень развитием. Дети знают о
важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья утренней
гимнастики, закаливания, режима дня. Соблюдают элементарные правила личной
гигиены, самообслуживания, опрятности, но не умеют быстро и аккуратно одеваться
и раздеваться, стараются соблюдать порядок в шкафчике. Дети с ненормативным
развитием составляют 6% - не умеют метать предметы правой и левой рукой в
вертикальную и горизонтальную цели, отбивать и ловить мяч, перестраиваться в
колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне.
Пути решения: чаще проводить индивидуальную
работу, учить детей не бояться обращаться к воспитателю.
Выводы
(к.г.):
Итоговые результаты мониторинга свидетельствуют о
хорошем уровне освоения образовательной программы. Полученные результаты
говорят о стабильности в усвоении программы ДОУ детьми по всем разделам.
Познавательное развитие. Хорошо развиты
элементарные математические представления и навыки конструирования. Дети,
имеющие высокий и средний уровень овладения знаниями и умениями по данной
области, знают основные признаки живых существ, устанавливают связи между
состояниями живых существ и средой обитания. Знают о значении солнца, воздуха и
воды для человека, животных и растений. Называют времена года, знают о том, что
нужно беречь природу. Знают название родного города, страны и столицы.
Различают круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал; умеют сравнивать два
предмета по высоте, ширине и длине. Умеют определять части суток и называть их
в правильной последовательности.
Речевое развитие. Дети научились
пересказывать. Находят слова с заданным звуком. Программный материал в данной
образовательной области усвоен на среднем уровне.
Социально – коммуникативное развитие.
Дошкольники старшей группы умеют оформлять игру, используя разнообразные
материалы (атрибуты), являются инициаторами в игре, часто организуют игры
самостоятельно без помощи воспитателя. Активно проявляют интерес к дежурству и
убирают за собой игрушки. У детей данной группы к концу года сформировались
навыки организованного поведения в детском саду, дома и на улице. Также
воспитанники старшей группы имеют элементарные представления о том, что такое
хорошо, а что плохо, основы безопасного поведения в быту и в природе.
Художественно – эстетическое развитие.
Воспитанники могут в правильной последовательности выполнять работу, создавать
несложные сюжетные композиции, изображения. Большая часть детей умеет
передавать общие признаки и характерные детали образа, располагать лист в
заданном формате и правильно располагать изображение на листе, у них развит
навык лепки объемного образа, дети до конца и аккуратно стараются выполнять
плоскую лепку. Большинство детей умеют правильно держать ножницы и правильно
вырезать из бумаги, убирать свое рабочее место.
Физическое развитие. Дети знают о
важных и вредных факторах для здоровья, о значении для здоровья гимнастики,
закаливания, соблюдения режима дня. Соблюдают элементарные правила личной
гигиены, самообслуживания, опрятности. Большинство быстро и аккуратно одеваются
и раздеваются, соблюдают порядок в шкафчике. Достаточно хорошо развиты
физические данные: умеют лазать по гимнастической стенке, прыгать в длину с
места, с разбега, метать предметы в цель, отбивать и ловить мяч.
Посредством развивающих, индивидуальных, подгрупповых,
групповых занятий проделана большая работа по развитию у детей волевых качеств
личности, умению общаться с окружающими людьми, быть доброжелательными с
другими детьми, взрослыми, в том числе педагогам. Многие дети научились
управлять своим телом, хорошо двигаться и ориентироваться в пространстве, у них
развита мелкая моторика рук, а также координация движений.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.