«Диалог как форма разговорной речи обучающихся с недостатками слуха»

     Формирование у слабослышащих и глухих детей устной речи как средства общения – главная задача сурдопедагогов.

    Решить эту задачу возможно лишь при условии воспитания и сохранения у слабослышащих и глухих детей психических свойств активности и самостоятельности.

    Свойства активности проявляются в разных формах: активное поведение, активное общение, активность в речи - желание высказаться, умение продолжить разговор, развить беседу, участвовать в общем разговоре.     

     На индивидуальных занятиях по РСВ и ФП обучение диалогу происходит на всех этапах.

      Во время организационного момента диалог между учителем-дефектологом и обучающимся может быть следующим:

- Как ты слышишь?

- Я слышу хорошо.

- Поздоровайся.

- Добрый день.

- Как ты думаешь, что будем делать?

- Я буду говорить, слушать, читать.

Приведем пример диалога при организации учебной деятельности:

- Какое сегодня число?

- Сегодня ……. .(двадцать пятое марта)

-Какой у тебя сейчас урок?

После выполнения поручения учитель-дефектолог спрашивает:

- Где твоя тетрадь?

- У меня нет тетради.

- Попроси у меня свою тетрадь.

- Галина Александровна, дайте, пожалуйста, мне тетрадь.

      Постепенно самостоятельные высказывания, начинающиеся с отдельных слов, принимают более полный характер и, затем, намечается переход к небольшим диалогам.

      В основной части индивидуального занятия по РСВ и ФП диалог протекает в ходе совместной деятельности учителя-дефектолога и обучающегося и зависит от темы и созданных ситуаций во время занятия.

      На заключительном этапе индивидуального занятия по РСВ и ФП также создаются благоприятные возможности для построения диалога.

- Что делали в начале занятия?

- В начале занятия мы говорили слова.

- Что делали потом?

- Потом отвечали на вопросы.

- Чем занимались в конце урока?

- В конце урока составляли рассказ, читали по ролям.

      Обучение умению вести диалог не только с учителем-дефектологом, но и друг с другом на занятиях по развитию слухового восприятия и формированию произношения позволяет объединение обучающихся в группы по 2 человека.

      На таких индивидуальных занятиях обучающийся совершенствует умение контролировать не только свою речь, но и речь товарища, что помогает вырабатывать навык активной опоры на слуховое восприятие при пользовании устной речью.

     Занятие с несколькими учениками строится таким образом, чтобы все активно работали как при восприятии речевого материала, так и при его воспроизведении.

     Необходимо стремиться постоянно создавать ситуации для организации диалога между обучающимися, для высказываний каждого из них.

      Существуют различные классификации диалогов. Наиболее целенаправленной для обучения диалогу слабослышащих детей, является их группировка по признаку особенностей соединения парных реплик:

·         вопросно-ответные единства (-Пойдешь в кино? - Пойду.)

·         сообщение  - вопрос (-Я вам принесла что-то.-Что? ).

·         сообщение -сообщение (-Люблю конфеты. – Испортишь зубы.)

·         побуждение к действию – вопрос (ответ). (-Иди сюда. – Зачем?).

·         побуждение к действию – альтернативная реакция.(_Я пойду сегодня в кино. – А я буду играть в футбол.)

     Основным способом восприятия речи на индивидуальном занятии по РСВ и ФП является восприятие на слух. Однако часть речевого материала, относящаяся к организации диалога, может восприниматься слухозрительно.

    Восприятие на слух речевого материала в процессе ведения диалога с учителем-дефектологом или товарищем основывается на определенной теме, заданной текстом, при этом на слух предлагается настолько разный речевой материал и в таком объеме, что это исключает восприятие его по ситуации, по контексту. Затем обучающиеся учатся вести диалог на любую тему, которая имеется в образовательной программе по РСВ и ФП(«День рождения», «У врача», «В поликлинике», «В аптеке», «В самолете», «На вокзале» и другие).

   Такой подход к обучению диалогической речи обучающихся с нарушением слуха способствует развитию их речевого общения и речевого слуха.

    При предъявлении текста-диалога слухозрительно используются фигурки - «действующие лица». Самостоятельно пересказывая содержание текста, обучающиеся инсценируют его. Инсценировка, сопровождающая восприятие и воспроизведение текстов, позволяет работать над интонационной стороной речи неслышащего обучающегося.

Приемы работы над диалогом.

   На индивидуальных занятиях для развития и совершенствования навыков диалога можно использовать различные приемы работы:

- инсценировка (о чем говорилось выше);

- разыгрывание его по ролям;

- составление диалога из рассыпного текста;

- составление диалога по картинкам и иллюстрациям;

- ведение диалога по заданию учителя на различные темы в связи с событиями личной и общественной жизни и с изучаемым программным материалом;

- составление диалога по ситуации (естественной, наглядной, воображаемой);

- смена позиций беседующих (например, диалог ведут «мама» и «дочка», затем они меняются ролями);

- дополнение диалога репликами;

- вставка в диалог пропущенных реплик (из числа предложенных);

  - самостоятельное составление диалога на заданную тему;

  - продолжение диалога по его началу;

  - трансформация диалога по различным заданиям изменение времени или места действия.

    В работе над диалогом используются картинки с условным обозначением, количеством участников устной речи (один, два, три человека). Показывая картинку, можно спросить: «Сколько человек разговаривают?» Таким образом, видно, понял ли он форму построения текста. Применяются так же сигнальные карточки, которые условно обозначают участников диалога. Например, красные квадраты - обозначают реплики девочки, синие квадраты - реплики мальчика, а зеленые - речь взрослого человека. После объяснения условного обозначения речи дается задание: «Угадайте, чьи слова». Этот прием привлекает внимание при работе над восприятием текста.

   Обучая составлению диалога по ситуации, постепенно деятельность переходит от наглядных речевых ситуаций к естественным и воображаемым. Наиболее сложны для неслышащих обучающихся воображаемые речевые ситуации, так как с помощью воссоздающего воображения они должны представить ситуацию, которая была в их предшествующем опыте (получение письма, день рождения и т.д.).

Диалог на дифференциацию звуков с - ш в 7 классе:

- Саша, где твой карандаш?

- В сумке.

- А где твоя сумка?

- В шкафу.

- А шкаф закрыт. Где ключ? Посмотри на столе.

- Спасибо, я взял карандаш.

   Здесь перед обучающимся стоит задача самостоятельно поупражняться в умении дифференцировать в речи звуки с - ш.

Диалог на тему «Спорт».

- Ты любишь заниматься спортом?

- Да, я люблю заниматься спортом!

- Какой вид спорта тебе нравится?

- Мне нравится теннис.

- Почему тебе нравится теннис?

- У меня хорошо получаются броски и подачи.

   Проверка и уточнение знаний обучающихся тех или иных звуков проходит так же в форме диалога. Например:

- Чем похожи звуки т и д?

- При звуке т и д кончик языка вверху за зубами.

- Чем отличаются звуки т и д?

- Звук д - звонкий, при произнесении «д» есть голос. А звук т - глухой, при его произнесении голоса нет.                                  

    Совершенствование обучения диалогической речи неслышащих обучающихся способствует развитию их речевого общения и речевого слуха. Оно осуществляется за счет частоты применяемых обучающимися с нарушением слуха речевых средств, вариативности высказываний, проведенных аналогий, предугадывания ответов собеседника.        

    Количество занятий на работу  с одним диалогом может меняться в зависимости от индивидуальных особенностей обучающихся: от уровня развития речи и их умственных способностей, а также от степени снижения слуха.

      За последние годы работы увеличились показатели внятности речи, речь детей с нарушением слуха стала более развернутой, насыщенной, разнообразной словарным материалом. Обучающиеся научились более широко пользоваться различными диалогическими конструкциями. Они стали свободнее чувствовать себя в общественных местах, проводимых совместно со слышащими детьми мероприятиях, в семье.

    Развитие диалогической речи у неслышащих обучающихся - очень важная часть всего учебно-воспитательного процесса, способствующая наиболее успешной адаптации детей с нарушением слуха в среде слышащих.