Дидактическая игра по развитию фонематического слуха детей 4-5 лет (авторская)

 

по формированию фонематического слуха у детей 4 – 5 лет

 

 

 

«На цирковой планете»
Дидактическая игра по формированию фонематического слуха у детей 4 – 5 лет

Паспорт игры

Название: «На цирковой планете» (В цирк играем, причем – причитаем)

Возраст детей: 4 – 5 лет

Цель: развитие фонематических процессов (фонетико‑фонематического восприятия и слуха)

Задачи:

Образовательные:

¾   закреплять умение сосредоточиться на звуках, улавливать их особенности, умение воспринимать и воспроизводить заданные слоговые конструкции, соблюдая правильную фонематическую последовательность

Развивающие:

¾   оптимизировать психологическую базу речи детей: развивать слуховое восприятие (через восприятие художественного слова, инструкций), внимание (через восприятие заданий), память (через воспроизведение заданий), фонематический слух (через д/игры: умение слышать фонемы или звуки в слове);

¾   развивать умение дифференцировать: силу и высоту голоса; темп, ритм и протяженность речи; интонацию; звукоподражания; слоги, различающиеся несколькими и одним звуком.

¾   формировать четкие, энергичные движения губ

¾   формировать игровую и речевую активность

Воспитательные

¾    создавать у детей  положительный эмоциональный настрой,  интерес к  совместной деятельности.

Материал: текст стихотворения «Цирк – сказочный парад», фоновое поле цирковой арены, предметные картинки цирковых артистов, картинки на столе (предметы‑слова со звуком Ш).

Ведущий: воспитатель

Правила игры: Ведущий размещает на столе фоновое поле с изображением цирковой арены, набор картинок с изображением артистов цирка. Дети располагаются вокруг стола. При чтении воспитателем стихотворного текста дети располагают предметные картинки на цирковой арене и озвучивают действий артистов, варьируя  по установке ведущего: силу и высоту голоса; темп, ритм и протяженность речи; интонацию; звукоподражания.

Вариативность: разноуровневые варианты (начальные и усложненные)

Ход совместной деятельности детей и взрослого:

«На цирковой планете»

В цирк с мамой я пойду: топ-топ, топ-топ (темп)
Удовольствие получу.
Будут в цирке клоуны,
И звери дрессированные.

Клоуны заставят нас смеяться: хихи‑хахаха, хахахи‑хахахи (воспроизвести ряд в названном порядке)
А звери заставят удивляться: ох‑ах‑ах‑ох, ох‑ох‑ах (воспроизвести ряд в названном порядке)

Взмахнул рукою дирижёр,
Грохочет музыки мажор: ля‑ля‑ля‑ля‑ля (сила голоса)
И вновь ударил барабан: трам‑пам‑пам, пам‑тарам, пам‑тарарам (воспроизвести ряд в названном порядке)
И все расселись по местам!

Цирк, цирк, цирк -
Это лошади, танцующие вальс: /-//, /-// (отстукивание ритмического рисунка пальцами три четверти)
Цирк, цирк, цирк –

Это кобра, удивить сумевшая нас: шшшшшшш; ш, ш, ш (длительное и краткое звучание)

Это смелые под куполом прыжки: ууууух, ууууух (высота голоса)
Это зрителей горячие хлопки: ///-///, /-/-/// (отхлопывание ритма)

 

Вот загадка для людей -
Фокусник и чародей:
Показал пустой мешок -
Через миг там – петушок: кукарекууууууу, кууууууукареку (протяженность)
Зайцы, соболи и белки 
Бьют в литавры и тарелки: дзыыыынь‑ля‑ля, дзынь ля‑ляяяяяяяяяяяяя (протяженность)

 

Ухитрились люди в цирке 
Обучить медведя стирке: хлюп‑хлюп, буль‑буль (тембр)
А морскую черепаху - 
Гладить мытую рубаху: шшш‑жжж; шшш‑жжж (дифференциация звуков)

Сейчас обезьяны
Заиграли на баяне: ля‑ля‑ля‑ля (высота голоса)
Скажите им «Здравствуйте,
Приятели ушастые!» (интонация: ударение на разные слова)

Вот это - машина-такси: би‑би‑би‑би‑пи‑би‑би‑пи‑би (исключить хлопком отличающийся слог)

А кто на ней едет, - спроси.
Там пудель - водитель такси: гав‑гав‑гав, гав‑гав‑гав (темп)

Белый голубь в черной сбруе
Ходит, ласково воркуя: гуль‑гуль‑гуль, гуль‑гуль‑гуль (высота голоса)

Изворотливый и гибкий
Между стоек ходит кот: мяу‑мур‑мяу; мяу‑мур‑мяу (интонация)
По порядку, без ошибки
Все он стойки обойдет.

Часто-часто, четко-четко, 
Каблучками грохоча, 
Бьет чечеточник чечетку: ///-/, ///-/ (отстукивание ритма хлопки + об стол)
И танцует: ча‑ча‑ча, ча‑ча‑ша, ча‑ша‑ча (исключить хлопком отличающийся слог)

 

В цирке мода у лисы

Есть продукт со звуком С

И не трудно догадаться

Чем она спешит питаться (дети предлагают слова с заданным звуком, например): сахар, сливы, сосиски, сало, колбаса, сыр

Кеша попугай играется:

Им слова перечисляются.

Ты отгадай, какой в словах

Один и тот же звук встречается (воспитатель показывает картинки и называет их, а дети слушают, какой один и тот же звук встречается во всех произнесенных словах, а затем говорят, какой это звук): шалун, шуба, шляпа, шторы, швабра, шкаф, шина

И будут хлопать дети на цирковой планете
Хоть двадцать три часа подряд. О Цирк! Ты – сказочный парад!

За приятное волненье, за талант и за уменье!..
Цирк везде, на всей планете любят взрослые и дети.

………………………………………………………………….

 

Иллюстративный материал

 

Начальный этапе формирования фонематического восприятия у детей (ступени):

1.Узнавание неречевых звуков

2.Различение одинаковых звукокомплексов по высоте, силе и тембру

3.Различение слов близких по звуковому составу

4.Дифференциация слогов

5.Дифференциация фонем

6.Развитие навыков звукового анализа

Дополнительный материал:

Этапы работы:

1.Узнавание неречевых звуков.

2.Различение звуков речи, слов, фраз по тембру, силе и высоте.

3.Различение близких по звуковому составу слов.

4.Различение слогов.

5.Опознание и различение звуков (фонем).

6.Развитие навыков элементарного звукового анализа.

Для того, чтобы работа по формированию фонематических процессов была детям интересна и занимательна, используются различные дидактические игры. С помощью игровых средств создаётся игровая ситуация, актуализируются знания детей, объясняются правила, формируется дополнительная стимуляция игровой и речевой активности, создаются условия для возникновения и усиления познавательных мотивов, развития интересов, формируется положительное отношение к обучению.

В каждом этапе есть свои и упражнения. Рассмотрим некоторые из них.

1 этап – узнавание неречевых звуков

На этом этапе проводятся упражнения на различение неречевых звуков. Такие упражнения способствуют развитию слуховой памяти и слухового внимания, без чего невозможно научить ребёнка вслушиваться в речь окружающих и дифференцировать фонемы. В это время работает физический слух.

Игра «Тишина». Дети, закрыв глаза, «слушают тишину». Через 1 минуту детям предлагается открыть глаза и рассказать, что они слышали.

Игра «Угадай, на чём играю?» Цель: развитие устойчивого слухового внимания, умения различать инструмент на слух по его звучанию.

Игра «Где хлопнули? Где позвонили?» Цель: развитие направленности слухового внимания, умения определять направление звука.

Игра «Полянка» Цель: узнавать ритмический рисунок. (На полянку собрались дикие животные. Каждый из них постучится по-разному: заяц – 1 раз, медвежонок – 2 раза, белка – 3 раза, ёжик – 4 раза. По стуку догадайтесь, кто пришёл на полянку).

Шумовые баночки. Цель: развитие умения различать на слух неречевые звуки.

Вместо бочоночков можно использовать футляры от фотоплёнки, «киндер-яйца» или спичечные коробки. Наполните их различными материалами, которые, если коробочку потрясти, издают разные звуки. Можно насыпать песок, крупу, горох, положить кнопки, скрепки, шарики, пуговицы и так далее. Можно сделать пары бочоночков с одинаковым наполнителем: ребёнку предлагается найти бочоночки, которые звучат одинаково.

2 этап - Различение звуков речи, слов, фраз по тембру, силе и высоте

Уже к трем годам дети имеют достаточно большой объем слуховых впечатлений, но они еще не умеют управлять своим слухом: прислушиваться, сравнивать, оценивать звуки по силе, тембру, характеру, ритмической структуре. Способность слушать и понимать звуки - назовем ее "речевой слух" - не возникает сама собой даже при наличии острого природного слуха: ее нужно целенаправленно развивать.

«Метель» -учить детей на одном выдохе менять силу голоса от тихого к громкому и от громкого к тихому.

«Дует ветер» - изменение силы голоса, умение в зависимости от ситуации пользоваться громким и тихим голосом.

«Громко-тихо» - развитие умения менять силу голоса: говорить то громко, то тихо.

«Три медведя» - развитие умения менять высоту голоса.

«Близко – далеко» - учить различать ,где гудит пароход, какая дудочка играет.

3 этап – различение близких по звуковому составу слов

Упражнение «Кто внимательный?»

Взрослый дает ребенку два кружка - синий и зеленый и предлагает игру: если ребенок услышит правильное название того, что изображено на картинке, он должен поднять зеленый кружок, если неправильное- красный. Затем показывает картинку и громко, медленно, четко произносит звукосочетания:

Баман, паман, банан, банам, ваван, даван, баван ,ванан.

Витамин, митанин, фитамин, витаним, виталим.

Упражнение «Послушай, повтори»

Ребенку предлагается повторить похожие слова вначале по 2, затем по 3 в названном порядке:

Мак-бак-так, ток-тук-так, бык-бак-бок, дам-дом - дым.

Моток-каток-поток, батон-бутон-бетон, будка-дудка-утка, нитка-ватка-ветка, клетка-плетка-пленка, тыква-буква-будка.

Примечание: При воспроизведении слов необязательно знание понятий. Особенность этого и следующих подборов слов в том, что они доступны по звуковому составу, не содержат труднопроизносимых звуков.

Упражнение «Внимательные ушки»

Из четырех слов отчетливо произнесенных взрослым , ребенок должен назвать то, которое отличается от остальных:

Канава-канава-какао-канава, ком-ком- кот- ком, утенок-утенок-утенок-котенок. Будка-буква-будка-буква, винт-винт-бинт-винт, минута-монета-минута-минута. Буфет-букет-буфет-буфет, билет-балет-балет-балет, дудка-будка-дудка-дудка.

Упражнение «Доскажи словечко»

Взрослый читает 2 стихотворные строчки, выделяя голосом последнее слово в начальной строчке. Ребенок должен выбрать одно слово из трех предложенных, добиваясь рифмы в стихе.

Шепчет ночью мне на ушко

Сказки разные ….(перина, подушка, рубашка)

Сказала дверь: «Мой дорогой!

Не открывай меня …. « ( плечом, коленом, ногой)

Катя Лену просит дать

Краски, карандаш, ….(ручку, тетрадь, книгу)

При трудностях поиска нужного слова взрослый зачитывает двустишие во всех трех вариантах, просит ребенка прислушаться и выбрать правильный вариант- тот, где слова самые похожие.

4 этап – различение слогов

При развитии у детей умения дифференцировать слоги, различающиеся несколькими и одним звуком, широко используется прием повторений серий слогов с различающимися гласными и согласными звуками, с акустически далекими и акустически близкими звуками. В упражнениях используются слоги различной структуры — открытые, закрытые, без стечения согласных и со стечением согласных.

Игра «Повторюшки»

Взрослый предлагает ребёнку повторить за ним слоговые ряды: со сменой ударного слога: та- та-та, та-та-та, та-та-та; с общим согласным и разными гласными: да-ды-до, вы-ва-ву и т.д.; с общим гласным и разными согласными: та-ка-па, ма-на-ва и т.д.; с парными звонкими — глухими согласными сначала по два, далее по три слога: па-ба, та-да, ка-га; па-ба-па, та-да-та, ка-га-ка и т.д.; с парными твёрдыми – мягкими: па-пя, по-пё, пу-пю, пы-пи и т.д.; с добавлением одного согласного: ма-кма, на-фна, та-кта и т.д.

Игра «Сигнальщик»

Взрослый просит ребёнка подать заранее условленный сигнал (хлопок, удар рукой по столу и т.д.), когда услышит слог, отличающийся от других: па-па-ба-па, фа-ва-фа-фа и т.д.

Упражнение «Простукай слово»

Взрослый объясняет ребёнку, что слова состоят из частей – слогов, что слово можно прохлопать, простукать и узнать, сколько в нём частей: ло-па-та, шап-ка, мо-ло-ток и т.д. Взрослый сначала совместно с ребёнком произносит слово, разделяя его на слоги, далее ребёнок делит слово самостоятельно.

5 этап - Опознание и различение звуков (фонем)

Для дифференциации предлагаются гласные и согласные звуки (с постепенным переходом от акустически далеких к акустически близким), звуки в слогах, словах. Каждому звуку подбирается картинка-образ. Содержание упражнений может предусматривать, наряду с дифференциацией звуков, развитие слуховой памяти.

“Угадай, кто (что) это был(о).” Детям предлагаются картинки-образы или игрушки, каждой из них присваивается определенное звучание (например: корова — мычит м м-м, тигр — рычит р р р, пчела — жужжит ж ж ж). Педагог длительно (в усложненном варианте — кратко) произносит какой-либо звук и предлагает детям определить, кто это был, поднимая при этом соответствующую картинку.

“Какой звук лишний?”. Педагог называет детям звуки а, у и просит запомнить их. Затем педагог называет ряд звуков, включающий наряду с вышеуказанными и другие гласные: э, ы, и, о. Детям предлагается поднимать флажок только на тех звуках, которые были предложены к запоминанию. Аналогично игра проводится с согласными звуками (далекими и близкими по акустическим характеристикам).

“Различай и повторяй”. Педагог предлагает детям повторять за ним только один определенный звук, только слоги с определенным звуком, только слова с заданным звуком. Например:

“Повторяй за мной только звук с” — предлагаемый звукоряд: з, с, ш, с и т.д.

“Повторяй за мной только слоги со звуком с” — предлагаемые слоги: ас, шу, су, за, сы, ша и т. д.

“Повторяй за мной только слова со звуком с” — предлагаемые слова: сом, шапка, сумка, коса, заря, кусок и т. д.

Речевой материал может быть подобран по-разному, с учетом цели задания — выделение гласных звуков, согласных (твердых—мягких, звонких-глухих, свистящих—шипящих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и т. д.), звуков в слогах с одинаковыми и разными гласными и т. д.

“Озорные звуки”. Педагог читает детям двустишие и предлагает определить, какие звуки “озорничают”, и сказать слово правильно:

Тащит мышонок в норку Огромную хлебную горку (корку).

Русская красавица Своей козою (косою) славится.

На глазах у детворы Крысу (крышу) красят маляры.

Закричал охотник: “Ой! Двери (звери) гонятся за мной!”

Я рубашку сшила шишке (мишке), Я сошью ему штанишки.

Лежит лентяй на раскладушке, Грызет, похрустывая пушки (сушки).

Тает снег. Течет ручей. На ветвях полно врачей (грач-ей).

Белокрылые хозяйки, Над волной летают сайки (чайки).

6 этап – развитие навыков элементарного звукового анализа

Развитие навыков фонематического анализа и синтеза осуществляется постепенно: в начале работы с опорой на материализацию (использование различных вспомогательных средств — графических схем слова, звуковых линеек, фишек), на речевое проговаривание (при назывании слов), на заключительном этапе выполнение заданий происходит на основе представлений без опоры на вспомогательные средства и проговаривание. В процессе работы по данному направлению детям предлагается выполнить следующие задания:

1. Выделить гласный (согласный ) звук из ряда других звуков (поднять флажок).

2. Выделить слог с определенным звуком (поднять флажок).

3. Выделить из ряда слов слова с определенным звуком (поднять флажок, отобрать картинки).

4. Назвать первый, последний звук в слове, определить местоположение звука в слове (начало, середина, конец) на слух и с помощью картинок.

5. Определить последовательность и количество звуков в слове (придумать слова, отобрать картинки с определенным количеством звуков).

6. Определить местоположение звука в слове по отношению к другим звукам.

«Отстукивание слогов»

«Угадай слово»

«Слоговой поезд»

«Пирамида»

«Найди слову схему»

«Найди место звука в слове»

«Помоги собрать вещи»