Дифференцированный подход в обучении как средство развития ключевых компетенций учащихся

Дифференцированный подход в обучении как средство развития ключевых компетенций учащихся

(выступление на педагогическом совете)

И.В.Наумова, учитель начальных классов

МБОУ «СОШ № 1 г. Анадыря»

Современные концепции начального образования  (требования ФГОС)  исходят из приоритета цели воспитания и развития личности младшего школьника на основе деятельностного подхода в обучении. В условиях начальной ступени  проблема формирования ключевых компетенций учащихся на всех этапах развития образования – одна из актуальных, так как она является необходимым условием формирования умственных качеств личности.  

Любая общеобразовательная школа обучает детей с разным уровнем развития, и так как  школа не в состоянии предложить каждому ученику индивидуальную учебную программу, каждый учитель ищет модель обучения, которая позволила бы обеспечить развитие каждого учащегося с учётом индивидуальных психологических и интеллектуальных возможностей.

Главная цель средней общеобразовательной школы – способствовать умственному, нравственному, эмоциональному и физическому развитию личности, всемерно раскрывать её творческие возможности, обеспечивать разнообразные условия для расцвета индивидуальности ребёнка с учётом его возрастных особенностей. Одним из путей решения данной проблемы могут выступить приёмы дифференцированного обучения.   

С психологической точки зрения дифференцированное обучение – это индивидуальное обучение, основанное на создании оптимальных  условий для выявления задатков, развития интересов и способностей каждого ученика.

С социальной точки зрения дифференцированное обучение – это целенаправленное воздействие на формирование творческого, интеллектуального, профессионального потенциала общества.

С дидактической точки зрения цель дифференциации – решение назревших проблем школы путём создания новой методической системы дифференцированного обучения учащихся, основанной на принципиально иной мотивационной основе.

Для себя я определила дифференциацию обучения как путь поддержки индивидуальности ребёнка в процессе обучения.

Почему же так актуален дифференцированный подход в обучении?

Уровень готовности учащихся к обучению в школе снижается с каждым годом. У одних он соответствует условиям успешности, у других едва достигает допустимого предела.

Каждый ребёнок имеет те или иные отклонения от нормы  «школьной зрелости», которые могут привести к отставанию в учёбе.

Это неизбежно приводит к тому, что «сильные» ученики искусственно сдерживаются в своём развитии, теряют интерес к учению, а «слабые» обречены на хроническое отставание.

          Серьёзной проблемой начальной школы так же является ориентировка процесса обучения на уже сформировавшиеся у ребёнка психические процессы. Известно, что таковыми является восприятие и память. Использование восприятия и памяти  как  приоритетных в обучении  определяет преимущественное формирование соответствующих ролей школьника  (зритель, слушатель, репродуктор) и инструкцией учителя (внимательно слушай, смотри, запоминай). Отсюда и система обучения, основанная на репродуктивных методах. Что не позволяет, на мой взгляд, развиваться индивидуальности ребёнка и мешает в полной мере формировать ключевые  компетентности  (УУД).

Необходимо понять, что же такое дифференциация в учебном процессе?

Дифференцированным считается учебно-воспитательный процесс, для которого характерен учёт типичных индивидуальных особенностей и различий учащихся.

Выделяют два основных вида дифференциации обучения школьников:

1. Внешняя – это дифференцированное обучение.

Предполагает создание особых типов школ и классов, в которые зачисляются учащиеся с определенными индивидуальными особенностями.

Школы особого типа ориентированы на учащихся:

Ø имеющих определённые способности, проявляющих интерес к какому-либо циклу предметов, с высоким уровнем обучаемости (гимназии, лицеи, школы с углубленным изучением отдельных предметов);

Ø с отклонениями в физическом или интеллектуальном развитии (коррекционные школы)

         Внешняя дифференциация проявляется и в создании особых классов. В средней школе обычно организуются профильные классы с учетом направленности на будущие профессии (7-9 кл.), интересов, склонностей учащихся.

В начальной школе создаются классы для детей с трудностями в обучении «компенсирующие».

Таким образом, внешняя диференциация бывает профильная и уровневая. Профильная означает создание профиля обучения, уровневая – учет уровня развития учащихся.

2. Внутренняя дифференциация (дифференциация учебной работы).

Предполагает организацию работы внутри класса соответственно группам учащихся, отличающихся одними и теми же более или менее устойчивыми индивидуальными особенностями.

Организация внутриклассной дифференциации включает несколько этапов:

1. Определение критериев, в соответствии с которыми создаются группы.

2. Проведение диагностики на основе выбранных критериев.

(Наиболее полную характеристику дают разноуровневые контрольные  работы или специально подобранные  задания, для диагностики можно использовать тесты Керна – Ирасека, Векслера, и др.)

3. Распределение учащихся на группы в соответствии с диагностикой.

4. Определение способов дифференциации, разработка дифференцированных заданий.

5. Реализация дифференцированного подхода на различных этапах урока

6. Диагностический контроль за результатами, в соответствии с которыми могут изменяться состав группы и характер дифференцированных заданий.

  Используются различные способы организации деятельности детей и единые задания.

 Дифференциация проводится по:

1. Степени самостоятельности учащихся;

2. Характеру помощи учащихся;

3. Форме учебных заданий.

Способы дифференциации могут сочетаться  друг с другом, а задания могут предлагаться ученикам на выбор.

1.     Дифференциация учебных заданий по уровню творчества.

Такой способ предполагает различия в характере познавательной деятельности школьников, которая может быть репродуктивной или продуктивной (творческой).

   К репродуктивным заданиям относятся, например, решение арифметических задач знакомых видов, нахождение значений выражений на основе изученных вычислительных приёмов.

   К продуктивным  заданиям относятся упражнения, отличающиеся от стандартных. В процессе работы над продуктивными заданиями школьники приобретают опыт творческой деятельности.

Например, виды продуктивных заданий на уроках математики:

-       классификация математических объектов (выражений, геометрических фигур);

-       преобразование математического объекта в новый (например, преобразование простой арифметической задачи в составную);

-       задания с недостающими или лишними данными;

-       выполнение задания разными способами, поиск наиболее рационального способа решения;

-       самостоятельное составление задач, математических выражений, уравнений и др.

         Дифференцированная  работа организуется различными способами. Чаще учащиеся с низким уровнем  обучаемости (3 группа) предлагают репродуктивные задания, а ученикам со средним (2 группа) и высоким (1 группа) уровнем  обучаемости – творческие задания.

2. Дифференциация учебных заданий по уровню трудности

         Такой способ дифференциации предполагает следующие виды усложнения заданий для наиболее подготовленных учащихся:

-       усложнение математического материала (например, в задании для 1-й и 2-й группы используются двузначные числа, а для 3-й группы – однозначные);

-       увеличение количества действий в выражении или в решении задачи (например, во 2-й и 3-й группах даётся задача в 3 действия, а в 1-й группе в 4 действия);

-       выполнение операции сравнения в дополнение к основному заданию (например, 3-й группе даётся задание: запишите выражения в порядке  увеличения их значений и вычислите);

-       использование обратного задания вместо прямого (например, 2-й и 3-й группам даётся задание на замену крупных мер мелкими, а 1-й группе – более трудное задание на замену мелких мер крупными).

3. Дифференциация заданий по объёму учебного материала.

Такой способ дифференциации предполагает, что учащиеся 1-й и 2-й группы выполняются кроме основного ещё и дополнительное задание, аналогичное основному, однотипное с ним.

         Необходимость дифференциации заданий по объёму обусловлена разным темпом работы учащихся.

Медлительные дети, а также дети с низким уровнем обучаемости обычно не успевают выполнить самостоятельную работу к моменту её фронтальной проверки в классе, им требуется на это дополнительное время. Остальные дети затрачивают это время на выполнение дополнительного задания, которое  не является обязательным для всех учеников.

Как правило, дифференциация по объёму сочетается с другими способами дифференциации. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания, а также задания, не связанные по содержанию с основными, например, из других разделов программы. Дополнительными могут быть задания на смекалку, нестандартные задачи, упражнения игрового характера. Их можно индивидуализировать, предложив ученикам задания в виде карточек, перфокарт. Подобрав упражнения из альтернативных учебников или тетрадей на печатной основе.

4. Дифференциация по степени самостоятельности учащихся.

         При таком способе дифференциации не предполагается различий в учебных заданиях для разных групп учащихся. Все дети выполняют одинаковые упражнения, но одни это делают под руководством учителя, а другие самостоятельно.

         Обычную работу организую следующим образом. На ориентировочном этапе ученики знакомятся с заданием, выясняют его смысл и правила оформления.

После этого некоторые дети (чаще всего это 1-я группа) приступают к самостоятельному выполнению задания. Остальные с помощью учителя анализируют способ решения или предложенный образец, фронтально выполняют часть упражнения. Как правило, этого бывает достаточно, чтобы ещё одна часть детей (2-я группа) начала работу самостоятельно. Те ученики, которые испытывают затруднения в работе (обычно это дети 3-й группы, т.е. школьники, с низким уровнем обучаемости),  выполняют все задания под руководством учителя. Этап проверки проводится фронтально.

Таким образом, степень самостоятельности учащихся различна. Для 1-й группы предусмотрена самостоятельная работа, для 2-й – полусамостоятельная.  Для 3-4- й – фронтальная работа под руководством учителя. Школьники сами определяют, на каком уровне им следует приступить к самостоятельному выполнению задания. При необходимости они могут в любой момент вернуться к работе под руководством учителя.

      5. Дифференциация по характеру помощи учащимся.

Такой способ, в отличие от дифференциации по степени самостоятельности, не предусматривает организации фронтальной работы под руководством учителя. Все учащиеся сразу приступают к самостоятельной работе. Но, тем детям, которые испытывают затруднения в выполнении задания, оказывается дозированная помощь.

Наиболее распространенные виды помощи:

а) помощь в виде вспомогательных заданий, подготовительных упражнений;

б) помощь в виде «подсказок» (карточек-помощниц, карточек-консультаций, записей на доске).

Важно учитывать, что от урока к уроку степень помощи ученику уменьшается. В итоге он должен научиться выполнять задания самостоятельно, без какой бы то ни было помощи.

   На карточках могут использоваться различные виды помощи:

образец выполнения задания: показ способа решения, образца рассуждения (например, в виде подробной записи решения примера) и оформления;

справочные материалы: теоретическая справка в виде правила, формулы, таблице единиц длины, массы и т. п.;

наглядные опоры, иллюстрации, модели (например, краткая запись задачи, графическая схема, таблица и др.)

дополнительная конкретизация задания (например, разъяснение отдельных слов в задаче, указание на какую-нибудь деталь, существенную для решения задачи);

вспомогательные наводящие вопросы, прямые или косвенные указания по выполнению задания;

начало решения или частично выполненное решение.

  Различные виды помощи при выполнении учениками одного задания часто сочетаются друг с другом.

Из собственного опыта.

Класс, в котором я работаю, скомплектован из детей разного уровня развития. Результаты обследования учащихся 1 класса  в начале октября (мониторинг) показали, что имеют достаточный уровень подготовки к обучению в школе -  7 человек, средний – 12 человек, низкий – 5 человек (2 учащихся не обследованы – в отпуске).

При обучении детей возникли затруднения  при усвоением материала в соответствии с требованиями стандартом. В этом немалую роль сыграл и тот факт, что дети пришли из разных детских садов, из  семей,  отличающихся по социальному   уровню развития.

Я пришла к выводу, что для реализации требований потребуются иные подходы и формы работы, стимулирующие личностный рост каждого ученика. Одной из таких форм может быть, дифференцированное  обучение, которое дает возможность ученику самостоятельно с использованием помощи учителя быть готовым к любым затруднениям в учебном процессе и решению возникших проблем в дальнейшей жизни. Только применяя на уроках данную технологию,  можно достичь положительных результатов в развитии учебных возможностей всех учащихся. Эта технология позволит обеспечить индивидуальную траекторию, темп и динамику развития каждого ученика, развивает мотив, умения, память, мышление, повысить качество обучения.
Определить выбор одной из используемых технологий позволило так же знание развивающих программ.

Считаю, что большие возможности для учета индивидуальных особенностей учащихся предоставляют современные программы и  УМК для начальных классов по математике Н. Б. Истоминой, Л. Г. Петерсон, В. Н. Рудницкой, И.  По литературному чтению и русскому языку учебники Е.Н. и Р.Н. Бунеевых, Л.А. Ефросининой, М.И. Омороковой,  С.В. Иванова, А.О. Евдокимовой.

  Они изначально являются  разноуровневыми, в них дифференцируются требования к математической  и языковой подготовке школьников по каждому году обучения.    Материал учебников позволяют мне применять различные способы дифференциации. Например, в учебниках В. Н. Рудницкой номера заданий, относящихся к разным уровням сложности, обозначены разным цветом, а к некоторым упражнениям даются карточки – помощницы. В своей работе используют тетради на печатной основе, для дифференцированных заданий.

Основная цель использования мною дифференцированного подхода – обучение каждого на уровне его возможностей и способностей, что даёт каждому учащемуся возможность получить максимальные по его способностям знания и реализовать его личный потенциал. Это  делает учебный процесс более эффективным. Но в тоже время дифференцированный подход, ни в коей мере не исключает индивидуальной работы с отдельными учащимися.

   Приведу примеры  заданий разных уровней, которые предлагаю учащимся

на уроках чтения:

1.     Задания репродуктивного характера (низкий уровень)

®   Прочитай текст.

®   Подчеркни (отметь) непонятные и трудные для чтения слова.

®   Прочитай и расставь ударение.

®   Выдели все гласные в слове и прочитай без ошибок.

®   Просмотри каждое слово до конца и назови его целиком.

®   Прочитай  все восклицательные, вопросительные и повествовательные предложения.

®   Выполни задания, данные после текста.

®   Отметь главное слово (слова) в предложении (абзаце, тексте).

®   Сосчитай, сколько раз встречается прямая речь.

®   Прочитай выразительно прямую речь.

®   Выдели красивые слова и выражения.

®   Выдели однородные слова в тексте.

®   Какие синонимы использует автор к слову.

®   Из слов, данных на  карточке, вычеркните те, которые ты не встретил в тексте, подчеркни их.

®   Раздели предложение(я)  на логические отрезки, состоящие из 1, 2, 3 слов. Прочитай, делая паузы.

®   Прочитай выразительно по смысловым отрезкам 1, 5 абзац...

2.     Задания конструктивного характера (средний уровень).

¬   Подбери однокоренные слова к заголовку текста (рассказа).

¬   На карточке набран текст с пропущенными словами. Впиши по памяти недостающие слова.

¬   Распространи предложение (абзац) прилагательными.

¬   На карточке текст. Измени время повествования. Прочитай текст с изменениями.

¬   Замени прямую речь так, чтобы смысл не нарушался.

¬   Реши анаграммы. Встречаются ли эти слова в тексте.

¬   Соедини текст из разрозненных предложений. Сверь со второй частью текста, который изучается.

¬   На доске помещена часть текста. Найди лишнее предложение. Проверь по книге.

¬   Подчеркни в каждой строке стихотворения главные по смыслу слова Прочитай выразительно, соблюдая паузы.

¬   Прочитай часть текста, подбери для выразительности подходящие жесты и движения.

3.     Задания исследовательского (творческого) характера (высокий уровень).

¯       Почему это произведение можно отнести к сказке (рассказу, стихотворению и т.д.)?

¯       Какое настроение передаёт автор в первой части, во 2-й, в 3-й.Какими средствами?

¯       Прочитай рассказ в лицах.

¯       Какими средствами автор передаёт своё отношение к герою?

¯       Прочитай отрывок, помещенный на карточке. К какой части композиции он относится?

¯       Сконцентрируй внимание на середине строки, попытайся «за один взгляд» увидеть всю строку. Аналогично 2-ю, 3-ю и т. д. Читай, делая движения глазами только вниз.

¯       Почему текст так называется? Докажи.

¯       Докажи, что данное произведение – сказка (басня и т.д.).

¯       Отметь кульминационные моменты в тексте.

¯       Какие сказочные элементы присутствуют в тексте?

¯       Создай диафильм к тексту.

Нужна ли на уроке дифференцированная работа, я определяю, учитывая тип урока, его цели и содержание. 

На уроках закрепления и повторения дифференциацию использую чаще, чем на уроках объяснения нового материала.

Выбор способа определяю характером заданий, уровнем сформированности у детей навыков и умений.

 Из своего опыта считаю, что дифференцировать все этапы урока не обязательно. Чаще всего дифференцированный подход осуществляется на этапе закрепления ранее изученного материала, так как имеется возможность организовать самостоятельную работу учащихся.

Дифференцированные задания  школьникам можно давать на  тех этапах урока, где это необходимо. В некоторых случаях ученикам даются индивидуализированные задания, проводится индивидуальная работа с некоторыми из них.

Осуществляя на уроке дифференциацию учебной работы, необходимо заботиться о том, чтобы в классе не нарушался нормальный характер детских взаимоотношений. Например, ученики индивидуально выполняют дифференцированные задания, а затем фронтально проводится проверка наиболее трудных заданий, предложенных третьей группе. Таким образом, все учащиеся класса знают, как выполняется задание, и проверка, что обогащает знания детей второй и первой групп. Способы дифференциации учебной работы бывают разные.

Изучив теоретические аспекты дифференцированного обучения, были составлены разноуровневые дидактические материалы по математике.

         Первый уровень соответствует базовому уровню согласно требованиям учебной программы. Следовательно, это обязательная для выполнения часть задания.

         Второй уровень соответствует повышенному уровню и выполняется только после успешного усвоения предыдущего блока. Данная часть задания не является обязательной для всех и выполняется избирательно учащимися. Оно предполагает не только выполнение заданий по отработке учебного материала, но и развитие речи, логического мышления.

         Третий уровень – творческий. Он предполагает написание небольших сочинений, исправление грамматических ошибок, развитие логического мышления и речи. При этом в соответствии с учебными возможностями ученики могут

выполнить все уровни, либо часть заданий.

         Переход с одного уровня сложности задания на другой, повышенный, обеспечивает развитие познавательного интереса учащихся к предмету. В свою очередь, развитие УУД и познавательного интереса учащихся являются составляющими для развития навыков самостоятельной работы учащихся. Роль учителя в этом процессе – оказание индивидуальной помощи учащимся.

         Работа должна вестись в строгой последовательности по данному алгоритму:

1.     Знаешь, как выполнять задание – выполняй. Не знаешь – спроси учителя или товарища.

2.     Выполнил задание – приступай к выполнению следующего уровня.

Приведу примеры заданий, используемых мною на уроках.

Поиск закономерностей.

1 уровень	2 уровень	3 уровень
Найди значения выражений 3 + 6 =                1 + 7 = 2 + 7 =                2 + 6 = 1 + 8 =                3 + 5 =	Вставь в окошечки числа, чтобы равенства стали верными 3 + * =  9               1 + * = 8 2 + * = 9                2 + * = 8 1 + * =  9               3 + * = 8	Догадайся, по какому правилу составлена таблица и заполни пустые клетки. 3 2 1 8 4 6 6 7 8 1 2 3 5 1 2 3 5 6 7 7 6 5 4 2

Восстановление пропущенных чисел, деформированные равенства и неравенства.

1 уровень.	2 уровень	3 уровень
Найди значения выражений 4 + 4 =                 5 + 3 = 1 + 7 =                 2 + 6 =	Вставь в окошечки числа ,чтобы равенства стали верными 4 + * = 8 * + 7 = 8 5 + * = 8	Вставь числа. 6 + 2 = * + 5 7 + * > 2 + 6 * + 4 <  5 + 3

Задания на классификацию математических выражений:

1 уровень	2 и 3 уровень
5 + 3 =                          2 + 6 =                          8 + 7 =                         7 + 4 =                          9 + 3 =                          3 + 4 =
Найди значения выражений	Сравни выражения. Подумайте, на какие две группы их можно разделить. Запиши каждую группу в столбик и найди значения выражений.

Решение задач

На столе лежит 6 красных кубиков, а синих на 4 кубика больше чем красных.

Сколько синих кубиков лежит на столе?

1 - уровень	2 –   уровень	3 - уровень
Я даю детям на выбор 2 схемы к задачам и 2 решения из которых дети должны выбрать правильное и записать .	Составь схему и реши задачу. Измени условие так, чтобы задача решалась вычитанием и реши её.	Составь схему и реши задачу. Измени вопрос так, чтобы задача решалась двумя действиями  и реши её.

Русский язык.

Правописание заглавной буквы

1 уровень:

 Спиши . Подчеркни слова, которые пишутся с заглавной буквы.

кот  Барсик,  корова  Зорька, река  Волга.

2 уровень:  

Выпиши имена, фамилии, отчества людей и названия городов.

Мы учили стихи Александра Сергеевича Пушкина. В нашей стране много древних красивых городов: Владимир, Псков, Новгород.

3 уровень:  Вставь пропущенные буквы. Подчеркни имена собственные.

Возвратясь под вечер с  _оля,

Потеряла сережку  _оля.

Ту  _ережку нашел   _ережка,

Прибежал, постучал  в окошко:

- Отыскалась твоя  _ережка!

Число имён существительных

Уровень 1.

Образуйте из данных слов слова во множественном числе по образцу: полено – поленья.

Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …, край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - … .

Уровень 2.

Образуйте из данных слов слова во множественном числе.

Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …, край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - … .

Уровень 3.

Образуйте из данных слов слова во множественном числе.

Звено - …, крыло -…, стул - …, перо - …, лист - …, край - …, пень - …, день - …, колос - …, брат - … .

Различный характер дифференциации и цели этих заданий, позволяют мне течении урока обращаться к подобной организации учебной деятельности многократно, создавать благоприятные условия для активной мыслительной деятельности обучающихся.

Заключение

Работая по теме в течение нескольких лет, я пришла к выводу, что в дифференцированном подходе  есть и свои плюсы, и минусы.

Положительной сторона дифференцированного  подхода:

Ø время уделяется сильным учащимся;

Ø время уделяется  слабым учащимся, их можно чаще контролировать;

Ø повышается уровень мотивации у сильного ученика.

Учащиеся с удовольствием выбирают варианты заданий, соответствующие своим способностям и пытаются выполнить задания 1 и 2 – го уровней, стали ощущать себя успешными и уверенными, возросла степень комфорта на уроках, поднялся уровень преподавания в начальной школе.     

Деление класса на группы помогает организовать и взаимопроверку работы друг друга, и поднимает взаимную ответственность за выполнение заданий.

Отрицательная сторона: слабые не имеют возможности тянутся за сильными, понижается уровень мотивации в слабых группах. 

В заключении хочется сформулировать некоторые условия эффективного осуществления дифференцированного подхода:

1.     Знание индивидуальных и типологических особенностей отдельных учащихся и групп учащихся.

2.     Умение анализировать учебный материал, выявлять возможные трудности, с которыми встретятся разные группы учащихся.

3.     Составление развёрнутого плана урока, включая вопросы разным группами отдельным учащимся.

4.     Умение «спрограммировать» обучение разных групп учащихся и каждого ученика

Литература:

1.     Амонашвили Ш.А. « В школу – с шести лет», Москва, 1986 г.

2.     Деменёва Н.Н. «Дифференциация учебной работы младших школьников на уроках математики», Москва, 2005 г.

3.     Иванов М.Г. «Дифференцированное обучение младших школьников», «Начальная школа», №11, 1994 г.

4.     Яковлева Е.В. Организация дифференцированного подхода в процессе усвоения

   знаний младшими школьниками // Начальная школа. - 2004.- № 5.

Краткое описание документа:

Материал рассчитан на изучения учителями начальных классов, для дальнейшей успешной реализации детьми полученных знаний в средней школе.Применяя на уроках данную технологию, можно достичь положительных результатов в развитии учебных возможностей всех учащихся. Эта технология позволит обеспечить индивидуальную траекторию, темп и динамику развития каждого ученика, развивает мотив, умения, память, мышление, повысить качество обучения.