Дипломная работа "Использование методики Н. А. Зайцева в обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста"

Введение

Современный уровень общества предъявляет высокие требования к выпускникам детских садов, в связи с этим система образования требует от них высокого уровня знаний. Возникает новый опрос об отношении дошкольных учреждений к школе, в частности к обучению детей грамоте.

Грамота – это умение читать и писать тексты, излагать свое мнение в письменной форме, то есть овладение грамотой.

Наличие одного или нескольких критериев оценки в области «Коммуникация» - ребенок должен уметь анализировать слова и определять их основные качественные характеристики, а также правильно произносить звуки в словах (гласный – согласный, твердый - мягкий).

Речь – это составная часть развития речи, которая включает в себя  звуковую сторону и ее звуковую составляющую. В нее входят следующие аспекты: правильное произношение звуков и слов; громкость и скорость речевого высказывания, ритм, паузы, тембр; логические ударения. Уже в раннем детстве дети начинают развивать звуковую сторону речи, которая развивается на основе развития речи в детском саду. Развитие речи ребенка зависит от того как он будет воспринимать звучание языка, а также от формирования способности слышать, узнавать и различать речевые звуки. Поэтому нужно развивать у ребенка умение анализировать и синтезировать речевые звуки , а также фонематический слух.

Сегодня проблема формирования звуковой стороны речи является одной из самых важных. Неразвитая речь ребенка не может развиваться самостоятельно. В процессе формирования речи происходит отставания в развитии ребенка, поскольку неправильная речь тормозит его развитие, а также влияет на психическое развитие. Для того чтобы ребенок мог развить фонематический слух, ему необходимо обратить внимания на то, как формируется фонематический слух у детей дошкольного возраста. В раннем возрасте обратить внимание на характер формирования фонематического слухового восприятия ребёнка необходимо, так как недоразвитие этого слухового восприятия в период школьного обучения приведёт к дисграфии — нарушению письма, и дислексии — нарушению процесса чтения. Формирование навыка грамотного письма и восприятия речи на слух происходит при помощи ориентировки в звуковой стороне слова, которая помогает ребенку подготовиться к усвоению грамоты, письменной или устной речи. По мнению Д. Б. Эльконина «от того, как ребёнку будет дана возможность услышать звуки языка, его строения звуков, зависит не только усвоение грамоты в школе, но и вся последующая грамотность – грамматика и связанная с ней орфография.

Непростой процесс освоения грамоты делится на несколько стадий, которые проходят в школе. Однако чтобы сделать обучение грамоте в школе наболее успешным, необходимо часть умений формировать в детском саду.

Исследования ученых (Д.Б. Эльконина, Л.С. Выготского, Е.Е. Шулешко, Е.А. Бугрименко, Л.Е. Журова, Г.Ф. Марцинкевич и др.) позволило установить оптимальные (сензитивные) сроки. Обучение грамоте должно начинаться в старшей группе детского сада, так как у ребенка особое «чутье» к языку. В более старшем возрасте это языковедческое чутье несколько ослабевает, «ребенок как бы теряет свои лингвистические способности». Е.Е. Шулешко в своей работе "Обучение письму и чтению" выделил, что "перенос обучения письму и чтению в дошкольный возраст помогает избежать того колоссального напряжения, которое испытывает ребёнок, приступая к началу школьного обучения, делает процесс интересным, увлекательным, длительным, сохраняя при этом детскую непринуждённость и здоровье" [17, 423]. В пятилетнем возрасте у ребенка имеется особая чувствительность и восприимчивость к звуковой стороне речи, поэтому работу со словом нужно вести в другом направлении: от смыслового значения слова осуществляется переход к звуковому.

Подготовка к обучению грамоте в дошкольных учреждениях – это достаточно сложное занятие, требующее знания методик подачи материала, практическое ориентирование в фонетике и графике русского языка, знания возрастных особенностей детей и ее ведущей деятельности, а также тщательной подготовки к данному занятию.  Различные методики и технологии, применяемые в работе детских садов, позволяют оптимизировать процесс обучения грамоте. В детском саду воспитатели используют традиционные подходы в решении задач обучения грамотности детей, а также апробируют специальные технологии, одной из которых является технология Николая Александровича Зайцева.

В основе технологии Н.А. Зайцева лежит принцип построения учебного процесса   на основе природосообразного развития ребенка, посредством отношения и деятельности, всесторонне анализируя познавательную мощность детского мозга. Н.А. Зайцев утверждает: «С точки зрения логической развитости мозга ребенка, абстрактно-логическая неразвитость компенсируется невиданной мощью восприятия импульсов, идущих от осязания, зрения, слуха, обоняния, интуиции».

В основе системы Н.А. Зайцева лежит идея о том, что элементарной частицей речи - это не буква, не слог, а мускульное усилие речевого аппарата и сознательное волевосприятие. С помощью этих усилий можно почувствовать каждый, кто имеет возможность обнять руками шею под основанием челюсти и произнести что-нибудь вслух. В этом случае склад - это пара из согласной с гласной, или из согласной с твердым или мягким знаком, или же одна буква. Используя эти склады (каждый склад находится на отдельной границе кубика), ребенок начинает составлять слова. Эти склады Зайцев и написал на гранях кубиков. Набор кубиков он сделал разными по цвету, размеру, и звону, который они производят. Это способ помогает детям почувствовать разницу между гласными и согласными, звонкими и мягкими. Положительный момент этой методике заключается в том, что ребенок в игре сразу же запоминает расположение букв, а также сочетание их. Ему не приходится ломать голову над тем, как же прочитать рядом стоящие Б и А. Ребенок легко справляется с чтением.

На кубиках Зайцева есть лишь те сочетания букв, которые принципиально возможны в русском языке. В его системе нет сочетаний ШЫ или ЖЫ. Если заниматься по учебникам Зайцева, то ребенок получит сразу и навсегда страховку от глупейших ошибок - например, "жыраф" или "шына".

С помощью кубиков Зайцева можно научить ребенка читать в возрасте с полугода до года. Начинать не поздно даже в пятилетнем возрасте. Система не привязана к конкретному возрасту.

Если ребенок не успевает за темпом современной школьной программы, система Зайцева может стать своеобразным "скорой помощью". Она построена так, что в ней легко разобраться и просто работать. В частности, в тексте книги автор пишет, что четырехлетний ребенок сможет читать уже через четыре занятия.

В идеале кубики и таблицы должны быть частью жизни, а сами занятия - незаметными. И пускай они будут длиться всего несколько минут - результат не заставит себя ждать. Но и время экономится - все происходит в рабочем порядке. И сегодня современные родители – это люди, которые заняты на работе и не имеют возможности провести вечер в компании детей или просто пообщаться с ними.

Кубики Зайцева воздействуют на различные органы чувств. Цвет их ярок, очень четко и ясно подобран, не вызывает раздражения у глазного яблока, пособие расположено в разных местах помещения, что способствует тренировке глазных мышц.

Кубики издают звуки разного тона и высоты, а родитель или педагог будут много раз "озвучивать" кубики. Это развивает музыкальный слух, чувство ритмов, музыкальную память.

В руках у детей кубики разного размера могут воздействовать на мелкую моторику пальцев рук, что само по себе является сильным стимулом для развития интеллекта.

Если пособия грамотно размещены вдоль стен по всему помещению и выше уровня глаз, то это навсегда избавит от потенциальной угрозы сколиоза, гиподинамии и дидактической перегрузки в результате занятий. Однако, как это часто бывает, плюс в некоторых случаях становится минусом. И мы говорили, что ребенок сразу же усваивает склад и тем самым ускоряет процесс владения чтением. Но понять, как одна буква соединяется, сливается с другой - это значит сделать некое открытие. Зайцев лишает ребенка возможности самому дойти до этого открытия и предлагает ему готовый склад. К чему это может привести? Логопеды и дефектологи утверждают о том, что дети, выученные читать "по Зайцеву", часто "проглатывают" окончания, не могут разобраться в составе слова (ведь они привыкли делить его исключительно на склады и никак иначе).

Уже в первом классе дети начинают изучать морфемный разбор слова, а также фонематический разбор слова. Вначале педагог говорит о том, что нужно выложить слово на карточках: гласный звук - красная карточка, звонкий согласный - синяя, глухой согласный - зеленая. В методике Зайцева звуки обозначаются совсем другими цветами. Так как маленький ребенок долго возился со своими кубиками, то он уже записал на корочку звуки, которые издает ребенок. А вы попробуйте, это же ведь так просто! При этом он все равно не может избежать ошибок.

  Кубики не содержат сочетания ЖЫ или ШЫ. А это хорошо, ребенок будет писать грамотно. Зато есть сочетания согласного с гласной Э (БЭ, ВЭ, ГЭ и т. д.). А это значит, что ребенок начинает привыкать к этому сочетанию как возможному в языке. Кроме того, такое сочетание возможно только в очень немногих исключительных случаях. В русском языке практически нет слов, в которых буква Э написана после согласного (кроме "сэр", "мэр", "пэр", "удэ", "пленэр", а последнее из современных изданий пишется и через Е). Значит, каждое слово, в котором после твердого согласного слышится "э", а пишется Е, нам придется разъяснять отдельно, пресекая попытки ребенка написать Э, а ведь таких слов очень много- например "купе", "теннис", "шоссе" и т. д.

Это и есть еще один важный момент. Не каждый сможет позволить себе приобрести пособия Зайцева. Даже если вы будете делать кубики самостоятельно и сделаете их дешевле чем в школе, то это не поможет вам сэкономить время на обучения. Однако в любом случае нужно будет потратиться на цветную печать, картон, бумагу, а также на услуги печати. После того, как все детали будут готовы, их необходимо склеить, для этого потребуется ни один день. Кубики необходимо где-то хранить. В случае порчи пособий, что неизбежно, если с картонным кубиком поиграет маленький ребенок, восстанавливать их.

Это означает, что включение в программу образования детей старшего дошкольного возраста игровых технологий, методик обучения детей чтению, письму Н.А. Зайцева, несомненно, поможет без особых затруднений решить проблему разной подготовленности детей к школьному обучению.

Обозначенные выше проблемы позволили  сформулировать тему исследования: «Использование технологии Н. А. Зайцева в обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста».

Объект исследования: подготовка детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте.

Предмет исследования: педагогические условия использования технологии Н.А. Зайцева в обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста.

Цель исследования: теоретически обосновать и опытно-экспериментальным путём показать эффективность использования технологии Н.А. Зайцева в обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста.

Достижению поставленной цели будет способствовать решение следующих задач исследования:

1.                  Изучить психологическую, педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2.                  Раскрыть методические приемы технологии Н.А. Зайцева.

3.                  Экспериментальным путем выявить уровень сформированности подготовки детей старшего дошкольного возраста к обучению грамоте.

4.                  Апробировать технологические приёмы Н.А. Зайцева в обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста и дать анализ результатам исследования.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что использование технологии Н.А. Зайцева в обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

 - технологические приёмы интегрируются с такими видами деятельности как музыкальная, двигательная деятельность, чтение художественной литературы и др.

- предметно-пространственная среда группы обогащена ключевыми обучающими предметами технологии (таблицы, кубики), активно используемыми в обучающем процессе и самостоятельной деятельности детей.

- обучение выстроено на принципах игры и соревнования;

Методологическая основа исследования:

 - теория культурно-исторического развития человека как субъекта деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Петровский, С.Л. Рубинштейн);

 -  теория ориентации личности на социально значимые ценности (Т.К. Ахаян, М.Г. Казанкина);

 - системный подход, деятельностный подход, дидактическая теория К.Д. Ушинского, а также учение JI.C. Выготского о развитии психических процессов: мышления, речи, воображения, а также его теория развивающего обучения;

 -  теория формирования умственных действий П.Я. Гальперина;

 - исследования А.Н. Леонтьева, A.B. Запорожца, JI.A. Венгера, В.П. Зинченко, А.Г. Рузской, B.C. Мухиной о развитии познавательных процессов;

 - теория игры как основной деятельности дошкольников Д.Б. Эльконина;

 - исследования развития речи детей А.Н. Гвоздева и JI.E. Журовой.

Методы исследования:

Теоретические: анализ педагогической литературы по проблеме исследования.

Эмпирические: анализ уровня подготовки детей к обучению грамоте,   беседа с воспитателем, педагогический эксперимент.

Интерпретационные: методы количественного и качественного анализа эмпирических данных.

Теоретическая значимость работы состоит в том, что обоснована специфика включения технологии Н.А. Зайцева в педагогический процесс  старшей группы детского сада, предполагающая активное использование игровой деятельности и принцип интеграции разных видов детской деятельности.

Практическая значимость: составленные методические рекомендации по обучению грамоте детей средствами технологии Н. Зайцева могут быть предложены для образовательной практики детских садов.

База исследования: МБДОУ Курагинский детский сад № 15.

Структура исследования представлена введением, двумя главами, заключением, библиографическим списком и приложением.

Глава 1. Теоретические основы обучения грамоте детей старшего  дошкольного возраста

1.1.            Изучение вопроса обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста  в исследованиях ученых

В России проблема обучения грамоте в детских садах не нова. Дети от 7 до 8 лет обучались грамоте в школе вплоть до 1944 г., когда она была переведена на пятилетний срок обучения. В этот период вопрос об обучении дошкольников чтению или письму в программе детского сада не стоял.

Вместе с тем психологические и педагогические работы (Л. С. Выготский, Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, Е. И. Тихеева, Ю. И. Фаусек, Р. Р. Сонина и другие), опыт детских садов, семейного воспитания показали важность и необходимость психологической подготовки детей к школе. С помощью А. П. Усовой и А. И. Воскресенской в середине 50-х гг. была проведена экспериментальная работа по изучению особенностей, содержания и методики обучения чтению и письму детей шести лет. С помощью этой программы, которая была написана в «Программу воспитания в детском саду» (1962), в нее был включен раздел «Обучение грамоте», который предусматривал обучение чтению и письму детей подготовительной к школе группы на неполном алфавите. После апробации программы ее содержание по многим причинам (отсутствие квалифицированных кадров или недостаточная материальная база) претерпело существенные изменения: сначала была исключена грамотность в письменной речи, затем и чтению.

С начала 70-х гг. в программе обучения была только подготовка к обучению грамоте. В течение всего этого времени исследования по разработке методики для дошкольников не прекращались. При создании методик для обучения чтению детей 5 – 6 возраста коллективом ученых НИИ дошкольного воспитания АПН (Л. Е. Журова, Н. С. Баренцева, Н. В. Дурова, Л. Н. Невская) была создана методика обучения чтению детей 5 – 6 возраста на основе системы Д. Б. Эльконина.

Это позволило определить наиболее оптимальные временные рамки, в течение которых можно начать обучения грамоте. Выяснилось, что дошкольники с избирательной восприимчивостью к обучению грамотности имеют избирательную способность. У ребенка пяти лет есть особая чувствительность к звуковой стороне родной речи, поэтому именно этот возраст самый благоприятный для начала обучения чтению. У детей шести лет (Н. С. Варенцова) есть особый интерес к чтению и они с успехом его осваивают. Но именно формирование ориентировки в звуковой действительности необходимо начинать раньше, на пятом году жизни ребенка, когда он проявляет наибольший интерес к звуковой форме языка, фонетической точности речи, к звуковым играм, к словотворчеству (Н. В. Дурова).

На основе этих исследований была создана «Типовая программа воспитания и обучения в детском саду» (М., 1984).

Как правило, подготовка к обучению грамоте начинается гораздо раньше.

Обучают детей слушать и понимать звучание слова еще во второй младшей группе. Продолжают знакомить с терминами «звук» «слово», практически, без определений, т.е. учат понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх в средней группе. Знакомят с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно, что звуки в слове произносятся в определенной последовательности. Обращают их внимание на длительность звучания слов (короткие и длинные).

У ребенка формируют умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком. Учат выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно (рррак), громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.

Производить анализ слов различной звуковой структуры; качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук); выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова; правильно употреблять соответствующие термины учат в старшей группе.

Завершается работа по овладению основами грамоты в подготовительной к школе группе. Здесь предусматривается обучение детей чтению и письму. К концу года дети должны: научиться читать со скоростью 30 – 40 слов в мин, записывать слова в тетрадной строке, соблюдая тип соединения букв и четкое письмо их основных элементов; освоить позу пишущего.

Анализ программы показывает, что основное внимание в ней уделяется ознакомлению формированию действий звукового анализа, со звуковым строением слова, и последующему обучению началам грамоты.

В Программе РФ «Воспитание и обучение детей в детском саду» (1985) содержание значительно уже. В средней группе предусматривается развивать фонематический слух: различение на слух и называние слова с определенным звуком, в старшей предполагается учить определять место звука в слове. В подготовительной к школе группе, рекомендуется: дать детям представления о предложении (без грамматического определения); упражнять в составлении предложений из 2 – 4 слов, в членении простых предложений на слова с указанием их последовательности; учить делить двухсложные слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами.

Содержание современных программ существенно отличается. Объем требований к подготовке детей определяется тем, предусматривается ли обучение началам грамоты и в каком возрасте.

Вместе с тем закономерности овладения чтением и письмом, предпосылки к обучению грамоте, имеющиеся у дошкольников, наличие детально разработанной и апробированной методики обучения, данные о ее положительном влиянии на умственное и общеречевое развитие детей позволяют утверждать, что при определении содержания работы по подготовке к обучению грамоте целесообразно выделить следующие направления:

1)     ознакомление детей со словом – вычленение слова как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

2)     ознакомление с предложением – выделение его как смысловой единицы из речи;

3)     ознакомление со словесным составом предложения – деление предложения на слова и составление из слов (2–4) предложений;

4)     ознакомление со слоговым строением слова – членение слов (из 2–3 слогов) на части и составление слов из слогов;

5)     ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов: определение количества, последовательности звуков (фонем) и составление слов с определенными звуками, понимание смысл о различительной роли фонемы.

Ведущую роль играет формирование способности анализировать звуковой состав слов, поскольку, как уже указывалось выше, процесс чтения и письма связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот.

Содержание программ подготовки детей к обучению в школе                                       

С 1 января 2014 года все дошкольные образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО).

Введение Федеральных Государственных Образовательных Стандартов (ФГОС) - важный этап преемственности детского сада и школы.

Главным результатом, согласно ФГОС, по окончании дошкольного учреждения является ребенок физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками; любознательный, активный, эмоционально отзывчивый; овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения; способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту; овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. [6, 25].

Отличительной особенностью ФГОС является их деятельностный характер, ставящий главной целью развитие личности ребенка. Система образования также отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков. В ФГОС требования к результатам обучения сформулированы в виде личностных, и предметных результатов.

Проблема подготовки детей к обучению в школе в период перехода на ФГОС ДО остается актуальной, так как воспитатели сегодня должны готовить детей к обучению в начальной школе в соответствии с ФГОС

В современном дошкольном образовательном учреждении используется достаточно большое количество программ, позволяющих наряду с развитием основных качеств и свойств ребенка в качестве активной личности одновременно подготавливать его к школьному обучению. Мы отразим некоторые из основных положений отдельных программ.

В качестве такой программы подготовки детей к обучению в школе может использоваться программа «Преемственность. Подготовка к обучению» (составитель Н.А. Федосова).

Существенным и важным является то, что программа «Преемственность» за короткий промежуток времени позволяет, не дублируя школьной программы, подготовить детей к обучению в школе. Дети в дальнейшем успешно овладеют школьной программой, так как программа обеспечивает преемственность дошкольного и начального школьного образования ещё и благодаря тому, что в её разработке принимали участие и педагоги-дошкольники, и специалисты по начальной школе, которые учитывали при разработке программы возрастные особенности ребенка дошкольного возраста. [6, с. 35].

Комплексная программа развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» реализована в конкретных пособиях, рекомендованных Министерством образования и науки РФ, и методических рекомендациях для педагогов. Продолжение непрерывных курсов по всем образовательным линиям в начальной школе обеспечивается программами и учебниками тех же авторов [7, с. 89].

 «Детство» - комплексная образовательная программа, разработанная авторами с позиций гуманистической педагогики, личностно-деятельностного подхода к развитию и воспитанию ребенка-дошкольника. Авторский коллектив: преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. А.И. Герцена (Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др.) [10, с. 10].

Программа «От рождения до школы» опирается на лучшие традиции отечественного образования и является переработанным в соответствии с действующим ФГОС ДО и является вариантом «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой, рекомендованной Министерством образования РФ. Ведущей целью программы будет создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе, формирование предпосылок к учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника [8, с. 34].

В условиях реализации ФГОС любая примерная программа включает образовательную область «Речевое развитие».

Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной речи, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико – синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

В «Примерной общеобразовательной программе воспитания, обучения и развития детей раннего и дошкольного возраста» под редакцией Л.А. Парамоновой. Эта Программа была создана по заказу Министерства образования РФ в рамках Федеральной программы развития образования на 2002 год Центром «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца. Если в младшем дошкольном возрасте (младшая и средняя группы) сохраняется название раздела программы «Развитие речи», то в старшем дошкольном возрасте (начиная со старшей группы) оно меняется и формулируется как «Развитие речи и начал грамоты». Практически работа по формированию начал грамоты уравнивается с развитием речи. С изменением названия значительно расширяется содержание и увеличивается объем работы [18,29].

В программе «Истоки» (Центр «Дошкольное детство» им. А.В. Запорожца) отражено базисное содержание дошкольного образования. Авторы этой программы считают, что в дошкольном возрасте доминирующее значение приобретает развитие умения устанавливать при помощи речи личностные контакты, налаживать взаимопонимание и взаимодействие со взрослыми и сверстниками. Поэтому раздел «Речь и речевое общение» представлен как самостоятельный. Содержание речевого воспитания в старшем дошкольном возрасте составляют две взаимосвязанные области: обучение родному языку (фонетике, лексике, грамматике) и способам применения языка в познавательной деятельности и общении. В программе не выделена подготовка к обучению грамоте как определенное направление работы, но задача перед педагогом ставится конкретная: развивать элементарное осознание языковой действительности, знакомить детей с терминами «звук», «слово», «предложение».

Авторы программы «Радуга» (Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.) считают, что на пятом году жизни у детей заметно улучшается фонетическое восприятие, сформированность которого имеет огромное значение для подготовки к обучению грамоте. В этом возрасте дети проявляют интерес к звуковой стороне слова. Поэтому программа предлагает вниманию педагогов ряд игр и упражнений со звуками («Повтори, не перепутав», «Расскажи и покажи», «Доскажи словечко», «Потерялся первый звук» и др.).

В программе «Развитие» одним из основных направлений работы по развитию умственных и творческих способностей с детьми младшего дошкольного возраста (4-й год жизни) является «Введение в грамоту». Грамота рассматривается авторами «как пропедевтический курс фонетики родного языка» (по Д.Б. Эльконину), и поэтому они предлагают начать обучение с «погружения», введение ребенка в звуковую действительность русского языка. Программа строится на материале методики, созданной Д.Б. Элькониным и Л.Е. Журовой, и включает в себя два напраления:

• Введение ребенка в фонемную (звуковую) систему языка;

• Подготовка руки ребенка к письму.

Работа над этим направлениям ведется последовательно. Работа в младшей группе по первому направлению начинается с развития артикуляционного аппарата, в средней группе педагоги переориентируют детей с семантической (смысловой) стороны речи на фонематическую (звуковую). В старшей группе детей обучают звуковому анализу слова, т.е. последовательному вычленению всех звуков в слове. В подготовительной группе дети узнают другую языковую действительность – знаковую (буквенную символику) и с помощью механизма позиционного чтения овладевают сначала слоговым, затем слитным способом чтения в пределах всего алфавита.

Известный психолог Л.С. Выготский считал: «Обучение должно идти впереди развития и вести его за собой. Иначе говоря, обучение следует начинать в период становления психических функций дошкольника. Опаздывая в обучении, педагоги теряют возможность направлять детское развитие по нужному пути, регулируя этот процесс». [17, 423]

Итак, мы видим, на основе анализа содержания работы по обучению детей грамоте в современных образовательных программах для детских садов можно сделать следующий вывод: содержание работы и объем требований к уровню сформированности навыков чтения в современных программах различны.

В обязательное содержание работы по подготовке к обучению грамоте старших дошкольников входит:

1.      Ознакомление со словом, вычленение слова, как самостоятельной смысловой единицы из потока речи;

2.       Ознакомление с предложением и его словесным составом;

3.      Деление предложения на слова и составление из слов (2-4) предложений;

4.      Членение слов (из 2-3 слогов) на части и составление слов из слогов;

5.      Ознакомление со звуковым строением слов, формирование навыков звукового анализа слов;

6.      Знакомство с буквами.

Главным в этой работе является формирование способности анализировать звуковой состав слов, так как процесс чтения связан с переводом графического изображения фонем в устную речь и наоборот.

Исходя из вышесказанного перед педагогами ДОУ, не ставится задача обучать детей старшего дошкольного возраста чтению. Эти навыки им предстоит осваивать в школе. Но в Федеральном Государственном образовательном стандарте сказано: содержание программ дошкольного образования рассматривает образовательную область "Развитие речи", которая включает, владение речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.

Вывод по первому параграфу

В данном параграфе было рассмотрено: «Взгляды исследователей  на развитие процесса обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста». Данное изучение позволило сделать ряд выводов.

Рекомендуется в дошкольном возрасте начинать подготовку к обучению грамоте.

Поступая в школу у ребенка должно быть сформировано наглядно-действенное мышление, которое  является необходимым образованием в для развития наглядно-образного, составляющего основу успешного обучения в начальной школе.

Взрослым необходимо помнить, что чтение и письмо, сложные навыки, требующие определенного уровня развития ребенка. Речевое и языковое развитие каждого ребенка должно плавно протекать в рамках его возрастных возможностей и индивидуальных особенностей.

Для общей характеристики готовности ребенка к школе имеет значимость совокупность сформированных качеств.

Готовность ребёнка к школьному обучению должна рассматриваться, прежде всего, как общая его готовность. 

Дети должны спокойно приспособиться к школьным условиям и успешно усваивать образовательную программу начальной школы. При этом школа должна быть готова к разным детям. 

Ребенок должен получить право стать субъектом собственной жизнедеятельности, увидеть свой потенциал, поверить в свои силы, научиться быть успешным в деятельности.

1.2.            Методические основы организации обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста в детском саду

Для определения сущности подготовки к обучению грамоте, следует прежде всего понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе овладения чтением и письмом.

Б. Г. Ананьев считает: « Чтение и письмо – виды речевой деятельности, основой для которых является устная речь. Это сложный ряд новых ассоциаций, который основывается на уже сформировавшейся второй сигнальной системе, присоединяется к ней и развивает ее»[14, 317].

Следовательно, основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду: развитие связной речи, словаря, грамматической стороны речи, воспитание звуковой культуры речи. Исследования и опыт работы учителей показали, что дети с хорошо развитой речью успешно овладевают грамотой и всеми другими учебными предметами.

Особое значение имеет формирование элементарного осознания чужой и своей речи, когда предметом внимания и изучения детей становится сама речь, ее элементы. Важнейший аспект подготовки к обучению письменной речи является - формирование речевой рефлексии (осознание собственного речевого поведения, речевых действий). Данное качество является составной частью общей психологической готовности к школе. Произвольность и сознательность построения речевого высказывания являются психологическими характеристиками письменной речи. Поэтому развитие произвольности и рефлексии устной речи служит основой для последующего овладения письменной речью.

Показатели определенного уровня осознания речи и готовности к обучению грамоте являются:

- сосредоточение своего внимание на вербальной задаче;

- произвольно и преднамеренно строить свои высказывания;

- умение выбирать наиболее подходящие языковые средства для выполнения вербальной задачи;

- размышление о возможных вариантах ее решения;

- оценивание выполнения вербальной задачи.

Формирование речевых умений и навыков и осознания явлений языка и речи – взаимосвязанные стороны единого процесса речевого развития. С одной стороны, совершенствование речевых умений и навыков составляет условие последующего осознания явлений языка, с другой – сознательное оперирование языком, его элементами не изолировано от развития практических умений и навыков. Целенаправленная подготовка к обучению грамоте, формирование элементарных знаний о речи повышают уровень ее произвольности и осознания, что, в свою очередь, оказывает влияние на общее речевое развитие, повышение речевой культуры детей (М., 1984).

Таким образом, необходима двусторонняя связь между процессом развития речи в детском саду и подготовкой к обучению грамоте.

Механизмы чтения и письма в современной психологии рассматриваются как процессы кодирования и декодирования устной речи. В устной речи значение каждого слова закодировано в определенном комплексе звуков речи. В письменной речи используется другой код (это могут быть иероглифы, как в китайском языке, или буквы, как в русском языке), соотнесенный с устной речью. Переход с одного кода на другой называется перекодированием. Чтение – это перевод буквенного кода в звучание слов, а письмо, наоборот, перекодирование устной речи.

Д. Б. Эльконин показал: «Механизм чтения определяется системой письма на том или ином языке» [27, 144]. Например, при иероглифическом письме смысловые единицы (слова, понятия) кодируются с помощью особых значков – иероглифов. Их столько, сколько слов-значений в языке. При этой системе письма обучение чтению сводится к запоминанию значений отдельных иероглифов. Хотя это трудоемкий и длительный процесс, но он прост по своей психологической природе: основными его компонентами являются восприятие, запоминание и узнавание.

В слоговых системах письма знак слога уже связан со звуковой формой, установление его значения происходит через анализ звуковой формы слова. Обучение чтению в данном случае легче: слоговой анализ слов, необходимый при перекодировании, не представляет особых трудностей, поскольку слог является естественной произносительной единицей. При чтении слияние слогов также не вызывает трудностей. Обучение чтению включает: членение слов на слоги, запоминание графического знака слога, узнавание по графическому знаку слога его звукового значения, слияние звуковых форм слогов в слово.

Русское письмо – звуко-буквенное. Оно точно и тонко передает звуковой состав языка и требует другого механизма чтения: процесс перекодировки в нем обеспечивается звуко-буквенным анализом слов. Поэтому и психологический механизм чтения изменяется: начальный этап чтения есть процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели. Здесь обучающийся действует со звуковой стороной языка и без правильного воссоздания звуковой формы слова не может понять читаемое (С.17).

Д. Б. Эльконин отмечает: «Все искания на протяжении истории методики обучения чтению были направлены на выяснение этого механизма воссоздания звуковой формы слова по его буквенной модели и приемов его формирования. В результате был определен путь обучения грамоте: путь от изучения звуковых значений к буквам; путь анализа и синтеза звуковой стороны речи» [30, 384].

Поэтому в современной методике принят звуковой аналитико-синтетический метод обучения грамоте. Само название его говорит о том, что в основе обучения лежат анализ и синтез звуковой стороны языка и речи. В большинстве случаев сегодня используются варианты звукового аналитико-синтетического метода (звуко-слоговой метод В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, А. Ф. Шанько; метод Д. Б. Эльконина и другие).

В основе этого метода лежит позиционный принцип чтения, т.е. произнесение согласной фонемы при чтении должно производиться с учетом позиции следующей за ней гласной фонемы. Например, в словах «мал», мел, мял, мыл, мул согласный звук произносится всякий раз по-разному в зависимости от того, какой звук за ним следует. При обучении грамоте это проявляется в том, что обучающиеся должны: 1) различать четко все гласные и согласные фонемы; 2) находить гласные фонемы в словах; 3) ориентироваться на гласную букву и определять твердость или мягкость предшествующей согласной фонемы; 4) усваивать согласные фонемы в сочетании со всеми гласными.

Анализ механизма чтения приводит к выводу, что дети должны приобрести широкую ориентировку в звуковой стороне речи. Необходимо уделять большое внимание развитию фонематического слуха. Фонематический слух – это способность воспринимать звуки человеческой речи.

Однако первичного фонематического слуха, достаточного для повседневного общения, недостаточно для овладения навыком чтения и письма. Необходимо развитие более высоких его форм, при которых дети могли бы расчленять поток речи, слова на составляющие их звуки, устанавливать порядок звуков в слове, т.е. производить анализ звуковой структуры слова. Д.Б. Эльконин назвал эти специальные действия по анализу звуковой структуры слов фонематическим восприятием. Действия звукового анализа, как показали исследования, не возникают спонтанно. Задача овладения этими действиями ставится взрослым перед ребенком в связи с обучением грамоте, а сами действия формируются в процессе специального обучения, при котором детей обучают средствам звукового анализа. А первичный фонематический слух становится предпосылкой для развития более высоких его форм [30, 384].

Развитие фонематического слуха, формирование широкой ориентировки детей в языковой действительности, умений звукового анализа и синтеза, а также развитие осознанного отношения к языку и речи составляет одну из основных задач специальной подготовки к обучению грамоте.

Развитие фонематического слуха и фонематического восприятия имеет большое значение для овладения навыками чтения и письма. Дети с неразвитым фонематическим слухом испытывают трудности в усвоении букв, медленно читают, допускают ошибки при письме. Напротив, обучение чтению идет успешнее на фоне развитого фонематического слуха.

Ориентировка в звуковой стороне слова имеет более широкое значение, чем просто подготовка к усвоению начал грамоты.

Д. Б. Эльконин считал: «От того, как ребенку будут открыты звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит все последующее усвоение языка – грамматики и связанной с ней орфографии» [27, 144].

Готовность к обучению грамоте заключается также в достаточном уровне развития аналитико-синтетической деятельности, поскольку уже первоначальный этап овладения навыками чтения и письма требует умений анализа, сравнения, синтеза и обобщения языкового материала.

Значение методики К.Д. Ушинского для современных технологий

Многие педагоги и психологи работали над проблемой подготовки детей к обучению грамоте.

В 1864 г. было опубликовано «Родное слово» К. Д. Ушинского, где содержалось научное обоснование звукового аналитико-синтетического метода обучения грамоте. К. Д. Ушинский так определяет задачи занятий по звуковому методу обучения грамоте:

1) приучать глаз и руку ребенка к письму элементов букв, слух -- к нахождению отдельных звуков в слове, язык -- к отчетливому произношению звуков;

2) приучать детей к тому, чтобы их внимание останавливалось на словах и звуках, чтобы они умели различать и складывать слова;

3) вместе с тем упражнять все способности ребенка, возбуждать его самодеятельность.

Разработанный К. Д. Ушинским метод известен под названием метода «письма-чтения»: письмо, основывающееся на звуковом анализе слов, предшествовало чтению; чтение осуществлялось прежде всего синтетическим путем, т. е. путем соединения звуков в целые слова, и следовало за письмом.

В основе современных технологий лежит метод Д.Б. Эльконина, он считал: «В основе подготовки к обучению грамоте должна быть работа со звуками человеческой речи» [27, 144].

В основу метода была положена теория поэтапного формирования умственной деятельности предложенной Гальпериным (умственные действия должны начинаться с этапа материального). Была найдена материализованная исходная форма звукового анализа слова. Ребенок получал карточку с изображением предмета, под карточкой - схема звукового состава (по числу звуков). Кроме карточек ребенок получал фишки.

С помощью взрослого на основе проговаривания ребенок постепенно выделял звуки, обозначая их фишками. Сначала детям давались одноцветные фишки, затем после понятия согласных и гласных звуков - фишками красного и синего цветов. При формировании представлений о твердых и мягких согласных показывалась их разница и включались фишки зеленого цвета. В последующем схема убиралась, оставалась только картинка и фишки, шел звуковой анализ слова вслух, далее в уме (без карточки). За 12 занятий дети осваивали умение анализировать звуковой состав слова без карточки и без схемы. Затем фишки заменялись буквами. Таким образом, методика Д.Б. Эльконина отличается от обычной системы обучения тем, что:

1) Дети, обучающиеся по методу Эльконина, не только овладевают навыком чтения, но и вводятся в звуковую действительность языка, что облегчает последующее усвоение грамматики и орфографию у детей воспитывается особая чувствительность к звучанию и написанию слов и поэтому дети избавлены от ошибок первоклассников (пропуск букв, перестановка букв);

2) На всех этапах обучения у детей формируются умственные действия;

3) Обучения по методике Эльконина позволяет всем учащимся с равным успехом переходить с одной ступени на другую, не застревая на этапе слогового чтения. Т.е. по системе Эльконина дети быстрее постигают принцип слияния букв.

К числу предпосылок, важных для овладения грамотой, относится осознание ребенком речевой действительности и ее элементов: звуков, слов. Осознание языковой действительности имеет большое значение для умственного становления личности в целом, обеспечивает высокую эффективность речевого развития и успешность последующего систематического изучения курса родного языка. Осознание речевой действительности, языковых обобщений (словесного и звукового состава речи) происходит в процессе практического овладения ребенком различными системами языка уже в дошкольном возрасте. Читающий оперирует со звуковой стороной языка, а чтение - процесс воссоздания звуковой формы слова по его графической (буквенной) модели. Отсюда вытекает необходимость предваряющего знакомства детей со звуками родного языка.

Обучение грамоте начинается не тогда, когда пытаются заставить ребенка запомнить букву, а когда ему скажут: “Послушай, как поет синичка!”. Все упражнения проводятся в игровой, занимательной форме с элементами соревнования, так как игровые приемы и дидактические игры составляют специфику обучения дошкольников. Дети учатся по количеству хлопков или по заданному слогу придумывать слово, отобрать картинки, в названии которых есть заданный звук или слог.

Проведение занятий с применением наглядных пособий и игровых приемов дает возможность в течение 30 минут поддерживать работоспособность даже у детей с неустойчивым вниманием и быстро истощаемой нервной системой. Программный материал усваивается легче и быстрее, расширяется словарный запас, прочнее усваиваются слога звуковой анализ и синтез, особенности лексико-грамматического строя речи, активизируется самостоятельность мышления.

Методика проведения фронтальных занятий предполагает комплексный подход в сочетании с наглядными и игровыми приемами.

В ходе занятия реализуется основной принцип образования - принцип соблюдении триединой задачи: воспитание, развитие, обучение. Последовательность в работе по ознакомлению с предложением аналогична последовательности ознакомления со словом. Сначала необходимо выделить предложение из потока речи. С этой целью предлагается готовый или составляется вместе с детьми небольшой рассказ по картине. (Приложение Б).

Рассказ произносится четко, с интонационным выделением каждого предложения. Далее к каждому предложению ставятся вопросы. Педагог предлагает еще раз послушать рассказ, сообщает, что в нем три предложения, что наша речь состоит из предложений, мы говорим предложениями; в каждом предложении про что-то говорится.

Затем дети сами составляют предложения по картинкам, игрушкам. И всякий раз воспитатель помогает им установить, о ком или о чем составлено предложение, т.е. вычленить смысловую сторону предложения.

В дальнейшем детей упражняют в определении количества предложений в готовом тексте. Текст произносится с паузами, а дети обозначают предложения на схемах. Затем проверяется правильность выполнения задания.

Для закрепления представлений о предложении используются такие приемы, как:

- придумывание предложений с заданным словом;

- придумывание предложения, которое начиналось бы с определенного слова; составление предложения по двум картинкам;

- составление предложений по «живым сценкам».

Синтаксическая сторона речи совершенствуется, прежде всего, в процессе обучения связной речи и рассказыванию. Рассматривая произведения живописи, участвуя в беседе о прочитанном, ребенок общается со взрослым, отвечает на разнообразные вопросы, побуждающие использовать разные части речи, различные конструкции предложений. Особенно важны так называемые проблемные вопросы («Почему? », «Зачем?», «Как?»), побуждающие устанавливать причинно-следственные, временные и другие существенные связи и зависимости и использовать для их обозначения в речи сложноподчиненные предложения.

Е.И. Тихеева предлагала: «Использовать специальные упражнения на распространение и дополнение предложений» [46, 140]. Эти упражнения проводят в подготовительной к школе группе.

Все эти приемы сопровождаются выделением предложений, их подсчетом, анализом смыслового содержания. Овладение словом предложение подготавливает детей к анализу словесного состава предложения.

Методика ознакомления со словесным составом предложений.

В процессе речевого общения дети обращают внимание, прежде всего, на содержание, смысл того, что слышат в речи других и что говорят сами. При ознакомлении со словесным составом предложения они начинают осознавать не только содержание речи, но и ее форму.

Первые занятия, на которых дошкольники учатся выделять слова в предложении и составлять из слов предложения, проводятся с использованием наглядных пособий - картин, игрушек. В дальнейшем все большее место занимают устные упражнения и речевые игры.

Дальнейшее усложнение работы над словесным составом предложения заключается в том, что дети выделяют слова в четырехсловном предложении, учатся называть их последовательно и вразбивку, а также составлять предложения из заданного количества слов (двух, трех, четырех). Последняя форма работы очень важна, так как осознанность, произвольность составления предложения имеет здесь высокий уровень.

С самого начала целесообразно использовать схемы. Детям объясняют, что предложение можно нарисовать, чтобы узнать, сколько в нем слов. Педагог чертит на доске линии по числу слов в анализируемом предложении и говорит: «Одна черта обозначает одно слово. Здесь три черты, значит, в предложении три слова. Первое слово обозначается не простой чертой, а чертой с уголком, в конце предложения ставят точку.

Постепенно у детей формируется умение анализировать состав предложения без опоры на наглядный материал. Умственное действие анализа начинает происходить во внутреннем плане.

На протяжении всего периода обучения используются следующие приемы:

- четкое произнесение слов с паузой;

- произнесение слов под хлопки;

- последовательное называние слов в предложении;

- в громкой речи, про себя;

- произнесение слов по рядам;

- шепотный анализ предложения;

- составление предложений с заданным словом;

- составление предложений по «живой сценке»;

- перепрыгивание через скакалку;

- отстукивание на барабане или бубне столько раз, сколько слов в предложении.

Таким образом, специальное обучение помогает дошкольникам преодолеть трудности, которые они испытывают при вычленении слов из состава предложений.

В дошкольные годы происходит интенсивное умственное развитие ребенка, он овладевает речью, знакомится с богатством звукового, лексического и грамматического состава языка. Это период интенсивного ознакомления дошкольника со словом - его смысловой (слово обозначает определенный предмет, явление, действие, качество) и фонетической или звуковой стороной (слово звучит, состоит из звуков, следующих в определенной последовательности, имеет слоги, один из которых ударный).

Процесс обследования звукового состава слова для ребенка дошкольного возраста сложен потому, что ему одновременно нужно установить, какие именно звуки слышны в слове, вычленить их, определить порядок следования звуков, их количество. И, хотя устная речь ребенка к концу дошкольного возраста хорошо развита, необходимо сформировать у него такие умения и навыки, которые помогли бы ему научиться анализировать звуковой материал и осознавать свою речевую деятельностью.

Ориентировка в звуковой стороне слова готовит ребенка к усвоению грамоты, письменной речью. Звучащее слово не только звуковой комплекс, но и слоговой. Звуки в слове при произнесении взаимосвязаны и входят в состав слогов, из которых образуются слова. Один слог в слове ударный. Чтобы ребенок правильно передавал на письме звуковую сторону слова, не пропуская и не переставляя в нем буквы, надо научить его делить слово на слоги, устанавливать место и последовательность в нем звуков. Вот почему знакомство со слоговым анализом является важным этапом при обучении дошкольников грамоте и на начальных этапах и для дальнейшего усвоения грамматики родного языка.

Д. Б. Эльконин подчеркивал:"От того, как ребенку будет открыта звуковая действительность языка, строение звуковой формы слова, зависит не только усвоение грамоты, но и все последующее усвоение языка-грамматики и связанной с ней орфографии" [30, 384]. Очень важно, чтобы дети еще до обучения чтению научились делить слова на слоги.

Опыт показывает, что уже четырехлетние дети справляются с заданием разделить слово на части хлопками, а также хорошо усваивают графическое изображение деления слов на одну, две, три части (предварительно дети знакомятся с понятием "слово", с его графическим изображением в виде полоски). Пятилетние дети образуют новые слова путем наращивания слогов (лиса, лисица, лисонька), определяют количество слогов в слове, придумывают слова на заданный первый слог.

Однако основная работа по ознакомлению детей со слоговой структурой слова проводится в старшем дошкольном возрасте.

Ставятся следующие задачи:

1. Развивать умение делить слова на слоги (на слух, при помощи хлопков и т.д.).

2. Развивать умение определять количество слогов в слове и их последовательность. Познакомить с понятием "начало" и "конец" слова.

3. Научить определять местонахождение ударного слога в двусложных и трехсложных словах, переносить ударение с одного слога на другой (при образовании множественного числа, например, поле-поля).

4. Развивать и закреплять навык составления слова из заданных слогов.

5. Развивать умение подбирать слова по одному данному слогу, а также находить слова, начинающиеся с последнего слога заданного слова

Успешной реализации этих задач способствует ряд игр и упражнений. Например: "Отгадайте, кого я называю" - педагог предлагает встать тем детям, чьи имена состоят из стольких слогов, сколько хлопков он сделает; "Почтальон принес письмо" - дети получают конверты с картинками и по заданию логопеда отбирают те, названия которых состоят из двух, затем трех частей. Остальные проверяют правильность ответа на слух.

В работе по ознакомлению дошкольников со слоговой структурой слова необходимо познакомить их с понятиями "начало" и "конец" слова. На графическом изображении слова (полоске) логопед или педагог демонстрирует протяженность слова - произносит слово и ведет указкой по полоске (коорооваа). Затем спрашивает, какой слог слышится в начале слова, в конце слова.

Таблица 1- Выделение звука на фоне слова

Название игры	Цель	Оборудование	Ход игры
«Где звук?»	Развитие умений определять, где находится звук.	Карточки, на которых написаны слова, где изучаемый звук стоит в разных позициях (начало, середина, конец слова)	Воспитатель называет слова, а дети должны определить, где находится данный звук.
«Где спрятался звук?»	Развитие умения устанавливать место звука в слове.	У воспитателя - набор предметных картинок; а у детей - карточка, разделенная на три квадрата, в каждом квадрате изображено место звука в слове.	Воспитатель показывает картинку. Дети называют предмет, который изображен и с помощью карточки указывают место звука в словах.
«Узнай звук»	Развитие умений находить слова с изучаемым звуком.	Карточки со словами для воспитателя.	Воспитатель называет слова, а дети хлопают в ладоши в том случае, если прозвучало слово с изучаемым звуком.
«Выдели звук»	Развитие умений выделять первый звук в слове.	Карточка с загадкой, а на обратной стороне - отгадка.	Воспитатель загадывает загадку. Ребенок произносит слово и выделяет первый звук. Если ребенок затрудняется в отгадывании загадки, то воспитатель показывает отгадку.

 С целью развития умения составлять и прочитывать слова со сходными слоговыми структурами, а также умения подбирать слова по одному данному слогу можно проводить игры "Точка", "Отгадай слово", "Собери слова".

"Отгадай слово" - педагог или логопед называет первый слог и предлагает конец слова подобрать детям (можно использовать картинку). То же задание затем используется и с последним слогом.

"Цепочка" - составить из карточек цепочку слов, таким образом, чтобы последующее слово начиналось с последнего слога предыдущего.

Для обучения детей слоговому анализу мы предлагаем следующие игры: «Составь слово из слогов», «Горячий мяч», «Составь слово», «Картина - корзина», «Пол слова за вами» и т.п.

С целью развития умения составлять слова из слогов, а также для накопления в памяти слоговых образов можно использовать игры-ребусы или проводить игру "Перевертыши" - у детей карточки со слогами из которых им надо составить сначала одно слово, потом, переставив слоги, другое.

Существует игра, которая развивает фонематический слух, готовит малыша к обучению чтению. Играть в нее можно по дороге в детский сад или в магазин. Если ребенок уже знаком с буквами, можно предложить ему игру в звуки. Взрослый называет слово, а ребенок отвечает, с какого звука оно начинается, каким заканчивается, какие еще звуки он слышит. Если малыш хорошо справляется, можно попросить его проговаривать предложенные слова по звукам; придумывать слова, в которых, например, звук "а" стоит в начале, в конце или в середине. Можно поменяться с ребенком ролями, чтобы он сам давал задание и проверял его выполнение.

Если ребенок знает азы чтения, умеет читать по буквам или слогам, но не проявляет достаточного интереса к этому занятию, попробуйте использовать игру, стимулирующую его мотивацию. Для этого понадобится магнитная азбука или ручка и лист бумаги. В отсутствие ребенка напишите ему с помощью магнитной азбуки "письмо", например, на холодильнике, чтобы он мог самостоятельно прочесть его. Текст может быть любым: послание от героя сказки, сообщение о спрятанном гостинце и т.д. Сначала письмо может содержать два-три простых слова, затем пять-семь.

Для развития речи ребенка и формирования интереса к чтению необходимо помнить, что нужно использовать каждую возможность общения с ним; разговаривать о его и своих делах, о том, что он увидел или услышал, о прочитанном, отвечать на вопросы. Обязательно следует регулярно читать ребенку детские стихи, рассказы, сказки, повести, загадки. У него под рукой должно быть достаточно материалов для чтения и рассматривания картинок. Сами родители должны подавать примеры регулярного чтения книг, газет, журналов. Желательно записать ребенка в детскую библиотеку, чтобы он мог полистать книги на полках и выбрать что-то.

Знакомство с началом и концом слова предваряет работу по ознакомлению дошкольников с понятием "ударение" в слове. Умение слышать ударный слог, выделять ударение в слове важно не только для подготовки детей к обучению чтению и письму, но и для последующего усвоения языка в школе (например, правописание безударных гласных). Логопед обращает внимание детей на то, что слоги в словах звучат неодинаково - один из слогов произносится более протяжно. При проговаривании слова "мама" он умышленно усиливает голосом и более протяжно произносит первый слог, задерживая указку в начале графического изображения слова и более отрывисто - второй слог. Указка почти не задерживается на второй половине слова, т.е. прикосновение указки соответствует длительности звучания слогов. Повторив слово несколько раз, логопед просит детей точно так произнести его. Далее можно провести несколько игровых упражнений. Предложить детям найти ударение в своем имени, придумать двусложные слова с ударением на первом слоге, на втором слоге.

"Эстафета" - логопед пишет двусложные слова на доске в два столбика. Дети из каждого ряда выходят и ставят ударение в словах. За каждый правильный ответ дети получают очко.

"Загадки" - отгадать загадки, разделить слова на слоги, записать (составить из разрезных букв) на доске, поставить ударение.

Таким образом, последовательно усложняя задания, педагог помогает детям осознать слоговое строение слова, формирует у дошкольника элементарные знания о фонетической структуре слова, что облегчает детям усвоение последующих знаний.

Вывод по второму параграфу

В данном параграфе было рассмотрено: «Методические основы организации обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста в детском саду». Данное изучение позволило сделать ряд выводов.

Для определения сущности подготовки к обучению грамоте, следует прежде всего понять, каковы особенности письменной речи и что является главным в процессе овладения чтением и письмом.

Основой для обучения грамоте является общеречевое развитие детей. Поэтому при подготовке к обучению грамоте важен весь процесс речевого развития детей в детском саду

Необходима двусторонняя связь между процессом развития речи в детском саду и подготовкой к обучению грамоте.

Специальное обучение помогает дошкольникам преодолеть трудности, которые они испытывают при вычленении слов из состава предложений.

Последовательно усложняя задания, педагог помогает детям осознать слоговое строение слова, формирует у дошкольника элементарные знания о фонетической структуре слова, что облегчает детям усвоение последующих знаний.

1.3.            Методические приемы обучения грамоте с использованием технологии А. Зайцева

Методика Н.А Зайцева – это комплекс оригинальных методических приёмов, который базируется на работах классиков отечественной науки о человеке – исследованиях И.М. Сеченова, И. П. Павлова, А.А. Ухтомского, В. М. Бехтерева, Л.С. Выготского, П.К. Анохина, Л. Н. Леонтьева. Приёмы работы проверены практикой, их использование позволяет учитывать количество учащихся в группе, возраст, уровень развития, темперамент и даже настроение. Занятия проходят в высоком темпе, в движении. Дети имеют возможность свободно перемещаться, сидеть, лежать на полу, находясь в постоянной добровольной готовности вскочить и подбежать к полке, таблицам, кубикам. Дисциплина от этого не страдает, наоборот, дети меньше устают и дольше удерживают внимание на учебных задачах. Складовый принцип обучения проявляется в ритминизации деятельности. Ритмическое предъявление звуковых раздражителей со стороны обучающего, ритмические двигательные ответы детей, дозируемые по определённому правилу, моторно-эмоциональные акценты, ритмические движения кисти ребёнка (покачивания кубиков) для опознания. Ритмы, синхронизируя нервно-психические процессы, как бы «раскачивают» мозг и способствуют своеобразному функциональному резонансу, облегчают восприятие и деятельность. Это важное свойство нервной системы особенно полезно использовать при обучении детей с различными дефектами развития.

Механизмы внедрения данной методики в практику работы позволяют осуществить ряд задач:

1. Становление речи детей, развитие психических процессов и обучение чтению идут параллельно, помогая друг другу.

2. Устраняются дефекты звукопроизношения, развивается фонематический слух, лексико-грамматический строй речи, улучшается дикция.

3. Используется складовой принцип обучения чтению.

4. Обучение чтению соединено с пением, а это эффективный метод в познании родного языка детьми дошкольного возраста.

5. Обучение чтению осуществляется через письмо.

6. Используется наглядность, которая помогает детям прочно усваивать материал.

7. Внедряются здоровьеукрепляющие и здоровьесберегающие технологии в работу с детьми.

Дидактическое оформление методики Зайцева включает в себя  4 компонента:

·        кубики

·        таблицы

·        складовые картинки

·        пособие "Пишу красиво"

Кубики Зайцева представлены в комплекте  в количестве 54 штук и сделаны, как и таблицы по складовому принципу - согласный плюс гласный, что и называется складом. Все кубики различаются по: наполнителю (звуку), .размеру, весу,  цвету.

Вместе с кубиками в комплект входят 2 таблицы с плоскостным изображением кубиков в определенном порядке: склады скомпонованы по признаку: "деревянные”, "железные”, "золотые”. Также все склады разделены на столбцы, которые читаются (поются) по определенной системе, сверху-вниз, например, ПУ, ПО, ПА, ПЭ, ПЫ, П. Также расположены все остальные склады. Чтениие (пение) может происходить и в горизонтальной плоскости, слева-направо на мотивы разных детских мелодий.

Таблицы и кубики Зайцева расположены в кабинете, группе или классе, причем все кубики выкладываются на стол сразу, а таблицы висят на стене над кубиками примерно на уровне головы педагога.  Таблицы располагаются так высоко для профилактики нарушений зрения и осанки детей. Под таблицей вешается  полка, для составления из кубиков слов и фраз.

Помимо таблиц и кубиков Зайцева в дидактическое обеспечение работы входят складовые картинки. Складовые картинки представляют собой карточки с изображением предмета  и с написанным печатными буквами его названием  сверху. С обратной стороны карточек нет рисунка, а только его название. Слова на складовых картинках написаны таким образом, что ударный склад выделен черным цветом. Например: корова, верблюды. В настоящее время выпущено несколько тематических серий складовых  картинок, например, «Детский мир»,  «Что вокруг меня растет». Складовые картинки бывают как цветные, так и силуэтные, благодаря которым происходит развитие восприятия и наглядно – образного мышления.

При помощи пособия  Зайцева "Пишу красиво" дети овладевают навыком начертания печатных букв. Пособие состоит из 34 карт, где каждая буква разложена на элементы, а красные стрелки указывают направление исполнения элементов. 

Работа по методике Зайцева начинается с детьми, не умеющими читать и писать, не знающими букв, не владеющими звукобуквенным анализом или владеющими в недостаточной мере. Работа проводится условно в 4 этапа (длительность каждого этапа можно варьировать). Ниже приводятся цели и задачи каждого этапа обучения.

Этапы обучения

Первоначальный этап обучения, подготовительный

Цель: привлечение внимания к таблицам и кубикам Зайцева, развитие умения манипулировать кубиками, а также следить за действиями педагога и выполнять его инструкции. Этот этап достаточно простой  и  короткий  - 5 занятий, и с первых же минут работы по методике Зайцева у детей начинает развиваться скоординированная работа системы анализаторов, развивается ощущение звуковой стороны речи, просыпается интерес к обучению.

Основной этап обучения

Цели: учить самостоятельно выкладывать слова из кубиков Зайцева и читать их, чувствовать длину слова, ставить все кубики рядом, не допуская между складами разрывов оперировать понятиями "ударение” и "большая буква”, работать по складовым картинкам. Длительность - 15 занятий (примерно 1,5 месяца). Благодаря тому, что  у кубиков Зайцева множество признаков (они  резко отличаются по цвету, звуку, весу, размеру, графике), а в работе с таблицами используются приемы пропевания и ритмических движений,  дети в кратчайшие сроки запоминают все склады. При работе с материалом активизируется максимальное количество мозговых центров. Задействуются все основные отделы мозга, информация идет по пяти основным каналам. Происходит, во-первых, активизация, "пробуждение” нервных клеток, они включаются в работу, и, во-вторых, формируются такие связи, как оптико-пространственные, слухо-зрительно-моторные, слухо-кинестетические и тд, которые необходимы для чтения и письма. Плюс высокая мотивация  у детей  к этой работе, что также способствует усвоению материала.

Этап третий

Целью является: научить всех детей выкладывать из кубиков Зайцева короткие беспредложные фразы, читать их, дать представление о большой букве и расстоянии между словами, точке в конце предложения, запятой, а также научить начертанию букв на бумаге и доске карандашом, мелом или фломастером. Этот этап занимает приблизительно 2 месяца, но закреплению полученных навыков необходимо посвятить все время до конца учебного года, то есть 5-6 месяцев. На этом этапе начинается обучение начертанию печатных букв по пособию Зайцева «Пишу красиво», благодаря которому обеспечивается профилактика нарушений зрения, осанки а также нарушений чтения и письма. Надо отметить, что к началу 3-го этапа все дети овладевают механизмом чтения, а ряду детей доступно послоговое чтение. В некоторых случаях – беглое. По окончанию работы на 3-ем этапе заканчивается этап кубиков и таблиц. Теперь в них нет необходимости, лишь таблицы используются детьми для самоконтроля ошибок и уточнения знаний. Занятия по обучению грамоте  проводятся уже в подготовительной  к школе группе. Вопрос о целесообразности 4 –го этапа  можно ставить в случае работы дефектолога с умственно отсталыми детьми или с детьми с сочетанными нарушениями.

Итоговый этап

 Цели:  учить ориентироваться на листе бумаги в клетку; учить писать печатными буквами в тетради в клетку под диктовку и самостоятельно (списывание); закрепить знания о  некоторых знаках препинания (работа с интонацией); учить беглому чтению; учить составлять схемы слов, предложений; дать базовые знания орфографии (словарные слова, жи-ши, ча-ща, чу-щу, разделительный ь и ъ  и т. д.); учить писать небольшие диктанты.  Как видно из вышеперечисленного, эти задачи решаются уже в рамках школьной программы 1 класса, а благодаря предварительному обучению по методике Зайцева дети овладевают этими знаниями и навыками уже к середине подготовительной группы. Время, оставшееся до конца учебного года подготовительной группы посвящается работе с детьми, не в полной мере освоившими материал.

Вся работа по обучению грамоте по методике Зайцева проникает в повседневную деятельность логопеда. Фрагменты игр (написание слов и фраз кубиками Зайцева) используются на занятиях по лексике и грамматике, фонетике. Это способствует не только закреплению навыка чтения, но и решает задачи непосредственно самого занятия.

Можно сделать вывод о целесообразности использования инновационной методики Н. А. Зайцева в работе педагогов ДОО.

В данном параграфе было рассмотрено: «Методические приемы обучения грамоте с использованием технологии А. Зайцева». Данное изучение позволило сделать ряд выводов.

Методика Н.А Зайцева – это комплекс оригинальных методических приёмов.

Работа по методике Зайцева начинается с детьми, не умеющими читать и писать, не знающими букв, не владеющими звукобуквенным анализом или владеющими в недостаточной мере.

Инновационная Методика Н. А. Зайцева целесообразна в работе педагогов ДОО.

Глава 2. Эмпирическое исследование использования технологии Н. А. Зайцева при обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста

2.1. Выявление уровня сформированности детей к обучению грамоте старшего дошкольного возраста

Теоретическое изучение использования технологии Н. А. Зайцева в обучении чтению поставило нас перед необходимостью проведения опытно-экспериментальной работы, цель которой проверить педагогические условия использования технологии Н. А. Зайцева в обучении чтению детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе Курагинского детского сада № 15 пгт. Курагино. В экспериментальной работе приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 18 детей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Целью констатирующего этапа исследования является изучения уровня сформированности готовности детей к овладению грамотой у детей старшего дошкольного возраста предпосылок к овладению грамотой.

На формирующем этапе, на основе полученных результатов обследования детей, нами была составлена и апробирована работа по формированию звукового анализа слова у детей старшего дошкольного возраста.

Контрольный этап состоял из анализа выявления эффективности проведенной работы по технологии Н.А. Зайцева и определения уровня готовности детей старшей группы к школе.

Для исследования использовалась комплексная методика исследования звукового анализа слова Г. Г. Голубевой и совокупное понимание текста О. А. Безруковой, О. Н. Каленковой детей старшего дошкольного возраста, участвовавших в исследовании.

Направления методики исследования фонематического анализа и синтеза у детей старшего дошкольного возраста:

I.              Фонематическое восприятие.

II.           Фонематический анализ.

III.         Фонематический синтез.

IV.        Са­мостоятельное продуцирование/репродуцирование текста.

Все задания предлагались в игровой форме. Перед началом выполнения заданий в словесной форме была озвучена инструкция и по необходимости образец.

I.         Изучение фонематичексого восприятия

Задания 1. «Повторение слогов»

Инструкция: «Послушай, потом повтори»

Речевой материал: Та-да, ка-га, ра-ма, фа-та, но-та.

Ва-ва-фа, за-са-за, ба-па-ба, ма-мя-ма.

Оценка результатов:

4 балла – правильно повторяет все предложенные варианты;

3 балла -  правильно повторяет все предложенные варианты из первого ряда, две комбинации из второго ряда;

2 балла – путает слоги, их последовательность из второго ряда (безошибочно только первый ряд);

1 балл – затрудняется в повторении комбинаций любой сложности.

Задание 2. «Послушай – покажи»

Инструкция: «Покажи то, что я назову»

Речевой материал: «Игра- игла, брошка – блошка, рожки – ложки, колобок – коробок».

Оценка результатов:

4 балла – правильно выполняет все предложенные варианты;

3 балла -  правильно выполняет все предложенные варианты;

2 балла – выполняет задание с тремя ошибками;

1 балл – затрудняется в показе всех картинок.

Результаты обследования показали нам, что у детей преобладает высокий уровень фонематического восприятия, это отражено в таблице 1 и в протоколе 1 (приложение А).

Таблица 1 – результаты обследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста по методике Г. Г. Голубевой на констатирующем этапе эксперимента

уровни	Результаты обследования фонематического восприятия
	Задание 1		Задание 2		Средний показатель
Высокий	0	0%	0	0%	0	0%
Средний	8	44%	4	22%	12	34%
Низкий	10	56%	8	78%	18	66%
всего	18	100%	18	100%	30	100%

 Анализ результатов исследования  фонематического восприятия на констатирующем этапе эксперимента показал нам, что высокого уровня у детей не выявлено. Средний уровень составляет 34%, низкий уровень 66%. Дети часто не могли повторить слоги, переставляли очередность слогов. Таким образом, можно констатировать, что у детей преобладает низкий уровень фонематического восприятия.

II.       Изучение фонематического анализа.

Задание 1. «Выделение звука»

Инструкция: «Послушай. Определи общий звук во всех слогах и подними соответствующую букву».

Речевой материал: «ом - от, та – ма –па, лы – пы – кы, ит – ип – ис, эх – эм – эс, му – ру – ну, пи – ви – ти».

Оценка результатов:

4 балла – правильно определяет звук во всех семи предложенных вариантах;

3 балла -  ошибается один или два раза;

2 балла – допускает три-шесть ошибок;

1 балл – затрудняется в выполнении задания, не выделяет звук ни в одном из семи вариантов.

Задание 2. «Выделение гласного ударного звука»

Инструкция: «Послушай. Определи первый звук во всех словах и подними соответствующую букву».

Речевой материал: «аист, осень, игла, умный, игры, юный, яма, елка, образ, эхо».

Оценка результатов:

4 балла – правильно выделяет звук во всех предложенных вариантах;

3 балла -  ошибается один или два раза;

2 балла – допускает от трех до девяти ошибок;

1 балл – затрудняется в выполнении задания, не выделяет звук ни в одном из вариантов

Задание 3. «Выделение согласного звука».

Инструкция: «Послушай. Определи первый звук во всех словах и подними соответствующую букву».

Речевой материал: «перо, пила, парад, пух, дом, дятел, дуб, дым, метла, метель, мамонт, мина, кот, кит, кино, кабан, бык, бомба, бант, баран, нос, нора, носок».

Оценка результатов:

4 балла – правильно выделяет звук во всех предложенных вариантах;

3 балла -  ошибается один раз;

2 балла – допускает несколько (от двух до пяти) ошибок;

1 балл – затрудняется в выполнении задания, не выделяет звук ни в одном из вариантов.

Задания 4. «Последний звук».

Инструкция: «Послушай. Определи последний звук во всех словах и подними соответствующую букву».

Речевой материал: «Пир, камин, мост, пчела, коровы, ключ, мухи».

Оценка результатов:

4 балла – правильно выделяет последний звук во всех предложенных вариантах;

3 балла -  ошибается один или два раза;

2 балла – допускает несколько (от двух до шести) ошибок;

1 балл – затрудняется в выполнении задания, не выделяет звук ни в одном из вариантов.

Результаты обследования показали нам, что у детей преобладает средний уровень фонематического анализа. Это представлено в протоколе 2 (приложение А) и в таблице 2.

Таблица 2 – результаты обследования фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста по методике Г. Г. Голубевой на констатирующем этапе эксперимента

уровни	Результаты обследования фонематического анализа
	Задание 1		Задание 2		Задание 3		Задание 4		Средний Показатель	%
Высокий	0	0%	0	0%	0	0%	0	0%	0	0%
Средний	10	55%	12	66%	8	45%	8	45%	25	55%
Низкий	8	45%	6	34%	10	55%	10	55%	23	45%
всего	12	%	12	%	12	%	12	%	48	100%

 Анализ результатов исследования  фонематического анализа на констатирующем этапе эксперимента показал нам, что высокого уровня у детей не выявлено. Средний уровень составляет 55%, низкий уровень 45%. Таким образом, можно констатировать, что у детей преобладает средний уровень фонематического анализа. Большинство детей делали ошибки. Выделяли неправильно звуки, несколько детей выделяли слоги не те, которые нужны были по заданию.

Задание 1. «Соедини звуки».

Изучение фонематического анализа.

Задание 1. «Выделение звука»

Инструкция: «Послушай. Определи общий звук во всех слогах и подними соответствующую букву».

Речевой материал: «ом - от, та – ма –па, лы – пы – кы, ит – ип – ис, эх – эм – эс, му – ру – ну, пи – ви – ти».

Оценка результатов:

4 балла – правильно определяет звук во всех семи предложенных вариантах;

3 балла -  ошибается один или два раза;

2 балла – допускает три-шесть ошибок;

1 балл – затрудняется в выполнении задания, не выделяет звук ни в одном из семи вариантов.

III.     Изучение фонематического синтеза.

Задание 1. «Соедини звуки»

Инструкция: «Послушай звуки. Какое получится слово, если их соединить? Назови это слово».

Речевой материал:

«т», «о», «к» - ток

«г», «о», «р», «а» - гора

«б», «у», «с», «ы» - бусы

«в», «е», «с», «ы» - весы

Оценка результатов:

4 балла – правильно называет все полученные слова;

3 балла -  ошибается один раз;

2 балла – допускает две ошибки;

1 балл – затрудняется в выполнении задания, не может составить слово ни в одном из вариантов.

Задание 1. «Составь слово»

Инструкция: «Я буду называть звуки. Запомни их. Постарайтесь составить из них слово. Назови это слово».

Речевой материал:

«т», «к», «о» - ток

«ф», «р», «а», «ш» - шарф

«к», «о», «с» - сок

«т», «о», «с», «л» - стол

«и», «н», «к», «о» - кино

Оценка результатов:

4 балла – правильно составляет и называет все слова;

3 балла -  ошибается один раз;

2 балла – допускает две-четыре ошибки;

1 балл – затрудняется в выполнении задания, не может составить ни одного слова[ ]

Результаты показали нам, что у детей преобладает средний уровень фонематического синтеза. Это представлено в протоколе 3 (приложение 3) и таблице 3.

Таблица 3 – результаты обследования фонематического синтеза у детей старшего дошкольного возраста по методике Г. Г. Голубевой на констатирующем этапе эксперимента

уровни	Результаты обследования фонематического синтеза
	Задание 1		Задание 2		Средний показатель	%
Высокий	0	0%	0	0%	0	0%
Средний	7	58%	5	42%	12	50%
Низкий	5	42%	7	58%	12	50%
всего	12	%	12	%	24	100%

 Анализ результатов исследования  фонематического синтеза на констатирующем этапе эксперимента показал нам, что у детей преобладающими являются средний и низкий уровни, они составляют по 50 %. Высокий уровень отсутствует.

IV.              Са­мостоятельное продуцирование/репродуцирование текста.

Задание 1. «Послушай рассказ и ответь на вопросы»

Любопытная обезьяна

Обезьяны очень любопытные животные. Этим часто пользуются охотники.

Чтобы поймать обезьяну, берут тяжелый кувшин с узким горлышком, насыпают в него немного орехов и оставляют его в лесу.

Обезьяна замечает кувшин, и ей очень хочется узнать, что в нем. Она подходит к кувшину, заглядывает внутрь. Затем она просовывает в него руку и хватает орехи. Вытащить их она не может: горлышко очень узкое, и рука, сжатая в кулак, не пролезает. Унести кувшин с собой ей тоже не под силу.

Даже когда появляется охотник, обезьяна не убегает: ей жаль бросить орехи, и она не разжимает кулака.

Так за свою жадность обезьяна расплачивается свободой.

Вопросы:

1.         Что охотники используют при ловле обезьян?

2.         Можно ли брать любой кувшин, чтобы поймать обезьяну?

3.         Какой кувшин используют при ловле обезьян?

4.         Почему обезьяна не убегает, когда к ней приближается охотник?

ОЦЕНКА: за каждый правильный ответ — 1 балл, неправильный — 0 баллов. Максимальное количество баллов — 4.

Задание 2. «Разложи картинки в нужной последовательности, чтобы получился рассказ»

Картинки (даны вперемешку):

1.         Кухня. На полу кошка с двумя котятами: черным и белым. Мама за­мешивает тесто. На столе бутылка с молоком и миска с мукой.

2.         Мама выходит из кухни, а котята забираются на стол.

3.         Котята на столе. Один опрокидывает молоко, другой забирается в миску с мукой.

4.         Белый котенок на полу лакает молоко, черный вылезает из миски почти весь в муке.

5.         Заходит мама на кухню и видит, что молоко и миска с мукой опроки­нуты, а около кошки на полу два белых котенка.

ОЦЕНКА: самостоятельно выполнил задание — 2 балла, выполнил задание с небольшой помощью — 1 балл, не справился с заданием — 0 баллов.

Максимальное количество баллов — 2.

Задание 3. «Составь рассказ по картинкам» (картинки те же).

ОЦЕНКА: 2 балла:

а)     рассказ соответствует предложенному сюжету;

б)    в рассказе присутствует как основная, так и дополнительная ин­формация;

в)    тема раскрыта полностью;

г)     ребенок не испытывает трудностей при формулировании содер­жания.

1 балл:

а)     рассказ частично соответствует предложенному сюжету;

б)    логическая последовательность событий не нарушена;

в)    в рассказе присутствует только основная информация (тема рас­крыта частично);

г)     ребенок испытывает некоторые трудности в формулировании со­держания.

0 баллов:

а) рассказ не соответствует предложенному сюжету

б)    нарушена логическая последовательность событий;

в)    ребенок испытывает значительные трудности в формулировании содержания текста.

Максимальное количество баллов (баллы суммируются) — 8.

Задание 4. «Послушай рассказ. Повтори его, как запомнил»

Сиротка

Собачку Жучку, которая жила в деревне, заели волки. У нее остался маленький слепой щенок. Прозвали его Сиротка.

Его подложили кошке, у которой были маленькие котята. Кошка об­нюхала Сиротку и лизнула его в нос. Кошка ухаживала за щенком так же, как и за своими котятами: вылизывала его, давала молока. Щенок подрос и вместе с котятами играл во дворе.

Однажды на Сиротку набросилась бродячая собака. Щенок завизжал. Тут появилась кошка. Она быстро схватила Сиротку зубами и запрыгнула вместе с ним  на дерево. Кошка прикрывала щенка собой, пока хозяин не прогнал собаку со двора.

ОЦЕНКА:

2 балла:

а)     пересказ соответствует оригиналу;

б)    пересказ содержит как основную, так и дополнительную инфор­мацию;

в)    при пересказе используется вариативность речи.

1 балл:

а)     пересказ частично соответствует оригиналу;

б)    пересказ содержит только основную информацию;

в)    используются лексика и синтаксические конструкции оригинала.

0 баллов:

а)     пересказ не соответствует оригиналу;

б)    нарушена смысловая организация текста;

в)    значительные трудности в языковом оформлении текста.

Максимальное количество баллов (баллы суммируются) — 6.

Результаты показали нам, что у детей преобладает средний уровень са­мостоятельного продуцирования/репродуцирования текста. Это представлено в протоколе 4 (приложение 4) и таблице 4.

Таблица 4 – результаты обследования са­мостоятельного продуцирования/репродуцирования текста у детей старшего дошкольного возраста по методике Г. Г. Голубевой на констатирующем этапе эксперимента

уровни	Результаты обследования фонематического анализа
	Задание 1		Задание 2		Задание 3		Задание 4		Средний Показатель	%
Высокий	0	0%	0	0%	0	0%	0	0%	0	0%
Средний	10	58%	12	66%	8	42%	8	42%	38	55%
Низкий	8	42%	6	34%	10	58%	10	58%	34	45%
всего	18	%	18	%	18	%	18	%	72	100%

Анализ результатов исследования  са­мостоятельное продуцирование/репродуцирование текста на констатирующем этапе эксперимента показал нам, что высокого уровня у детей не выявлено. Средний уровень составляет 55%, низкий уровень 45%.

Таким образом, результаты проведенных диагностических исследований показывают, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает средний и низкий уровень звукового анализа слова и  продуцирование/репродуцирование текста. Это свидетельствует о необходимости проведения специальной работы с использованием технологии Н. А. Зайцева обучению грамоте детей старшего дошкольного возраста.

2.2. Описание работы по использованию технологии Н. А. Зайцева для

обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста

Для проведения формирующего этапа эксперимента, нами была спланирована работа по формированию звукового анализа слов и са­мостоятельное понимание текста у детей старшего дошкольного возраста.

В работе с детьми мы использовали методику Н. А. Зайцева по формированию звукового анализа слова и самостоятельного понимания текста у детей старшего дошкольного возраста.

Цель: обследования детей на основе полученных результатов, составить и апробировать работу по формированию звукового анализа слова и  у детей старшего дошкольного возраста.

Принципы:

В основе методики Зайцева лежит неукоснительное соблюдение основных дидактических принципов:

·                От частного к общему и наоборот. Именно складывание слов и разбиение слова на склады и есть наглядная демонстрация этого принципа.

·                От конкретно- образного через наглядно действенное к словесно- логическому. Для начала ребенок знакомится со звучанием каждого склада, который он видит на кубике, потом сам начинает складывать слова из кубиков. Постепенно учится читать и создавать слова, и, наконец, чтение становится достаточно быстрым, а мышление ребенка- словесно- логическим.

·                Обеспечение наглядности с использованием различных каналов восприятия. Это ни что иное, как кубики, разные по цвету, объему, весу, звуку; таблицы- тренажеры- пример наглядности, моделирования и систематизации учебного материала; складовые картинки .

·                Системная подачи материала и алгоритмизация учебных действий. Именно благодаря систематическим занятиям по «алгоритму от простого к сложному» можно добиться успехов при помощи данной методики.

·                Учет физиологии восприятия детей. Занятия должны проводиться в игровой форме, в движении. В процессе обучения дети не только говорят, но и поют.

·                Охрана здоровья обучающихся. В процессе обучения дети не находятся постоянно в статичном состоянии за столами, а перемещаются по комнате. Меняется вид и место деятельности, исключается монотонность. Всё это не позволяет детям утомляться. Не портится осанка, зрение, так как дети смотрят на большие таблицы и карточки.

Обучение дошкольников  чтению по методике Н.А. Зайцева я начинала со второго полугодия в средней группе. (Дети 4-5 лет). Сначала дети знакомились с кубиками, слушали как звучат кубики, находили большие и маленькие кубики, большие и маленькие квадратики в таблице. Первые песенки, которые пели дети, были «золотые склады» (А О У Ы Э я ё  ю и е ). Следующим этапом был поиск всех кубиков, на гранях которых были «золотые» склады. Затем мы «пели» с детьми остальные склады, следя за тем, что бы речевой материал соответствовал произносительным возможностям ребенка с ОНР. Затем дети выкладывали на кубиках и пели по таблице простейшие слова: до-м, ко-т, ша-р и т. д.

Вместе с чтением мы учили детей «писать» по таблице. Взрослый вместе с ребенком указкой находит и показывает в таблице необходимый склад: ко-ш-ка, о-са, к-ры-ша и т. д. Первыми словами для письма и чтения были имена детей, имена их родителей и другие наиболее значимые слова(любимые игрушки, мультгерои, домашние животные и т. п.). Свободный выбор речевого материала позволяет поддерживать интерес ребенка на протяжении всего занятия.

К концу обучения в средней группе все дети овладели следующими навыками:  знали всю таблицу, могли по просьбе взрослого найти любой склад, «писали» по таблице и кубиками слова в 2-3 склада, наиболее сильные дети читали первые слова (мама, папа, Оля, Саша и т. п.) Постоянное соотнесение звукового образа склада и его написания способствовало развитию фонематического слуха ребенка, работа с таблицами развивала зрительно-пространственную координацию.

Обучению грамоте по методике Н. А. Зайцева мы продолжили работать с детьми старшего дошкольного возраста.  За время обучения практически все дети овладели чтением по таблице слов различной сложности.

Работа проводилась в 3 этапа: подготовительный, основной и заключительный.

 На подготовительном этапе поставлены следующие задачи:

- знакомство детей с таблицей и кубиками;

- развитие умения манипулировать с кубиками и работать с таблицей;

- соотнесение звуков с буквами;

- слитное чтение складов.

На основном этапе поставлены задачи:

- обучение детей самостоятельно выкладывать двусложные и трехсложные слова из кубиков и читать их;

- работа с кубиками по развитию словообразования и словоизменения;

- работа со складовыми картинками по развитию грамматических категорий.

Заключительный этап состоит из следующих задач:

- обучение детей выкладыванию из кубиков короткие фразы с предлогом и без предлога, читать их;

- научить начертанию букв ручкой на бумаге.

В практической работе с детьми мы учитывали тот факт, что переход от одного этапа к другому зависит от усвоения конкретных этапных задач и особенностей развития детей.

Для обучения детей чтению мы использовали методику Н. А. Зайцева «Волшебные кубики» и «Обучающие таблицы». Она заключалась в том, что, в начале, дети по складам знакомились со словами и начинали читать, лучше говорить. Затем переходили к обучающим таблицам.

Для повышения интереса к чтению использовались кубики разных размеров, которые были заполнены соответствующим материалом, в зависимости от склада. За определенными буквами были закреплены определенные цвета, что помогает на ассоциативном уровне запомнить основные правила фонематического образа.

Например, при составлении слов, мы предлагали детям картинки с изображением предмета, например «стол». Дети проговаривали по слогам слово, а затем составляли слова из букв, изображенных на кубиках. Все дети охотно выполняли задание, у многих получалось с первого раза составить слово по кубикам правильно, некоторые затруднялись в подборе букв и постановки кубика с буквой в нужное место в слове. Например, в слове «корова» один ребенок составил «ковора», но после нашей помощи, он переставил кубики местами, чтобы было правильное слово. Несколько детей составляя слова, неправильно ставили гласные буквы, например «собака» - «сабака», «солома» - «салома», «вода» - «вада». После нашей помощи и проговаривая вслух слова по слогам, дети исправляли ошибки. В целом дети справлялись с заданиями, которые мы им предлагали, и правильно составляли все заданные слова.

Кроме кубиков, при обучению чтению, мы использовали «обучающие таблицы». Все таблицы были размещены на стене над полкой с кубиками. В работе с таблицей мы предлагали каждому ребенку с помощью указки , показывая буквы, произнести свое слово. Все дети справлялись с этим заданием.

Также мы предлагали детям картинки с изображением предметов и логопедические палочки, дети должны были составить из них слова. В ходе этого задания мы каждому ребенку помогали, если они затруднялись с этим заданием. Детям было интересно работать с логопедическими палочками.

Также детям было интересно проигрывать игры с кубиками. Например, «Паровоз»: «Мы предлагали детям построить паровоз. Для этого на полку ставили локомотив (игрушечный вагончик) и большой золотой кубик с буквой А (для первого занятия). Говорим, что все вагоны в паровозике будут с буквой А, и показать на первом кубике (на любом большом), как надо находить сторону с буквой А. Поставить его рядом с локомотивом. Остальные кубики пусть ребенок попробует ставить сам. Вмешиваться лишь в случае, если малыш не понял, как искать кубики с буквой А. Обязательно пояснить, что буква А бывает только на больших кубиках. Таким образом, ребенок работает лишь с ними, постепенно выделяя их зрительно. Когда паровоз построен, он должен отправиться в путь, но для этого все вагончики надо прочитать: ПА, ТА, НА, СА, ФА, ША, ЧА и т.д. ? Как это делается? Убедиться, что взгляд ребенка направлен на паровоз. Указательным пальцем правой руки показать первый большой золотой кубик и назвать его.

Пусть малыш повторит. То же самое — с другими вагончиками, причем сначала взрослый или игрушка передвигается к следующему кубику, а уже затем склад озвучивается»

«Пишем слова из кубиков». «Начинаем с самого простого, постепенно переходя к более сложным заданиям. Вначале находим нужные кубики и склады и просим ребенка поставить их рядом. Например: возьмем 2 кубика со складами МА, даем ребенку в руки и предлагаем поставить на полку. Когда малыш это сделает, похвалим его за то, что он сам написал слово мама. Повторяем то же самое со словами «ПАПА», «БАБА», «КАША», ЖАБА» и т.п. Далее научим малыша на примере этих же слов самостоятельно находить нужный склад. Затем покажем (опять же на примере этих слов), как находить нужный кубик. Далее, называя слово, допустим «КАША», произнесем первый слог КА и спросим ребенка, какой именно нужен кубик. Если он не может сообразить, скажем «КА ищем на кубике КУ-КО-КА-КЭ-КЫ-К», и так далее. Постепенно уменьшаем количество подсказок»[1].

«Озвучим кубик». Суть игры такова: ребята из кучи кубиков на столе достают по одному на свое усмотрение, несут и показывают педагогу. Тот называет склад, написанный на этой конкретной стороне, каждому ребенку, после этого разрешается заменить кубик следующим.

«Поющие башенки, говорящие башенки».  «Если ребенок сам пытается сделать постройку из кубиков, поощряйте его. В остальных случаях натолкните малыша на эту мысль. По окончании постройки скажите: -Ты знаешь, эта башня не простая, а волшебная. Кубики-то у нас умеют петь, а у каждого кубика есть своя песенка. Башня получилась поющая. Давай, я спою тебе какой хочешь кубик. Ребенок выбирает из башни любой кубик, вы пропеваете его так же, как в игре «Какой кубик тебе спеть?» Только помните о взгляде ребенка — во время любого упражнения с кубиками он должен фиксировать его на том, что вы озвучиваете, иначе вся работа теряет смысл. Помочь в этом случае может любимая игрушка, которая ищет для себя домик, перепрыгивая с одного кубика на другой »[1].

«Братишки и сестренки» «Объяснить, что у всех кубиков есть братишки и сестренки: у больших — маленькие, младшие, а у младших — большие, старшие. Видишь, они у нас все растерялись, в одной куче лежат. Давай найдем старших и младших братиков и поставим их вместе. Вы берете первый кубик (СЮ СЁ СЯ СЕ СИ СЬ), ставите на полку стороной СЯ и просите найти такого же брата, но старшего: СУ СО СА СЭ СЫ С (несколько раз повторите). Малыш найдет его без труда, ставит стороной СА. Получилось СЯ-СА. Прочитываем, радуемся, что братики нашлись, потом ищем еще 5-6 пар. Когда все пары стоят на полке, снова их прочитайте».

Таким образом, используемая нами методика Н. А. Зайцева по обучению грамоте, способствовало успешному усвоению ребенком с речевыми нарушениями отвлеченного языкового знака и перекодирования его в звукобуквенную форму. Они проходят в игровой обстановке, дети не сидели за столами, что повышало интерес к выполнению заданий. Дети были заинтересованы, поэтому с помощью таких нестандартных материалов обучение грамоте проходило эффективней, быстрее и познавательнее. В ходе использования кубиков развивались все речевые процессы у детей.

2.3. Анализ результатов исследования

Для объективной оценки эффективности использования технологию Н. А. Зайцева для обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста, нами были проведены те же диагностические методики, в тех же условиях, что и на этапе формирующего эксперимента.

В контрольном эксперименте приняли 18 детей формирующего этапа. Для исследования были использована методика фонематического анализа и синтеза и методика самостоятельного продуциования и репродуцирования текста у детей старшего дошкольного возраста.

Также была использована комплексная методика исследования звукового анализа слова Г. Г. Голубевой и совокупное понимание текста О. А. Безруковой, О. Н. Каленковой детей старшего дошкольного возраста, участвовавших в исследовании.

I.   Изучение фонематичексого восприятия

Задания 1. «Повторение слогов»

Задание 2. «Послушай – покажи»

Анализ и оценка результатов на контрольном этапе показало следующее.

Результаты отражены на рисунке 5 и протоколе 5 (приложение Б).

Рисунок 5 – результаты обследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста по методике Г. Г. Голубевой на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

На констатирующем этапе большинство детей справлялись с заданиями, однако некоторые дети затруднялись в выполнении заданий, допускали ошибки и исправляли их с помощью педагога.

На контрольном этапе дети охотнее выполняют задания, те дети, которые допускали ошибки, выполняли задания правильно и, без сомнения. Правильно повторяли за педагогом задания и показывали то, что просили показать.

В начале эксперимента у детей наблюдался низкий уровень фонематического восприятия - 45%, средний уровень составлял 55%, высокого уровня не выявлено. На контрольном этапе стал преобладать средний уровень, он повысился на 14% и составлял 69%. Высокий уровень повысился до 43%. Низкого уровня лишь 6%, он стал ниже на 39%.

II. Изучение фонематического анализа.

Задание 1. «Выделение звука»

Задание 2. «Выделение гласного ударного звука»

Задание 3. «Выделение согласного звука».

Задания 4. «Последний звук».

Результаты отражены на рисунке 6 и протоколе 6 (приложение Б).

поставило нас перед необходимостью проведения опытно-экспериментальной работы, цель которой проверить педагогические условия использования технологии Н. А. Зайцева в обучении чтению детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось на базе Курагинского детского сада № 15 пгт. Курагино. В экспериментальной работе приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 18 детей.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в 3 этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Рисунок 6 – результаты обследования фонематического анализа у детей старшего дошкольного возраста по методике Г. Г. Голубевой на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

 Таким образом, анализ представленных в таблице результатов показывает, что на констатирующем этапе большинство детей затруднялись в выполнении заданий, допускали ошибки в ответах, спрашивали помощи у педагога.

На контрольном этапе дети стали активно отвечать на вопросы, правильно выбирать и показывать нужные звуки. Те дети, которые затруднялись в выборе правильного звука или правильного ответа, стали без помощи педагога, сами активно отвечать на вопросы и справляться с заданиями.

Если в констатирующем исследовании формирующий анализ у детей был на среднем уровне и составлял 55%,  низкого уровня  было 45%.  Высокого не выявлено. То, на контрольном этапе у детей стал преобладать высокий уровень, он повысился и стал 64%. Средний уровень понизился на 14% и стал 41%. Низкого уровня нет.

III.     Изучение фонематического синтеза.

Задание 1. «Соедини звуки»

Задание 2. «Составь слово»

Результаты отражены на рисунке и протоколе 6 (приложение Б).

Рисунок 7 – результаты обследования фонематического синтеза у детей старшего дошкольного возраста по методике Г. Г. Голубевой на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Из представленной таблицы видно, что на констатирующем этапе эксперимента многие дети с затруднением составляли слова, допускали ошибки в словах, просили помощи в составлении звуков и слов. Неактивно справлялись с заданием. То, на контрольном этапе наблюдались значительные улучшения в работе по заданиям. Дети стали правильно соединять звуки, составляли охотно сами слова, не просили помощи, все делали самостоятельно.

На начало эксперимента преобладали средний и низкий уровень фонематического синтеза по 50%, высокий отсутствовал. На контрольном этапе высокий уровень повысился и стал преобладающий - 34%, средний уровень понизился на 2% и составлял 52%. Низкого уровня выявлено не было.

Исследования звукового анализа слова Г. Г. Голубевой с заданиями по семи критериям: умение делить слова на слоги, умение называть слова с заданным звуком, умение различать согласные звуки: твердые и мягкие, умение понимать роль звука в слове, умение вычлениять ударение, определять его место в слове, умение различать слово и предложение, умение различать слова на заданный звук.

Анализ и оценка результатов на контрольном этапе показало следующее.

Результаты отражены на рисунке 8 и протоколе 8 (приложение Б).

Рисунок 8 – результаты обследования фонематического восприятия у детей старшего дошкольного возраста по методике Г. Г. Голубевой на констатирующем этапе эксперимента

Исследование на констатирующем этапе показало нам, что не все дети могут правильно различать звуки от букв в слове, вычленять ударение, выделять слоги. Большинство детей справлялись  с заданиями с помощью педагога. Не активно работали с предложениями и словами.

На контрольном этапе дети стали лучше работать, активно составлять слоги и слова, многие правильно стали ударения, стали правильно различать мягкие и твердые согласные. Дети, которые не могли справиться с заданием, стали самостоятельно отвечать на вопросы, подбирать материал и совершали меньше ошибок.

Сравнивая результаты на констатирующем этапе высокого уровня выявлено не было, средний составлял 42%, низкого 44%. На контрольном этапе средний уровень стал преобладающим и составлял 54%, повысился на 8%. Появился высокий уровень и составлял 34%. Низкого уровня стало 7%, он понизился на 37%.

IV.        Изучение cа­мостоятельного продуцирование/репродуцирование текста.

Задание 1. «Послушай рассказ и ответь на вопросы»

Задание 2. «Разложи картинки в нужной последовательности, чтобы получился рассказ»

Задание 3. «Составь рассказ по картинкам»

Задание 4. «Послушай рассказ. Повтори его, как запомнил»

Анализ и оценка результатов на контрольном этапе показало следующее.

Результаты отражены на рисунке 9 и протоколе 9 (приложение Б).

Таблица 9 – результаты обследования са­мостоятельного продуцирования/репродуцирования текста у детей старшего дошкольного возраста по методике О. А. Безруковой и О. Н. Каленковой на констатирующем и контрольном этапе эксперимента

Исследование на констатирующем этапе показало нам, что не все дети могут правильно работать с текстом. Большинство детей справлялись  с заданиями с помощью педагога.

На контрольном этапе дети стали лучше работать, активно работали с текстом, многие правильно стали поэтапно пересказывать сказки. Дети, которые не могли справиться с заданием, стали самостоятельно отвечать на вопросы, подбирать материал и совершали меньше ошибок.

Сравнивая результаты на констатирующем этапе высокого уровня выявлено не было, средний составлял 55%, низкого 45%. На контрольном этапе высокий уровень стал преобладающим и составлял 65%. Средний  уровень на контрольном этапе понизился на 25% и составлял 30%. Низкого уровня стало 5%, он понизился на 40%.

Проведенная опытно-экспериментальная работа показывает нам, что методика Н. А. Зайцева эффективна в обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста. Результаты диагностики, а также наблюдение за детьми на констатирующем и контрольном этапе эксперимента так же подтверждают, что с помощью методики Н. А. Зайцева дети успешно обучаются грамоте. В ходе проведения нам формирующего эксперимента, дети научились выкладывать слова с помощью кубиков. Закрепили умение вычленять слова по слогам и проговаривать по звукам. Показали детям, что обучение грамоте можно обучаться и не стандартными способами и что обучение может проходить с помощью разного подручного материала.

Таким образом, цель исследования достигнута, положение гипотезы о том, что использование технологии Н.А. Зайцева в обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста будет эффективным, если:

 - предметно-пространственная среда группы обогащена ключевыми обучающими предметами технологии (таблицы, кубики), активно используемыми в обучающем процессе и самостоятельной деятельности детей;

 - обучение выстроено на принципах игры и соревнования;

             -технологические приёмы интегрируются с такими видами деятельности как музыкальная, двигательная деятельность, чтение художественной литературы.

Заключение

Таким образом, подытожив наше исследование, можно сделать ряд основополагающих выводов.

Анализируя исследования педагогов и психологов по данной проблеме можно заключить, что успешность в обучении грамоте во многом зависит от именно от того, на сколько для ребенка понятны звуковая и смысловая стороны слова «Узловым образованием», связывающим разные формы речевой деятельности – звукопроизношение, чтение, письмо – является звуковой анализ слова. Н. А. Зайцев разрабатывая методику обучения грамоте, определяет овладение элементарными формами звукового анализа с вычленением из слов отдельных звуков. С помощью методики Н. А. Зайцева можно легко научить читать.

Проанализировав психолого-педагогическую литературу по интересующей нас проблеме, мы рассмотрели обучение грамоте в норме, методику, которую можно использовать в обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста.

На констатирующем этапе нашего эксперимента с помощью специальной методики мы выявили, что у детей старшего дошкольного возраста преобладает средний и низкий уровень звукового анализа слов. Это свидетельствует о необходимости проведения методики Н. А. Зайцева обучении грамоте.

Формирующий этап эксперимента был направлен на проверку выдвинутой нами гипотезой о том, что если в старшем дошкольном возрасте педагог использует разнообразные дидактические приемы, способствующие формированию перцептивных действий у детей при опознании графических знаков и их декорировании, то использовании методики Н. А. Зайцева обучении грамоте детей старшего дошкольного возраста будет эффективным.

Проведение формирующего этапа позволило нам определить эффективность использования методики Н. а. Зайцева обучении грамоте у детей. С помощью этой методики обучение становится эффективней и интересней для детей дошкольного возраста.

Это доказывают результаты контрольного этапа эксперимента, а также наблюдение за детьми на констатирующем и контрольном этапе эксперимента, которые подтверждают, что с помощью методики Н. А. Зайцева  дети успешно обучаются чтению.

Таким образом, цели и задачи нашего исследования решены в полном объеме, а выдвинутая гипотеза нашла свое подтверждения.