Дипломная работа на тему "Домашнее задание как средство повышения учебной мотивации младших школьников"

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

«Соликамский социально - педагогический колледж

имени А.П. Раменского»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

 ПМ. 01 Преподавание по программам начального общего образования

ОП.01 Педагогика

	Тема:	Домашнее задание как средство повышения учебной мотивации младших школьников
Выполнила:			Федосеева Юлия Евгеньевна		Ш-47
			(фамилия имя отчество)		(группа)
			44.02.02 Преподавание в начальных классах
			(наименование специальности)

Руководитель:	Ветчанинова Елена Юрьевна, преподаватель колледжа
	(Фамилия имя отчество, должность)

 Защита состоялась «___» ____________2020 г.

   Оценка     ____ (________________)

Соликамск, 2020

Содержание

Введение…………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретические основы проблемы повышения учебной мотивации младших школьников посредство выполнения домашней работы……………………………………………………………………………...7

1.1. Учебная мотивация младших школьников как психолого-педагогическое явление …………………………………………………………………………….7

1.2. Домашняя работа в начальной школе и её воспитательно – образовательные возможности………………………………………………….13

1.3. Роль домашней работы в повышении учебной мотивации младших школьников……………………………………………………………………....18

Глава 2. Опытно – исследовательская работа по изучению учебной мотивации младших школьников в процессе работы над домашним заданием………………………………………………………………………….25

2.1. Определение уровня учебной мотивации младших школьников………………………………………………………………………25

2.2. Система мероприятий, направленных на повышения уровня учебной мотивации учащихся посредствам выполнения домашнего задания……………………………………………………………………………28

2.3. Результаты работы по повышению уровня учебной мотивации младших школьников ……………………………………………………………………...34

Заключение……………………………………………………………….………38

Список литературы………………………………………………………………40

Приложение

Введение

Издавна начальная школа была самым важным звеном в образовании и воспитании молодого поколения. Насколько значима эта школьная ступень, особенно хорошо понимают те, кому повезло с первой учительницей. Как же облегчить жизнь учителю, сделать учение более интересным для ребенка? В начальных классах был, есть и будет только один способ поднять интерес ребенка к учению - использовать его любознательность, его (еще не утраченную) доверчивость и открытость.

Спросите любого первоклассника, собирающегося в школу, хочет ли он учиться. В ответ вы услышите, что получать каждый из них намерен только пятерки. Мамы, бабушки, родственники, отправляя ребенка в школу, тоже желают ему хорошей учебы и отличных оценок. Первое время сама позиция ученика, желание занять новое положение в обществе - важный мотив, который определяет готовность, желание учиться. Но такой мотив не долго сохраняет свою силу.

К сожалению, приходится наблюдать, что к середине учебного года у первоклассников гаснет радостное ожидание учебного дня, проходит первоначальная тяга к учению. Если учитель не хочет, чтобы с первых лет обучения ребенок стал тяготиться школой, он должен позаботиться о пробуждении таких мотивов учения, которые лежали бы не вне, а в самом процессе обучения. Иначе говоря, цель в том, чтобы ребенок учился именно потому, что ему хочется учиться, чтобы он испытывал удовольствие от самого учения.

Ещё Ян Амос Каменский призывал сделать труд школьника источником умственного удовольствия и душевной радости [7]. С тех пор каждый прогрессивно мыслящий педагог и психолог считает необходимым, чтобы ребенок почувствовал: учение это радость, а не только долг, учением можно заниматься с увлечением, а не по обязанности. Это не означает, что в учение нужно вносить внешнюю занимательность, хотя и она иногда полезна. Надо искать мотив радости в самом процессе обучения.

В настоящее время учебная мотивация ребенка является проблемой, современных детей все сложнее заинтересовать, привлечь к работе. Учителя ищут все новые и новые средства и методы, подбирают задания так, что бы на каждом этапе учебного процесса ребенок проявлял интерес и желание учиться[13].

Учебная мотивация как психолого-педагогическое явления является объектом изучения многих ученых. Среди них: А.А. Реан, Н.В. Бордовская, С.И. Розум, В. Г. Асеева, А.Н. Леонтьев, С. Н. Кривцова, А.К. Маркова.

Вопросы нужны ли домашние задания, какое влияние они оказывают на развитие детей, каковы допустимые объемы и время на домашнее задание на протяжении XIX-XX веков были предметом педагогических дискуссий.

Эти вопросы нашли своё отражение в работах Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского,  И.П. Подласого, И.П. Харламов.

Под домашней учебной работой следует понимать самостоятельное выполнение учащимися учебных заданий по повторению и более глубокому усвоению изученного на уроке материала и его применению на практике, развитию творческих способностей и дарований, а также по совершенствованию умений и навыков самостоятельно пополнять, расширять и упрочивать знания [4].   На результаты, качество и скорость выполнения домашнего задания каждым ребёнком влияют ответственное отношение к учёбе, внимание и сосредоточенность, способности, интересы, склонности.

Любое домашнее задание влияет также и на становление других сторон личности: самодисциплины, чувства долга, силы воли. Оно развивает память, автоматизирует навыки, развивает чувство долга и ответственности.

Проблема отказа от домашней самостоятельной работы влечет за собой снижение качества обучения, падение уровня учебной мотивации [13].

Учитель при планировании заданий на дом для учащихся руководствуется нормативно - правовыми актами. Это Положение о домашнем задании, которое в соответствии с п. 2 ст. 30 ФЗ Российской Федерации от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» образовательные организации разрабатывают самостоятельно [1]. А также Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 СанПин 2.42.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»[2].

Но несмотря на это, при планирование домашней работы, учителю необходимо учесть особенности класса и индивидуальные особенности ребенка. Так как выбор не подходящих форм и методов работы может снизить уровень учебной мотивации.

Эта проблема определила выбор темы – «Домашняя работа как средство повышения учебной мотивации младших школьников».

Объект исследования: процесс повышения учебной мотивации младших школьников

Предмет исследования: повышение учебной мотивации младших школьников посредством выполнения домашней работы.

Цель исследования - теоретически обосновать и практически подтвердить значимость домашней работы в повышении уровня учебной мотивации учащихся младших классов.

Гипотеза исследования: повышение учебной мотивации младших школьников возможно посредством правильной организации домашней работы.

Задачи исследования:

1.     Изучить теоретическую и методическую литературу по проблеме исследования.

2.     Раскрыть сущность понятий «мотив», «мотивация».

3.     Охарактеризовать особенности работы над выполнением домашнего задания в начальной школе.

4.     Выявить уровень мотивации у младших школьников.

Методы исследования: изучение литературы, анализ, обобщение, систематизация материала, анкетирование, диагностические методики: Н.Г. Лускановой «Метод оценки школьной мотивации учащихся начальных классов», М.В.Матюхиной «Выбор любимых занятий на уроке».

База исследования: г. Березники МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №12».

Практическая значимость: Представленные виды работы можно применять на уроках. Данное исследование может быть полезным для студентов при написании научных работ, связанных с подобной темой.

Глава 1. Теоретические основы проблемы повышения учебной мотивации учащихся младших классов

1.1. Учебная мотивация учащихся младших классов как психолого-педагогическое явление

В последние годы все чаще можно слышать, что у современных детей нет интереса к учению, нет потребности в знаниях. Понятно, что если обучающийся относится к получению знаний, к учению равнодушно, без интереса, не осознает потребности в знаниях, то успешного обучения и положительного результата не будет. Поэтому перед педагогами (особенно начальной школы) стоит задача сформировать у младшего школьника положительную мотивацию к учебной деятельности [6].

Мотив — динамический процесс физиологического и психологического плана, управляющий поведением человека, определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость [12].

Формирование мотивов учения – это создание в школе условий для появления внутренних побуждений (мотивов, целей, эмоций) к учению; осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Учитель при этом не занимает позицию наблюдателя за тем, как развивается и складывается мотивационная сфера учащихся, а стимулирует ее развитие системой психологически продуманных приемов.

Существует несколько способов, с помощью которых можно повысить интерес к обучению. Они основаны на создании определённого эффекта. Учитель должен владеть различными способами и приёмами работы с классом, чтобы из огромного их числа извлечь то самое важное, что в наивысшей мере способствовало бы достижению конечного результата. Новизна, разнообразность, занимательность, увлекательность, использование ярких художественных средств, образность, игра, удивление, поиск, парадоксальность.

Содержание учебного материала усваивается учащимися в процессе учебной деятельности. От того, какова эта деятельность, из каких учебных действий она состоит, как эти части между собой соотносятся, то есть какова структура учебной деятельности, - от всего этого во многом зависит результат обучения, его развивающая и воспитывающая роль. Отношение детей к собственной деятельности определяется в значительной степени тем, как учитель организует их учебную деятельность, какова её структура и характер[21].

Мотивы долга и ответственности первоначально не осоз­наются детьми, хотя реально этот мотив проявляется в добро­совестном выполнении заданий учителя, в стремлении выпол­нять все его требования. Многие младшие школьники проявляют очень низкий уро­вень личной ответственности, они склонны винить в своих не­удачах, ошибках не себя, а других людей, товарищей, близких.

Отношение младших школьников к учению определяется груп­пой мотивов, которые прямо заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом уче­ния, с овладением прежде всего способом деятельности. Это - познавательные интересы, стремление преодолевать труд­ности в процессе познания, проявлять интеллектуальную ак­тивность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня по­знавательной потребности, с которой ребенок приходит в шко­лу, с одной стороны, и уровня содержания и организации учеб­ного процесса - с другой.

Как правило, учебная деятельность ребенка побуждается не одним мотивом, а целой системой разнообразных моти­вов, которые переплетаются, дополняют друг друга, находятся в определенном соотношении между собой. Не все мотивы имеют одинаковое влияние на учебную деятельность. Одни из них — ведущие, другие — второстепенные.

Исследования мотивов учения младших школьников показали, что мотивы, связанные с са­мой учебной деятельностью, ее процессом и содержанием, не занимают ведущего места. По данным исследований Л. И. Божович и ее сотрудников, у первоклассников эти мотивы зани­мают третье место, а у третьеклассников даже пятое место[3].

В учебнике Ивана Павловича Подласого «Педагогика начальной       школы», мотивы классифицируются по различным критериям. По видам выделяются социальные и познавательные мотивы; по уровням:
• широкие социальные мотивы (долг, ответственность, понимание социальной значимости учения). Прежде всего это стремление личности через учение утвердиться в обществе, обрести социальный статус;
• узкие социальные (или позиционные) мотивы (занять определенную должность в будущем, получить признание окружающих, достойное вознаграждение за свой труд и др.);
• мотивы социального сотрудничества (ориентация на различные способы взаимодействия, утверждение своей роли и позиции в классе);
• широкие познавательные мотивы (удовлетворение от процесса обучения и его результатов);
• учебно-познавательные мотивы (ориентация на способы добывания знаний, усвоение конкретных учебных предметов);
• мотивы самообразования (ориентация на приобретение дополнительных знаний).

Мотивы учения делятся на внешние и внутренние. Первые исходят от педагогов, родителей, класса, общества в целом и приобретают форму подсказок, намеков, требований, указаний, понуканий или даже принуждений. Они, как правило, действуют, но их действие нередко встречает внутреннее сопротивление личности, а потому не может быть названо гуманным. Необходимо, чтобы сам ученик захотел что-то сделать и сделал. Истинный источник мотивации находится в нем самом. Вот почему решающее значение придается не мотивам обучения – внешнему нажиму, а мотивам учения – внутренним побудительным силам. Обучение младшего школьника в зависимости от ситуации определяют и направляют различные мотивы: чувство долга, желание получить похвалу учителя, боязнь наказания, привычка выполнять требования взрослых, познавательный интерес, честолюбие, стремление утвердиться в классе, желание порадовать родителей, желание получать «пятерки», желание получить награду[7].

Они действуют сообща, но среди этих мотивов один будет ведущим, остальные – сопутствующими. Учитель будет выделять главное и действовать, опираясь прежде всего на него.

Составить первичное представление о преобладании и действии тех или иных мотивов учения можно, наблюдая отношение к нему школьника. Исследования позволяют выделить несколько ступеней его включенности в процесс: отрицательное, безразличное и положительное. Для отрицательного отношения к учению характерны бедность и узость мотивов, слабая заинтересованность в успехах, нацеленность на оценку, неумение ставить цели и преодолевать трудности, нежелание учиться, отрицательное отношение к школе и учителям вообще. Безразличное отношение имеет те же отличительные характеристики, но подразумевает наличие способностей и возможностей – при изменении ориентации можно достигнуть положительных результатов. Способный, но ленивый – правильная характеристика учеников, принадлежащих к этому типу. На различных уровнях положительного отношения к учению наблюдается постепенное нарастание мотивации от неустойчивой до глубоко осознанной. Наивысший уровень характеризуется устойчивостью мотивов, умением ставить перспективные цели, предвидеть последствия учебной деятельности и поведения, преодолевать препятствия на пути к цели. Ученик ищет нестандартные способы решения задач, проявляет гибкость мышления, предпочтение отдается творческой деятельности, увеличивается доля самообразования [8].

Мотивация– общее название для процессов, методов, средств побуждения учеников к активной познавательной деятельности. Управляют мотивами совместно учителя и ученики. Имея в виду первых, говорим о мотивации обучения, с позиций ученика ведем речь о мотивации учения. Как процесс изменения состояний и отношений личности она основывается на мотивах, под которыми понимаются конкретные побуждения, причины, заставляющие ученика учиться, действовать, совершать те или иные поступки. В роли мотивов выступают во взаимосвязи потребности и интересы, стремления и эмоции, установки и идеалы. [8].

Психологическое изучение мотивации и ее формирование – это две стороны одного и того же процесса воспитания мотивационной сферы целостной личности ученика. Изучение мотивации – это выявление ее реального уровня и возможных перспектив, зоны ее ближайшего развития у каждого ученика и класса в целом. Результаты изучения становятся основой для планирования процесса формирования. Вместе с тем в процессе формирования мотивации вскрываются новые ее резервы, поэтому подлинное изучение и диагностика осуществляются в ходе формирования. Само по себе формирование является целенаправленным, если учитель сравнивает полученные результаты с тем исходным уровнем, который предшествовал формированию, и с теми планами, которые были намечены.

Очень важно изучать и формировать мотивацию не только у неуспевающих и трудновоспитуемых учащихся, но и у каждого, даже внешне благополучного ребенка. При изучении мотивации у каждого школьника надо выявить состояние его познавательной сферы, мотивационной сферы (стремление учиться, мотивы), волевой и эмоциональной сферы (цели в ходе учения, переживания в процессе учения)[10].

Существуют два основных пути формирования у учащихся учебной мотивации. Первый путь, иногда называемый путем «снизу вверх», состоит в создании таких объективных условий, такой организации деятельности учащихся, которые с необходимостью ведут к формированию у них нужной мотивации. Этот путь означает, что учитель, опираясь на уже имеющиеся потребности, так организует определенную деятельность, чтобы она вызывала у них положительные эмоции удовлетворения, радости.

Другой путь заключается в усвоении воспитуемым предъявляемых ему в готовой «форме» побуждений, целей, идеалов, содержания направленности личности, которые по замыслу воспитателя должны у него сформироваться. Это механизм формирования «сверху вниз». Этот путь связан с методами убеждения, разъяснения, внушения, информирования, примера. Особую роль здесь играет коллектив, социальная среда, в которой живет и действует ученик, те взгляды, убеждения, традиции, которые приняты в этой среде[9].

Рассматривая структуру педагогического стимулирования, к ее компонентам можно отнести различные непосредственные и опосредованные влияния педагога на учащихся с помощью определенных педагогических средств. Особенности формирования самостоятельной познавательной деятельности младшего школьника обусловливают своеобразие ее стимулирования. Во-первых, специальные стимулирующие воздействия учителя главным образом обращены непосредственно к мотивационной сфере личности ученика. Это связано с тем, что реально действующие мотивы не всегда совпадают с понимаемыми мотивами, что, в свою очередь, мешает младшему школьнику увидеть себя в учебном процессе. Во-вторых, стимулирующие воздействия учителя направлены на формирование общеучебных и межпредметных умений, которые являются определяющими в развитии самостоятельной познавательной деятельности младших школьников. И, наконец, педагогическое стимулирование предусматривает разнообразные приемы сотрудничества, позволяющие создавать благоприятный эмоциональный фон деятельности.

Стимулом в психологии называют внешнее побуждение человека к активной деятельности. Поэтому стимулирование - это фактор деятельности учителя. В самом названии «методы стимулирования и мотивации» находит отражение единство деятельности учителя и учащихся: стимулов учителя и изменение мотивации школьников. Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности:

• словесные
• наглядные и практические методы
• репродуктивные и поисковые методы
• методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя[24].

Исследования психологов показали, что лишь тот учитель, который проявляет глубокий интерес к содержанию излагаемых им знаний, к процессу обучения и воспитания, может добиться формирования у учащихся стойкой положительной мотивации к учению и воспитанию[13].

Таким образом, изучив материал по данному вопросу можно сделать вывод, что формирование учебной мотивации у школьников без преувеличения можно назвать одной из центральных проблем современной школы. Ее актуальность обусловлена обновлением содержания обучения, постановкой задач формирования у школьников приемов самостоятельного приобретения знаний и развития активной жизненной позиции. Поскольку наиболее острые проблемы в области обучения и воспитания связаны с отсутствием мотивов к получению образования у основной массы учащихся, следствием чего является снижение базовых показателей образованности и воспитанности. Учебная деятельность имеет для разных школьников различный смысл. Выявление характера учебной мотивации и смысла учения для школьника в каждом конкретном случае играет решающую роль в определении учителем мер педагогического воздействия.  Повышения учебной мотивации  зависит напрямую от деятельности учителя, использование им различных форм и методов работы, направленных на повышение интереса к учебе.

1.2. Домашняя работа в начальной школе и её воспитательно – образовательные возможности

На сегодняшний день вопрос о домашних заданиях остается одним из ведущих дискуссионных вопросов современного урока. В чем заключается ее значимость?

Домашняя учебная работа учащихся - это форма организации само­стоятельного, без непосредственного руководства учителя, хотя и по его заданиям, индивидуального изучения школьниками учебного материала во внеучебное время [14]. Значение домашней работы в процессе обучения определяется ее функциями. Усвоение знаний, умений и навыков не огра­ничивается первоначальным восприятием и осмысливанием материала, требует его закрепления и повторения.

Домашняя работа учащихся пред­полагает вторичное осмысление изученного на уроке учебного материала, доведение его понимания до уровня пересказа, письменного оформления и обобщения, а первоначальных умений и навыков - до необходимого со­вершенства и прочности.

 Домашняя работа способствует углублению и расширению приобретенных на уроке знаний, прояснению тех вопро­сов, которые были лишь затронуты. Она приучает детей добросовестно относиться к своим обя­занностям, воспитывает в них трудолюбие, ответственность, самостоятель­ность, умение контролировать себя, преодолевать трудности, готовит к само­образованию и формирует первоначальные навыки организации труда[16].

Домашняя работа имеет различные цели. Ее цель зависит от вида и формы работы. При работе над домашним заданием все участники учебного процесса должны понимать, какая цель стоит при выполнении работы.

Педагогической наукой и практикой установлены определенные требо­вания к организации домашней работы учащихся. Прежде всего, домаш­няя работа не должна подменять урок - основную форму организации обучения, она вытекает из него и обслуживает его потребности. Это вызва­но системностью обучения, что предполагает тесную взаимосвязь не толь­ко учебного материала, но и всех звеньев учебного процесса. Домашняя работа тесно связана, с одной стороны, с уже изученным учебным мате­риалом, а с другой стороны, с материалом, подлежащим изучению. Она способствует закреплению изученного и одновременно подготавливает детей к освоению нового.

В связи с этим характер и объем домашней работы определяются ха­рактером и объемом работы, выполненной на конкретном уроке и запла­нированной на следующие занятия. Кроме того, объем домашней работы регулируется нормами времени на ее выполнение [14].

Систематичность домашней работы обязательна. У детей младшего школьного возраста не сформируется представление о ежедневном до­машнем учебном труде, если они не будут получать задания на дом каж­дый день. Бытующие в некоторых школах выражения «Вы сегодня хорошо поработали на уроке, поэтому домашнего задания не будет» наносят боль­шой воспитательный вред, приучая ребенка видеть в домашней работе не радость познания, интереса, учения, а наказание за недостаточно качест­венный труд на уроке.

Домашняя работа должна быть посильной. По степени трудности она не должна превышать работу, выполненную на уроке. Домашнее задание должно быть логически подготовлено ходом урока. Успех его напрямую зависит оттого, насколько учитель вооружил ребенка приемами выполнения домашней работы. Ученикам начальных классов необходим подробный инструктаж, который включает в себя следующее: какое правило надо повторить для выполнения домашней работы, прием использования правила в практической деятельности; как и что записы­вать, а что повторять устно; как проверить правильность выполненного; подробный разбор задания; образец выполнения на одном предложении, примере [18].

Контроль домашней работы необходим по двум причинам. Во-первых, ученик начальных классов нуждается в систематическом контроле, т. к. чувства ответственности, обязательности, долга у него еще только фор­мируются. Во-вторых, систематический контроль позволяет учителю следить за продвижением каждого ученика в обучении, воспитании, развитии и свое­временно его корректировать.

Техника проверки должна часто меняться, чтобы не провоцировать учащихся вместо регулярного выполнения домашних заданий приспосабливаться к методике проверки заданий учителем. В частности, техника проверки домашних заданий зависит от вида поставленной задачи в этих заданиях. В организационном отношении для проверки домашних заданий можно использовать различные приемы:

1.     Учитель проверяет домашние задания всех учащихся. Он проходит по рядам и проверяет тетради или же берет их домой. Для проверки всех тетрадей на уроке требуется очень много времени. Но в младших классах такая проверка необходима, так как здесь нужно тотчас же объяснить ученику его ошибку.

2.     Учитель проверяет только несколько работ. Он берет некоторые тетради и проверяет их, в то время как другие учащиеся читают вслух свои работы. Результаты проверки учитель оценивает тотчас же с классом или на последующих занятиях.

3.     Учащиеся взаимно проверяют свои работы, учитель руководит проверкой. Это может происходить, например, посредством обмена тетрадями. Здесь необходимо обращать внимание на то, чтобы партнеры на каждом уроке менялись.

4.     Ученики сами проверяют свои работы. Эта форма имеет особенно большое воспитательное значение [14].

На родительских собраниях учитель проводит работу в том направлении, чтобы домашние задания находились под контролем родителей. При этом, конечно, речь может идти лишь о проверке факта выполнения. Учитель может разработать памятки как для самих учеников, как надо готовить уроки дома, так и для родителей о том, как надо помогать при подготовке детьми домашних заданий. Поэтому при проверке работ всем учащимся необходимо сообщать результаты. Проверка устных домашних заданий большей частью проходит как опрос [20].

Для того, чтобы домашняя работа влияла на повышение мотивации учащихся, необходимо поощрять детей.

Поощрение ученика необходимо связывать с его старанием, прилежа­нием и индивидуальными успехами: очень важно, чтобы ученик знал, что учитель видит малейший успех, движение вперед и вверх, радуется успеху и дорожит им. Очевидно, правы учителя, которые не спешат ставить ре­бенку неудовлетворительные оценки, а терпеливо дожидаются возможно­сти положительно оценить работу ребенка [14].

В целом система домашних заданий должна строиться так, чтобы каж­дое задание (группа заданий) формировало или закрепляло, углубляло оп­ределенное конкретное умение. А сочетание продуктивных, конструктив­ных и творческих видов заданий обеспечивает всестороннее усвоение учебного материала учащимися и их развитие.

Домашние задания желательно выполнять в одно и то же время, так как это содействует быстрому включению в урок, сосредоточению внимания. Для того чтобы учащиеся придерживались перечисленных правил, нужны тре­нировка для выработки навыков и укрепления воли и систематический контроль учителя. Опытные учителя не только разъясняют роль домашней работы в овладении знаниями, но и дают образец, показывают, как пра­вильно готовить домашние задания. Это своеобразные практические заня­тия по выполнению домашних заданий по различным предметам[14].

Индивидуальный подход в организации домашней работы является од­ним из важнейших факторов, обеспечивающих успешность процесса обу­чения. Индивидуальный подход к детям при организации домашней учебной деятельности реализуется через задания разного объема, разной трудно­сти, разной степени оказания помощи, опосредованной инструкциями, карточками. При этом можно учитывать и особенности, свойственные де­тям различных типологических групп, и особенности общего и речевого развития, памяти, интересы и склонности детей, а также продвижение ре­бенка в овладении программным материалом.

Домашняя работа выполняется каждым ребенком индивидуально, по­этому необходимо учитывать психофизиологические особенности учащих­ся: характер восприятия и памяти, уровень обобщений, планирования, строй мыслительной деятельности (образный, понятийный), соотношение процессов возбуждения и торможения; наконец, наличие или отсутствие и характер помощи ребенку в семье при выполнении им домашней работы.

При продумывании индивидуальных домашних заданий необходимо учитывать их направленность: они могут быть планомерными, нацелен­ными на постепенную ликвидацию пробелов в занятиях или на перспек­тиву развития познавательной самостоятельности и активности учащих­ся, и ситуационными, цель которых - устранить пробелы в знаниях, умениях и навыках по мере их выявления. Исследования показали, что планомерные дифференцированные задания более эффективны, так как по­зволяют прогнозировать формы дифференциации и имеют наибольшую направленность на развитие способностей и учебных интересов школь­ников[14].

Таким образом, опираясь на требования к организации и проверки домашней работу учащихся младших классов, можно сделать вывод о необходимости использования различных форм и методов работы. А так же о важности прогнозирования и подготовки учителя при работе над домашним заданием.

1.3. Роль домашней работы в повышении учебной мотивации младших школьников

Домашние задания – неотъемлемая часть процесса обучения, позволяющая расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках. Поэтому общее повышение учебной мотивации учащихся включает в себя и мотивацию качественного выполнения домашнего задания.

Домашние задания могут быть фронтальными, дифференцированными и индивидуальными. По выбору – обязательные и добровольные. Домашние задания можно выполнять как самостоятельно, так и совместно с родителями (например, задания по курсу «Основы религиозных культур и светской этики»). Как правило, урок начинается с формирования мотивации и заканчивается мотивом для будущей самостоятельной учебной деятельности дома.

Домашняя работа эффективна только тогда, когда все учащиеся готовы к её самостоятельному выполнению. Объём и степень сложности домашних заданий должны строго соответствовать СанПиНу по каждому класс Учащиеся должны знать не только цель домашнего задания, его объём, требования к содержанию, но и как организовать работу, что должно получиться в результате, как оформить результаты своей работы, как осуществить самоконтроль. При необходимости можно разъяснять учащимся, как нужно выполнять задание, рекомендовать тот или иной порядок выполнения домашнего задания.

Одним из эффективных способов формирования и сохранения мотивации к учебной деятельности у младших школьников является создание ситуаций успеха, которые развивают у учащихся познавательные интересы, позволяют почувствовать удовлетворение от учебной деятельности.

Ситуации мотивации на выполнение домашнего задания могут быть следующие:

1.     Снятие страха («Домашнее задание довольно простое, этот материал мы с вами изучали»).

2.     Авансирование успешного результата («У вас обязательно получится…»; «Я даже не сомневаюсь в успешном результате…»).

3.     Скрытое инструктирование в способах и формах совершения деятельности («Возможно, лучше всего начать выполнять задание с...»; «Выполняя работу, не забудьте о...»).

4.     Внесение мотива при индивидуальных заданиях («Тебе я могу доверить это задание...»; «Без твоей помощи нам на следующем уроке не справиться...»).

5.     Мобилизация активности или педагогическое внушение («Мы уже хотим начать выполнять задание ...»; «Так хочется поскорее увидеть результаты вашей работы...»).

Повышению учебно-познавательной мотивации младших школьников также будут способствовать дифференцированные домашние задания. Дифференцированные задания позволяют каждому учащемуся работать в своём темпе, дают возможность справиться с работой, способствуют повышению интереса к учебной деятельности, формируют положительные мотивы учения.

Дифференцированный подход к объёму и содержанию домашних заданий осуществляется с учетом познавательных возможностей и индивидуальных особенностей учащихся класса. При этом происходит закрепление знаний, умений и навыков, развитие логического мышления, формирование самостоятельности, самоконтроля ответственного отношения к учебе. Предлагая дифференцированные домашние задания, учителю необходимо учитывать:

·         способность каждого учащегося класса к учебной деятельности (скорость освоения учебного материала, глубину его осмысления);

·         умение выражать свои мысли;

·         познавательную активность (проявление интереса к знаниям);

·         организованность в работе (умение доводить начатое дело до конца).

Уровень дифференциации может быть различным. Учащимся можно предложить разноуровневые домашние задания трёх уровней сложности:

a.                 Обязательный минимум – задания, требующие усвоения правил в пределах образовательного стандарта изучаемых тем. На этом уровне задание должно быть абсолютно понятно и посильно каждому учащемуся класса. Для домашней работы предлагаются такие виды заданий, которые уже выполнялись учащимися на уроке самостоятельно.

b.                 Тренировочный уровень – задания, требующие выхода за пределы образовательного стандарта. Задания такого уровня выполняют учащиеся, которые хотят хорошо знать учебный предмет. Сохраняя основное содержание домашнего задания, можно частично индивидуализировать его цель, объём, способ выполнения.

c.                 Творческий уровень – задания, требующие самостоятельных решений, находок, идей, творческого подхода. Например, задания на выявление закономерностей; задания на развитие логики; рассмотрение задач с лишними или недостающими данными; составление обратных задач, подобных заданий; разгадывание ребусов, головоломок, кроссвордов; составление предложений и текстов; составление схем предложений; составление загадок; составление вопросов или плана к тексту; выполнение заданий, требующих энциклопедических знаний.

Для выбора можно предлагать задания одного и того же содержания, но разной формы, разного объёма, разной сложности, то есть задания, требующие разных видов умственной деятельности. Учитель всем учащимся объявляет о разной степени сложности заданий и предлагает каждому учащемуся выбрать то задание, которое ему нравится, то, с которым он справится наилучшим образом.

Если домашние задания на выбор предлагаются систематически, то у учащихся вырабатывается способность не теряться в ситуации выбора, осознанно браться за работу по силам, умение объективно оценивать свои возможности. При этом в классе сохраняется доброжелательная атмосфера с элементами соревнования и взаимопомощи. Дифференцированные домашние задания учат самостоятельному познанию, дают возможность неуверенным учащимся укрепиться в своих возможностях, сильным – развить свои интересы.

Повышению учебной мотивации способствуют игры, которые проводятся на материале домашних заданий. Изучив материал дома, учащиеся демонстрируют полученные знания в форме игры. Активность участия в игре и правильность ответов учащихся показывает качество подготовки домашнего задания.

·        Игры-упражнения. Они совершенствуют познавательные способности учащихся, способствуют закреплению учебного материала, развивают умение применять его в новых условиях (например, раскодирование информации, игра “В школу”, где ученику на определённом этапе урока доверяется сыграть роль учителя. Диктанты “Да-нет”, словарные диктанты, тесты. Предлагается карточка или перфокарты) .

·        Игры-путешествия. Эти игры способствуют осмыслению и закреплению учебного материала. Активность учащихся в этих играх может быть выражена в виде рассказов, творческих заданий, высказывания гипотез.

·        Игры-соревнования. Такие игры включают все виды дидактических игр. Учащиеся соревнуются, разделившись на команды.

На основе работы над опережающими домашними заданиями самостоятельного изучения проводятся новые виды контроля – конкурсные уроки, которые способствуют экономии учебного времени и способствуют активизации процесса обучения.

Также развитию учебной мотивации способствуют домашние задания в интерактивной форме, с использованием интернет ресурсов. Это образовательные игры, задания, в которых учащиеся могут изучить определённый набор фактов и проверить свои знания. Например, онлайн-платформа УЧИ.РУ анализирует действия каждого ученика и на основе этих данных подбирает персональные задания. Учитель видит продвижение учащихся класса, рекомендует учащимся необходимые задания, создавая таким образом индивидуальную образовательную траекторию. Образовательные компьютерные игры позволяют осваивать фактический материал в темпе, удобном для каждого учащегося. Это помогает, например, в изучении таблицы умножения, орфографических правил, изучении лексики иностранного языка.

Домашние задания должны обязательно проверяться учителем, потому что контроль и оценка домашнего задания являются мотивирующими и мобилизующими силы и способности ученика [16].

Для того чтобы повысить мотивацию учащихся необходимо использовать весь арсенал методов, организации и осуществления учебной деятельности: словесные наглядные и практические методы репродуктивные и поисковые методы, методы самостоятельной учебной работы и работы под руководством учителя [18].

Систематическое заполнение рабочих тетрадей на печатной основе даёт положительные результаты в формировании учебной мотивации и самостоятельности.  Содержание упражнений пособия нацелено на формирование и закрепление знаний обучающихся. Упражнения могут быть использованы для фронтальной, групповой и индивидуально – групповой работы с учащимися на занятиях в школе, могут предлагаться ученикам разного уровня и в качестве домашних заданий.

Важно, чтобы, просматривая домашние работы обучающихся, учитель периодически выписывал в индивидуальную карту ученика обнаруженные пробелы, характер ошибок. Все это позволит ему в дальнейшем подготовить для ученика индивидуальные задания (не только классные или домашние, но и на период каникул).

Формирование у школьников положительного отношения к учению в процессе выполнения домашних заданий является важнейшей задачей учителя в любом классе. Гармоничное сочетание различных видов и форм подачи и проверки домашних заданий, форм организации самостоятельной работы обучающихся повлияют на формирование самостоятельности у школьников и повышение уровня учебной мотивации. [22]

Таким образом, изучив теоретические основы проблемы повышения учебной мотивации младших школьников посредство выполнения домашней работы, можно сделать выводы. Мотивация учащихся является важным компонентом в успешной учебе младшего школьника. Учителю начальных классов необходимо повышать уровень учебной мотивации, используя различные методы и формы работы. Если мотивация к учению не будет сформирована в начальной школе, ребенку будет сложнее усваивать учебный материал среднего и старшего звена.

Одним из средств повышения учебной мотивации является домашнее задание, так как это неотъемлемая часть учебного процесса. Именно при работе над домашним заданием учитель может использовать такие формы работы, которые мотивируют учащихся к изучению новых знаний, проявлению творческих способностей и креативного мышления.

Так как после выполнения домашней работы необходима стабильная проверке, это еще одна возможность повысить уровень мотивации учащихся, используя различные способы поощрения.

Глава 2 Опытно – исследовательская работа по изучению учебной мотивации младших школьников в процессе работы над домашним заданием

2.1. Определение уровня учебной мотивации младших школьников

Опытно-исследовательская работа проводилась в Муниципальном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 12» города Березники в период с 25.02.2020 по 21.03. 2020 г. В исследовании приняли участие 32 учащихся младшего школьного возраста.

Цель исследования: изучение состояния и динамики уровня учебной мотивации учащихся младшего школьного возраста.

Задачи исследования:

1.                 Определить уровень сформированности  учебной мотивации младших школьников.

2.                 Изучить степень осведомленности родителей по вопросу повышения учебной мотивации младших школьников по средствам домашней работы и готовности сотрудничать с классным руководителем.

3.                 Повысить уровень учебной мотивации младших школьников с помощью организации домашней работы.

Опытно – исследовательская работа состояла из трех этапов:

1 этап – констатирующий.

Цель: определение  уровня сформированности учебной мотивации младших школьников.  

Исследование проходило в классной аудитории, в привычной для учащихся и их родителей обстановке.

Обратимся к процедуре и результатам исследования.

Для достижения цели были использованы следующие методы исследования:

1.            Тестирование Н.Г. Лускановой «Метод оценки школьной мотивации учащихся начальных классов» (Приложение 1.)

Цель: выявление сформированности внутренней позиции школьника - выявление мотивации учения.

Детям необходимо было ответить на 10 вопросов в закрытой форме.

Результаты распределились следующим образом:

В конце первого дня исследования мной была проведена диагностика учащихся данного класса автора Н.Г. Лускановой «Метод оценки школьной мотивации учащихся начальных классов». Среди учащихся не выявлено детей имеющих высокий уровень школьной мотивации и негативное отношение к школе. В процентном соотношении, хорошую школьную мотивацию имеют 50 % класса, 30% показывают положительное отношение к учебе и 20 % из всего класса имеют низкую школьную мотивацию.

2. Анкетирование М.В.Матюхиной «Выбор любимых занятий на уроке» (Приложение 2)

Цель: выявление уровня развития интереса к содержанию и процессу учения. 

Учащимся предлагалось ознакомиться с высказываниями о деятельности на уроке и подчеркнуть те, которые больше всего нравится выполнять.

Результаты анкетирования отражены в диаграмме:

В ходе исследования сделан вывод о том, что учащихся в большей степени привлекала занимательность на уроке, сам процесс действий, поисково-исполнительская деятельность, также они отмечали привлекательность творческой деятельности. Все это помогало планировать процесс обучения.

Таким образом, были проведены: тестирование, анкетирование, и проанализированы результаты. Можно сделать вывод, что учащиеся класса имеют разный уровень учебной мотивации и активности в ходе урока, их привлекает разная учебная деятельность.

Исходя из анализа результатов,  была определена дальнейшая работу с классом и отдельными учащимися по повышению уровня учебной мотивации. Так как высокий уровень школьной мотивации, у учащихся данного класса, отсутствует, работа осуществлялась со всеми учениками.

2.2. Система мероприятий, направленных на повышения уровня учебной мотивации учащихся посредствам выполнения домашнего задания

2 этап – формирующий.

Цель: повышение уровня учебной мотивации учащихся младших классов с помощью работы над домашним заданием.

Был составлен план мероприятий:

Дата	Предмет/Тема	Мероприятие
01.03.2020	Окр.мир «Родословная» (Приложение 3) Музыка «Опера «Руслан и Людмила». Песня к 8 марта» (Приложение 4)	Проверка домашнего задания (выступление и демонстрация своих проектов), оценивание одноклассников, высказывание своего мнения. Домашнее задание: самостоятельное изучение песни (наизусть) с дальнейшей проверкой.
2.03.2020	Математика «Закрепление решения примеров и задач» (Приложение 5)	Домашнее задание из учебника с выборкой упражнений схожими заданиями контрольной работы
03.03.2020	Родительское собрание «Домашняя работа как средство повышения учебной мотивации» (Приложение 6) Русский язык «Имена собственные. Правописание имен собственных» (Приложение 7)	Беседа с родителями по данной теме. Работа с памяткой «Работа над домашним заданием» Творческое задание на закрепление и умение применять изученное правило (составление рассказа с использованием имен существительных)
04.03.2020	Математика «Конкретный смысл умножения» (Приложение 8) Окр.мир «Ты и твои друзья» (Приложение 9) Русский язык «Собственные и нарицательные имена существительные»	Творческое домашнее задание на усвоение новой темы Творческое домашнее задание «Письмо другу» Устная проверка домашнего задания на отметку (изученные правила имени существительного)
05.03.2020	Математика «Конкретный смысл умножения» Русский язык «Диктант» (Приложение 10)	Проверка творческого домашнего задания с объяснением у доски, групповой анализ, выставление положительных отметок Домашнее задание по индивидуальным карточкам для отработки правописаний по изученной теме на отметку
06.03.2020	Математика «Конкретный смысл умножения. Решение задач» (Приложение 11)	Творческое домашнее. Составить и оформить наглядно задачу по изученной теме.
09.03.2020	Окр.мир «Посмотри вокруг» (Приложение 12)	Домашнее задание поискового характера. Подготовка к публичному выступлению перед классом с интересной дополнительной информацией
10.03.2020	Русский язык «Обобщение изученного материала» (Приложение 13)	Домашняя работа с индивидуальными карточками-заданиями
13.03.2020	Литературное чтение «В. Берестов «За игрой», «Гляжу с высоты на обиду». Э. Мошковская «Я ушел в свою обиду»»	Домашнее задание: выучить стихотворение по выбору, обосновать свой выбор. Устное выступление перед классом на отметку.
14.03.2020	Литературное чтение «Анна,  не грусти» Н.Булгаков»	Домашнее задание: Ответы на вопросы по тексту частично-поискового характера, беседа с родителями и/или одноклассниками.
17.03.2020	ИЗО «Образ здания» Математика «Нахождение периметра прямоугольника действием умножением» (Приложение 14)	Домашнее задание: доработка, совершенствование работы. Творческое домашнее задание на изображение предмета прямоугольной формы и применение полученных знаний.

В процессе учебной деятельности систематически велось наблюдение за классом, в процессе которого была проанализирована познавательная активность школьников на уроках и дома по вопросам самооценочного характера.

Данные наблюдения раскрыли проблему. Учащиеся активно работают на уроке и воспринимают учебный материала, но при работе над домашним заданием, часть детей сталкиваются с трудностями в выполнении, некоторые не проявляют интерес к выполнению и получению новых знаний. Большая часть класса с нежеланием приступают к выполнению домашнего задания и не настроены на качественное выполнение работы.

Для решения выявленной проблемы мной были определены правила: задания должны быть интересными, доступными и понятными, связанные с жизненным опытом детей, оцениваться исходя из личных результатов ребенка.

Обучающиеся, испытывающие интерес к изучаемой теме, возникало желание исследовать, расширять свой кругозор путем получения новой информации. На уроках учащиеся получают основную, важную информацию, а дома им предлагается дополнить свои знания и поделиться своими открытиями с одноклассниками.

При осуществлении данной работы, мной было замечено, что учащиеся с большим желанием работают во время урока на этапе проверки домашнего здания. Их устные ответы более уверенные и находят отклик у одноклассников. Среди обучающихся с низким уровнем мотивации находятся желающие выступить с домашним заданием, поделиться своим жизненным опытом и новыми знаниями.

Для повышения интереса учащихся при работе над домашним заданием мной планировались индивидуальные карточки. При работе по таким учебным дисциплинам как русский язык и математика мной были подобраны заданиям на дом, сходя из трудностей, возникающих по отдельным темам. В результате данной работы наблюдался прогресс в темах, которые ранее вызывали трудности. Разобрав трудные задания дома, учащиеся лучше справились с контрольной работой по предмету.

Развитию положительной учебной мотивации способствовало: умелое сочетание различных методов, средств и организационных форм, используемых при обучении на уроках математики и русского языка; умение оптимально соотносить между собой функции, выполняемые той или иной группой методов на уроках трудового обучения, информатики и окружающего мира; характер содержания изучаемой темы, возможности учащихся в усвоении материала, которые позволяли в данных условиях формировать положительную учебную мотивацию и достигать поставленных целей на уроках чтения.

учитывалась важность содержания учебного материала для повышения положительной мотивации учения. На уроках математики, русского языка, окружающего мира, информатики, трудового обучения, чтения, литературе, изобразительного искусства, использовалась информация, которая была созвучна потребностям учеников и подвергалась эмоциональной и умственной переработке. У учеников возникали и развивались такие важнейшие в учебной деятельности потребности, как потребность в познавательной деятельности, потребность в наблюдении явлений, потребность в самооценке своих учебных способностей.

Содержание учебного материала было доступным для учащихся, исходило из имеющихся у них знаний и опиралось на жизненный опыт детей, но в то же время материал был достаточно сложным и трудным. Например, на уроках математики мы с учениками повторяли изученный материал, чтобы перейти к изучению новой темы. При подборе учебного и иллюстративного материала учитывались характер потребностей учащихся, с тем, чтобы содержание учебного материала удовлетворяло наличным потребностям школьников и в наибольшей степени способствовало возникновению и развитию нужных для дальнейшей учебной деятельности новых потребностей. Например, на уроках чтения на доску мы вывешивали портреты писателей, а учащиеся рассказывали их биографию; на уроках окружающего мира дети с помощью иллюстраций рассказывали о жизни различных животных; на уроках русского языка иллюстрации помогали детям в выполнении сложных заданий.

Каждый ученик, в том числе и неуспевающий, ощущал счастье в преодолении трудностей, радость победы, свершения сложной работы. Учебный материал по содержанию обязательно опирался на прошлые знания учащихся. Но в то же время он нес новую информацию, в свете которой были осмыслены прошлые знания и опыт. При этом условии у учащихся возникала и развивалась личностная потребность в научном познании мира.

Одним из путей формирования положительной мотивации к учебной деятельности являлась правильная организация учебной деятельности и работы над домашним заданием. Исходя из этого, мной были разработаны технологические карты к каждому проведенному уроку в соответствие со всеми требованиями.

Так как работу над домашним заданием учитель проконтролировать не может, важную роль имеет родитель, который может повлиять на желание ребенка и мотивацию к учению.

В ходе работы мной было спланировано и проведено родительское собрание на тему «Домашняя работа как средство повышения учебной мотивации», целью которого было сообщить родителям о их роли в формировании мотивации ребенка, значимости домашнего задания и какую помощь может оказать родитель. В ходе родительского собрания была проведена беседа по данной теме, были представлены результаты (в процентном соотношении) проведенной диагностики 2 «А» класса на выявление уровня учебной мотивации.  Родители высказали свое мнение по данной проблеме, поделились личным опытом в работе над домашним заданием. В конце родительского собрания ознакомились с памяткой организации домашнего задания ребенка. Задали интересующие их вопросы, высказали свое мнение.

Таким образом, можно сделать вывод, что организованные мной мероприятия, используемые методы и формы работы направлены на повышение уровня учебной мотивации учащихся. Наиболее проблемная форма работы данного класса – домашнее задание, исходя из этого, мной была разработана с учетом всех требований и интересов детей эта часть учебной деятельности. Осуществлялся контроль и наблюдение в данном направлении. Результаты моей работы были видны спустя несколько дней, так как дети впервые работали с «не стандартным» домашним заданием и возникало много вопросов и переживаний со стороны обучающихся и родителей. В результате систематического выполнения и проверки домашней работы, дети проявляли большее желание к проверки домашнего задания (как устной, так и письменной). Благодаря индивидуальному подходу в проверки, дети стали увереннее, не боятся задавать дополнительные вопросы. Дети адекватно реагируют на собственные отметки за домашнюю работу и отметки одноклассников. Проявляют уважительное отношение друг к другу при устных выступлениях.

2.3. Результаты работы по повышению уровня учебной мотивации младших школьников

3 этап - контрольный.

Цель: выявление изменений уровня учебной мотивации младших школьников.

На данном этапе работы,  было проведено повторно тестирование Н. Г. Лускановой «Метод оценки школьной мотивации учащихся начальных классов».

Проведен анализ и сравнение результатов тестирования. Данные представлены в диаграмме:

Исходя из результатов можно сделать вывод, что 6% учащихся имеют высокий уровень учебной мотивации, что составляет 2 человека из класса. Также мы можем увидеть увеличение процента детей с хорошей школьной мотивацией. Положительное отношение к учебе имеет 19%  детей, процент детей с низким уровнем учебной мотивации без изменений.

К концу исследования было проведено повторное анкетирование М.В.Матюхиной «Выбор любимых занятий на уроке».

Цель: выявление уровня развития интереса к содержанию и процессу учения. 

Результаты были проанализированы и сравнивались с первоначальным результатом анкетирования.

Данные анкетирования представлены в диаграмме:

Из анализа результатов анкетирования и сравнения, можно сделать вывод, что процент учащихся, которых привлекает поисково-исследовательская деятельность и творческая деятельность увеличился. 13,5% учащихся (4 человека) привлекает творческая и 5 человек заинтересовалось поисково-исследовательской деятельность. Уменьшился процент учащихся, которых привлекает процесс действия на уроке.

Таким образом, мероприятия, направленные на повышения уровня учебной мотивации младших школьников с помощью домашнего задания, продолжались на протяжении трех недель. В ходе второго этапа работы был сделан вывод, что не все планируемые мероприятия достигли предполагаемых результатов. Например, при работе над устной проверкой домашнего задания, задания выполняет большая часть класса, но не все дети стремятся выступить со своей работой. При самостоятельном оценивание работы учащегося, большинство детей класса не могут высказать свое мнение, несмотря на то, что критерии оценивания обозначены задание учителем.

Часть планируемых мероприятий благоприятно повлияли на решение поставленной задачи. Учащиеся показывали хорошие результаты в работе над домашним заданием поискового и частично-поискового характера. При этом с радостью делились полученной информацией с одноклассниками и учителем во время урока и вне учебного процесса. Благоприятный результат был замечен при работе с творческим домашним заданием. Учащиеся активно принимали участие в работе, проявляли креативный подход к работе, стремились продемонстрировать свою индивидуальность. Родители принимали участие в работе над домашним заданием ребенка, но в то же время прослеживалась самостоятельность и вовлеченность в процесс самого ученика.

В ходе проверки домашнего задания мной использовался индивидуальный подход к выполнению работы ученика. Данная работа показала частичные результаты. Часть учащихся отнеслись к полученной отметке как к стимулу, часть были удовлетворены результатом и не стремились к улучшению результата. Я считаю, что данного подхода необходимо больше времени и тогда можно анализировать его результаты.

Заключение

Проблема домашнего задания на сегодняшний день остаётся весьма важной и актуальной, особенно в начальной школе, где у детей только начинается учебная деятельность. В это время важно пробудить интерес к учению, дать возможность ребенку полюбить учиться и открывать для себя что-то новое.

Домашняя учебная работа является важной и неотъемлемой частью всего учебного процесса. Она активизирует мыслительную деятельность, способствует воспитанию самостоятельности, ответственности и добросовестности. Её целью является не только расширение и углубление знаний, умений, полученных в процессе различных типов уроков, но и развитие индивидуальных склонностей, способностей учащихся в разных областях, а главное познавательных интересов и положительных мотивов.

Учебный процесс по содержанию, форме подачи материала должен быть гибким и преследовать одну из главнейших задач обучения - сделать усвоение знаний учащихся прочным, осмысленным, а саму учебу - желанной, доставляющей радость.

Домашние задания называют домашней учебной работой, поскольку оно, действительно, продолжает атмосферу урока, но уже в конкретных домашних условиях. В связи с тем, насколько успешно и эффективно прошёл урок, таким и будет его продолжение в домашнем задании.

Чтобы домашнее задание работало как вид деятельности учащегося, его необходимо проверять, анализировать ошибки и удачные решения. Формирование у школьников положительного отношения к учению в процессе выполнения домашних заданий является важнейшей задачей учителя в любом классе. Гармоничное сочетание различных видов и форм подачи и проверки домашних заданий позволяет влиять на развитие самостоятельности и повышение уровня  учебной мотивации учеников.

Таким образом, проведенное исследование показало, что при использовании различных форм и методов работы над домашним заданием, у младших школьников повышается уровень учебной мотивации. Систематичная проверка и оценка домашнего задания, также влияет на отношение обучающихся к учебе. Это подтверждают проведенные диагностики и тестирования.

В ходе исследования проводилась работа с родителями обучающихся, которая, по-моему мнению, поспособствовала положительной динамики. Родители имеют важную роль в процессе работы детей над домашним заданием, поэтому их необходимо информировать и вовлекать в учебных процесс.

В перспективе представленные формы и методы работы над домашним заданием, виды стимулирования можно использовать в педагогической деятельности.

Данный материал можно использовать в деятельности учителя начальных классов.

Список литературы

Нормативно-правовая литература

1.     Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция);

2.     Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных организациях»;

Научно-методическая литература

3.     Андреев А.В. Творческий подход к проверке домашнего задания// Педагогика 1999, № 6.

4.     Баранов С.П. Педагогика / Под ред. С.П. Баранов, В.А. Сластенина - М.: 2006.c. 123;

5.     Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность. М., 2004.

6.     Журнал «Начальная школа» №7 2015г. –с.44;

7.     И.П Подласый «Педагогика». – М., 1996. – с.390;

8.     И.П Подласый «Педагогика начальной школы» -с.12;

9.     И.Ф Хорламов «Педпгогика». – М., 1990. – с.295;

10. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983. – 96 с.:

11. Титова В.В. Домашнее задание как средство активизации учебной деятельности младших школьников при изучении предмета “Окружающий мир”– Журнал “Начальная школа до и после”, 2005, № 4.

Интернет ресурсы

12. Домашнее задание как средство повышения учебной мотивации младших школьников. Интернет источник:[https://infourok.ru/statya-domashnee-zadanie-kak-sredstvo-povisheniya-uchebnoy-motivacii-mladshih-shkolnikov-1454814.html];

13. Домашнее задание как средство повышения учебной мотивации младших школьников. Интернет источник:[https://urok.1sept.ru/%D1%81%D1%82%D0%B0%D1%82%D1%8C%D0%B8/616511/];

14. Домашнее задание – новые тенденции в педагогической науке и практике. Роль домашнего задания в учебном процессе. Интернет источник: [https://urok.1sept.ru/статьи/565134];

15. Домашняя работа младших школьников. Интернет источник: [https://infourok.ru/domashnee-zadanie-v-nachalnoy-shkole-2229167.html]

16. Домашняя учебная работа. Интернет источник: [https://studme.org/46484/pedagogika/domashnyaya_uchebnaya_rabota];

17. Методики диагностики учебной мотивации младших школьников. Интернет источник: [https://infourok.ru/metodiki-diagnostiki-motivacii-uchebnoy-deyatelnosti-mladshih-shkolnikov-1290781.html];

18. Методы формирования учебной мотивации у учащихся. Интернет источник:[https://infourok.ru/metodi-formirovaniya-uchebnoy-motivacii-u-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta-748214.html];

19. Мотив и мотивация. Виды мотивации. Интернет источник: [https://students-library.com/library/read/62230-ponatie-motiva-i-motivacii-vidy-motivacii-obsee-stroenie-motivacionnoj-sfery-celoveka];

20. Приемы повышения учебной мотивации у учащихся. Интернет источник: [https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/obshchepedagogicheskie-tekhnologii/2014/12/11/priyomy-povysheniya-uchebnoy];

21. Пути повышения учебной мотивации. Интернет источник: [https://multiurok.ru/files/puti-povyshieniia-motivatsii-mladshikh-shkol-nikov.html];

22. Роль домашнего задания в учебном процессе начальной школы. Интернет источник:[https://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/materialy-mo/2016/07/29/rol-domashnih-zadaniy-v-uchebnom-protsesse-nachalnoy];

23. Статья «Домашние задания как средство повышения учебной мотивации младших школьников». Интернет источник: [https://infourok.ru/statya-domashnie-zadaniya-kak-sredstvo-povisheniya-uchebnoy-motivacii-mladshih-shkolnikov-3747033.html];

24. Методы стимулирования учебной – познавательной деятельности начальной школы в условиях ФГОС начального общего образования. Интернет источник:[ https://kopilkaurokov.ru/nachalniyeklassi/prochee/mietodystimulirovaniiauchiebnoipoznavatielnoidieiatielnostinachalnoishkolyvusloviiakhfgosnachalnoghoobshchieghoobrazovaniia].

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение 1

МЕТОД ОЦЕНКИ ШКОЛЬНОЙ МОТИВАЦИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ (Н.Г. Лускановой)

Цель: - выявление сформированности внутренней позиции школьника - выявление мотивации учения.

Оцениваемые УУД: действия, направленные на определение своего отношения к школе и школьной действительности; действия, устанавливающие смысл учения (личностные УУД: самоопределения и смыслообразования).

ВОПРОСЫ АНКЕТЫ

1. Тебе нравится в школе или не очень?

а) не очень

б) нравится

в) не нравится

2. Утром, когда ты просыпаешься, ты всегда с радостью идешь в школу или тебе часто хочется остаться дома?

а) чаще хочется остаться дома

б) бывает по-разному

в) иду с радостью

3. Если бы учитель сказал, что завтра в школу необязательно приходить всем ученикам, желающим можно остаться дома, ты пошел бы в школу или остался бы дома?

а) не знаю

б) остался бы дома

в) пошел бы в школу

4. Тебе нравится, когда у вас отменяются какие-нибудь уроки?

а) не нравится

б) бывает по-разному

в) нравится

5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали домашних заданий?

а) хотел бы

б) не хотел бы

в) не знаю

6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни перемены?

а) не знаю

б) не хотел бы

в) хотел бы

7. Ты часто рассказываешь о школьной жизни своим родителям?

а) часто

б) редко

в) не рассказываю

8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой учитель?

а) точно не знаю

б) хотел бы

в) не хотел бы

9. У тебя много друзей в твоем классе?

а) мало

б) много

в) нет друзей

10. Тебе нравится твой класс?

а) нравится

б) не очень

в) не нравится

АНАЛИЗ АНКЕТИРОВАНИЯ

25 – 30 баллов – высокий уровень школьной мотивации

20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация

14 – 19 баллов – положительное отношение к школе

10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация ниже

10 баллов – негативное отношение к школе

5 основных уровней школьной мотивации.

1. 25 – 30 баллов (максимально высокий уровень) – высокий уровень школьной мотивации, учебной активности. Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением наиболее успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.

2. 20 – 24 балла – хорошая школьная мотивация. Подобные показатели имеют большинство учащихся начальных классов, успешно справляющихся с учебной деятельностью. Такой уровень мотивации является средней нормой.

3. 15 – 19 баллов – положительное отношение к школе, но школа привлекает больше внеучебными сторонами. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, однако чаще ходят в школу, чтобы общаться с друзьями, с учителем. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени и учебный процесс их мало привлекает.

4. 10 – 14 баллов – низкая школьная мотивация. Подобные школьники посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в состоянии неустойчивой адаптации к школе.

5. Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе, школьная дезадаптация. Такие дети испытывают серьезные трудности в школе: они не справляются с учебой, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание которой для них невыносимо. Ученики могут проявлять агрессивные реакции, отказываться выполнять те или иные задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нарушения нервно- психического здоровья.

Приложение 2

М.В.Матюхиной «Выбор любимых занятий на уроке»

Цель: выявление уровня развития интереса к содержанию и процессу учения. 

Обследование проводилось индивидуально, чтобы исключить влияние других детей. Каждому ученику класса предъявлялся бланк, в котором учащийся должен был подчеркнуть то, что он больше всего любит делать (сделать 4 выбора):

1. Слушать, когда учитель приводит интересные примеры.

2. Выводить правила на уроках математики.

3. Выполнять упражнения по русскому языку.

4. Узнавать, откуда произошли числа.

5. Самому (самой) составлять упражнения по русскому языку.

6. Решать задачи по математике.

7. Узнавать, почему предмет называется определенным словом.

8. Самому (самой) составлять задачи.

9. Узнавать правила написания слов.

10. Слушать, когда учитель рассказывает что-то необычное.

11. Узнавать о математических действиях.

12. Выводить правила на уроках русского языка.

Выбор учащимся 1-го и 10-го пунктов — свидетельство того, что его привлекает занимательность на уроке;

9-го и. 11-го — факты;

4-го и 7-го — суть явлений;

3-го и 6-го — сам процесс действий;

2-го и 12-го — поисково-исполнительная деятельность;

5-го и 8-го — творческая деятельность.

 

 

 

 

 

 

Приложение 3

ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта по окружающему миру

для 2 «А» класса

Тема: Проект «Родословная»

Выполнила:

Студентка группы Ш –47

Федосеева Юлия Евгеньевна

Учитель:

Кропачева Галина Николаевна

___________________________

Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020

Тема урока	«Проект «Родословная»
УМК	«Школа России»
Цели деятельности педагога	Организация проектной деятельности по данной теме.
Тип урока	Закрепление
Планируемые образовательные результаты	Предметные: - Узнать родословную свей семьи - Составлять семейное древо. -Учиться собирать информацию из различных источников. - Воспитать уважительное отношение к членам семьи. Метапредметные: -создать содержательные и организованные условия для развития умения анализировать, сравнивать, выделять главное; -содействовать развитию умения наблюдать, исследовать; -формировать умения формулировать ответ на вопросы учителя;  - обеспечить формирование умения ставить цель и планировать свою деятельность; -содействовать развитию: осуществлять самоконтроль, самооценку;  - адекватно воспринимать информацию учителя или товарища оценочного характера по поводу качества выполненной работы и правильности ответов. - содействовать развитию у детей  умению общаться; Личностные: -способствовать формированию ценностных ориентиров и смысла учебной деятельности на основе познавательных интересов, учебных мотивов. -помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость учебного материала, ценность совместной деятельности;
Методы и формы обучения	Методы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические. Формы: фронтальная, групповая,  индивидуальная.
Образовательные ресурсы	Окружающий мир. 2 класс 2 часть.
Оборудование	Компьютер, интерактивная доска, колонки.

Урок 1 (01.03)

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Формы взаимодействия	УУД	Промежуточный контроль
Орг.момент	Приветствие в стихотворной форме: Семейное древо Чудесное дерево есть у меня. Оно мне — семья, И оно мне — родня. На дереве этом До старческих лет Гнездился мой прадед, А также мой дед. Мой папа На нем научился взлетать И смог настоящею птицею стать! И, как в колыбели, Со мной До утра На дереве этом Качались ветра. А листья трезвонили, Как бубенцы, Когда у меня Появились птенцы…	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.	Фронтальная	Л:  осознание ответственности за общее дело К: умение слушать и слышать. Р: адекватно реагировать на оценку учителя. В: Воспитывать усидчивость, дисциплинированность	Зрительный контакт
Актуализация знаний	-Ребята, о каком дереве идет речь в этом стихотворенье? -Правильно, о семейном древе. А что значит семейное древо? Почему оно так называется? -Семейное древо или родословное, или генеалогическое древо — схематичное представление родственных связей. -Посмотрите как выглядит семейное древо на примере великого русского поэта Александра Сергеевича Пушкина. (слайд) -Как вы думаете, для чего люди составляют свое семейное древо? - Для чего нужно знать свою родословную? Вывод -Зная историю своей семьи, приходит осознание ценности жизни каждого из предков и благодарности, ведь не будь хотя бы одного из них, не родился бы их потомок.	Отвечают на вопросы учителя, рассматривают древо А.С. Пушкина.	Фронтальная	К: Формирование правил общения в классе; создание условий для участия в разных формах работы в классе (индивидуальной, фронтальной); договариваться, приходить к общему решению.	Зрительный контакт, ответы на вопросы
СТиЦ	-Сегодня на уроке мы с вами узнаем историю родословной, расскажем о своей родословной и определим ее важность в нашем современном мире.	Определяют тему урока.	Фронтальная	К:формировать умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения. В:воспитывать чувство ответственности.	Правильные ответы на вопросы, зрительный контакт
Вступительная беседа	История родословной -В античность, для подтверждения своей личности и происхождения человеку необходимо было назвать всех своих предков по мужской линии. (слайд) В Древнем Риме собрание в доме скульптур, изображающих предков, являлось показателем высокого статуса. В Средние века в Европе каждый рыцарь гордился своим происхождением, стараясь не запятнать честь рода. (слайд) В эпоху Возрождения были созданы первые генеалогические таблицы правящих династий, подготовлены книги и требования к документальному подтверждению родословной. (слайд) Здоровье Детальное изучение родословной семьи поможет выявить семейные закономерности. Например, что в семье часто рождаются близнецы. А может быть есть предрасположенность к определенному заболеванию, которое передается через поколения. Любая систематизированная информация о семье поможет понять себя и уберечь потомков.		Фронтальная, индивидуальная	Л: Создать условия для формирования у учащихся интереса к уроку Окружающего мира; активизации самостоятельности в ситуации общения; представление о языке как средстве общения. Р:Создание условий для формирования у учащихся принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов решения учебной задачи.	Зрительный контакт, ответы на вопросы
Работа по теме урока	-Сейчас я предлагаю вам выступить со своими проектами. -Выходите по очереди к доске. Расскажите до какого поколения вы узнали свою родословную. Что необычного и интересного вы узнали о своих предках, чем они занимались.  За выступление вы получите отметку. Остальные ребята внимательно слушают, не отвлекаются и не мешают выступающим. После выступления не забываем аплодировать. Вы сможете обсудить и задать вопросы выступающему.	Фронтальная	Фронтальная, индивидуальная	К: формировать умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения. Р: выделение учащимися усвоенного на уроке.	Правильные ответы на вопросы, зрительный контакт
Обобщающее слово учителя	-В заключении, давайте прочитаем и объясним поговорки и пословицы связанные с семьей. Как вы их понимаете? «Дерево держится корнями, а человек семьей» «Человек без братьев и сестер — одинокое дерево» «Всякая птичка свое гнездо знает»		Фронтальная	К:формировать умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения. В: воспитание осмысленного слушанья.	Визуальный контакт
Итог и рефлексия	-Давайте подведем итог урока. О чем мы сегодня говорили? Что вы узнали нового? Как вы считаете важно ли знать свою родословную и для чего? -Поднимите руку, кто хотел бы изучать свою родословную и передавать свои знания детям и внукам?	Фронтальная	Фронтальная, индивидуальная	Р: выделение учащимися усвоенного на уроке. К:формировать умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения. В:формирование нормальной самооценки	Правильные ответы на вопросы, зрительный контакт
Д.з	Поделитесь своими новыми, интересными открытиями с родственниками, друзьями и товарищами. Расскажите им, для чего нам важно знать свою родословную и помнить своим своих предков.		Фронтальная, индивидуальная	В: воспитание ответственного отношения к учебе.	Визуальный контакт

 

 

 

 

 

Приложение 4

ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Развернутый план по музыке

для 2 «А» класса

Тема: ««Опера «Руслан и Людмила». Песня к 8 марта»

Выполнила:

Студентка группы Ш –47

Федосеева Юлия Евгеньевна

Учитель:

Кропачева Галина Николаевна

___________________________

Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020

Тема урока	««Опера «Руслан и Людмила». Песня к 8 марта»
УМК	«Планета знаний»
Цели деятельности педагога	Ввести в музыкальный мир оперы «Руслан и Людмила»
Тип урока	Комбинированный
Планируемые результаты	·         Выявить взаимосвязь музыки и слова в произведении А. Пушкина и М. Глинки; ·         Выявить взаимосвязь музыки и изобразительного искусства; ·         Формировать патриотические качества личности. Планируемые результаты. Личностные: Интерес к музыке и музыкальной деятельности; ·         Привлечение жизненно - музыкального опыта в процессе знакомства с музыкальными произведениями. Познавательные: ·         Владение навыками осознанного и выразительного речевого высказывания в процессе размышлений о музыке; ·         Осознанный выбор способов решения учебных задач в процессе восприятия музыки и музицирования. Логические: ·         Умение проводить сравнение произведений; ·         Выявление логики развития музыкальных образов. Регулятивные: ·         Умение ставить задачи при восприятии музыкальных сочинений; ·         Прогнозирование результатов музыкальной деятельности; ·         Совершенствование действий контроля и оценки действий партнёра в коллективной и групповой музыкальной деятельности. Коммуникативные: ·         Формирование умения планировать учебное сотрудничество с учителем и сверстниками в процессе музыкальной деятельности.
Методы и формы обучения	Методы: словесные, наглядные, практические. Формы: фронтальная, индивидуальная,
Наглядно-демонстративный материал	Презентационный материал, раздаточный материал.
Оборудование	Мультимедийный проектор; компьютер; муз. колонки.

Урок 1 (01.03)

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечания
Орг.момент	Приветствие. Проверка готовности.	Приветствуют учителя
Повторение ранее изученного, проверка домашнего задания	Повторение ранее изученной песни (ко дню защитника Отечества) По 5 человек выходят и поют. Выделяю лучших певцов, выставлю отметки.	Поют песню	На доске: Песня, танец, марш.
СТиЦ	Тема и цели урока У лукоморья дуб зелёный; Златая цепь на дубе том:  И днём и ночью кот учёный, Всё ходит по цепи кругом… -Ребята, а знаете ли вы, какому поэту принадлежат эти строки? -Правильно, А.С. Пушкину (портрет на слайде) Когда А.С.Пушкину было всего 20 лет, он написал поэму «Руслан и Людмила». Это первая законченная поэма Александра Сергеевича Пушкина; волшебная сказка, вдохновлённая древнерусскими былинами. Она настолько проникает в сердца людей, что год за годом создаются новые мультфильмы и ролики по этой сказке. Внимание на экран. -Ребята, где мы с вами смотрим мультфильмы? (в кинотеатре). Правильно. А есть еще места, где показывают спектакли. Как называются эти места? (Театры). Верно. (Видео увертюры) -А что же это такое?  (Опера — музыкальный спектакль, где действующие лица не говорят а поют в сопровождении оркестра). -Вы просмотрели увертюру из оперы «Руслан и Людмила». Увертюра -оркестровая пьеса, исполняемая перед началом оперы или балета.	Узнают тему урока. Ставят перед собой задачи на урок.	Визуальный контроль Видео на слайде
Изучение нового материала	- Сегодня опера предстанет перед нами как волшебный рассказ о чудесах сказочного мира. - Морозным ноябрьским вечером, 27 ноября 1842 года в Мариинском театре Санкт-Петербурга состоялась премьера волшебной, сказочной оперы русского композитора М.И. Глинки, на сюжет поэмы А.С. Пушкина Руслан и Людмила. (портрет Глинки на слайде) М.И. Глинка был основоположником русской классической музыки и, в том числе, оперной. Истоки музыки Глинки ведут в русское народное творчество. -Ещё при жизни великого поэта М.И. Глинка задумал написать оперу «Руслан и Людмила», надеясь на взаимное сотрудничество. Но, к сожалению, трагическая гибель Пушкина помешала осуществлению этой мечты.  Опера была написана  после смерти Пушкина.  -Я подготовила для вас еще один видеоролик. В нем отображено краткое содержание волшебной и сказочной оперы «Руслан и Людмила» (видео из оперы ) Беседа о чувствах, настроении. -А как вы думаете, какой музыкой у Глинки заканчивается опера? (видеофрагмент "Финал") Как звучал финал оперы? (Она такая же, как в начале: торжественная, радостная, мажорная). Кто исполняет это произведение ? (хор). А какой хор? (смешанны: мужчины и женщины) Вывод -У композитора есть свои средства музыкальной выразительности, благодаря которым, мы представляем мужественные и женственные образы.	Отвечают на вопросы. Смотрят видео фрагмет	Аудио
Закрепление	Изучение новой песни Правила прослушивания музыки. 1.      Прослушивание песни. Беседа: -О чем эта песня? С чем ассоциируется? -Какие чувства у вас возникли при прослушивании? -Кому бы вы спели эту песню? -Как ее нужно петь? 2.      Поют песню с текстом. Вывод  (выделяю лучших певцов)	Поют песню ( с текстом)	Аудио
Обобщение, итог урока и рефлексия	Итог урока -Что мы сегодня повторяли? -Что узнали нового? Рефлексия -Покажите на своем лице эмоцию, которой вы бы могли описать урок.	Подводят итог урока и рефлексию.
Д.З	Когда вы дома будете вспоминать наш урок, подумайте, а какой финал оперы был бы у вас? И на следующем уроке мы с вами об этом поговорим. Какую прекрасную песню мы с вами пели? Про кого она была? А хотели бы вы ее выучить? Для чего? Где бы вы ее спели? К следующему уроку вам нужно самостоятельно выучить песню так, что бы вы смогли спать ее для своей любимой мамы.

Приложение 5

ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта по математике

для 2 «А» класса

Тема: «Закрепление решения примеров и задач»

Выполнила:

Студентка группы Ш –47

Федосеева Юлия Евгеньевна

Учитель:

Кропачева Галина Николаевна

___________________________

Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020

Тема ур.	«Закрепление решения задач и примеров»
УМК	М.И. Моро. Школа России.
Цели деятельности педагога	Создание условий для формирования математических знаний и умений учащихся.
Тип урока	Закрепление пройденного материала
Планируемые образовательные результаты	Развивающие: совершенствовать математические навыки сложения и вычитания; закреплять умение решать задачи; развивать внимание, познавательные способности учащихся, формировать коммуникативные умения и навыки. Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, расширять кругозор, через игру и занимательный материал, чувство коллективизма, взаимопомощи, адекватной самооценки.
Методы и формы обучения	Методы: словесный, наглядный, практический; Формы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование	Учебник М.И.Моро «Математика 2 класс 2 часть», презентация, раздаточный материал.

Урок 2 (02.03)

Этап	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечание
Орг.момент	Приветствие. Проверка готовности.	Приветствуют учителя
СТиЦ	Сюжет урока: путешествие на паровозе по математической стране. Каждая станция – новое задание на закрепление изученного материала. Какими должны быть путешественники? Вывод вам сегодня нужно быть внимательными, любознательными, активными и с хорошим настроением отправиться в путешествие. Видео фрагмент «паровоз»	Отправляются в путешествие на паровозе	Сюжет на слайде
Работа по теме урока	1 станция «Считайкино» Задание от местных жителей устный счет (запись в тетради). Запишите ответы в строчку через запятую. Проверка: 9, 8, 2, 7, 4, 1, 6, 9, 7, 3, 8. -Молодцы, вы были внимательны и заметили ошибку. Местные жители хотели проверить, на сколько вы внимательны и умеете правильно и быстро считать. Видео фрагмент «Паровоз» 2 станция «Задачкино». Помогите местному жителю узнать, сколько ему нужно заплатить за проезд. Задача:  Один взрослый билет на поезд стоит 30рублей, а детский на 5 рублей меньше. Сколько нужно заплатить за одного взрослого и одного ребенка? Краткая запись Решение: 1). 30-5=25(р.)-стоит детский билет. 2). 30+25=55(р.) Ответ: 55 рублей нужно заплатить. Для того чтобы отправиться на следующую станцию, вам нужно показать, как вы умеете решать задачи самостоятельно и оформлять в тетради. Задача в учебники самостоятельно стр. 41 №13. (1 решает у закрытой доски на отметку, после выполнения проверяем) Видео фрагмент «паровоз»	Выполняют устный счет. Проверяют. Находят ошибку. Решают задачу на доске и в тетради. Решают задачу самостоятельно, сверяют с решением у доски.	На слайде секундомер
Работа по теме урока	3 станция «Решайкино» Примеры на слайде столбиком. 1 у доски.  Таймер 5 минут   63      85        90         75         70           41        53  +        -        -             +           -              +         -     9      17        46          22        12           38         12 Проверка решения по доске. Карточка с заданиями для тех кто быстро справился. Видео фрагмент «паровоз»	Решают примеры самостоятельно
Итог и рефлексия	-Вот мы с вами и вернулись в класс. Давайте вспомним, на каких станциях мы побывали и что делали? -Какое задание вам понравилось больше всего? -Давайте оценим свою работу на уроке с помощью цветов светофора. Красный, желтый, зеленый.	Подводят итог урока. Рефлексия.
Д.з	(задания подобные тем, что будут на контрольной работе) Стр. 40 №6, стр 45 №15 При выполнении этих упражнений вам нужно быть очень внимательными, вспомнить то, что мы изучали на уроках. Если у вас возникли трудности, обратитесь к ранее выполненным похожим заданиям в вашей тетради.	Записывают домашнее задание.

Приложение 6

ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Конспект родительского собрания

для 2 «А» класса

Тема: «Домашняя работа как средство повышения учебной мотивации»

Выполнила:

Студентка группы Ш –47

Федосеева Юлия Евгеньевна

Учитель:

Кропачева Галина Николаевна

___________________________

Отметка « » (___________________)

Соликамск, 2020

Протокол родительского собрания

от «_03_»__марта__2020 г.

Тема: Домашняя работа как средство повышения учебной мотивации.

Присутствовали:____ человек

Повестка собрания:

· Результаты проведенной диагностики учащихся 2 «А» класса об уровне учебной мотивации;

· Проблема учебной мотивации. Роль родителей в выполнении домашней работы учащихся. Формы и методы повышения учебной мотивации;

· Памятка для родителей в работе над домашним заданием.

Слушали:

Решение:

Вступление

Добрый вечер, уважаемые родители. Спасибо, что нашли время придти. Сегодня на родительском собрании я предлагаю вам поговорить о важном вопросе, учебной мотивации учащихся и ее взаимосвязи с домашней работой.

Вопрос нужны ли домашние задания, какое влияние они оказывают на развитие детей, каковы допустимые объемы и время на домашнее задание на протяжении веков были предметом педагогических дискуссий. Л.Н.Толстой считая, что домашнее задание – это испорченный вечер ученика. К.Д.Ушинский доказывал целесообразность применения домашнего задания лишь после специальной подготовки школьников к их выполнению. Этот вопрос актуален и в настоящее время.

Так как домашняя работа является неотъемлемой частью учебной деятельности, она влияет на мотивацию ребенка к учению.

Результаты диагностики

Мной была проведена диагностика учащихся на выявление уровня учебной мотивации. Ее результаты вы можете видеть на слайде в процентном соотношении.

Из анализа результатов можно сделать вывод, что часть учащихся класса нуждаются в повышении учебной мотивации.

Проблема и ее решение

Так как 2 класс это только начало их учебной деятельности, детей необходимо мотивировать, развивать их желание учиться всеми возможными способами и методами.

Начиная со 2 класса учащимся, в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами, задается домашнее задание. Допустимые нормы представлены на слайде.

во 2 - 3 классах - 1,5 ч.,

в 4 - 5 классах - 2 ч.,

в 6 - 8 классах - 2,5 ч.,

в 9 - 11 классах - до 3,5 ч. (п.10.30 СанПиНа).

Так как по 2 классе только начинается работа над домашним заданием, роль родителей особенно велика.

-Как сделать так, чтобы домашнее задание для ребенка не было мучением?

-Каким оно должно быть, чтобы ребенок хотел учиться?

-Что может сделать родитель для создания положительного отношения ребенка к домашнему заданию?

Учитель и родитель в данном вопросы должны работать согласовано.

· Самой мощный стимул в обучении «Получилось!!!» Отсутствие этого стимула, означает отсутствие смысла учебы. Нужно научить разбираться ребенка в том, что ему непонятно, начиная с малого.

· Интерес и радость должны быть основными переживаниями школьнику в процессе обучения. Не уговоры и принуждение должны сопровождать работу над домашним заданием, а мотивация и поощрение.

· При обучении необходимо учитывать запросы, интересы и устремления детей. Если родитель оказывает помощь в выполнении домашней работы, не нужно делать все за ребенка, ведь это часть его самостоятельной работы.

-Поднимите руку те, кто периодически полностью выполняют домашнюю работу за ребенка?

-Кто не участвует в выполнении домашней работы?

· Рост уверенности в себе, своих силах способствует усилению внутренней мотивации ребенка.

· Отмечайте достижения ребенка. Оценка его достижений поможет продолжить обучение. Например, список успехов может способствовать тому, чтобы он стал самостоятельным.

· Не наказывать за неудачу, неудача сама по себе является наказанием. Страх и напряжённость затрудняет процесс обучения. Неудачи снижают мотивацию ребенка.

Вывод

Роль родителя в работе над донной проблемой не менее важна, чем роль учителя. Родители – это самые значимые люди для ребенка и именно их посыл будет влиять на отношение к учебе.

Я подготовила для вас памятку, в которой отражены правила организации выполнение ребёнком домашнего задания.

Памятка для родителей учащихся

«Правила организации выполнение ребёнком домашнего задания»

1. Следует транслировать своему ребёнку, что домашняя учебная работа является важным и необходимым трудом, обязанностью.

2. Желательно организовать и оснастить своему ребёнку в квартире или доме место для выполнения домашней учебной работы. Такое место не должны занимать другие члены семьи. Кроме того, нужно приобрести необходимые словари, справочники, организовать доступ ребёнка в интернет.

3. Организовать режим дня таким образом, чтобы на выполнение домашней учебной работы отводилось необходимое время.

4. Нужно учить ребёнка выполнять домашнее задание без посторонней помощи, помогать, направлять, подсказывать, консультировать, но не решать и не писать вместо него.

5. Рекомендуется поощрять ребёнка, избегать семейных споров и конфликтов вокруг домашней учебной работы, обращаться в трудных случаях за помощью к учителю или школьному педагогу-психологу.

6. В тех случаях, когда ребёнок испытывает трудности в усвоении учебного материала, желательно оказывать посильную помощь ребёнку в приготовлении домашнего задания.

7. В случае сложной ситуации, связанной с выполнением домашней работы, следует обращаться к учителю.

8. При организации выполнения ребёнком домашнего задания не рекомендуется:

· требовать выполнения домашних заданий сразу после возвращения из школы;

· самостоятельно добавлять к домашнему заданию упражнения, задачи и примеры без согласования с учителем;

· кричать на ребёнка, унижать его при выполнении домашнего задания, отзываться негативно об учителе в вопросах организации и объёма домашнего задания в присутствии ребёнка

· заставлять переписывать домашнюю работу в случае допущения ошибок;

· заставлять ребёнка ожидать родителей с работы для выполнения домашнего задания;

· перегружать ребёнка в выходные, каникулярные и праздничные дни самостоятельно подобранными заданиями для повторения и закрепления учебного материала, для изучения нового материала.

Приложение 7

ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта по русскому языку

для 2 «А» класса

Тема: «Имена собственные. Правописание имен собственных»

Выполнила:

Студентка группы Ш –47

Федосеева Юлия Евгеньевна

Учитель:

Кропачева Галина Николаевна

___________________________

Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020

Тема урока	«Имена собственные. Правописание имен собственных».
УМК	Школа России
Цели деятельности педагога	Формирование умения отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры данных слов.
Тип урока	Изучение нового материала
Планируемы образовательные результаты	Предметные: Учиться различать собственные и нарицательные имена существительные; Совершенствовать знания и умения о правописании; Находить ответы на вопросы, используя информацию, полученную на прошлых уроках. Личностные: Проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Слушать и понимать речь других;  Совместно договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им Регулятивные: Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; Формулировать вопрос, проблему, затруднения, с которыми столкнулись учащиеся;  Оценивать сложившуюся учебную ситуацию. Коммуникативные: Слушать и понимать речь других; Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками.
Методы и формы обучения	Методы: словесный, наглядный, практический Формы: фронтальная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	Учебник часть 2 Русский язык 2 класс.
Наглядно-демонстрационный материал	Раздаточный материал.
Оборудование	Доска, учебник, рабочая тетрадь, презентационный материал.

Урок 4 (03.03)

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечания
Орг.момент	Приветствие. Проверка готовности.	Приветствуют учителя. Проверяют свою готовность к уроку.	Слайд
Актуализация знаний	На доске находятся слова и 2 столбика «Собственные», «Нарицательные». Задача: расположить слова в соответствующий столбик так, чтобы получилось словосочетания. (магазин северный, принцесса рапунцель, медвежонок умка, баба яга, поросёнок ниф-ниф, улица юбилейная) Исправляют ошибки в написании имен собственных, записывают словосочитания. Повторение правила собственных и нарицательных имен существительных. Вывод: Названия улиц, городов, имена сказочных персонажей тоже являются именами собственными и пишутся с заглавной буквы.	Выполняют задание у доски. Записывают словосочетания в тетрадь, исправляя ошибки.	Карточки со словами на доске
СТиЦ	Кто может обладать именем собственным? А могут ли сказочные герои обладать собственным именем? Какие например? Сегодня мы продолжим говорить о собственном и нарицательном имени существительном. Закрепим написание. Узнаем какие еще есть случаи нарицательных имен существительных.	Определяют тему урока, ставят перед собой цели.	Цели на слайде
Изучение нового материала	Посмотрите на иллюстрацию (репродукция картины «3 богатыря») Кто это? Назовем по имени? Илья Муромец, Добрыня Никитич, Алеша Попович. Как будут писаться их имена? В былинах славных богатырей звали по имени и отчеству, это показывало уважение и почтение к защитникам русской земли. Как вы думаете, можно ли по имени и отчеству определить, как зовут отца? Как? Запишите в тетрадь словарное слово ОТЕЦ. Поставьте ударение, подчеркните трудный случай написания. Это слова надо запомнить. А это богатый Илья Муромец. Говорит ли это о том, что его отца зовут Муром? Он получил такое прозвище от названия города Муром.	Отвечают на вопросы, выполняют задание.	На слайде репродукция картины
Физ.минутка	Видео фрагмент «Алеша попович танец»	Выполняют физ.минутку	Видео на слайде
Закрепление	Стр. 59 №100. Задание: Подберите животным клички, спишите вставляя пропущенные буквы. Подчеркните заглавную букву в именах собственных. Устная проверка	Выполняют задание. Пример вместе, остальное самостоятельно.
Итог и рефлексия	Подводим итог урока Повторяем, что такое собственные и нарицательные слова существительные. Какие группы слов относятся к собственным. Рефлексия: Нарисуй смайлик соответствующий твоему настроении.	Подводят итог урока. Рефлексия.
Д.з	Ребята, вы хорошо работали на уроке, умеете различать собственные и нарицательные имена существительные, а сможете ли вы так же хорошо поработать дома и не допустить ошибок? Запишите домашнее задание: Придумать и написать рассказ с собственными и нарицательными именами существительными 4-5 предложений. Завтра мы послушаем, какие рассказы у вас получились. Если у вас появятся трудности при выполнении, обратите внимания на записи классной работы и вспомните о чем мы с вами говорили.	Записывают домашнее задание. Задают вопросы.

Приложение 8

ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта по математике

для 2 «А» класса

Тема: «Работа над ошибками,

 Конкретный смысл умножения»

Выполнила:

Студентка группы Ш –47

Федосеева Юлия Евгеньевна

Учитель:

Кропачева Галина Николаевна

___________________________

Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020

Тема ур.	«Работа над ошибками, конкретный смысл умножения»
УМК	М.И. Моро. Школа России.
Цели деятельности педагога	Создание условий для формирования понятия конкретного смысла умножения.
Тип урока	Комбинированный
Планируемые образовательные результаты	Развивающие: совершенствовать математические навыки сложения и вычитания; закреплять умение решать задачи; развивать внимание, познавательные способности учащихся, формировать коммуникативные умения и навыки. Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, расширять кругозор, через игру и занимательный материал, чувство коллективизма, взаимопомощи, адекватной самооценки.
Методы и формы обучения	Методы: словесный, наглядный, практический; Формы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование	Учебник М.И.Моро «Математика 2 класс 2 часть», презентация, раздаточный материал.

Урок 4 (04.03)

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Формы взаимодействия	УУД	Промежуточный контроль
Орг.момент	Приветствие в стихотворной форме: Громко прозвенел звонок- Начинается урок Наши ушки на макушке, Глазки хорошо открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минутки не теряем. Проверка готовности к уроку.	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.	Фронтальная	Л:  осознание ответственности за общее дело К: умение слушать и слышать. Р: адекватно реагировать на оценку учителя. В: Воспитывать усидчивость, дисциплинированность	Зрительный контакт
Актуализация знаний	-Посмотрите свои отметки. -Сегодня на уроке мы проведем работу над ошибками. Разберем задания в которых у вас возникли трудности при выполнении. Работа над ошибками (разбор наиболее трудных заданий) -Я буду вызывать ученика, который будет выполнять задание с объяснением, остальные в тетради. Если у вас есть замечания или вы не согласны с решением, поднимите руку и выскажите свое замечание.	Выполняют работу над заданиями, в которых допустили больше всего ошибок.	Фронтальная, индивидуальная	Р:Создание условий для формирования у учащихся принимать и сохранять учебную задачу;	Выполнение РНО
СТиЦ	Проблемная ситуация -Ребята, посмотрите на примеры (20+55, 2*5, 70+40, 4*8, 9*8, 8-5, 9:3) -Если я сейчас вам скажу самостоятельно решить их, вы справитесь или у вас возникнут трудности? В чем? -Вы знакомы с этими действиями? Как они называются? -Скажите, с чем же нам предстоит познакомиться сегодня на уроке? Вывод Сегодня на уроке, мы начнем знакомство с очень большой и очень важной темой в математике «Умножение и деление». Но прежде чем начать разбираться, нам необходимо понять в чем заключается смысл умножения.	Определяют тему урока	Фронтальная	К:формировать умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения. П:развивать умение читать вслух и про себя. В:воспитывать чувство ответственности	Правильные ответы на вопросы, зрительный контакт
Изучение нового материала	Работа с наглядностью -Посмотрите ребята, я принесла на урок 3 тарелки с конфетами. -Что мы можем сказать о количестве конфет на тарелках? Оно одинаковое. -По сколько конфет в каждой тарелке? По 4 конфеты. -Как мы узнаем сколько конфет всего? Каким действием? Сложением. Давайте запишем на доске. 4+4+4=12 -Посмотрите, у нас получилось выражение с несколькими знаками сложения. Такую сумму можно заменить умножением. -Какой знак обозначает умножение при записи? 4 груши мы взяли по 3 раза (4*3) -Давайте прочитаем вместе получившееся выражение. (4 умнож. На 3 получ. 12) Задание в учебнике -Откройте учебник на стр. 48 №1. Прочитайте. Объясните запись. -В 3х овалах по 5 треугольников. Чтобы найти количество всех треугольников нужно сложить 5+5+5=15 или умножить 5 количество треугольников в одном овале на 3 количество овалов. Вывод -Таким образом, сложение можно заменить умножением, если оно содержит одинаковые числа. Это можно сделать для упрощения счета.	Обсуждают, считают вместе с учителем.	Фронтальная, индивидуальная	Л: Создать условия для формирования у учащихся интереса к уроку; активизации самостоятельности в ситуации общения; представление о языке как средстве общения. Р:Создание условий для формирования у учащихся принимать и сохранять учебную задачу; понимать выделенные учителем ориентиры действия в учебном материале; П: проговаривать вслух последовательность производимых действий; осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий.	Зрительный контакт, ответы на вопросы
Итог и рефлексия	-С чем мы начали знакомиться? -Для чего нужно умножение? -Задайте вопросы, если что-то непонятно. -Поставьте себе красный круг, если вы считаете, что ничего не усвоили. Желтый, если у вас остались проблемы с выполнением задания. Зеленый, если вы поняли свои ошибки и довольны своей работой на уроке.	Подводят итог урока, анализируют свою деятельность на уроке.	Фронтальная, индивидуальная	Р: выделение учащимися усвоенного на уроке. К:формировать умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения. В:формирование нормальной самооценки	Правильные ответы на вопросы, зрительный контакт
Д.з	Составить произвольный рисунок с записью по примеру стр. 48№ 1. Объяснить свою запись.	Записывают домашнее задание.	Фронтальная, индивидуальная	В: воспитание ответственного отношения к учебе.	Визуальный контакт

Приложение 9

ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта по окружающему миру

для 2 «А» класса

Тема: «Ты и твои друзья»

Выполнила:

Студентка группы Ш –47

Федосеева Юлия Евгеньевна

Учитель:

Кропачева Галина Николаевна

___________________________

Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020

Тема урока	«Ты и твои друзья»
УМК	«Школа России»
Цели деятельности педагога	·         Формирование представлений о понятиях  «дружба», «друг» ·          развитие речевых способностей учащихся, умения видеть, понимать, оценивать  чувства и поступки других, мотивировать, объяснять свои суждения ·         вовлечение всех учащихся класса в игровое взаимодействие и формирование   сплоченного классного коллектива.
Тип урока	Комбинированный
Планируемые образовательные результаты	Предметные результаты: - знать, что самое ценное в дружбе – любовь и уважение друг к другу, согласие и взаимная помощь; - оценивать характер взаимоотношений со сверстниками; - знать правила приема гостей и поведения в гостях, правила поведения за столом Метапредметные результаты: - принимать и сохранять целевые установки урока, сформулированные совместно с учителем; - осваивать начальные формы личностной рефлексии через оценку взаимоотношений со сверстниками, сравнение интересов и увлечений; - анализировать иллюстрации учебника, формулировать с их помощью правила этикета; - взаимодействовать в группе при выполнении учебных заданий, участвовать в ролевой игре в соответствии с заданными условиями; - активно использовать речевые средства для решения коммуникативных и познавательных задач, обсуждать морально-этические аспекты дружбы; - формулировать выводы из изученного материала. Личностные результаты: - осознавать ценность дружбы, согласия, взаимопомощи между людьми, ценить добрые и справедливые поступки и стремиться  их совершать.
Методы и формы обучения	Методы: объяснительно – иллюстративные, частично – поисковые, словесные, наглядные, практические. Формы: фронтальная, групповая,  индивидуальная.
Образовательные ресурсы	Окружающий мир. 2 класс 2 часть.
Оборудование	Компьютер, интерактивная доска, колонки.

Урок 4 (04.03)

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Примечания
Орг.момент	Приветствие в стихотворной форме: Громко прозвенел звонок- Начинается урок Наши ушки на макушке, Глазки хорошо открыты. Слушаем, запоминаем, Ни минутки не теряем. Проверка готовности к уроку	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.
Актуализация знаний	Проверка домашнего задания Вас на дом было задано подготовить рассказ по иллюстрациям в учебнике. Кто хочет на отметку выступить со своим рассказом? Объясни, почему нужно было поступить так? (4-5 человек)	Выступают с домашним заданием
СТиЦ	А начнём мы урок с песни «Если с другом вышел в путь …», можете подпевать. Обратите внимание на слова: «Без друзей меня чуть-чуть, а с друзьями много!». Можно ли, по словам песни, определить тему нашего урока? Вы правильно догадались, тема сегодняшнего урока будет звучать так “Ты и твои друзья”. Какую цель поставим? (Что хотели бы узнать и чему научиться?)	Определяют тему урока, ставят перед собой цели, задачи урока.	Аудио
Изучение нового	Замечательное слово - “дружба”. Произносишь его - и сразу вспоминаешь своего друга, с которым тебе интересно играть, читать новую книгу или просто помечтать. Беседа - Давайте выясним, чем различаются понятия «друг» и «приятель»? Слова «друг» и «приятель» разные, наверное, и значение этих слов тоже будут разные. Друг – это тот, которому можно доверить свои секреты, поделиться чем-то, а приятель – это тот, с которым приятно общаться. - У кого из вас есть друг? Расскажите о своей дружбе. - Что вам нравится в ваших друзьях? - Знаете ли вы их увлечения? - В чём бы вы хотели походить на друга? - А теперь подумаем, как поступают настоящие друзья. - Если вы попали в беду, что сделает ваш друг? -  Если вы совершите плохой поступок, какую ему оценку даст настоящий друг? - А как вы утешаете друзей, если у них возникли неприятности? - Что вы советуете им? - Умеете ли прощать им обиды? - Как вы назовёте учеников, которые учатся с вами в одном классе? - А теперь поразмышляем о том, что нравится вам в одноклассниках, друзьях? - Дружный у вас коллектив? Есть ли у вас друзья среди одноклассников? - Где вы бываете вместе? - Кого же вы можете назвать своим другом?	Отвечают на вопросы учителя. Рассуждают. Приводят примеры из физни.
Физ.мин	Видео фрагмент	Выполняют физ. минутку
Практическая работа	- Что значит выражение «У дружбы свои законы»? (Закон – это правило. У дружбы есть свои законы, значит, правила) - Какие правила нужно соблюдать, чтобы с другом не было ссор? Составляют в парах правила дружбы, записывают в тетрадь. Прочитайте, что у вас получилось.	Составляют в парах правила дружбы. Записывают в тетрадь.	Слайд
Обобщающее слово учителя	У дружбы есть свои законы – Она рождается не вдруг. Вот в классе – все тебе знакомы, Но лишь один из них – твой друг. Другие и умней быть может, Им в жизни многое дано, Но быть в твоих друзьях, похоже, Им никогда не суждено. Друг настоящий очень редок. Когда он есть в твоей судьбе, То не страшны любые беды, Любые трудности тебе.	Слушают учителя.	Слайд
Итог и рефлексия	Мы с вами пришли к выводу, что дружить - это значит делать вместе дела, проводить вместе досуг, помогать друг другу в учёбе, настоящие друзья не оставят в беде, а если ты совершил плохой поступок, то они не отвернутся от тебя, а помогут тебе исправить ошибку.  - О чем мы говорили сегодня на уроке? - Какие правила дружбы мы запомнили? - Вспомните цели нашего урока. Достигли ли мы их? - И наш урок мне бы хотелось закончить замечательной песней «Дружба» (клип).		Видео фрагмент
Д.з	Ребята, а вы знали, что раньше друг другу писали письма? Я предлагаю вам включить свою фантазию и написать письмо другу. Запишите домашнее задание: Написать письмо другу. Письмо можно написать любому однокласснику с предложениями о дружбе. Что мы можем в нем написать? Кому мы можем его передать?	Записывают д.з. Задают вопросы.

Приложение 10

ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта по русскому языку

для 2 «А» класса

Тема: «Диктант»

Выполнила:

Студентка группы Ш –47

Федосеева Юлия Евгеньевна

Учитель:

Кропачева Галина Николаевна

___________________________

Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020

Тема урока	«Диктант».
УМК	Школа России
Цели деятельности педагога	Формирование умения отличать собственные и нарицательные имена существительные, подбирать примеры данных слов.
Тип урока	Закрепление
Планируемы образовательные результаты	Предметные: Учиться различать собственные и нарицательные имена существительные; Совершенствовать знания и умения о правописании; Находить ответы на вопросы, используя информацию, полученную на прошлых уроках. Личностные: Проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Слушать и понимать речь других;  Совместно договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им Регулятивные: Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; Формулировать вопрос, проблему, затруднения, с которыми столкнулись учащиеся;  Оценивать сложившуюся учебную ситуацию. Коммуникативные: Слушать и понимать речь других; Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками.
Методы и формы обучения	Методы: словесный, наглядный, практический Формы: фронтальная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	Учебник часть 2 Русский язык 2 класс.
Наглядно-демонстрационный материал	Раздаточный материал.
Оборудование	Доска, учебник, рабочая тетрадь, презентационный материал.

Урок 5 (05.03)

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Примечание
Орг.момент	Приветствие в стихотворной форме: Много языков на свете разных- Выучить их все не смог бы я, Все они по-своему прекрасны, В каждом есть изюминка своя. Проверка готовности. Оформление записей в тетради.	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.
СТиЦ	Сегодня на уроке, мы проверим, как вы умеете применять полученные знания на практике и напишем диктант. Посмотрите на доску (выписаны сложные слова: легкие, по улице, радостно) Обсуждаем непонятное словосочетание:  «рыхлые снега» Как вы думаете о чем будет текст? О весне.	Слушают учителя, отвечают на вопросы.	Слова на доске
Работа по теме урока	Оформление тетради (Диктант «Весна пришла») Читаю текст Обращаю внимание на правила, которые необходимо вспомнить при написании. Читаю предложение. Диктую под запись. Предложение закончилось. Пришла весна. Пришла теплая весна. Тают рыхлые снега. По небу плывут лёгкие облака. На деревьях кричат грачи. Скоро прилетят весёлые скворцы. По улице бежит широкий ручей. Саша и Кузьма пускают по воде кораблик. Слышны звонкие крики воробьёв. Собака Жучка радостно бегает по двору. Время на проверку 2 минуты. Задания по вариантам (подпишите вариант) Вариант 1 Ромашка, лампа   (разделить на слоги) Светит солнце. (сделать предложение распростаненным) Котенок….. Писатель…. Река…. (придумать имя собственное к данным словам) Вариант 2 Весна, радуга (разделить на слоги) Прилетают птицы. (сделать предложение распростаненным) Щенок… Улица… Город…(придумать имя собственное к данным словам)		Задания на доске
Итог и рефлексия	Проверьте свою работу. Проверьте указан ли вариант. Сдайте тетради. Какие изученные правила вам пригодились при написании диктанта? Поднимите руку, кто считает что справился на 5? Кто справился на 4? Кто считает, что на 3? почему? В чем вы неуверенны?	Отвечают на вопросы. Анализируют свою работу.
Д.з	Работа по индивидуальным карточкам: ФИ________________________________ Вставь пропущенные буквы. Найди в тексте одушевлённые существительные и подчеркни одной чертой. Каждое дупло в л..су – зага..ка. Умелый сл..допыт по сл..дам разгадает дупляного ж..теля. Бывают дупла-н..члежки. В них проводят ночь белки, дятлы. Сыч днюет в дупле, а ночью л.. тит на охоту. Обозначьте нужную для правописания имени собственного букву в скобках. (К, к)укла (М,м)аша (С,с)обака (Р,р)екс (К,к)орова (М,м)арта (К,к)от (Р,р)ыжик (У,у)лица (Л,л)есная (С,с)трана (Ш,ш)веция (Р,р)ека (К,к)ама Подчеркни имена существительные. Сильный, зима, найти, дерево, рисовать, красивый, воробей, река, ручной, решать, подснежник, показаться. -Задайте вопросы, если они возникли по домашнему заданию.	Записывают домашнее задание, задают вопросы.

Приложение 11

ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта по математике

для 2 «А» класса

Тема: «Конкретный смысл умножения,

Решение задач»

Выполнила:

Студентка группы Ш –47

Федосеева Юлия Евгеньевна

Учитель:

Кропачева Галина Николаевна

___________________________

Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020

Тема ур.	«Конкретный смысл умножения, решение задач»
УМК	М.И. Моро. Школа России.
Цели деятельности педагога	Формирование знаний конкретного смысла умножения, решение задач с действием умножениея. Обучающая: формировать знания конкретного смысла умножения; Развивающая: развивать познавательный интерес к предмету, навыки счета, а также умение рассуждать, делать выводы, опираясь на ранее полученные знания; Воспитательная: воспитывать чувство коллективизма, показать значимость каждого из учеников в единой работе класса через совместное выполнение познавательных заданий, уважительные, доброжелательные отношения между одноклассниками, аккуратность.
Тип урока	Комбинированный
Планируемые образовательные результаты	Личностные УУД:  развитие способности к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности;  развитие доброжелательности, трудолюбия, аккуратности Регулятивные УУД:  развитие умения определять и формулировать тему и цель на уроке, проговаривать последовательность действий на уроке, работать по коллективно составленному плану, оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки, планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей, вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок; развитие умения выбирать наиболее удобный способ вычисления; развитие умения взаимодействовать со сверстниками в учебной деятельности; Коммуникативные УУД:  развитие умения оформлять свои мысли в устной и письменной форме, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения в парах, группе;  развитие умения осуществлять взаимоконтроль и взаимопомощь по ходу выполнения задания; умение с помощью вопросов  получать необходимые сведения от товарища (при работе в группах), аргументировать свои высказывания; четко выражать свои мысли, умение слушать собеседника и признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; Познавательные УУД: развитие умения ориентироваться в своей системе знаний, отличать новое от уже известного, добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке; развитие умения выделять главное существенное; учить анализировать и обобщать; учить ставить и решать проблемы; Предметные: выяснить каков же конкретный смысл действия умножения; формирование вычислительного навыка.
Методы и формы обучения	Методы: словесный, наглядный, практический; Формы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование	Учебник М.И.Моро «Математика 2 класс 2 часть», презентация, раздаточный материал.

Урок 6 (06.03)

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечания
Орг.момент	Приветствие. Проверка готовности.	Приветствуют учителя.
Актуализация знаний	Устный счет по карточкам по вариантам 80 - 30 = 90 + 10 = 20 + 50 = 90 - 50 = 70 - 60 = 30 + 60 = 80 - 60 = 50 - 20 = 100 - 60 = 20 + 50 = 40 - 10 = 90 - 10 = 40 + 20 = 80 - 50 = 30 + 50 = 90 - 20 = 90 - 50 = 80 - 40 = 60 - 30 = 70 - 50 = 33 + 5 = 78 + 1 = 37 - 4 = 23 + 5 = 78 + 1 = 72 + 3 = 83 + 6 = 51 + 4 = 52 + 6 = 43 + 6 = 38 - 5 = 35 - 4 = 54 + 3 = 67 - 4 = 35 - 4 = 22 + 3 = 45 + 3 = 66 - 2 = 91 + 2 = 55 - 3 =	Выполняют устный счет самостоятельно
СТиЦ	Проблемная ситуация -Вы сдали свои решенные примеры. Мне нужно узнать сколько детей сидит на 1 ряду, все ли сдали работы. Как мне это узнать? (посчитать детей, умножить количество парт и количество детей за 1 партой) Сообщение темы урока -Давайте вспомним, какую важную тему мы начали изучать? -Как вы думаете, в жизни нам понадобится умножение или только на уроках? -Сегодня мы с вами рассмотрим жизненные ситуации, когда нам необходимо знать умножение.	Узнают тему урока.
Изучение нового материала	Задача стр. 51 № 2 (работа с образцом записи решения №1) -Что нужно сделать? Зарисуйте схематический рисунок. По 5 парт в 3 рядах. 5*3=5+5+5=15 (п.)-в 3 рядах.	Решают задачу
Физ.минутка	«Повторяй за мной» 3 ученика показывают упражнения, остальные повторяют.	Выполняют физ.минутку
Закрепление	Задача -На доске перед уроком я нарисовала схематический рисунок, но забыла какую задачу я к нему придумала. -Придумайте задачу к данному рисунку. Назовите ее. Решите самостоятельно.	Выполняют задание самостоятельно.	Рисунок на доске
Итог и рефлексия	-Какие задачи мы сегодня решали? -Какие способы решения таких задач вы узнали? -Какое задание вам показалось особенно трудным? -Оцените свою работу на уроке смайликом.	Подводят итоги урока. Рефлексия.
Д.з	Ребята, мы с вами решили задачу используя новое для нас действие. Давайте проверим, сможете ли вы самостоятельно решить такую задачу. А задачу вам нужно будет придумать самим. В решении задачи вам поможет схематический ресунок. Запишите домашнее задание: Стр. 51 № 7, придумать задачу на умножением, зарисовать схематический рисунок, записать решение.	Записывают д.з

Приложение 12

ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта по окружающему миру

для 2 «А» класса

Тема: «Посмотри вокруг»

Выполнила:

Студентка группы Ш –47

Федосеева Юлия Евгеньевна

Учитель:

Кропачева Галина Николаевна

___________________________

Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020

Тема ур. / класс	«Раздел «Природа». Посмотри вокруг»
УМК	«Школа России»
Цели деятельности педагога	Познакомить с новым разделом «Путешествия»; сформировать представление о горизонте и линии горизонта; познакомить со сторонами горизонта (основными и промежуточными), учить обозначать их на схеме, дать представление об умении ориентироваться, то есть находить главные направления – север, юг, запад, восток
Задачи:	Образовательные: изучение понятий «горизонт», «линия горизонта», познакомить с ориентированием по местным признакам Воспитательные: формировать навыки ориентирования в пространстве, стремление применять полученные знания в конкретных жизненных ситуациях Развивающие: развивать внимание, кругозор, наблюдательность, умение ориентироваться в непривычной и малознакомой ситуации.
Тип урока	Изучение нового материала
Методы и формы обучения	Методы: словесный, наглядный, практический; Формы: фронтальная, индивидуальная, групповая, парная.
Оборудование	Наглядный материал, раздаточный материал, учебник, презентация

Урок 5 (09.03)

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Формы взаимодействия	УУД	Промежуточный контроль
1.Организационный момент.	СЛАЙД 1.  Здравствуйте ребята! Тихонечко садитесь на свои места.	Приветствие	Фронтальная форма	Воспитательные: Воспитывать усидчивость, дисциплинированность	Зрительный контакт
2. Ввод в радел/ актуализация знаний 3.СТИЦ	СЛАЙД 2. –Какие «волшебные» слова вы знаете? -У вас на партах лежат зеленые и красные круги сейчас с их помощью вы будете отвечать верно или нет суждение, которое я вам буду говорить. Если суждение верно, то вы поднимаете зеленый круг, а если не верно – красный. СУЖДЕНИЯ: а) Выходя из автобуса, мальчик должен пропустить девочку вперед; б) Если мальчик в дверях встретился с девочкой, он должен побыстрее пройти вперед, чтобы не мешать ей; в) Если тебе понравилась игра артистов, аплодируй им; г) Нельзя опаздывать к началу спектакля или киносеанса; д) Проходя на своё место, нужно идти между рядами лицом к сидящим; е) Если девочка несет тяжелую сумку - не мешай, не отвлекай ее. -Молодцы! Вы все хорошо справились с заданием (некоторым из вас нужно быть внимательней). СЛАЙД 3. Сегодня мы с вами начнем новый раздел, а какой вы узнаете, ответив на вопрос. Как называется поездка (реже передвижение пешком), обычно куда ни будь далеко за пределы родной местности, постоянного местопребывания? СЛАЙД 4. –Верно! Наш новый раздел называется «Путешествия». Давайте откроем учебники на 69 странице и прочитаем чему мы будем учиться, изучая этот раздел. -Прочитайте жужжащим чтением то чему мы будем учиться, время на чтение вам 1 минута. СЛАЙД 5.  -Теперь давайте прочитаем вслух. Первое читает…(научимся определять все стороны горизонта) второе…(научимся ориентироваться на местности), третье…(научимся различать разные горные породы и формы земной поверхности) четвертое…(научимся по описанию различать водоемы) пятое…(научимся работать с картой РФ),  шестое…(научимся работать с настенными картами), седьмое...(научимся находить и показывать на глобусе и карте мира материки и океаны) восьмое…(научимся различать физическую и политическую карты) девятое…(научимся находить на политической карте мира разные страны). -Молодцы! Мы узнали, что в данном разделе мы с вами узнаем различные стороны горизонта, научимся ориентироваться на местности, научимся сравнивать холм и гору, различать водоемы, различать физическую и политическую карты и многое другое. СЛАЙД 6 - Теперь мы можем приступить к изучению первой темы данного раздела. -Для того чтобы узнать тему нашего сегодняшнего урока вам необходимо прослушать отрывок из стихотворения и сказать какая фраза используется в данном стихотворении более 1 раза. СЛАЙД 7 Посмотри вокруг спокойно- Как прекрасен этот мир… Ведь внимания достойно, То, что Бог для нас творил… Посмотри вокруг с улыбкой, Подари ее друзьям… Наше счастье очень зыбко, Но оно стремится к нам… -Итак, кто может сказать какая фраза в данном четверостишии используется больше 1 раза? -Верно! Исходя из данного ответа попробуйте предположить какая будет тема нашего урока? -Как вы считаете какую цель на сегодняшний урок мы должны поставить перед собой? Мы должны познакомиться с ….. (новыми понятиями) Мы должны выполнить …. (практическую работу по теме) СЛАЙД 8 Сегодня на уроке мы должны научиться выделять особенности окружающего мира в повседневной жизни: 1)      должны познакомиться с понятиями горизонт, линия горизонта; 2)      должны научиться пользоваться компасом и определять стороны горизонта.	-Здравствуйте, спасибо, пожалуйста, до свидания, добрый день, доброе утро… Зеленый Красный Зеленый Зеленый Зеленый Красный Путешествие Дети читают В данном отрывке более 2 раз используется фраза ПОСМОТРИ ВОКРУГ Тема нашего урока ПОСМОТРИ ВОКРУГ Дети высказывают свое мнение	Фронтальная форма	Коммуникативные: Формировать умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения, слушать и отвечать на вопросы учителя.	Правильные ответы на вопросы, зрительный контакт
4.объясненение нового материала	СЛАЙД 9 Ребята, внимательно послушайте загадку Планета голубая, Любимая, родная, Она твоя, она моя, А называется… -На какой планете мы с вами живём? -Что вы знаете о нашей планете? -Человечество существует многие тысячелетия. Древние жители нашей планеты не умели читать и писать, не знали откуда пришло их племя, не подразумевали, что существуют другие земли. Но они знали местность, в которой жили, знали, где лес, где горы, водоёмы, трудно проходимые тропы, знали, куда пойти охотиться. Человечество развивалось, люди начали путешествовать и узнавать новое о нашей планете. И все свои знания передавали потомкам. Уже в древности мудрецы размышляли о строении мира. СЛАЙД 10 Они думали, что Земля- это плоский остров, окружённый океаном, а над ним находится купол, по которому движутся солнце и луна. СЛАЙД 11 Так представляли Землю на трёх слонах другие жители планеты СЛАЙД 12 Так выглядела Земля глазами народов севера. -Как вы думаете правы ли были мудрецы? Мудрецами раньше называли очень умных людей. СЛАЙД 13 В том, что земля имеет форму шара, люди убедились задолго до того, как поднялись в космос. Когда люди научились строить парусные корабли и стали плавать по морям, они заметили одну интересную особенность: когда мореплаватели встречали другой корабль, то вначале они видели лишь флаг на верхушке мачты, затем мачту корабля, а лишь потом и весь корабль. Все ранние представления о Земле оказываются неверными. СЛАЙД 14  Прошло много лет с тех пор, как отважный Капитан Фернан Магеллан и его товарищи отправились в кругосветное путешествие. Всё время они плыли в одну и ту же сторону на парусных кораблях в течение трёх долгих лет и возвратились домой с противоположной стороны. -Что доказывает это кругосветное путешествие? Учёные создали глобус- модель Земли. - Представьте, что вы стоите на планете Земля. Можно ли сразу увидеть всю поверхность планеты? - А что увидите? - Чтобы увидеть новые поверхности Земли, нужно? Не каждый человек имеет возможность путешествовать, а изучать планету, знать очень хочется. Для этого люди изобрели ещё одну модель Земли- карту. Карты существуют разные. С помощью карт изучают растительный и животный мир планеты, местонахождение полезных ископаемых, изучают материки, страны и т.д. На карте полушарий мы можем увидеть вид планеты с противоположных сторон. СЛАЙД 15 Прошло много времени, пока люди поняли то, что Земля по форме напоминает шар.  Благодаря тому что Земля круглая мы видим, что как будто земля сходится с небом  и чертят линию горизонта именно это напоминает шар иногда форму Земли именуют сфероидом, но для Земли есть и собственное наименование формы, а именно геоид.	Земля Земля Ответы детей Нет Земля имеет форму шара Нет Только ту часть, которая находится с нашей стороны Отправиться в путешествие	Фронтальная форма.	Коммуникативные: Формировать умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения. Познавательные: Развивать умение читать вслух и про себя.	Правильные ответы на вопросы, зрительный контакт;
Физическая минутка.	СЛАЙД 16 Первый раз вы смотрите и запоминаете, на второй раз вы повторяете со мной только движения, а на третий раз - движения со словами. Мы на улицу выходим И по снегу ходим – ходим, Снег мы в руки набираем И комочки покатаем, Мы комочки покатили И они большими стали. Снеговик уже подрос У него морковный нос, Снеговик нас подожди Нам домой пора идти.	Выполнение физической минутки.	Фронтальная форма	Личностные: формирование ЗОЖ.	Зрительный контакт.
4.Объяснение нового материала	-Для того чтобы определить, о чем дальше пойдет наша речь вам нужно отгадать загадку: Он и летом, и зимой Между небом и землёй. Хоть всю жизнь к нему иди- Он всё будет впереди. СЛАЙД 17 Отправляясь в путешествие, люди узнавали всё больше нового. Земную поверхность, которую они видели вокруг себя, люди стали называть горизонтом. Посмотрите на слайд, что мы видим вокруг, что это за линия? - Откройте учебник на стр 70 -Найдите информацию в тексте что же называют горизонтом и линией горизонта? -Прочитайте определение жужжащим чтением, затем вслух один из вас. -У вас на партах лежат две иллюстрации, ваша задача, объединившись в пары определить на какой из иллюстраций представлен горизонт и доказать почему вы так считаете. Время на выполнение 1 минута СЛАЙД 18 -Теперь найдите у себя на партах иллюстрацию с линией горизонта и выложите на иллюстрации поверх линии горизонта линию крупой. Дайте своими словами определение линии горизонта. -Молодцы! -Ребята, может кто-то из вас знает, где восходит солнце по утрам, куда заходит, закатывается по вечерам? (восход на востоке, а закат на западе) - Ещё в глубокой древности люди научились определять по Солнцу две стороны света – восток и запад, а со временем ещё две – север и юг. -Не заблудиться людям и сейчас помогает Солнце. Ведь оно каждое утро восходит с одной стороны (на востоке), а закатывается, садится с противоположной (на западе). Посмотрите на схему СЛАЙД 19 -Это четыре основных направления, их называют стороны света или стороны горизонта. Кроме основных сторон есть промежуточные: северо – запад, юго – запад, юго – восток, северо – восток. -Очень давно для того, чтобы люди могли с легкостью определять стороны света люди придумали такой прибор как компас СЛАЙД 20 Компас – это устройство, облегчающее ориентирование на местности путём указания на магнитные полюса Земли и стороны света. Красная стрелка компаса всегда показывает на север. Вернее, на магнитный полюс севера, он не совсем на географическом Северном полюсе. Так уж принято, производители сами намагничивают красную стрелку, чтобы она указывала на север, по-другому они не станут так делать, потому что так заведено, и люди за века пользования привыкли к этому. Стрелка указывающая на юг – синяя, но в настоящее время очень часто вместо синей стрелки на юг указывает белая. - СЛАЙД 21 Определять по прибору стороны света довольно просто, но чтобы механизм указал правильное направление, требуется соблюсти ряд простых правил. Прибору необходимо придать точное горизонтальное расположение — для этого его или кладут на ровную поверхность, или держат открытой ладонью несколько ниже уровня груди. Вблизи не должно находиться магнитных помех, таких как: скоплений металла, железнодорожного полотна, линий электропередач, а также иных подобных помех. Если эти требования не будут соблюдены, то стрелка покажет ошибочное направление. Как только компас получит верное положение, потребуется дождаться, когда стрелка перестанет колебаться и займет устойчивое, неподвижное положение, когда специально отмеченный северный кончик укажет север, а противолежащий покажет юг необходимо совместить кончики стрелки с обозначениями сторон света, нанесенными по лимбу. -Теперь давайте посмотрим принцип работы компаса наглядно. Все выйдите к доске и встаньте вокруг меня так, чтобы вам было видно компас (показываю учащимся принцип работы с компасом). -Сейчас вы поработаете в группах и постараетесь самостоятельно провести данную работу с компасом и определите где в классе находится север, юг, запад, восток. -Молодцы! Вы отлично поработали с компасом. Научились правильно работать с компасом и определять по данному прибору части света.	Горизонт Линия горизонта Дети читают определение из учебника Дети высказывают свое мнение по поводу иллюстраций Дети работают с иллюстрацией и крупой Ответы детей исходя из жизненного опыта	Фронтальная, парная	Коммуникативные: Формировать умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения. Коммуникативные: Формировать умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения. Коммуникативные: умение работать в группах, высказывать свою точку зрения, выслушивать друге точки зрения.	Правильность выполнения заданий Правильность выполнения задания Зрительный контакт
5.Практическая работа.	Индивидуальная работа по модели компаса.  -Ребята, у вас на партах лежат зеленые круги, ваша задача расположить на данном круге основные стороны горизонта. Время на выполнение задания 1 минута СЛАЙД 22 -Теперь расположите на своей модели компаса промежуточные стороны горизонта. время выполнения задания 1 минута СЛАЙД 23 -Ребята, для чего нам нужно знать стороны горизонта и уметь их определять? СЛАЙД 24 Проведём игру на внимание. - Представьте, что вы стоите лицом на север (к учителю, к доске). - Какие стороны горизонта располагаются вокруг вас? (сзади – юг, слева – запад (к окну), справа – восток (к двери) Повернитесь лицом на запад (к окну), юг (к стене), восток (к двери), север (лицом к доске). Ребята, задачи можно решать на уроках математики, но и на уроках окружающего мира можно решать задачи. Сейчас один из вас выйдет к доске и поработает с компасом. -Представь, что ты ушёл на север в погоне за зверем. Определи по компасу где в кабинете север и сделай несколько шагов на север. Куда тебе следует возвращаться чтобы вновь оказаться на прежнем месте? (юг) (учитель помогает учащимся работать с компасом) - Следующий ученик выходит к доске. Представь, что ты рыбак и тебя бурей унесло в море, несло всё время на восток (по компасу ученик совместно с учителем определяет где находится восток). Куда тебе нужно возвращаться? (на запад) -Следующий ученик выходит к доске. Представь, что ты один из воинов вы после боя много дней преследовали врагов на лошадях в направлении на юг (ученик совместно с учителем находит по компасу где находится юг). Куда вы будете возвращаться? (на север) -Молодцы! Вы хорошо справились с заданием. Теперь давайте повторим правила работы с компасом. Какие правила вы запомнили? -Компас должен лежать на ровной горизонтальной поверхности, стрелка должна находиться в ровном положении, красный край стрелки всегда смотрит на север.	Чтобы не заблудиться	Индивидуальная, фронтальная	Коммуникативные: умение работать в группах, высказывать свою точку зрения, выслушивать друге точки зрения.	Правильность выполнения задания
5. Обобщающее слово учителя	-Ребята, знание сторон горизонта очень пригодятся нам при ориентировании на местности когда мы пойдем в поход или заблудимся в лесу.		Фронтальная форма
6.Итог урока	СЛАЙД 25 -Давайте вспомним что такое горизонт? Линия горизонта? -Что нового вы узнали для себя на уроке? -Где в жизни вам могут пригодиться эти знания?	Ответы детей	Фронтальная форма	Коммуникативные Формировать умение высказывать свою точку зрения, правильно формировать предложения.	Ответы на вопросы
7.Рефлексия	СЛАЙД 26 -Ребята, у вас на партах лежат синие круги- это схематичные модели компаса возьмите их и если у вас на уроке сегодня получилось справиться со всеми заданиями, и вы приобрели новые знания то отметьте на «компасе» промежуточные стороны горизонта, а если на сегодняшнем уроке у вас возникли трудности, то отметьте основные стороны горизонта. -Поднимите компасы вверх, покажите мне, друг другу и нашим гостям. -Молодцы! Вы хорошо потрудились на уроке спасибо вам за урок, до свидания.	Рефлексия учащихся	Индивидуальная форма	Регулятивные: умение оценивать свои достижения на уроке.	Заполнение компаса в соответствии с требованиями
Д.з	Как много нового и интересного мы узнали сегодня на уроке. Я предлагаю вам узнать еще больше и поделиться своими знаниями с одноклассниками. Ваша задача, найти интересную информацию по теме «Посмотри вокруг» о природе, которая нас окружает, о живых существах. Новую информацию вы расскажите своим товарищам на следующем уроки. Мы узнаем еще больше об окружающем нас мире и определим, кому удалось больше всего нас всех удивить и поразить своими поисковыми способностями.	Записывают домашнее задание. Задают вопросы	Фронтальная, индивидуальная

Приложение 13

ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта по русскому языку

для 2 «А» класса

Тема: «Обобщение. Закрепление изученного»

Выполнила:

Студентка группы Ш –47

Федосеева Юлия Евгеньевна

Учитель:

Кропачева Галина Николаевна

___________________________

Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020

Тема урока	«Обобщение. Закрепление изученного»
УМК	Школа России
Цели деятельности педагога	Закрепление и обобщение ранее изученных тем. Подготовка к контрольному диктанту за 3 четверть.
Тип урока	Обобщение
Планируемы образовательные результаты	Предметные: Учиться различать единственное и множественное число имени существительного; Совершенствовать знания и умения о правописании; Находить ответы на вопросы, используя информацию, полученную на прошлых уроках. Личностные: Проявлять способность к самооценке на основе критерия успешности учебной деятельности Слушать и понимать речь других;  Совместно договариваться о правилах поведения общения в группе и следовать им Регулятивные: Определять цель деятельности на уроке с помощью учителя; Формулировать вопрос, проблему, затруднения, с которыми столкнулись учащиеся;  Оценивать сложившуюся учебную ситуацию. Коммуникативные: Слушать и понимать речь других; Договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности с одноклассниками.
Методы и формы обучения	Методы: словесный, наглядный, практический Формы: фронтальная, индивидуальная
Образовательные ресурсы	Учебник часть 2 Русский язык 2 класс.
Наглядно-демонстрационный материал	Раздаточный материал.
Оборудование	Доска, учебник, рабочая тетрадь, презентационный материал.

Урок 10 (10.03)

Этапы	Деятельность учителя	Деятельность учеников	Примечание
Орг.момент	Приветствие в стихотворной форме. Проверка готовности. Оформление записей в тетради.	Приветствуют учителя, проверяют готовность к уроку.
СТиЦ	Сегодня нам предстоит подготовиться к завтрашнему диктанту за четверть. Как нужно работать на уроке, чтобы хорошо подготовиться? Что нужно повторить? В подготовке у нас будет 3 этапа. После завершения каждого этапа вы будите ставить себе отметку.	Отвечают на вопросы. Ставят перед собой цели.
Работа по теме урока	1 этап Запишите предложение: Маша весело играет с Муркой. Объясни, как напишем каждое слово, где можем допустить ошибку? Выделите главные члены предложения. (Маша играет). Назовите имена существительные. Вспомните, на какой вопрос они отвечают. (Маша, Муркой) Подпишите над словами сущ. Дадим характеристику этому предложению. (повествовательное, распространенное) Мы справились с 1 этапом и поработали с предложением. Поставьте себе отметку за эту работу. 2 этап Вспомните, что такое фонетический разбор слова? Определение количества букв, звуков, ударения в слове, выделение гласных и согласных звуков. Запишите слово МОРОЗ. Где мы можем допустить ошибку? Как проверим? Обозначьте ударение. 3-4 Разделим слово на слоги. 3-4 Запишите буквы этого слова. Назовите гласные звуки этого слова. Дадим им характеристику. Запишите. Назовите согласные звуки. Дайте им характеристику. Что мы определяем сначала, что потом? (Согл., звонкий или глухой, парный или не парный, твердый или мягкий) Запишите сколько букв, сколько звуков. Оцените свою работу.	Выполняют задание. Отвечают на вопросы. Работа с предложением. Фонетический разбор слова.
Физ.минутка	«Повторяй за мной»	Выполняют физ.минутку
Работа по теме урока	3 этап Выполните самостоятельный разбор слова АПРЕЛЬ (1 ученик у доски) Проверьте выполнение задания у доски. Оцените свою самостоятельную работу.	Выполняют разбор самостоятельно.	1 у доски
Итог и рефлексия	Что мы делали сегодня на уроке? Что повторяли? Поднимите руку, кто хорошо постарался и готов написать диктант на 5? Поднимите руку те, кто за все 3 этапа поставил себе 5?	Отвечают на вопросы. Подводят итоги урока.
Д.з	Работа с карточкой индивидуально. 1.     Подчеркни главные члены предложения. Дай характеристику. Подпиши имена существительные. Ребята читали интересную книгу. (                                                               ) Весна пришла! (                                                               ) 2.     Сделай фонетический разбор слова. Дождь –	Записывают домашнее задание.

Приложение 14

ГБПОУ «Соликамский социально – педагогический колледж им А. П. Раменского»

Технологическая карта по математике

для 2 «А» класса

Тема: «Нахождение периметра прямоугольника действием умножения»

Выполнила:

Студентка группы Ш –47

Федосеева Юлия Евгеньевна

Учитель:

Кропачева Галина Николаевна

___________________________

Отметка «      » (___________________)

Соликамск, 2020

Тема ур.	« Нахождение периметра прямоугольника действием умножения»
УМК	М.И. Моро. Школа России.
Цели деятельности педагога	Создание условий для формирования математических знаний и умений учащихся. Умение находить периметр прямоугольника действием умножения.
Тип урока	Комбинированный
Планируемые образовательные результаты	Развивающие: совершенствовать математические навыки сложения и вычитания; закреплять умение решать задачи; развивать внимание, познавательные способности учащихся, формировать коммуникативные умения и навыки. Воспитательные: воспитывать интерес к предмету, расширять кругозор, через игру и занимательный материал, чувство коллективизма, взаимопомощи, адекватной самооценки.
Методы и формы обучения	Методы: словесный, наглядный, практический; Формы: фронтальная, групповая, индивидуальная.
Оборудование	Учебник М.И.Моро «Математика 2 класс 2 часть», презентация, раздаточный материал.

Урок 10 (17.03)

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Примечания
Орг.момент	Приветствие. Начинается урок, Он пойдёт ребятам впрок. Постарайся всё понять И внимательно считать. Проверка готовности.	Приветствуют учителя.
Актуализация знаний	Давайте вспомним, о чему мы говорили на прошлом уроке и выполнил устный счет. Запишите только ответы в строчку. 1.      1*5 (5) 2.      Замени умножением 5+5+5  (5*3) 3.      0*8 (0) 4.      Замени сложением 4*2 (4+4) 5.      Вычисли 2*6 (12) 6.      6*1 (6) 7.      Замени умножением 8+8+8+8 (8*4) 8.      Чему равно 2*8 (16) 9.      9*0 (0) 10.  4*1 (4)	Отвечают на вопросы. Выполняют задание.
СТиЦ	- На экране появляются буквы е, м, г, е, о, я, т, р, и - Попробуйте составить слово, что получилось?  (геометрия)  - В словаре Ожегова даётся следующее понятие геометрии – это раздел математики, изучающий пространственные отношения и формы. (демонстрация на экране) Геометрия зародилась в глубокой древности. Строя жилища и храмы, украшая их орнаментами, человек применял свои знания о форме, размерах и взаимном расположении предметов. Из геометрии вышла наука, которая называется математикой.	Узнают тему урока. Ставят перед собой задачи урока.
Изучение нового материала	-Что это за геометрическая фигура? - Докажите, что фигура называется прямоугольник. (4 стороны, 4 угла. Все углы прямые. Противоположные стороны равны) - Сколько пар одинаковых сторон у прямоугольника? (2) - Что можно узнать, зная длину сторон прямоугольника? (Периметр) - Попробуйте сформулировать тему урока. - Что такое периметр? (сумма длин всех сторон)  - Что вы знаете о противоположных сторонах прямоугольника? (противоположные стороны прямоугольника  равны) - Постройте прямоугольник со сторонами 3см и 5см и подпишите длину сторон.  - Найдите периметр прямоугольника (5 + 3 + 5 + 3 = 16см)  - Это первый способ нахождения периметра прямоугольника. - Сумму каких слагаемых можно заменить умножением? (3 + 3 и 5+ 5) - Замените. (3 * 2 + 5 * 2 = 16 см) - Это второй способ нахождения периметра прямоугольника. - Но можно по-другому записать это решение. - Посмотрите на свой прямоугольник. Сколько разных сторон у него? (две: длина и ширина) - Запишите их сумму (3 + 5) - Сколько раз в прямоугольнике повторяется эта сумма? (2)  - Это третий способ нахождения периметра прямоугольника. - Обозначим длину прямоугольника латинской буквой а , а ширину – буквой в. Подставим в наши решения. Мы получили три формулы нахождения периметра прямоугольника.  (плакат-памятка с формулами закрепляется на доске). №1 (устно) - Посмотрите, как находили периметр прямоугольника. - Совпадает ли это решение с теми формулами, которые мы только что вывели?	Слушают учителя. Отвечают на вопросы. Выполняют задание. Рассуждают.	Слайды
Физ.минутка	Видео фрагмент «Математика»	Выполняют физ.минутку.
Закрепление	Закрепим полученные знания и выполним упражнение из учебника самостоятельно. Стр. 52 №2 - Сколько способов нахождения периметра вы знаете? - Найдите периметр этого прямоугольника разными способами. Назовите выражения.	Выполняют задание самостоятельно. Выполняют проверку. Задают вопросы.
Итог и рефлексия	Подведение итогов урока. - Какое открытие вы сделали на уроке? -Сколько способов нахождения периметра прямоугольника существует?	Отвечают на вопросы учителя. Подводят итог урока. Самоанализ.
Д.з	Начертить произвольный прямоугольник, найти его периметр 3 способами. Что значит произвольный? Какой например? Какими 3 способами? Если у вас возникнут вопросы, обратитесь к записям классной работы, вспомните о чем мы говорили и как оформляли записи.	Записывают домашнее задание. Задают вопроыю