Дипломная работа "Проектная деятельность дошкольников как средство поликультурного образования"

ПРОЕКТНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ДОШКОЛЬНИКОВ КАК СРЕДСТВО ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                 3

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ                          9

1.1. Основные направления проектной деятельности в трудах ученых               9

1.2. Функции поликультурного образования в концепциях российских исследователей                                                                                                          17

Выводы по Главе I                                                                                                    28

ГЛАВА II. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ                                                                                                         31

2.1. Определение начального уровня поликультурного образования детей дошкольного возраста                                                                                              31

2.2. Разработка и апробация проектной деятельности детей в старшей группе детского сада в ходе решения задач поликультурного образования                   41

2.3. Проверка эффективности проделанной работы                                              49

Выводы по Главе II                                                                                                   53

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                         55

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК                                                                     58

ПРИЛОЖЕНИЯ                                                                                                        62

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Происходящие в России XXI века системные изменения в образовании, связанные с переходом образовательных учреждений на новые образовательные стандарты, определяют потребность педагогического сообщества в поиске и научном обосновании эффективных способов повышения качества обучения и воспитания в соответствие с социальным заказом государства. Значительное внимание российские ученые и педагоги-практики уделяют приведению в соответствие с новыми требованиями содержания, форм и методов образования в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ), поскольку в этих учреждениях осуществляется первичная социализация личности ребенка, целенаправленно воссоздаются социально одобряемые образцы и нормы поведения, закладываются ценностные ориентации.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного образования в число основных принципов дошкольного образования входят: построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования; содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений; поддержка инициативы детей в различных видах деятельности. Важным средством реализации этих принципов является проектная деятельность, которая по данным российских исследователей (В.С. Близнецова, Л.И. Борщева, В.В. Кухлинская, Р.М. Чумичева) позволяет развивать детскую познавательную инициативу, конструировать собственное знание, получать позитивный опыт реализации собственных замыслов в виде творческого продукта, а также формировать умения совместной деятельности.

В полиэтническом российском государстве особую значимость приобретает использование проектной деятельности, в частности метода проекта, в поликультурном образовании дошкольников. В условиях усиления культурного многообразия российского общества поликультурное образование выполняет важные для личности и государства функции воспитания у детей любви к родной культуре, интереса к другим культурам и их носителям, осознания ребенком своей культурной идентичности и развития у него межкультурной компетенции, а также способствует обеспечению единства культурного и образовательного пространства Российской Федерации при сохранении этнокультурного своеобразия людей, проживающих в РФ. Использование метода проекта в образовательной деятельности ДОУ при решении задач поликультурного образования дает возможность развивать у детей познавательный интерес, усваивать знания о родной культуре и культурах других народов в процессе практико-ориентированной деятельности, воспитывать любовь к родной культуре и уважение к людям, отличающихся от них своим образом жизни, формировать в ходе подготовки и реализации проекта умения общаться и взаимодействовать с людьми в многокультурном окружении.

Степень научной разработанности проблемы. В отечественной педагогике вопросам проектирования образовательной деятельности посвящены исследования В.С. Безруковой, Л.И. Борщевой, М.П. Горчаковой-Сибирской, И.А. Колесниковой, В.В. Лезиной, А.К. Марковой, А.М. Новикова. Принципы разработки и реализации проектной технологии в образовательном процессе охарактеризованы в публикациях Н.Е. Вераксы, М.В. Кларина, Л.В. Образцовой, Е.С. Полат, Г.К. Селевко, Л.Л. Супруновой, О.А. Тарасовой, Т.И. Шамовой и др. Проектная деятельность как средство развития дошкольников исследована А.И. Кудрявцевой, А.Ю. Кузиной, Н.Ю. Пахомовой, А.С. Сиденко, Л.Л. Тимофеевой, И.В. Штанько и др.

Значительное внимание в современной педагогической науке уделяется теоретическому обоснованию проблемы поликультурного образования. Концептуальные основы поликультурного образования представлены в публикациях отечественных и зарубежных исследователей: И.С. Бессарабовой, Ю. Болтена, П. Горски, О.В. Гукаленко, А.Н. Джуринского, Г.Д. Дмитриева, Ф.Н. Зиатдиновой, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой, Э.Р. Хакимова, В.Ю. Хотинец. Теоретические и практические аспекты поликультурного образования в российских школах раскрыты в диссертационных исследованиях В.А. Ершова, Ю.А. Карягиной, Н.В. Поликашевой, Ю.С. Свиридченко. Формы и методы развития межкультурной компетенции у школьников охарактеризованы в работах А.М. Гогленкова, Ю.Ю. Коротких, Т.В. Любовой, Ю.Ф. Мещерской. Педагогические условия решения задач поликультурного образования в дошкольных образовательных учреждениях раскрыты в статьях и диссертациях В.Д. Ботнарь, В.Н. Вершинина, О.В. Гончаровой, О.В. Забровской, Э.Р. Садртдиновой, Э.К. Сусловой, Е.Н. Ченкураевой. Вместе с тем сущность и особенности проектной деятельности дошкольников в поликультурном образовании исследованы в отечественной педагогике недостаточно. Имеются лишь отдельные публикации (В.Н. Галяпина В.Ф. Габдулхаков, М.Ф. Кашапова, Г.Ф. Юсупова), в которых рассматриваются некоторые аспекты формирования у дошкольников готовности к жизни и деятельности в мононациональной России. В связи с этим возникает необходимость проанализировать и систематизировать концепции российских ученых по вопросам проектной деятельности, а также образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении (ДОУ) для того, чтобы выявить позитивный опыт и предложить воспитателям способы использования метода проекта в поликультурном образовании.

Актуальность и недостаточная теоретическая обоснованность проблемы обусловили выбор темы исследования: «Проектная деятельность дошкольников как средство поликультурного образования».

Цель исследования – определить и охарактеризовать способы использования проектной деятельности в качестве средства  поликультурного образования старших дошкольников в детском саду.

Объект исследования – поликультурное образование старших дошкольников в детском саду.

Предмет исследования – проектная деятельность как средство поликультурного образования старших дошкольников.

Гипотеза исследования: поликультурное образование старших дошкольников в ходе проектной деятельности будет проходить успешно если:

- стимулировать потребность детей в выполнении проектной деятельности в детском саду, используя совокупность традиционных и инновационных форм и методов организации данного вида деятельности;

- учитывать возрастные особенности и социокультурную ситуацию развития ребенка;

- осуществлять активное взаимодействие с родителями воспитанников.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- раскрыть основные направления проектной деятельности в дошкольном учреждении, охарактеризованные в концепциях российских ученых;

- на основе анализа теоретических положений, сформулированных в работах ученых, выявить сущность и особенности поликультурного образования на современном этапе развития российского общества;

- определить критерии и уровни межкультурной компетенции детей дошкольного возраста.

- разработать и апробировать способы поликультурного образования в проектной деятельности в старшей группе детского сада.

- осуществить апробацию эффективности проделанной работы.

Теоретико-методологические основы исследования:

В основе работы лежат положения культурно-исторической теории Л.С. Выготского об опосредствованном характере психического развития психики, принципы деятельностного подхода, разрабатываемого в отечественной психологии (А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др.). Важная роль в понимании сущности поликультурного образования в работе отводится подходам А.Ф. Лосева, М.К. Мамардашвили, Ж. Пиаже, А.М. Пятигорского. Для организации эмпирического исследования значимыми являются работы О.С. Островерх, Н.Г. Салминой, Е.Е. Сапоговой, Е.В. Субботского, Б.Д. Эльконина, Н. Синклер, А. Сфард, Н. Прамлинг, K. Мартина.

Теоретической основой данного исследования послужили научные труды следующих ученых, посвященные проблемам поликультурного образования детей: И.В. Абакумовой, О.В. Аракелян, А.Г. Асмолова, Н.М. Борытко, В.Д. Ботнарь, А.Н. Джуринского, Л.Л. Супруновой и. др.

Также в работе были использованы результаты научных изысканий ученых и методистов, раскрывающие проблемы организации проектной деятельности в дошкольных учреждениях: Н.Е. Вераксы, В.В. Гузеева, В.Н. Журавлевой, Н.Ю. Пахомовой, С.И. Сапрановой, А.С. Сиденко, Л.Л. Тимофеевой, И.В. Штанько.

Для решения поставленных исследовательских задач используется совокупность следующих научных методов:

Теоретические: анализ и обобщение психологической, педагогической и методической литературы; изучение нормативных документов об образовании; методы абстрагирования и конкретизации, прогнозирования и моделирования.

Эмпирические: беседа, педагогическое наблюдение, анкетирование, опрос, анализ продуктов деятельности детей, анализ предметно-развивающей среды ДОУ.

Педагогический эксперимент. Данный эксперимент осуществлялся в три этапа:

1. Констатирующий этап. На данном этапе изучалась психолого-педагогическая литература, определялась методика проведения эксперимента, выявлялся начальный уровень сформированности межкультурной компетенции детей старшего дошкольного возраста.

2. Формирующий этап. На данном этапе исследования разрабатывались и апробировались рекомендации по повышению уровня сформированности межкультурной компетенции детей старшего дошкольного возраста.

3.   Контрольный   этап.   На   данном   этапе   осуществлялась  обработка

данных, проверка эффективности предложенных рекомендаций.

Экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась на базе ДОУ № 6 «Чебурашка» г. Ессентуки. В исследование приняли участие дети старшего дошкольного возраста в количестве 20 человек в возрасте 5-6 лет (10 – экспериментальная группа (ЭГ), 10 – контрольная группа (КГ), и 4 педагога старшей группы).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- представлено теоретическое обоснование ведущих направлений проектной деятельности в дошкольном учреждении;

- выявлена и систематизирована совокупность идей, характеризующих сущность и особенности поликультурного образования на современном этапе развития российского общества;

- на теоретическом уровне рассмотрены способы поликультурного образования в проектной деятельности в старшей группе детского сада.

Практическая значимость работы заключается в следующем:

- полученные в исследовании эмпирические факты и сделанные на их основе выводы могут служить основанием для разработки методических рекомендаций для педагогов ДОУ, родителей;

- разработанная и апробированная система работы может быть использована в проектной деятельности в качестве средства поликультурного образования в детском саду, в преподавании образовательных дисциплин по дошкольному образованию в учебных заведениях высшего образования педагогического профиля, а также в системе повышения квалификации работников образования.

Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНИКОВ В ПОЛИКУЛЬТУРНОМ ОБРАЗОВАНИИ

1.1. Основные направления проектной деятельности в трудах ученых

Метод проектов как система обучения, в ходе которого учащиеся приобретают знания и умения, планируя и выполняя постепенно усложняющиеся задания, был разработан американским педагогом Дж. Дьюи и его последователями У. Килпатриком, Э. Колинзом в начале XX века. Этот метод быстро завоевал популярность не только в школах США, но и в европейских учебных заведениях, так как он предоставлял учащимся возможность самостоятельно конструировать знания по интересующей их проблеме, проявлять инициативу и творчество. Организация работы над проектом включает следующие этапы: вводный, планирование работы, деятельность по разрешению проблемы, завершение или кульминационный этап.

1.   Задача вводного этапа - вызвать интерес учащихся к поставленной проблеме.

2.   Планирование работы. Учащиеся вместе с учителем после обсуждения проблемы составляют план работы (экскурсии, обсуждения, беседы, изготовление моделей, разучивание песен и т.д.).

3.   Деятельность по разрешению проблемы. Это центральная лабораторная часть, на которую отводится максимальное количество времени. Дети заняты разнообразной работой, некоторые из них могут заниматься в библиотеке, другие готовят иллюстративный материал, третьи собирают информацию вне стен школы. Работа отдельных учащихся и групп перемежается с общими дискуссиями, докладами, диспутами и проверочными работами.

4.   Завершение, или кульминационный этап. Здесь обычно предусматривается какое-либо мероприятие, рассчитанное на родителей, население микрорайона: выставка работ детей, их выступление по радио и телевидению и т.п.

5.   Оценка результатов работы над проблемой. С помощью опросников, наблюдений, различных измерителей и тестов педагог старается определить, насколько эффективно выполнены поставленные задачи (Гузеев В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения // Директор школы. 2013. № 6. С. 37).

Дидактическая значимость таких проектов заключается в следующем: у учащихся формируется целостное представление об окружающем мире; прочность знаний, умений и навыков обеспечивается за счет применения их в различных ситуациях и новых условиях, убеждение в объективности знаний формируется через показ их практической значимости, у учащихся развивается познавательная активность и самостоятельность.

Разработка метода проектов в практике российского образования связана с именами таких отечественных педагогов, как П.П. Блонский, Н.К. Крупская, С.Т. Шацкий и др. Отличие российского воплощения метода проектов от американского варианта было, прежде всего, в том, что советскими педагогами делался принципиальный упор на общественно полезную, трудовую, идеологическую направленность всех проектов (Давыдова Е.С. Реализация идей педагогического прагматизма в практике советской школы (1917-1991 гг.): Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Пятигорск, 2012. С. 15-16).

Под руководством С.Т. Шацкого в 1905 году была организована группа сотрудников, стремившаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Ими были определены основные элементы метода проектов, в том числе реальный опыт ребенка, который должен быть выявлен педагогом: организованный опыт (организация для учащихся занятий на основании того, что знает педагог об опыте ребенка, полученного в результате его деятельности»: соприкосновение с накопленным человеческим опытом (готовые знания): упражнения, обеспечивающие необходимые для ребенка умения и навыки.

П.П. Блонскнй, А.Г. Калашников, Т.Д. Корнейчик и др. рассматривали метод проектов как систему обучения с комплексным построением содержания педагогической работы, при которой учащиеся приобретают знания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий - проектов (Давыдова Е.С. Реализация идей педагогического прагматизма в практике советской школы (1917-1991 гг.): Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Пятигорск, 2012. С. 15-16).

В 1940-1970-е годы советская педагогика и образование развивались в рамках знаниево-ориентированной парадигмы, поэтому практические методы обучения и воспитания, в том числе метод проектов, не были востребованы учителями и воспитателями. Новый импульс проектная деятельность в отечественном образовании получила в конце XX - начале XXI века, когда в российском государстве был взят курс на гуманизацию образования, на более полную реализацию гуманистического потенциала растущего человека, на воспитание самодостаточных, инициативных, предприимчивых членов общества. Педагогическое проектирование в этих условия стало рассматриваться учеными и педагогами-практиками как одно из основных средств инновационного образования. В XXI веке теоретическим обоснованием педагогического проектирования, занимаются такие специалисты по дошкольному образованию, как Л.И. Борщева, Н.Е. Веракса, А.И. Кудрявцева, А.Ю. Кузина и др.

Как обоснованно утверждают Л.И. Борщева и В.В. Лезина проектирование в дошкольном образовании осуществляется на разных уровнях. В зависимости от требований к результатам и формам предоставления продукта, педагогическое проектирование выполняется на концептуальном, содержательном, технологическом и процессуальном уровнях (Борщева Л.И., Лезина В.В. Проектная деятельность российских дошкольных образовательных учреждений. Пятигорск: ПГЛУ, 2012. С. 72). В рамках проблемы нашего исследования особое значение придается процессуальному уровню педагогического проектирования, на котором в рамках проекта реализуются задачи по усвоению детьми знаний, умений, ценностных отношений по поликультурному образованию в целях развития у них межкультурной компетенции.

Важным для нашего исследования является положения, сформулированные Н.Е. Вераксой, А.Н. Вераксой, Н.А. Виноградовой, Т.А. Данилиной, Л.С. Киселевой о том, что проектная деятельность представляет собой вариант интегрированного метода обучения дошкольников как способ организации образовательного процесса, основанного на взаимодействии педагога и дошкольника, а также о том, что проектная деятельность является поэтапной практической деятельность по достижению поставленной цели (см.: Виноградова Н.А. Образовательные проекты в детском саду. Пособие для воспитателей. М.: Айрис-пресс, 2008, 208 с.).

Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения - это интегрированный способ, направленный на личностное развитие ребенка, на формирование его познавательных и творческих способностей. Интеграция предполагает постоянное стремление к целесообразному, сбалансированному объединению дидактических компонентов, педагогических условий и ресурсов с целью получения оптимального результата.

Метод проектов позволяет реализовать интегрированный подход как за счет содержательного, так и операционного компонента. Интеграция предполагает погружение ребенка в поле культуры, формирование у него творческих начал и потребностей в высших духовных ценностях.

Интеграция обеспечивается при использовании:

- различных форм организации образовательного процесса;

- различных методов образовательной деятельности;

- разных видов детской деятельности;

- совместной деятельности детей, педагогов, родителей;

- деятельности дошкольного учреждения и социума. (Петунина E.H. Теоретико-методологические аспекты регулирования этнокультурных отношений в образовательном пространстве: Дис. … канд. пед. наук. Челябинск, 2012. С. 23).

В ходе изучения и систематизации теоретических положений, сформулированных в исследованиях отечественных специалистов по проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях (Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса, Н.А. Виноградова, Л.Д. Морозова, С.А. Панкова, Н.Ю. Пахомова, И.В. Штанько), мы выделили ряд этапов проектной деятельности дошкольников на процессуальном уровне, среди которых: 1) подготовительно-проектировочный; 2) практический; 3) обобщающе-результативный; 4) этап презентации проекта.

I. Подготовительно-проектировочный этап:

Деятельность педагога:

1. Формулирует проблему (цель). При постановке цели определяется и продукт проекта.

2. Вводит в игровую (сюжетную) ситуацию.

3. Формулирует задачи проекта.

Деятельность детей:

1. Вхождение в проблему.

2. Вживание в игровую ситуацию.

3. Осознание сформулированных задач проекта.

4. Дополнение задач проекта.

II. Практический этап:

Деятельность педагога:

1. Помогает в решении задачи.

2. Оказывает поддержку при планировании деятельности.

3. Организует деятельность.

Деятельность детей:

1. Объединение детей в рабочие группы.

2. Распределение полей между участниками проектной группы.

III. Обобщающе-результативный этап:

Деятельность педагога:

1. Практическая помощь (по необходимости).

2. Направляет и контролирует осуществление проекта.

Деятельность детей:

1. Формирование необходимых знаний, умений и навыков в процессе реализации проекта.

IV. Презентация проекта

Деятельность педагога:

1. Подготовка к презентации.

2. Презентация.

Деятельность детей:

1. Продукт деятельности готовят к презентации.

2. Представляют (зрителям или экспертам) продукт деятельности.

Изучение научной литературы  по теме исследования (Н.Е. Веракса, Н.А. Виноградова, Л.Д. Морозова, С.А. Панкова, И.В. Штанько), а также анализ образовательной практики в ДОУ позволили нам разработать примерный план работы воспитателя по конкретизации проектной деятельности детей, который включает следующие этапы:

1. Определение цели проекта с учетом требований нормативных документов об образовании и интересов детей.

2. Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями и дошкольниками).

3. Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4. Составление схемы реализации проекта.

5. Сбор и систематизация материала по теме проекта.

6. Включение в схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7. Составление творческих, домашних заданий для совместной работы детей и их родителей.

8. Проведение открытого занятия.

В современном российском образовании проекты классифицируются:  по

целевой установке; по составу участников; по тематике; по срокам реализации.

По целевой установке проекты подразделяются на:

1. Исследовательско-творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, драматизации, детского дизайна;

2. Ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают творчески поставленные проблемы);

3. Информационно-практикоориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (оформление и дизайн группы, витражи и др.);

4. Творческие проекты оформляются в виде детского праздника, детского дизайна (Веракса Н.Е. Организация проектной деятельности в детском саду // Современное дошкольное образование: теория и практика. 2012. № 3. C. 26-33).

По составу участников российские исследователи выделяют: межгрупповые: (между группами участников); индивидуальные: (в изобразительном и словесном творчестве); групповые .

По тематике проекты могут быть: экологическими, спортивными, театрализованными, посвященные художественной литературе, здоровому образу жизни и др.

По срокам реализации специалисты по дошкольному образованию выделяют: краткосрочные (одно или несколько занятий – 1-2 недели); средней продолжительности; долгосрочные (например, проект «Творчество Пушкина» может запланирован на год).

Ведущей целью проектного метода в дошкольном учреждении является создание условий для развития свободной творческой личности ребёнка, которое определяется задачами развития и задачами исследовательской деятельности детей. Как показал проведенный нами анализ публикаций исследователей, занимающихся теоретическим обоснованием проектной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях основными задачами развития детей в ходе реализации проекта являются следующие: обеспечение  психологического благополучия и здоровья детей; развитие познавательных способностей; развитие творческого воображения; развитие творческого мышления; развитие коммуникативных навыков (Ботнарь В.Д., Суслова Э.К. Воспитание у детей эмоционально положительного отношения к людям ближайшего национального окружения путем приобщения к их этнической культуре. М.: Наука, 2011. 345 с.).

В работах ученых задачи исследовательской деятельности дифференцируются с учетом возрастных особенностей детей.

В младшем дошкольном возрасте задачами исследовательской деятельности являются:

- вхождение детей в проблемную игровую ситуацию (ведущая роль педагога);

- активизация желания искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе с педагогом);

- формирование начальных предпосылок поисковой деятельности (практические опыты).

В старшем дошкольном возрасте такие задачи включают:

- формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

- развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

- формирование умения применять данные методы, способствующие решению поставленной задачи, с использованием различных вариантов;

- развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности (Веракса Н.Е. Организация проектной деятельности в детском саду // Современное дошкольное образование: теория и практика. 2012. № 3. C. 26-33).

Проведенный анализ подходов российских исследователей к теоретическому обоснованию проектной деятельности позволяет считать, что метод проектов предоставляет ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные умения, что позволяет ему успешно адаптироваться к ситуации школьного обучения.

1.2. Функции поликультурного образования в концепциях российских исследователей

В XXI веке в мировом сообществе интенсивное развитие получают процессы глобализации и интернационализации культуры. Глобализация культуры обусловлена рядом факторов, среди которых основными являются: расширение сетей коммуникации, развитие скоростного транспорта, использование английского языка в качестве средства межнационального общения, крупные международные проекты, связанные с обменами учащихся, преподавателями и научными работниками. Мы стремимся чувствовать и ощущать себя членами единой общечеловеческой цивилизации.

С другой стороны, не менее активно люди стремятся отстаивать свою культурную самобытность. Человек изначально нацелен на усвоение родной культуры. Даже те обстоятельства, когда по ряду причин он не смог с детства воспринять ее основные достижения, не становятся барьером на пути изучения языка, культуры, обычаев и традиций своего народа. В наиболее сложной ситуации оказывается часть этноса, находящаяся за пределами национальной территории. Инокультурное окружение способствует процессам акультуризации и ассимиляции. Поэтому во всех странах и регионах ведется поиск путей поддержки и сохранения культурной самобытности, в том числе средствами образования.

Многие страны мира относятся к поликультурным и полиэтническим сообществам. В них проживают люди разных национальностей, вследствие массовой миграции формируются многочисленные этнические группы. Необходимость толерантного сосуществования и продуктивного взаимодействия представителей разных культур порождает потребность в поликультурном образовании как важном социальном принципе и приоритете системы образования. Поликультурное образование делает акцент на взаимосвязи культур в обучении и воспитании, на необходимости проектирования и реализации содержания образовательных программ и учебников на основе принципов «диалога культур» и «единство в многообразии» (Супрунова Л.Л. Приоритетные направления поликультурного образования // Педагогика. 2011. №4. С. 16-23).

В поликультурном образовании важное значение приобретает учет этнических и национальных особенностей. Этнически ориентированная личность нацелена на восприятие достижений родной культуры, их сохранение, воспроизводство и передачу последующим поколениям. Поликультурное образование призвано поддерживать многообразие больших и малых наций и народов в условиях интеграции (Аракелян О.В., Бабилаев А.Н. Поликультурное образование и этнопсихология. М.: Наука, 2012. С. 188). Поликультурное образование предназначено для того, чтобы устранять противоречие между системами и нормами воспитания доминирующих наций, с одной стороны, и этнических меньшинств, с другой. Оно предполагает адаптацию этнических групп друг к другу, отказ этнического большинства от культурного диктата.

Как показал проведенный нами анализ трудов российских специалистов по исследуемой проблеме О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдова, А.Н. Джуринского, З.А. Мальковой, Л.Л. Супруновой, основными функциями поликультурного образования являются обучение, воспитание и развитие детей и молодежи с учетом культурного многообразия России и мира.

Ведущая цель поликультурного образования в этом контексте- формирование у растущего человека межкультурной компетенции как совокупности знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций, позволяющих успешно жить, общаться и взаимодействовать с людьми в многокультурном окружении (Супрунова Л.Л. Поликультурное образование: учебник для студентов учреждений высш. проф. образования. М.: Академия. С. 24-25). Таким образом, межкультурная компетенция включает в себя знаниевый (когнитивный), поведенческий и ценностно-смысловой (аффективный) компоненты.

В основе знаниевого компонента находятся знания о родной культуре, о культурах народов, проживающих в Российской Федерации, представления о культурах наций и народностей, населяющих другие государства. Основными составляющими поведенческого компонента являются умения и навыки межкультурного общения и взаимодействия. Ценностно-смысловой компонент включает в себя такие качества как любовь к родной культуре, уважение, эмпатия и толерантность к культурным отличным людям. Сказанное позволяет считать, что поликультурное образование в дошкольном образовательном учреждении должно быть нацелено на формирование у детей межкультурной компетенции.

Реализация функций поликультурного образования в ДОУ предполагает в первую очередь глубокое знание традиций и обычаев, а также активизацию педагогической деятельности по приобщению подрастающего поколения к традиционной культуре этноса, региона. По мнению ряда исследователей (В.Н. Вершинин, E.H. Петунина, Э.Р. Садртдинова, Е.Н. Ченкураева) в рамках поликультурного образования приоритетным направлением является этнокультурное воспитание, которое позволяет не просто сохранить традиционную культуру и исторически сложившиеся воспитательные традиции, но и инновационно осмыслить их, перенести в будущее.

В настоящее время проблема поликультурного образования дошкольников приобрела значимый характер в российской педагогике. При этом, чем малочисленнее и однороднее этнокультурная группа, тем настойчивее защищаются ее этнокультурные ценности, тем острее она реагирует на угрозу своей духовной суверенности (Воскресенская Н.М. Образование и многообразие культур // Педагогика. 2007. № 2. С. 105-107). В исследованиях, посвященных дошкольному образованию, рассматриваются способы воспитания детей на основе лучших народных традиций и народного художественного творчества. Этнокультурное воспитание характеризуется как фактор сохранения культурной самобытности, этнической ментальности, национальных ценностей народа.

Этнокультура трактуется в статьях и монографиях специалистов по анализируемой проблеме как культура конкретного региона, в котором непосредственно происходит сохранение локальных этнических норм (материальных и духовных ценностей). В этом контексте личность, субъект этнокультуры, является не только его потребителем, но также носителем и творцом культурных ценностей, определяет в своем развитии качественные характеристики воспроизводства этнического опыта. Личность есть результат распредмечивания ценностей этнокультуры: языка, традиций, способов деятельности и мышления – и формирует себя в процессе деятельности как этнокультурно-историческое существо (Садртдинова Э.Р. Этнокультурная компетенция ребенка дошкольного возраста как педагогическая проблема // Педагогические науки. 2013. № 2 (35). С. 76-79).

Из сказанного следует, что в поликультурном образовании дошкольников важную роль играет народная культура. Для нас значимо положение, сформулированное Н.М. Борытко о том, что воспитание становится воспитанием человека, если оно включено в контекст культуры. Важно, что воспитание в контексте культуры, в нашем случае на основе народной культуры, означает не «подготовку» к жизни, а саму жизнь, когда всякое взаимодействие педагога с воспитанником предполагает содержательное обогащение жизни (Борытко Н.М. Воспитание как гуманитарная образовательная практика // Вопросы воспитания. Научно-практический журнал. 2012. № 1. С. 38-44).

Период дошкольного детства – это этап формирования  основ личности, способной к открытости к другим культурам на основе осознания межкультурной идентичности. Охарактеризованные положения позволяют сформулировать задачи и основные направления поликультурного образования старших дошкольников в дошкольном образовательном учреждении.

В качестве задач поликультурного образования и воспитания старших дошкольников мы определяем:

- формирование общей культуры личности;

- овладение ребенком культурой своего народа, что является предпосылкой для интеграции в другие культуры;

- формирование у детей представлений о многообразии культур в России и в мире;

- развитие умений и навыков общения и взаимодействия с носителями различных культур в поликультурной среде;

- воспитание у детей любви к родной культуре, в том числе на основе традиций и художественного творчества;

- воспитание уважения, эмпатии, толерантности к представителям других культур;

- создание условий для знакомства детей с культурами зарубежных стран.

Показателями решения данных задач являются:

- формирование положительного отношения к родной культуре;

- осознание культурных ценностей других народов через ценностную культуру собственного народа;

- формирование нравственно-этических представлений (о добре, уважении старших, сопереживания к ближнему и т.п.);

- умение делать нравственный выбор, реализуя его в позитивных поступках;

- развитие творческого потенциала детей;

- понимание значимости культурных традиций;

- обогащение внутреннего мира на основе гуманистических культурных ценностей своего народа, народов России и мира.

Построение воспитательной системы с учетом национальной специфики и включение средств народной художественной культуры в разнообразные формы жизнедеятельности участников образовательного процесса (овладение технологией использования традиций национальной педагогики; опора на ее прогрессивные традиции; организация многоуровневых форм культурно-просветительской деятельности), использование средств народной педагогики - все это дает возможность создания целостного поликультурного воспитательного процесса, столь необходимого в современных социокультурных условиях (Ченкураева Е.Н. Педагогические условия становления этнокультурного образования в инновационном образовательном учреждении (на примере национальной гимназии): Автореф. дисс. …. канд. пед. наук. Волгоград, 2007).

Анализ концепций российских исследователей по поликультурному образованию дает основание полагать, что в дошкольных образовательных учреждениях реализация функций этого важного направления общего образования создает условия для введения учащихся в этническую, российскую и мировую культуру. Это позволяет им осознать свою уникальность, выработать представление об общих нравственно-этических нормах, особенностях мировоззрения, верований, а также наиболее полно раскрыть свои задатки и дарования как необходимые предпосылки для процесса воспроизводства и обогащения национальной культуры в контексте мирового культурного развития.

На основе анализа концепций российских исследователей по вопросам педагогического проектирования и поликультурного образования мы определили основные критерии сформированности межкультурной компетенции дошкольников: наличие представлений о многокультурной действительности, о многообразии культур в России и в мире,  развивающийся интерес к познанию многокультурного, развитие социальных способностей и навыков поведения в полиэтническом обществе, проявление любви к родной культуре.

Как правомерно утверждают отечественные исследователи успешному формированию у детей межкультурной компетенции способствует педагогическое сопровождение. Изучение современных исследований по проблеме педагогического сопровождения, позволяет выделить его разные аспекты: содержание понятия, принципы педагогического сопровождения, роль педагога в развитии личности ребенка. Педагогическое сопровождение ребенка-дошкольника в развитии определенных качеств рассматривается исследователями как создание условий, как организованное взаимодействие детей и взрослых (Дарешина Е.И. Воспитываем любовь к малой родине // Начальная школа: Ежемесячный научно-методический журнал. 2013. № 5. С. 19-22); в нашем случае, связанного с формированием ценностно-смысловых ориентации и установок, с развитием интереса к родной культуре и культурам других народов, желанием использовать ее компоненты в своей деятельности. Причиной обращения к проблеме педагогического сопровождения социально-личностного развития послужил уход от педагогики формирования к педагогике обогащения возможностей ребенка, к обеспечению условий его развития.

Как правомерно утверждает Е.И. Дарешина, реализация педагогического сопровождения развития межкультурной компетенции ребенка обеспечивается:

- использованием в воспитательном процессе адекватных поставленным задачам и возрастным особенностям детей форм и методов работы, внедрением этнопедагогических технологий;

- созданием развивающей поликультурной среды;

- использованием педагогического диагностического инструментария.

Педагогическое сопровождение развития межкультурной компетенции осуществляется при выборе таких форм организации детей, которые в большей степени соответствуют детской природе, особенностям их развития. Это, прежде всего, игры, как традиционные (народные), так и дидактические. Многонациональный состав детского коллектива диктует необходимость использования, в первую очередь, народных игр, которые близки детям по духу. Игры разных народов, замечал в конце XIX в. известный педагог, врач Е.А. Покровский, «представляют собой большую оригинальность», но в то же время они имеют очень много сходного. Для подвижных игр разных народов характерно наличие схожих моментов; во всех играх существует что-то общее, «свойственное, занимательное и поучительное для детей всех времен, всех рас и племен, всех религий и ступеней культурного развития (Цит. по: Ченкураева, Е.Н. Педагогические условия становления этнокультурного образования в инновационном образовательном учреждении (на примере национальной гимназии): Автореф. дисс. … канд. пед. наук. Волгоград, 2007).

В работах российских исследователей подчеркивается необходимость широкого использования народных игр в работе с дошкольниками, поскольку они рассматриваются как универсальное средство развития самостоятельности ума детей (А.К. Бондаренко), расширения содержания знаний об окружающем, развития умственных способностей (А.И. Сорокина, Е.И. Удальцова). Игры возникали и формировались вместе с историческим и культурным развитием народа. В них ярко отражались быт, труд, национальные устои представления о времени и пространстве, взгляды на окружающую природу и отношения человека к ней; идеи сотрудничества и мирного существования. Народные игры - важный компонент праздников, образовательных досугов, прогулок. Поскольку в дошкольных учреждениях воспитываются дети разных национальностей, то организуя образовательную деятельность, необходимо использовать элементы культуры, прежде всего народов, проживающих на определенной территории.

Также эффективность формирования межкультурной компетенции дошкольника во многом определяется комплексным подходом к использованию традиционных, народных и дидактических средств воспитания. Дидактические игры этнокультурного содержания целесообразно использовать для поддержания детского интереса, развития любознательности, для систематизации полученных знаний.

Формирование межкультурной компетенции дошкольника обеспечивается использованием в образовательной деятельности элементов музейной педагогики. Музейная среда помогает приобщению детей к общечеловеческим, национальным ценностям. Своеобразие использования элементов музейной педагогики в поликультурном образовании детей дошкольного возраста определяет специфику форм работы. Учитывая своеобразие детского восприятия, неспособность старших дошкольников к длительному статическому напряжению, неустойчивость их внимания, потребность в движении в процессе «передачи» ценностей и смыслов (распредмечивания) музейных экспонатов необходимо создать особую среду (Асмолов А.Г. Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию. М.: Смысл, 2011. С. 4-7). Статичность экспозиций диктует необходимость изменения традиционных экскурсий, путем включения в её структуру игр (дидактических, подвижных), творческих заданий, театрализованных представлений.

Педагогическое сопровождение развития межкультурной компетенции дошкольника обеспечивается созданием поликультурной развивающей образовательной среды. Содержание поликультурной среды дошкольного учреждения должно не только способствовать приобщению к этнокультурным ценностям, но и удовлетворять потребности развития ребенка. Поликультурная образовательная среда может быть представлена мини-центром краеведения, мини-музеем быта, этноигровым центром, уголками творчества; обогащена созданным комплексом дидактических игр этнокультурной направленности, театром народного костюма, нарядным оформлением помещений. Культурно-образовательное пространство дошкольного учреждения может быть вариативным, создаваться за счет использования традиционных форм воспитания в их нетрадиционном значении, за счет объединения образовательных пространств ДОУ и образовательных учреждений культуры (музеев, театров и т.д.) (Поликультурное воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста. Ульяновск: УИПКПРО, 2012. 345 с.). Педагогическое сопровождение развития межкультурной компетенции ребенка обеспечивается отслеживанием результативности воспитательной работы на основе диагностических методик, в число которых входят: индивидуальные беседы с детьми, наблюдение за характером взаимоотношений, содержанием детских игр; анализ продуктов детской деятельности.

С учетом всего вышеизложенного мы предлагаем следующую технологическую карту формирования межкультурной компетенции.

Таблица 1

Технологическая карта формирования поликультурной компетентности

Компоненты межкультурной компетенции	Характеристика компонентов	Методы формирования межкультурной компетенции
Когнитивный (знаниевый)	Представления о многокуль-турной действительности, об общности культурного и исто-рического прошлого народов, населяющих Россию знание художественных произведений разных народов	Методы, направленные на развитие активности в поли-культурной образовательной среде: рассказ воспитателя, чтение и обсуждение сказок, стихов, рассказов, посещение краеведческого музея, дидак-тическая игра
Эмоционально-ценностный	Проявление устойчивого инте-реса к родной культуре своего и культуре других народов, уважительное отношение к людям разных национальнос-тей, толерантности, эмпатии	Методы, направленные на развитие чувства сопричаст-ности к культурно-истори-ческому наследию своего народа: игра, драматизация, образовательный проект, заочное или виртуальное путешествие в другой регион или в другую страну
Поведенческий	Развитие социальных способ-ностей и навыков поведения в поликультурной среде	Методы, направленные на творческое преобразование окружающей действитель-ности, на установление вза-имоотношений со сверстни-ками и взрослыми: проектная деятельность, демонстрация и обсуждение картин, репро-дукций, диафильмов, слай-дов, изготовление собствен-ных творческих продуктов, сюжетно-ролевая игра, твор-ческие упражнения, модели-рование, экскурсия

При выборе форм и методов работы необходимо использовать такие, которые в большей степени помогают ребенку включиться в процесс приобретения знаний и социокультурного опыта. К ним относится метод проектов. Использование данного метода в воспитании детей способствует развитию многих личностных качеств: самостоятельности, креативности, инициативности, лидерства. Проект по поликультурному образованию в современном дошкольном учреждении должен быть нацелен на последовательное приобщение детей к социальной многокультурной действительности в познавательной и творческой деятельности. В процессе приобщения к предметам культуры дети познают знаки и символы родной культуры, адаптируются в социальной среде, вырабатывают умения социального, ценностно-ориентированного поведения, способов сотрудничества в соответствии с принятыми в данной культуре, в России и в мире гуманистическими нормами и ценностями.

Успешность реализации поликультурного проекта зависит от создания развивающей этнокультурной среды, которая определяется взаимодействием образовательных пространств дошкольного учреждения. Она должна характеризоваться гибкостью, вариативностью, открытостью, незавершенностью, чтобы создавать возможность для активизации познавательной деятельности старших дошкольников, развития их творчества. Обогащение предметно-пространственной среды как составляющей образовательного пространства дошкольного учреждения осуществляется за счет создания разнообразных мини-сред: мини-музеев этнокультурной направленности (музей народной игрушки, национального костюма, быта и т.д.).

Каждый музей должен иметь свое педагогическое сопровождение: перспективный план работы, информационный материал об экспонатах, детскую литературу, рабочие тетради по тематике музея, альбомы, фотографии; уголков творчества, создающих возможность и условия для практической, творческой деятельности детей.

Задачи   формирования   межкультурной   компетенции   детей  старшего

дошкольного возраста и своеобразие проектной деятельности как формы образовательного процесса имеют многообразные точки соприкосновения и способствуют решению задач личностного развития ребенка.

Реализация поликультурных проектов способствует формированию элементов национального самосознания старших дошкольников, где основными показателями могут выступать: национальная идентификация, интерес к другим культурам, гуманистические эталоны поведения.

Выводы по Главе I

На основании вышеизложенного в данной главе мы пришли к следующим выводам.

Метод проекта имеет многолетние традиции. В России он разрабатывался и осуществлялся в образовательных учреждениях в 1920-1930-е годы. Однако в 1940-1970-е годы практические методы обучения и воспитания, в том числе метод проектов, не были востребованы учителями и воспитателями, поскольку советская педагогика и образование развивались в рамках знаниево-ориентированной парадигмы.

Новый импульс проектная деятельность в образовании получила в конце XX - начале XXI в условиях модернизации российской образовательной системы. Педагогическое проектирование стало рассматриваться отечественными учеными как важное средство инновационного развития образовательных учреждений на концептуальном, содержательном, технологическом и процессуальном уровнях.

На основе изучения и систематизации публикаций специалистов по проектной деятельности нами выделены основные типы проектной деятельности, а также этапы метода проектов в образовательном учреждении, которые включают:

1. Подготовительно-проектировочный этап.

2. Практический этап.

3. Обобщающе-результативный этап.

4. Презентация проекта.

В ходе изучения и анализа концепций российских ученых нами установлено, что образовательная значимость реализации проектов в ДОУ заключается в следующем: у детей формируется целостное представление об окружающем мире; усвоение знаний, формирование умений и навыков обеспечивается за счет применения их в различных ситуациях и новых условиях, у дошкольников развивается познавательная активность и самостоятельность. Кроме того, участие в проектной деятельности дает ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения.

Метод проектов является эффективным средством организации поликультурного образования в детском саду. Мы определили, что поликультурное образование - это целенаправленный педагогический процесс по приобщению дошкольников к родной, российской и мировой культурам в учреждении дошкольного образования детей. В дошкольном образовательном учреждении поликультурное образование должно быть нацелено на формирование у детей межкультурной компетенции, которая представляет собой совокупность знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций, позволяющих общаться и взаимодействовать с людьми в многокультурном окружении. Межкультурная компетенция формируется в ходе решения следующих задач:

- воспитание положительного отношения к родной культуре;

- осознание культурных ценностей других народов через ценностную культуру собственного народа;

- формирование нравственно-этических представлений (о добре, уважении старших, сопереживания к ближнему и т.п.);

- умение делать нравственный выбор, реализуя его в позитивных поступках;

- развитие творческого потенциала детей;

- понимание значимости культурных традиций;

- обогащение внутреннего мира на основе гуманистических культурных ценностей своего народа, народов России и мира.

Изучение и систематизация теоретических положений специалистов по поликультурному образованию позволили нам определить, что важным направлением поликультурного образования в ДОУ является приобщение детей к этнокультуре на основе знакомства с народным творчеством. Таким образом, поликультурное образование в дошкольном образовании призвано создать условия для введения учащихся в этническую, российскую и мировую культуру.

В качестве основных показателей сформированности у дошкольников межкультурной компетенции нами выделены: наличие представлений об этнокультурной действительности, развивающийся интерес к познанию мира культур своего и других народов, развитие социальных способностей и умений общаться и взаимодействовать с людьми в многокультурном окружении. Поликультурный проект современного дошкольного образовательного учреждения важно нацеливать на последовательное приобщение детей к социальной этнокультурной действительности в познавательной творческой деятельности. В ходе реализации проекта дети познают достижения родной и общенациональной (российской) культуры, адаптируются в социальной среде, вырабатывают навыки социального, ценностно-ориентированного поведения, способы сотрудничества в соответствии с принятыми в обществе гуманистическими нормами и ценностями.

ГЛАВА II. ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СТРУКТУРЕ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

2.1. Определение начального уровня поликультурного образования детей дошкольного возраста

Экспериментальная база исследования. Исследование проводилось в ДОУ № 6 «Чебурашка» г. Ессентуки. В исследовании приняли участие дети старшего дошкольного возраста, в количестве 25 человек (12 человек - контрольная и 13 человек - экспериментальная группа).

Таблица 1

Этапы и содержание апробации эффективности созданной технологии

Этапы	Сроки проведения	Содержание этапов опытной работы
Подгото- вительный этап	Январь 2015	установление сроков, места проведения опытной работы, уточнение количества испытуемых, принимающих участие в организации опытной работы, подбор и создание экспериментальных материалов (составление заданий и упражнений);
Диагности- рующий этап	Январь – февраль 2015	выявление уровня сформированности межкуль-турной компетенции у детей старшего дошколь-ного возраста в ходе проектной деятельности на начало экспериментального обучения
Формиру- ющий этап	Февраль – март 2015	организация работы по использованию проектной деятельности в старшей группе детского сада с целью формирования у детей межкультурной компетенции
Итоговый этап	Апрель 2015	организация повторного исследования уровня сформированности у детей старшего дошкольного возраста межкультурной компетенции в ходе проектной деятельности для выявления динамики результатов проведенного эксперимента; обработка полученных результатов; анализ данных; формулирование итоговых выводов; составление таблиц, диаграмм.

Мы определили национальный состав групп, которые посещают дети старшего дошкольного возраста в ДОУ № 6 «Чебурашка» г. Ессентуки и установили, что: русских детей в группах - 63,4%, армянских - 27,6%, азербайджанцев - 7%, кабардинцев - 3%. Приведенные данные показывают, что в «ведущую» по своей численности тройку входят дети русской национальности, армяне, азербайджанцы.

Для того чтобы выявить уровень сформированности у детей межкультурной компетенции в ходе проектной деятельности мы выявляли уровень сформированности у них национальной идентичности, с опорой на наглядно-образное мышление с помощью методик «Что лишнее?» и «Найди своё место». Данные методики представляют собой картинки с изображением людей в национальных костюмах, характерных для того или иного народа, предметов их быта и культуры. Они позволили выявить реальный уровень знаний детей об особенностях своего народа и определить уровень сформированности национальной идентичности у старших дошкольников.

Суть методики «Что лишнее?» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 1) сводилась к выделению детьми не соответствующих элементов культуры, относящихся к русскому, армянскому и азербайджанскому народам. В игровой форме детям (группам из 2-3 чел.) предлагалось убрать «лишний», на их взгляд, предмет культуры и быта, расположенный напротив изображений людей, одетых в одежду определенной национальности (в русский, армянский и азербайджанский национальные костюмы). Например, напротив фигур людей, одетых в армянскую национальную одежду, были изображены следующие предметы: дымковская игрушка и домбра. В данном случае, дымковская игрушка являлась не соответствующим предметом культуры и относилась к элементу иной (русской) культуры. Аналогично, лишний предмет содержал ряд элементов культуры и быта, относящийся к русской, азербайджанской культуре. Помимо выделения несоответствующего элемента той или иной культуры, детям предлагалось определить национальность изображенных людей по их народным костюмам, а также дать характеристику предметам культуры и быта того или иного народа. На конечном этапе методика «Что лишнее?» содержала рисунок с изображением людей в разных национальных костюмах. Напротив них были нарисованы игрушки, наша планета, солнце, цветы. Детям предлагалось аналогичное задание: выделить лишний элемент. Так как лишний элемент в данном случае отсутствовал, нами подчеркивалось то, как много общего между всеми людьми Земли, независимо от их национальности и культуры. Ответы детей уточнялись и фиксировались.

При проведении методики «Найди свое место» (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 2), для определения уровня сформированности национальной (этнической) идентичности, детям предлагалось на подобных картинках найти народ, к которому они себя относили и наклеить свое символическое изображение (☺) в соответствующей графе. Ребенку предлагалось обосновать свой выбор. Если ребенок затруднялся в определении своего места среди представленных национальностей и культур, то ему предлагалось поместить «себя» в графу с изображением множества людей в различных национальных костюмах. Полученные сведения заносились в дневник наблюдений, были сделаны выводы о сформированности национальной идентичности у детей старших групп (Таблица 2, 3).

На основе полученных данных были сделаны выводы о сформированности национальной идентичности и выделены три уровня развития национальной идентичности (высокий, средний, низкий).

Высокий уровень – ребенок без затруднений определяет свое место в многонациональном социуме, помещая «себя» в соответствующую графу, мотивирует свой выбор знанием материальной культуры своего этноса. Средний уровень – ребенок (иногда с небольшим затруднением) правильно определяет свою национальную принадлежность, но не мотивирует свой выбор. Низкий уровень – ребенок, (даже при наводящих вопросах взрослого) не может определить свое место в многонациональной среде, не знает особенности культуры и быта своего этноса.

По результатам проведенных методик, мы получили следующие  данные,

которые отражают уровень сформированности национальной идентичности детей в контрольной группе.

Таблица 2

Уровень сформированности национальной идентичности детей в контрольной группе

Уровень сформированности национальной идентичности	Количество детей	Процентное отношение
Высокий уровень	3 человека	20%
Средний уровень	5 человек	45%
Низкий уровень	4 человека	35%

Итак, мы видим, что в контрольной группе: высокий уровень обнаружен у 3 человек (20%), средний уровень - 5 человек (45%), низкий уровень - 4 человека (35%).

Полученные данные можно представить в виде диаграммы № 1.

Диаграмма № 1. Уровень сформированности национальной идентичности детей в контрольной группе.

Приведенные данные свидетельствуют о том, что в контрольной группе дошкольников преобладают средний и низкий уровень сформированности национальной идентичности.

При выявлении уровня сформированости национальной идентичности, некоторые дети из группы затруднялись самостоятельно определить свою национальность. Но если заданный вопрос содержал подсказку, т.е. в нём наряду с другими называлась национальность, к которой относится ребёнок, дошкольник замечал её, реагировал на знакомое слово и отвечал правильно. Двое детей на вопрос «В нашей стране живут русские, армяне, грузины, азербайджанцы, а ты кто?» ответили: «Я человек», «Я наш». Трое детей (1 немец, 2 татар) на аналогичный вопрос ответили, что они «казахи».

Таким образом, около 20% всех детей контрольной группы, принимавших участие в исследовании, хорошо знают особенности своей национальности и могут о них рассказать, не затрудняясь определяют свое место в многонациональном социуме.

Далее представлены данные, отражающие результаты констатирующего эксперимента в экспериментальной группе.

Таблица 3

Уровень сформированности национальной идентичности детей в экспериментальной группе

Уровень сформированности национальной идентичности	Количество детей	Процентное отношение
Высокий уровень	2 человека	15%
Средний уровень	5 человека	40%
Низкий уровень	6 человек	45%

Итак, из результатов обследования следует, что в экспериментальной группе: высокий уровень обнаружен у 2 человек (15%), средний уровень - 5 человек (40%), низкий уровень - 6 человека (45%).

Полученные данные представлены в диаграмме № 2.

Диаграмма № 2. Уровень сформированности национальной идентичности детей в экспериментальной группе.

Итак, нами было выявлено, что в экспериментальной группе дошкольников преобладает средний и низкий уровень сформированности национальной идентичности.

Для выявления уровня этнической толерантности, как составного компонента межкультурной компетенции детей, использовались методики «Угости конфетой», «Сестренки», предложенные Э.К. Сусловой. Оценка уровня этнической толерантности у детей велась нами по 10-ти балльной системе. Так, показателями развития навыков межкультурной компетенции явились знания о поликультурной среде, эмоциональное отношение к реалиям и представителям такой среды, поведение в ней.

Были определены три уровня сформированности этнической толерантности (высокий, средний, низкий), способы их измерения. Например, на высоком уровне (8-10 балов) – знания о поликультурной среде должны носить глубокий характер, эмоциональная оценка иной культуры - исходить из рационального, положительно настроенного подхода, нормы поведения - базироваться на ценностях взаимного уважения.

На среднем уровне (5-7 баллов) – поликультурные знания носят поверхностный характер, интерес к иным народностям и культурам принимает пассивные формы, в межнациональном общении и совместной деятельности поведение и эмоциональное отношение зависит в основном от ситуации и настроения ребенка.

На низком уровне (1-4 балла) - знания о поликультурном мире отсутствуют, существует преимущественно эмоционально-отрицательное восприятие иных социокультурных общностей, в поведении проявляются националистические тенденции.

Результаты диагностической работы по выявлению уровня этнической толерантности детей представлены в таблицах 4, 5.

Таблица 4

Уровень сформированности этнической толерантности у детей контрольной группы

Уровень сформированности этнической толерантности	Количество детей	Процентное отношение
Высокий уровень	4 человека	35%
Средний уровень	5 человек	45%
Низкий уровень	3 человека	20%

Итак, полученные нами данные говорят о том, что в контрольной группе: высокий уровень этнической толерантности обнаружен у 4 человек (35%), средний уровень - 5 человек (45%), низкий уровень - 3 человека (20%).

Полученные данные можно представить в виде диаграммы № 3.

Диаграмма № 3. Уровень сформированности этнической толерантности у детей контрольной группы.

На основе приведенных данных можно сделать вывод о том, что в контрольной группе дошкольников преобладает высокий и средний уровень сформированности этнической толерантности.

В экспериментальной группе, используя для выявления уровня этнической толерантности тот же диагностический инструментарий, что и в контрольной группе, мы получили результаты, представленные в таблице 5.

Таблица 5

Уровень сформированности этнической толерантности у детей экспериментальной группы

Уровень сформированности национальной идентичности	Количество детей	Процентное отношение
Высокий уровень	4 человека	35%
Средний уровень	6 человек	45%
Низкий уровень	3 человека	20%

Итак, мы получили результаты, которые свидетельствуют о том, что в экспериментальной группе детей: высокий уровень этнической толерантности обнаружен у 4 человек (35%), средний уровень - 6 человек (45%), низкий уровень - 3 человека (20%).

Полученные данные можно представить в виде диаграммы № 4.

Диаграмма № 4. Уровень сформированности этнической толерантности у детей экспериментальной группы.

Итак, из результатов обследования можно видеть, что в экспериментальной группе дошкольников преобладают высокий и средний уровень сформированности этнической толерантности.

Представим сравнительные данные уровней сформированности межкультурной компетенции у детей двух групп.

Диаграмма № 5. Уровень сформированности межкультурной компетенции у детей двух групп.

Данные диаграммы свидетельствуют о том, что уровень сформированности межкультурной компетенции у детей контрольной группы немного выше, чем у детей экспериментальной.

Проанализировав полученные результаты, мы пришли к выводу, что у 45% детей, принимавших участие в исследовании, имеется средний уровень знаний о том, какие народы живут на территории России; только 30% детей групп узнавали на предложенных картинках символику других государств (примечательно, что герб и флаг России знают абсолютно все дети); низкий уровень у детей интереса к жизни, быту, к культурным особенностям других национальностей.

Чувство же симпатии к людям разных национальностей (этническая толерантность) сформировано лишь у половины обследованных детей. Следует отметить, что около 30% детей из каждой группы очень эгоистичны, 30% - отличаются добротой. Дети обеих исследуемых групп (около 40%) при выборе в проведении методике «Угости конфетой» не были одинаково доброжелательны ко всем, а оказывали предпочтения представителям своей национальности. Однако результаты проведенного исследования говорят о том, что принципы поликультурного воспитания далеко не всегда реализуется даже в поведении детей дошкольного возраста.

Так, после бесед с детьми мы констатировали тот факт, что: опрошенные проявили нескрываемую неприязнь по отношению к цыганам (87%), чукчам (81%), немцам (72%), татарам (64%), 20% детей настроены крайне националистично: негативно высказываются обо всех других национальностях и предпочитают общаться только со «своими».

Результаты исследования говорят о том, что этнофобия свойственна 35% детей, участвующих в эксперименте. Становится все более очевидным, что знание особенностей другой культуры, умения межкультурного общения необходимы не только взрослым, но и детям, причем как представителям немногочисленных этнических групп, так и доминирующей этнической общности.

Можно исходить из того, что сознание причастности к конкретной нации само по себе ни хорошо, ни плохо. Однако, лишь сознательная национальная самоидентификация делает возможным повышение интереса и положительного отношения к иным культурам. Таким образом, важным для современных дошкольников является нахождение собственной этнокультурной идентичности в условиях поликультурного социума нашей страны. Проведенный эксперимент говорит о том, что основы этнической толерантности у детей есть, но необходимо значительно расширять опыт толерантного межнационального общения и углублять знания детей о народах в повседневной жизни детского сада.

Для достижения данной цели был организован и проведен формирующий этап эксперимента с целью повышения уровня развития этнической идентичности и этнической толерантности. Работа проводилась с экспериментальной группой детей.

2.2. Разработка и апробация проектной деятельности детей в старшей группе детского сада в ходе решения задач поликультурного образования

В ходе формирующего эксперимента нами были реализованы следующие проекты в экспериментальной группе дошкольников старшего возраста в целях повышения их межкультурной компетенции.

1. Социальный проект «Неделя толерантности в детском саду».

Данный проект осуществлялся совместно с педагогом-психологом в совместной деятельности с детьми дошкольного возраста, воспитателями и родителями воспитанников детского сада.

Проблема: развитие конструктивных социальных навыков поведения у детей и взрослых разных народов.

Игровая мотивация: Путешествие в «Страну Дружбы», Акция «Река мира и добра», Квест «Игра объединяет нас», Игра-занятие «Мы такие разные», игра «Мой тайный друг», Фотовыставка «Мы такие разные», Конкурс «Мы такие разные», Интегрированное занятие «Добрые слова и добрые дела», Концерт «Родина моя - матушка Россия», Мастер-класс для педагогов «Кукла - народная игрушка».

Цели проекта «Неделя толерантности в детском саду»:

- Содействовать формированию у детей и взрослых культуры толерантности, желания понять себя и окружающих их людей, а также конструктивных способов взаимодействия друг с другом.

Задачи:

- популяризация знаний о толерантности, профилактика насилия в детской среде;

- воспитание терпимости и доброжелательности в детском коллективе;

- профилактика психологического насилия в педагогической среде;

- формирование негативного отношения к насилию и агрессии в любой форме;

- развитие  способности  к  толерантному  общению,  к  конструктивному

взаимодействию с представителями социума независимо от их принадлежности к национальности и культуре;

- развивать способность предупреждать конфликты и разрешать их конструктивными, ненасильственными средствами.

Основные направления проекта «Неделя толерантности в детском саду»:

- образовательно-развивающее - способствует развитию социально-психологической компетентности в межличностном взаимодействии и общении.

- социально-просветительское - предлагает деятельные формы просвещения взрослых, актуализация потребности в понимании особенностей развития детей и форм взаимодействия с ними.

- информационное - популяризирует нравственные идеалы, используя современные технологии и коммуникативные средства.

В рамках проекта было запланировано проведение совместной игры в рамках «Родительского клуба», которая призвана показать конструктивные способы выстраивания дружеских взаимоотношений и сотрудничества родителей и детей. Эта игра «ненавязчивым» образом поможет родителям задуматься над важностью конструктивных форм взаимодействия, которые несут добро в мир, терпение и взаимопонимание.

I этап: подготовительный.

Предварительная работа:

- разработка плана проведения «Недели психологии»;

- оформление календаря «Недели психологии»;

- разработка клипа, презентаций и конспектов мероприятий с детьми, родителями и педагогами;

- разработка положения конкурса для детей, родителей и педагогов «Куклы народов мира».

№	Название проведённых мероприятий	Целевая аудитория (родители, учащиеся, педагоги)	Что удалось (опишите главные результаты мероприятия)
1	Игра-тренинг «Путешествие в Страну Дружбы»	Цели старшего до-школьного возраста	Сплочение коллектива, фор-мирование конструктивных способов взаимодействия, формирование сочувствия и понимания необходимости приходить на помощь.
2	Акция «Река мира и добра»	Родители, дети, вос-питатели	Оформлены лестничных пролетов в виде реки с корабликами, на которых написаны пожелания миру, стране, детскому саду, всем людям.
3		Конкурс для родите-лей и педагогов «Куклы народов мира»	Оформлена выставка работ в фойе детского сада, через костюм, взрослые и дети познакомились с традициями народов мира.
4	Квест «Игра объе-диняет нас!» (игры народов мира)	Родители и дети	Родители и дети знакомились играми народов мира, дети в конце маршрута получили сюрпризы, а родители памятки с играми народов мира.
5	Занятие-игра «Мы такие разные...»	Дети старшего до-школьного возраста	Оформлены в группах выс-тавки детских работ «Нацио-нальный узор», собираютпазл «Мы такие разные».
6	Психологическая игра «Мой тайный друг».	Воспитатели и роди-тели	Создано хорошее настроение в коллективе, ведь мы все разные, но мы вместе воспитываем наших детей.
7	Интегрированные занятия «Добрые слова и добрые дела»	Дети дошкольного возраста	Дети через клип «Доброта» учились понимать проблемы людей, и животных, дети делают подарки для своих мам.
8	Сценарий меро-приятия «Родина моя - матушка Россия»	Дети и воспитатели	Закрепление знаний о России. В конце дня все дети дарят свои рисунки родителям.
9	Фотовыставка «Мы такие разные - и в этом наше богатство»	Родители, дети детс-кого сада	Награждение победителей

III этап: заключительный.

Каждый день имел свой девиз и нес определенные воспитательные задачи. Для достижения поставленной цели использовались различные формы работы: квест, акция, выставка, конкурс, просмотры клипа, презентаций, путешествия.

Понедельник: «День дружбы». Девиз дня: «Где дружба крепка, там хорошо идут дела!»

В этот день мы приглашали всех принять участие в Акции «Река мира и добра», целью которой, было формировать у взрослых и детей стремление совершать добрые поступки, пробуждать добрые чувства, желание изменить мир к лучшему, воспитывать у детей чувство доброты, вежливости, ведь доброта, милосердие, радость переживания за других людей создают основу человеческого счастья и дружбы между народами. Эта акция позволила почувствовать всех единым целым, вызывая неподдельный интерес к теме толерантность. Данная акция отлично подошла для начала «Недели толерантности», задавая ей живой и праздничный настрой.

Дети старшей группы отправились в «Путешествие в Страну Дружбы», где учились договариваться и приходить на помощь в трудную минуту.

Вторник: «День игры и игрушки». Девиз дня: «Не важны для нас цвет кожи и цвет глаз – игра объединяет нас!».

В этот день пригласили всех желающих принять участие в квесте «Игра объединяет нас!», которая проходила с 16.00 до 17.00. Проходя по маршруту, дети и родители, играя в игры, знакомились с традициями разных народов, получили кроме сюрпризов массу положительных эмоций. В этот день начала работать выставка конкурса для детей, родителей и педагогов «Куклы народов мира». Для воспитателей проходил мастер-класс «Кукла - народная игрушка».

Среда: «Мы такие разные…» Девиз дня: «Мы такие разные и в этом весь секрет, разрисуем красками весь мы белый свет». Для детей в этот день проходила игра – занятие «Мы такие разные…». Дети в этот день знакомились с традициями народов мира и рисовали национальные орнаменты. Мы постарались привлечь родителей детского сада. Дети знакомились с особенностями национальных костюмов на примере кукол народов мира. В старших группах детского сада дети собирали пазл «Мы такие разные», который стал визитной карточкой для фотовыставки.

Четверг: «День добрых дел и вежливых слов». Девиз дня: «Прекраснейшая музыка души - это доброта, добрые дела и слова!». В этот день в группах проходили беседы: «Как и чем можно порадовать своих близких». Дети смотрели и обсуждали клип «Доброта». Для любимых мам и друзей делали своими руками подарки. Завершили Акцию «Река мира и добра». Все желающие могли взять для себя на память кораблики-пожелания, которые им понравились.

Пятница: мероприятие «Родина моя - матушка Россия». Девиз дня: «Все мы россияне!».

Закрепление знаний о флаге, гимне, гербе Российской Федерации (см. ПРИЛОЖЕНИЕ 3). В этот день были подведены итоги конкурса «Куклы народов мира, заработала фотовыставка под девизом «Мы разные - в этом наше богатство, мы вместе - в этом наша сила», которая оформлена в вестибюле детского сада.

Неделя была насыщенной и интересной. Мы провели для педагогов и младших воспитателей игру «Мой тайный друг». Впервые в детском саду провели Квест-игру, где родители и дети, путешествуя по станциям, знакомились с традициями народов через игру, во время которого получили массу незабываемых впечатлений от совместного общения. Мы также провели мастер-класс для педагогов по изготовлению кукол в национальных одеждах.

Выставка «Куклы народов мира» получилась большой и интересной, ее решили оставить для более подробного знакомства детей через костюм с традициями народов мира. Фотовыставка «Мы такие разные - и в этом наше богатство, мы такие разные – и в этом наша сила» стала украшением детского сада. Конечно тема толерантности - очень серьезная тема. Она позволила в короткие сроки ощутить огромный эффект воздействия доброго слова и улыбки на душу каждого человека.

Выводы: цели, поставленные в работе над проектом, выполнены полностью. Считаем, что данная неделя являлась эффективным воспитательным мероприятием, где дети познакомились с понятием толерантность. Хотелось, чтобы родители быстрее и активнее включались в мероприятия, предложенные им, и проявляли при этом собственный интерес инициативу.

Также мы осуществили проект «Быт и нравы наших прадедов». Данный проект мы поделили на этапы.

На первом этапе, целеполагающем, мы показали детям фильмы «Зимним вечером в крестьянском русском доме», эпизоды фильмов «Народные гуляния, забавы», «Как рождаются гончарные изделия», провели беседу «Русские народные традиции и промыслы». Рассказали детям, что раньше русские люди жили большими семьями, и у каждого в семье были свои обязанности. У дошкольников возник интерес к народному творчеству, к культурному прошлому родного народа. Побеседовали о видах деятельности, предстоящей работе, возможных затруднениях, вариантах решения проблемы во время реализации проекта.

Второй этап – организационный. Был разработан план реализации проекта. Организован сбор литературных источников, изучение опыта образовательных учреждений по данной проблеме. Создали творческую группу в помощь реализации проекта, в которую вошли родители, дети, сотрудники детского сада. Провели круглый стол «Роль семьи в приобщении детей к русской национальной культуре». Познакомили родителей с содержанием проекта, вызвали интерес к данной теме.

Третий   этап   -  практический.  На  этом  этапе  мы  с  ребятами  много

читали, беседовали, рисовали, лепили, спорили, творили. Закрепили понятие большой и малой Родины, изучали свою родословную. Реализовали мини-проект «Семейные гербы». Закрепили и расширили знания о народном прикладном искусстве. Познакомили детей с произведениями народных умельцев и современных мастеров декоративно-прикладного искусства. Не забыли о наследии устного народного творчества: это русские народные сказки, песни, пословицы, прибаутки – это все народная мудрость, свод правил жизни, кладезь яркого богатства языка.

Решая задачу воспитания у дошкольников интереса к прошлому русского народа, в нашем детском саду мы возродили с детьми календарные праздники: «Осенины», «Покров», «Рождество», «Святки», «Пасха», «Масленица», «Троица». Большой интерес дети проявили к народным играм. Например, народные игры в рождественский сочельник: «Два Мороза», «С города долой!», «Горелки», «Гори, гори ясно», «Крута гора», «Салки-догонялки». Мы познакомили детей с народными подвижными играми на масленичной неделе: «Каравай», «Взятие снежной крепости», «Водить козла».

За это время оформили альбомы с фотографиями по темам: «Семейный альбом», «Пятигорск! Я твой житель», «Город Пятигорск». Создали слайд-программы «Край родной навек любимый», «В гостях у народных мастеров», «Народные праздники на Руси», «Русская горница». Разработали консультации для родителей на тему: «Приобщение детей к истокам русской культуры».

Привлекли родителей к сбору иллюстративного материала, пошиву народных костюмов. Родители и воспитатели предоставили фотографии, альбомы, предметы быта и искусства, хранящиеся в семьях. Мы проводим совместные с родителями и детьми творческие мероприятия: «Встречи в русской избе», «Посиделки», «Коляда, коляда отворяй ворота», и др. Совместно с родителями и детьми оформили творческие выставки по праздникам народного календаря. Это помогает объединить семью и наполнить ее досуг новым содержанием.

Но основным продуктом данного проекта  явилось  создание  мини-музея

«Русская горница» (в качестве дополнения к уже созданному музею национальных культур), где разместились предметы русского быта, этнографические костюмы, чугунки, крынки, лапти, прялка, самовар, домотканые половики, лоскутные изделия, кружевные изделия ручной работы. Это должно детям помочь понять, что они – часть великого русского народа. «Русская горница» не пустует: ее посещают дети всех групп. Там проводятся занятия, беседы, посиделки, развлечения: «Милости просим, гости дорогие», «Как жили славяне», «Стоит изба из кирпича, то холодна, то горяча», «Утварь русской избы», «Дело мастера боится». Наш музей – не традиционен: экспонаты не располагаются за стеклом и не огорожены верёвкой. Здесь не только можно, но и нужно всё потрогать, рассмотреть поближе, обыграть. Почти все экспонаты музея подлинные. Только прикасаясь к настоящим предметам старины, дети чувствуют свою принадлежность к истории своей семьи. Только предметы, сделанные руками его далёких предков, донесут до сознания ребёнка представления о жизни в далёком прошлом.

На четвёртом этапе, итоговом, мы провели презентацию проекта: развлечение «Широкая ярмарка».

В конце проекта подвели итоги: что удалось, что нужно бы доработать, наметили перспективы на будущее. А в перспективе мы запланировали изучить быт и традиции народов Кавказа.

Также в качестве проектной деятельности мы создали еще один мини-музей национальных культур. Экспозиция музея помогает ввести ребёнка в музейный мир. Специальные игры, фотоальбомы, картины помогают подготовить детей к посещению музея. Посещение музея - событие в жизни ребенка. Непосредственное знакомство с коллекциями художественных музеев, безусловно, неоценимо в формировании личности и духовно-интеллектуального потенциала общества в целом.

В ходе реализации данного проекта особенно запомнился дух сплоченности, заинтересованности общим делом во время создания «Русской горницы». Чувство единения, причастности во время проведения праздников. Особой любовью пользовались у детей занятия по изготовлению тряпичной куклы. Во многом помогли нам родители и сотрудники. В детском саду оформлена выставка тряпичной куклы. В создание этих кукол много вложено труда, любви, желания. И все, кто прикоснулся к их созданию, испытал радость творчества.

2.3. Проверка эффективности проделанной работы

После окончания формирующего эксперимента был проведен анализ опытно-экспериментальной работы и оформлены данные контрольного эксперимента. Контрольный эксперимент был проведен в аналогичных условиях констатирующему эксперименту и были использованы те же методики и задания.

Цель контрольного эксперимента: определить итоговый уровень сформированности этнической идентичности и этнической толерантности у детей как составных компонентов межкультурной компетенции.

По результатам проведенных методик, мы получили следующие данные, которые отражают уровень сформированности межкультурной компетенции детей в контрольной группе.

Таблица 5

Уровень сформированности межкультурной компетенции детей в контрольной группе (констатирующий и контрольный эксперимент)

Уровень сформированности межкультурной компетенции	Количество детей		Процентное отношение
	Конст.	Контр	Конст.	Контр.
Высокий уровень	3 человека	3 человека	20%	20%
Средний уровень	5 человек	5 человек	45%	45%
Низкий уровень	4 человека	4 человека	35%	35%

Итак, полученные данные свидетельствуют о том, что в контрольной группе на этапе контрольного эксперимента нами были диагностированы те же результаты, что и на констатирующем этапе. Положительной динамики не обнаружено. В контрольной группе дошкольников также преобладает средний и низкий уровень сформированности межкультурной компетенции.

Далее представим результаты экспериментальной группы.

Таблица 6

Уровень сформированности межкультурной компетенции детей в экспериментальной группе (констатирующий и контрольный эксперимент)

Уровень сформированности межкультурной компетенции	Количество детей		Процентное отношение
	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.
Высокий уровень	2 человека	6 человек	15%	45%
Средний уровень	5 человека	7 человек	40%	55%
Низкий уровень	6 человек	0 человек	45%	0%

Нами выявлено, что в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика изменения уровня сформированности межкультурной компетенции детей:

- высокий уровень обнаружен у 6 человек (+4);

- средний уровень - 7 человек (+2);

- низкий уровень обнаружен не был.

Итак, мы видим, что в экспериментальной группе дошкольников после проведения формирующего эксперимента на основе проектной деятельности преобладает средний и высокий уровень сформированности национальной идентичности.

Таблица 7

Уровень сформированности этнической толерантности у детей контрольной группы (констатирующий и контрольный эксперимент)

Уровень сформированности этнической толерантности	Количество детей		Процентное отношение
	Конст.	Контр.	Конст.	Контр.
Высокий уровень	4 человека	4 человека	35%	35%
Средний уровень	5 человек	5 человек	45%	45%
Низкий уровень	3 человека	3 человека	20%	20%

Итак, данные говорят о том, что в контрольной группе на этапе повторного исследования уровень сформированности этнической толерантности у детей остался без изменений.

В экспериментальной группе были получены следующие результаты исследования.

Таблица 8

Уровень сформированности этнической толерантности у детей экспериментальной группы (констатирующий и контрольный эксперимент)

Уровень сформированности национальной идентичности	Количество детей		Процентное отношение
	Конст.	Контр	Конст.	Контр.
Высокий уровень	4 человека	8 человек	35%	60%
Средний уровень	6 человек	5 человек	45%	40%
Низкий уровень	3 человека	0 человек	20%	0%

Итак, было выявлено, что в экспериментальной группе детей произошла положительная динамика в изменении уровня сформированности этнической толерантности у детей:

- высокий уровень этнической толерантности обнаружен у 4 человек (+4);

- средний уровень - 6 человек (-1);

- низкий уровень обнаружен не был.

Из приведенной таблицы видно, что в экспериментальной группе дошкольников после проведения формирующего эксперимента стал преобладать высокий уровень сформированности этнической толерантности.

Представим сравнительные данные уровня сформированности межкультурной компетенции у детей двух групп.

Диаграмма № 6. Уровень сформированности развития поликультурного образования детей двух групп.

Из данных, представленных на диаграмме 6 видно, что у детей экспериментальной группы уровень сформированности межкультурной компетенции значительно выше, чем у детей контрольной группы.

Также стоит отметить, что на контрольном этапе эксперимента дети экспериментальной группы показали хорошие знания о том, какие народы проживают на территории России; узнавали на предложенных картинках символику других государств; у них значительно повысился уровень интереса к жизни, быту, к культурным особенностям других национальностей.

Чувство симпатии к людям разных национальностей (этническая толерантность) сформирована практически у всех обследованных детей. Результаты исследования говорят о том, что этнофобия после проведения формирующего эксперимента на основе проектной деятельности отмечается у 5% детей (-30%), участвующих в эксперименте.

Выводы по Главе II

В данной главе мы изучили начальный уровень развития этнической идентичности и этнической толерантности у детей старшего дошкольного возраста, как составных компонентов межкультурной компетенции, который на этапе констатирующего эксперимента находился на низком и среднем уровне.

Результаты исследования говорят о том, что проявление нетерпимости свойственно 35% детей, участвовавших в эксперименте. Отсюда следует, что знание особенностей другой культуры, умения межкультурного общения необходимы не только взрослым, но и детям, причем как представителям малочисленных этнических групп, так и доминирующей этнической общности. Было принято решение о проведении формирующего эксперимента с детьми экспериментальной группы.

В ходе формирующего эксперимента мы использовали проектную деятельность. Были реализованы следующие проекты: социальный проект «Неделя толерантности в детском саду»; проект «Быт и нравы наших прадедов».

В ходе повторного исследования уровня развития этнической идентичности и этнической толерантности у детей старшего дошкольного возраста мы отметили, что дети экспериментальной группы на контрольном этапе исследования значительно повысили уровень сформированности межкультурной компетенции. Детей с низким уровнем обнаружено не было.

В тоже время в контрольной группе показатели уровня этнической идентичности и этнической толерантности у детей старшего дошкольного возраста остались на прежнем уровне. Таким образом, можно говорить об эффективности проделанной нами работы на этапе формирующего эксперимента. Выдвинутая нами гипотеза исследования подтвердилась.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В представленном исследовании рассмотрены вопросы, касающиеся особенностей использования проектной деятельности дошкольников в поликультурном образовании. На основании всего вышеизложенного мы пришли к следующим выводам.

Обобщив и систематизировав исторический опыт разработки метода проектов, мы выделили его основные этапы:

1. Подготовительно-проектировочный этап.

2. Практический этап.

3. Обобщающе-результативный этап.

4. Презентация проекта.

На основе анализа концепций российских ученых нами установлено, что метод проектов даёт ребёнку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные умения, что позволяет ему успешно адаптироваться к изменившейся ситуации школьного обучения. Также метод проектов является эффективным средством организации поликультурного образования в детском саду.

Мы определили, что поликультурное образование представляет собой составную часть общего образования; оно направлено на формирование у детей готовности и способности жить и взаимодействовать с людьми в многокультурном окружении. Целью поликультурного образования в дошкольном образовательном учреждении является формирование у детей межкультурной компетенции, которая выражается в совокупности знаний, умений, навыков, ценностных ориентаций, позволяющих общаться и взаимодействовать с людьми в многокультурном окружении. Межкультурная компетенция формируется в ходе решения следующих задач: воспитание любви и уважения к родной культуре; осознание культурных ценностей других народов через ценностную культуру собственного народа; формирование нравственно-этических представлений (о добре, уважении старших, сопереживания к ближнему и т.п.); умение делать нравственный выбор, реализуя его в позитивных поступках; понимание значимости сохранения гуманистических культурных традиций для личности и общества; обогащение внутреннего мира детей на основе гуманистических культурных ценностей своего народа, народов России и мира.

Изучение и систематизация теоретических положений специалистов по поликультурному образованию дали нам основание определить, что важным направлением поликультурного образования в ДОУ является приобщение детей к этнокультуре на основе знакомства с народным творчеством. Изучение и систематизация идей отечественных ученых позволили сделать вывод о том, что поликультурное образование в дошкольном образовании призвано создать условия для введения учащихся в этническую, российскую и мировую культуру.

К основным показателям межкультурной компетенции дошкольников нами отнесены: наличие представлений об многокультурной действительности, развивающийся интерес к познанию культуры своего и других народов, развитие социальных способностей и навыков поведения в полиэтническом обществе, формирование толерантности к носителям других культур.

Нами показано, что одним из эффективных методов формирования межкультурной компетенции дошкольников является этнокультурный проект, который нацелен на последовательное приобщение детей к социальной многокультурной действительности в познавательной творческой деятельности. В ходе реализации такого проекта дети получают знания о родной культуре, об общероссийской культуре и культурах других народов, адаптируются в социальной среде, вырабатывают умения социального, ценностно-ориентированного поведения, способов сотрудничества в соответствии с принятыми в обществе нормами и ценностями.

Реализация этнокультурных проектов способствует формированию элементов национального самосознания старших дошкольников, где основными показателями могут выступать: национальная идентификация, толерантность, любовь к родной культуре и уважение к другим культурам и их носителям.

В экспериментальной части исследования был определен начальный уровень сформированности этнической идентичности и этнической толерантности у детей старшего дошкольного возраста, как составных компонентов межкультурной компетенции, разработаны и апробированы способы использования метода проектов в рамках поликультурного образования с детьми старшей группы, была отслежена динамика уровня сформированности этнической идентичности и этнической толерантности у детей старшего дошкольного возраста, как составных компонентов межкультурной компетенции, на контрольном этапе эксперимента, выявлены положительные результаты в экспериментальной группе.

Таким образом цель исследования реализована: в представленной работе определены и охарактеризованы способы использования проектной деятельности в качестве средства  поликультурного образования старших дошкольников в детском саду.

Задачи исследования достигнуты:

- рассмотрены основные направления проектной деятельности в дошкольном учреждении в концепциях российских ученых;

- выявлены сущность и особенности поликультурного образования на современном этапе развития российского общества;

- определены критерии и уровни межкультурной компетенции детей дошкольного возраста.

- разработаны и апробированы способы поликультурного образования в проектной деятельности в старшей группе детского сада.

Сформулированная гипотеза исследования подтверждена.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.        Абакумова, И.В., Ермаков, Н.П. О становлении толерантной личности в поликультурном образовании / И.В. Абакумова, Н.П. Ермаков // Вопросы психологии. - 2013. - № 3. - С. 78-82.

2.        Аракелян, О.В., Бабилаев, А.Н. Поликультурное образование и этнопсихология / О.А. Аракелян, А.Н. Бабилев. - М.: Наука, 2012. – 212 с.

3.        Асмолов, А.Г. Практическая психология и проектирование вариативного образования в России: от парадигм конфликта – парадигме толерантности / А.Г. Асмолов // Вопросы психологии. - 2014. - № 4. - С. 3-12.

4.        Асмолов, А.Г. Толерантность: от утопии к реальности. На пути к толерантному сознанию / А.Г. Асмолов. - М.: Смысл, 2011. – 290 с.

5.        Борытко, Н.М. Воспитание как гуманитарная образовательная практика / Н.М. Борытко // Вопросы воспитания. Научно-практический журнал. - 2012. - № 1. - С. 38-44.

6.        Ботнарь, В.Д., Суслова, Э.К. Воспитание у детей эмоционально положительного отношения к людям ближайшего национального окружения путем приобщения к их этнической культуре / В.Д. Ботнарь, Э.К.Суслова. - М.: Наука, 2011. - 345 с.

7.        Бурнышева, М.Г. Развитие познавательной активности детей старшего дошкольного возраста через экспериментально-исследовательскую деятельность / М.Г. Бурнышева // Дошкольная педагогика. - 2013. - № 3. - С. 24-26.

8.        Веракса, Н.Е. Организация проектной деятельности в детском саду / Н.Е. Веракса // Современное дошкольное образование: теория и практика. - 2012. - № 3. - C. 26-33.

9.        Веракса, Н.Е. От рождения до школы. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования (пилотный вариант) / Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой. - М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ, 2014. - 368 с.

10.   Виноградова,   Н.А.   Образовательные   проекты   в   детском    саду.

Пособие для воспитателей / Н.А. Виноградова. - М.: Айрис-пресс, 2008. – 208 с.

11.   Воскресенская, Н.М. Образование и многообразие культур / Н.М. Воскресенская // Педагогика. - 2007. - № 2. - С. 105-107.

12.   Гузеев, В.В. Метод проектов как частный случай интегрированной технологии обучения / В.В. Гузеев // Директор школы. - 2013. - № 6. - С. 32-41.

13.   Давыдова, Е.С. Реализация идей педагогического прагматизма в практике советской школы (1917-1991 гг.): Автореф. дисс. … канд. пед. наук / Е.С. Давыдова. - Пятигорск, 2012. - 24 с.

14.   Дарешина Е.И. Воспитываем любовь к малой родине / Е.И. Дарешина // Начальная школа: Ежемесячный научно-методический журнал. - 2013. - № 5. - С. 19-22.

15.   Журавлева, В.Н. Проектная деятельность старших дошкольников / В.Н. Журавлева. - Волгоград: Учитель, 2011. - 302 с.

16.   Борщева, Л.И., Лезина, В.В. Проектная деятельность российских дошкольных образовательных учреждений / Л.И. Борщева, В.В. Лезина. - Пятигорск: ПГЛУ, 2012. - 203 с.

17.   Иванова, Н.Л. Идентичность и толерантность: соотношение этнических и профессиональных стереотипов / Н.Л. Иванова // Вопросы психологии. - 2014. - № 6. - С. 54-63.

18.   Иванова, Н.Л. Социальная идентичность в различных социокультурных условиях / Н.Л. Иванова // Вопросы психологии. - 2012. - № 4. - С. 65-75.

19.   Кудрявцева, А.И. Педагогическое проектирование как метод управления инновационным процессом в ДОУ / Под общ. ред. Г.Д. Ахметовой // Проблемы и перспективы развития образования. - Пермь: Меркурий, 2011. - С. 80-84.

20.   Кузьмин, М.Н. Образование в условиях полиэтнической и поликультурной России / М.Н. Кузьмин // Педагогика. - 2009. - № 6. С. 16-18.

21.   Макаев, В.В., Малькова, З.А., Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование - актуальная проблема  современной  школы  /  В.В.  Махаев,   З.А.

Малькова, Л.Л. Супрунова // Педагогика. - 2012. - № 4. - С. 34.

22.   Петунина, E.H. Теоретико-методологические аспекты регулирования этнокультурных отношений в образовательном пространстве: Дис. … канд. пед. наук. / Е.Н. Петунина. – Челябинск, 2012. – 23 с.

23.   Поликультурное воспитание детей среднего и старшего дошкольного возраста / Под ред. В.Н. Вершинина. – Ульяновск: УИПКПРО, 2012. - 345 с.

24.   Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение - что это? / Н.Ю. Пахомова // Методист. - 2014. - № 1. - С. 42 - 52.

25.   Педагогическое проектирование - ресурс развития дошкольного образования: Сборник / Отв. Г.Н. Масич. - Красноярск: КИМЦ, 2010. - 78 с.

26.   Проектная и исследовательская деятельность в дошкольном образовательном учреждении: от идеи к реализации: Сборник методических материалов / И.А. Сырова, О.Г. Чеховских. – Самара: Изд-во СФМГПУ, 2009. - 72 с.

27.   Садртдинова, Э.Р. Этнокультурная компетенция ребенка дошкольного возраста как педагогическая проблема / Э.Р. Садртдинова // Педагогические науки. - 2013. - № 2 (35). - С. 76-79.

28.   Супрунова, Л.Л. Поликультурное образование: учебник для студ. учреждений; высшее проф. образование /Л.Л. Супрунова, Ю.С. Свиридченко. - М.: Академия. - 240 с.

29.   Суслова, Э.К. Общение с детьми разных национальностей - важнейшее средство интернационального воспитания детей / Э.К. Суслова //Дошкольное воспитание. - 2010. - № 6. - С. 19-25.

30.   Сапранова, С.И. Проектная деятельность / С.И. Сапранова // Воспитатель ДОУ. - 2012. - № 2. - С. 32-34.

31.   Сиденко, А.С. Метод проектов: история и практика применения / А.С. Сиденко // Журнал «Завуч». - 2013. - № 6. - С. 15-19.

32.   Тимофеева, Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л. Тимофеева. - СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. – 80 с.

33.   Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2013/11/PR_1155.pdf (дата обращения: 12.09.2014).

34.   Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации». - М.: Проспект, 2013. – 160 с.

35.   Форталева, Н.П. Экскурсии – средство приобщения детей к истории родного края / Н.П. Форталева // Управление ДОУ. - 2012. - № 1. - С. 32-33.

36.   Ченкураева, Е.Н. Педагогические условия становления этнокультурного образования в инновационном образовательном учреждении (на примере национальной гимназии): Автореф. дисс. … канд. пед. наук. / Е.Н. Ченкураева. - Волгоград, 2007. - 23 с.

37.   Штанько, И.В. Проектная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста / И.В. Штанько // Управление дошкольным образованием. - 2012. - № 4. - С. 34-36.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Методика «Что лишнее?»

Рис. 1. Азербайджанский народный костюм

                    

Рис. 2. Армянский народный костюм

           

Рис. 3. Русский народный костюм

Приложение 2

Методика «Найди свое место»

Приложение 3

Сценарий мероприятия: «Родина моя – матушка Россия »

(из: Буянова О.В. Конспект занятия в старшей группе детского сада на тему: «Родина моя – матушка Россия» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://wapref.ru/referat_jgeatyjgeotrujgjgeaty.html  (дата обращения: 18.02.2015)

- Ведущий задает вопросы: Вы уже знаете, что на земле существует много стран, больших и маленьких. Какие страны мира вы знаете? Как называется наша страна? А кто знает, какая страна в мире самая большая?

- Ответы детей

- Ведущий: самая большая страна в мире - наша Родина, Россия. Посмотрите, какую огромную территорию она занимает. (Показывает границы России).

Как велика моя земля!

Как широки просторы!

Озёры, реки и поля,

Леса, и степь, и горы!

Раскинулась моя земля

От севера до юга.

Когда в одном краю весна -

В другом снега и вьюга.

- Ведущий: У каждой страны есть отличительные знаки - государственные символы: флаг, герб и гимн. Есть они и у России. С одним из них – флагом (показывает) вы уже знакомы. Из каких частей состоит флаг? Покажите. Какие цвета мы видим на полотнище российского флага?

- Ответы детей.

- Ведущий: Что вам напоминает белая полоса? (ответы детей); синяя полоса? (ответы детей); красная полоса? (ответы детей).

- Задание: выложить на фланелеграфе из полосок бумаги государственный флаг России.

(Сравнивают с образцом).

-    Ведущий:    Сегодня    мы   познакомимся   с   гербом   нашей   страны.

(Показывает изображение).

- Ведущий: На щите красного цвета изображён двуглавый золотой орёл. Это символ государства. Посмотрите внимательно на крылья орла - они похожи на солнечные лучи. Как солнце своими лучами проникает всюду, так и государство должно на своей территории обо всём знать. На груди орла помещён красный щит с изображением всадника - это святой Георгий Победоносец. Он на серебряном коне, за плечами развевается синий плащ, в правой руке у него серебряное копьё, которым он убивает дракона. Дракон - это символ зла. Изображение всадника, убивающего дракона, означает победу над злом. А от слова «копьё» произошло слово «копейка», так как изображение Георгия с копьём издавна чеканили на мелких монетах. В правой лапе у орла - скипетр, в левой - держава. (Показ). Это символы власти, управление государством. Скипетр, жезл - короткая палка, украшенная резьбой, золотом и драгоценными камнями. Он «указывает» и «показывает», что нужно делать, чтобы государство было сильным и богатым.

- Ведущий: Покажите на гербе скипетр. Держава - позолоченный шар с крестом наверху. Тот, кто управляет государством, должен охранять, «держать» его. Как вы думаете, где можно увидеть государственный герб?

- Ответы детей. (На пограничных столбах, которые устанавливаются на границах России с другими странами; на важных документах; на деньгах.)

(Дети рассматривают различные документы с гербами, купюры, монеты).

- Задание: с помощью лупы найти и отобрать среди монет разных государств российские.

- Ведущий: Третий отличительный символ, гимн - это торжественная песня страны. Её граждане встают, когда звучит гимн, и слушают его стоя.

(Прослушивание гимна и обсуждение).

- Ведущий: А сейчас послушаем стихи о нашей Родине. (Заранее подготовленные дети декламируют стихи).

- Ведущий: Сегодня, я предлагаю вам нарисовать наш российский флаг. Мы уже с вами знаем, что каждый цвет на флаге что-то обозначает:

Белый - мир и чистота совести;

синий – небо, вера и правда;

красный – огонь и отвага.

А также мы знаем, в какой последовательности на флаге расположены цвета. Перед вами лежит заготовка флага и гуашь для выполнения работы (После выполнения работы организуется выставка флагов и подводятся итоги проведенного мероприятия).