Доклад "Активные методы обучения в инклюзивном образовании"

Подготовила:

учитель начальных классов:

МБОУ «Замишевская СОШ»

Кузнецова Оксана  Александровна

2015г

Тема:  «Активные методы обучения в условиях инклюзивного обучения»

                                                                            «Хороших методов существует ровно столько, сколько существует хороших учителей»
Дьёрдь Пойа (американский ученный)

         В настоящее время задачей школьной ступени образования является подготовка выпускников, в том числе и детей с ОВЗ, обладающих необходимым набором современных знаний, умений и качеств личности, позволяющих им успешно адаптироваться при переходе на следующую возрастную ступень и реализовывать себя в самостоятельной жизни. Для ее решения требуются новые педагогические технологии, эффективные формы организации образовательного процесса, которые вовлекают ребенка в активную учебно-познавательную деятельность. Одной из них является технология АМО (активных методов обучения).  Активные методы обучения являются универсальным средством личностного и мотивационного развития ребенка. На каждом этапе урока используются свои активные методы, позволяющие решать конкретные задачи этого этапа.

         Актуальность использования активных методов обучения заключается в том что обучающимся с ОВЗ необходим:

·        особый подход;

·        необходимость интеграции обучающихся с ОВЗ в социуме, их социальная  адаптация ;

·        учебный процесс становится более доступным и социально значимым.

АМО подразделяются:

•      методы начала урока;

•      методы выяснений целей, ожиданий, опасений;

•      методы презентации учебного материала;

•      методы организации самостоятельной работы;

•      методы релаксации;

•      методы рефлексии

Методы начала урока

Цель: Настроить детей на продуктивную работу, создание позитивной атмосферы

•      «Мой цветок» (каждый называет цветок который, по его мнению, выражает настроение перед уроком).

•      «Летающие имена» (перебрасывают мяч, называя свое имя «Я - Лена» и т. д. Затем участники должны назвать имена тех, кому перебрасывают мячик (Внимание, Саша!). Поймавший называет имя того, от кого к нему прилетел мяч («Спасибо, Мария!») Этот этап длиться до тех пор, пока каждый не вступит в игру, по меньшей мере, один раз.)

•      «Улыбнемся  друг другу»

•      «Здороваемся глазами»

•      «Приветствие»

•      «Комплименты»

Игра «Скажем «Здравствуйте!»»

Проводится по усмотрению учителя либо в паре, либо со всем классом одновременно.

Скажем «Здравствуйте!» руками (участникам игры нужно придумать свой жест для приветствия и поприветствовать им всех присутствующих).

Скажем «Здравствуйте!» глазами

 (игрокам можно встретиться взглядом с тем, с кем хочется).

Скажем «Здравствуйте!» мы ртом, станет радостно кругом

 (все участники игры произносят хором слово здравствуйте).

Методы выяснения целей, ожиданий, опасений

Цель: выяснение ожиданий  и опасений, постановку целей обучения.

•         «Фруктовый сад»

•         «Дерево ожиданий»

•         «Разноцветные цветы»

•         «Солнышко и туча»

•          «Поляна Снежинок»

Заранее готовятся два  дерева (цветка).  Свои ожидания ученикам предлагается записать (проговорить) на  листочках (цветах) одного растения, а опасения – другого.

Методы презентации учебного материала

Цель: предоставление нового материала.

«Инфо-угадайка» или «Белые пятна» (На стене прикреплен лист ватмана в его центре указано название темы. Остальное пространство листа разделено на секторы, пронумерованные, но пока не заполненные. Начиная с сектора 1, учитель вписывает в сектор название раздела темы, о котором он сейчас начнет говорить в ходе сообщения. Обучающимся предлагается обдумать, о каких аспектах темы, возможно, далее пойдет речь в докладе. Затем учитель раскрывает тему, а в сектор вписываются наиболее существенные моменты первого раздела (можно записывать темы и ключевые моменты маркерами разных цветов). Они вносятся на плакат по ходу сообщения. Закончив изложение материала по первому разделу темы, учитель вписывает во второй сектор название второго раздела темы, и так далее.Таким образом, наглядно и в четко структурированном виде представляется весь новый материал, выделяются его ключевые моменты. Существующие на момент начала презентации "белые пятна" по данной теме постепенно заполняются.)

•      «Мозговой штурм»

•      «Кластер»

•      «Деловая игра»

•      «Инсерт» (пометки на полях: «+» я знаю; «-» не знаю или забыл; «?» непонятно;  «!» удивило);

•      «ЗУХ» (составление таблицы с тремя колонками: знаю, узнал, хочу узнать.)

•      «Ковер идей»

•      «Верные и неверные утверждения»

•       

Игра «Мозговой штурм», которая позволяет творчески усваивать учебный материал, связывает теоретические знания с практикой. Предлагаются  детям серия простых вопросов, но работа усложняется тем, что выполнять ее приходится в высоком темпе.

Какое сегодня число? А день недели?

Как кричит осел?

Вытянутый круг.

На чем путешествовал Емеля?

Как называется рот у птицы?

Кто сидит на троне и управляет царством?

Наименьшее однозначное число.

Ее наклеивают на конверт.

Сколько гласных звуков в русском языке?

         После проведения такой разминки у ребенка значительно повышается интерес к учению, он активнее работает на протяжении всего урока. Задания для разминок подбираются в соответствии с уровнем знаний, общего развития учащихся.

Методы организации самостоятельной работы.

Цель: закрепление пройденного материала.

•      «Инфо-карусель»

•      «Автобусная остановка»  (На каждой остановке (на стене или на столе) расположен лист большого формата с записанным на нем вопросом по теме. Учитель ставит задачу группам – записать на листе основные моменты новой темы, относящиеся к вопросу. В течение 5 минут в группах обсуждаются поставленные вопросы и записываются ключевые моменты. Затем по команде учителя группы переходят по часовой стрелке к следующей автобусной остановке. Знакомятся с имеющимися записями и, при необходимости, дополняют их в течение 3 минут. Исправлять существующие записи, сделанные предыдущей группой нельзя. Затем следующий переход к новой автобусной остановке и еще 3 минуты на знакомство, обсуждение и добавление своих записей. Когда группа возвращается к своей первой остановке, она в течение 3 минут знакомится со всеми записями и определяет участника группы, который будет представлять материал. После этого каждая группа презентует результаты работы по своему вопросу. В завершении учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит коррективы и подводит итоги работы.)

•      «Творческая мастерская»

Для активизации деятельности учащихся, концентрации внимания и вовлечения в работу  по практическому освоению изученного материала можно использовать следующие активные методы и приёмы обучения:

•      использования сигнальных карточек при выполнении заданий

(с одной стороны на ней изображен плюс, с другой – минус; круги разного цвета по звукам, карточки с буквами). Дети выполняют задание, либо оценивают его правильность. Карточки могут использоваться при изучении любой темы с целью проверки знаний учащихся, выявления пробелов в пройденном материале.

•      использование вставок на доску (буквы, слова) при выполнении задания

•      узелки на память (данный приём можно использовать в конце изучения темы – для закрепления, подведения итогов; в ходе изучения материала – для оказания помощи при выполнении заданий.

•      применение бланковых методик (в диагностических целях, в коррекционной работе)  - соедини линией слова-синонимы

•      использование презентации и фрагментов презентации по ходу занятия

(на слайдах можно разместить необходимый картинный материал, цифровые фотографии, тексты; можно добавить музыкальное и голосовое сопровождение к демонстрации презентации. При такой организации материала включаются три вида памяти детей: зрительная, слуховая, моторная. Благодаря последовательному появлению изображений на экране, дети имеют возможность выполнять упражнения более внимательно и в полном объеме. Использование анимации и сюрпризных

моментов делает коррекционный процесс интересным и выразительным. Дети получают одобрение не только от учителя, но и со стороны компьютера в виде картинок-призов, сопровождающихся звуковым оформлением.);

•      восприятие материала с закрытыми глазами

можно использовать для:

 - настроя детей на занятие после активной деятельности (после урока физической культуры),

- переключения эмоционального состояния учащихся в ходе занятия,

- после выполнения задания повышенной трудности,

- для развития слухового восприятия, внимания и памяти.

Методы релаксации

Цель: снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение, что ведет к улучшению усвоения материала. Видами релаксации могут быть различного рода движения, игры, пение, танцы, заинтересованность чем- либо необычным, новым.

•      «Земля, воздух, огонь и вода» (Земля - сильно давить на пол, стоя на одном месте, можно топать ногами и даже пару раз подпрыгнуть верх; огонь - активно двигают руками, ногами, телом, изображая языки пламени; вода - делают мягкие, свободные движения в «воде», следя за тем, чтобы двигались суставы – кисти рук, локти, плечи, бедра, колени.)

•      «Задуй свечу»

•      «Стряхиваем воду с пальцев»

•      «Раздувающийся шарик»

•      «Порхание бабочки»

•      «Полет птицы»

•      «Снежинки»

•      Кинезиологические упражнения

•      Офтальмотренажёры - презентации

Кинезиология - наука о развитии умственных способностей и физического здоровья через определенные двигательные упражнения.

Ø способствуют улучшению почерка, так как развивают мелкую моторику рук,

Ø позволяют улучшить внимание, память, пространственные представления,

Ø  повышают работоспособность, снижают утомляемость,

Ø активизируют познавательные процессы,

Ø повышают способность к произвольному контролю.

- упражнения на координацию;

- глазодвигательные упражнения.

Применение кинезиологических упражнений дает результаты при соблюдении следующих условий:

Ø систематичность выполнения,

Ø постепенное увеличение темпа и сложности,

Ø точность выполнения движений и приемов,

Ø чередование стандартных учебных действий с кинезиологическими упражнениями.

Зрительная гимнастика используется для:

Ø  улучшения циркуляции крови и внутриглазной жидкости глаз,

Ø укрепления мышц глаз,

Ø улучшения аккомодации    (способности глаза человека к хорошему качеству зрения на разных расстояниях).

Использование тренажёра Базарного В. Ф.

Использование офтальмотренажёров – презентаций

Метод использования картинного материала

Игры «Посмотри и запомни», «Что изменилось», «Сравни».

Методы рефлексии

Цель: обратиться назад -  поразмышлять о внутреннем состоянии, самоанализ, проанализировать свои переживания.

•       «Дерево чувств»

•      «Море радости» и  «Море грусти»

•      «Корзинка настроений»

•      «Цветные карточки»

•       Картинки и символы

Использование АМО на  уроке позволяет:

•      обеспечить положительную мотивацию обучения;

•       повысить познавательную активность;

•       обеспечить высокую степень дифференциации обучения;

•      развить творческие особенности;

•      усовершенствовать контроль знаний;

•      стимулировать самостоятельную деятельность

•      рационально организовать учебный процесс, повысить эффективность урока.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе / Ю. К. Бабанский.– М.: Просвещение, 1985. - 208 c.

        2. Диагностика и коррекция задержки психического развития у детей / под ред. С. Г. Шевченко. – М.: АРКТИ, 2001, - 224 с.

3. Костенкова, Ю. А. Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю. А. Костенкова, Р. Д. Тригер, С. Г. Шевченко. – М.: Школьная Пресса, 2004. – 64 с.

4. Кудрина, С. В. Средства активизации учебной деятельности младших школьников с интеллектуальным недоразвитием: автореф. дис. … канд. пед. наук / Светлана Владимировна Кудрина. – СПб., 2000. – 20 с.

5. Кузьмина, Е. В. Бланковые методики в работе логопеда / Е. В. Кузьмина. – М. : ТЦ Сфера, 2009. - 64 с.

6. Педагогический  энциклопедический словарь. -  М.: Научное издательство БРЭ, 2003, - 526 с.

        7. Поваляева, М. А. Нетрадиционные методики в коррекционной педагогике / составитель М. А. Поваляева. – Ростов н/Д : Феникс, 2006. – 350 с.

8. Подласый, И. П. Педагогика: 100 вопросов - 100 ответов : учеб. пособие для вузов / И. П. Подласый. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 365 с.

9. Проблемы обучения и воспитания детей с задержками психического развития: сборник методических материалов / под ред. И. Ю. Майсурадзе. – Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - 92 с.

10. Сериков, В. В. Обучение как вид педагогической деятельности : учеб. пособие / В. В. Сериков / под ред. В. А. Сластенина, И. А.Колесниковой. – М. : Академия. – 2008. - 256 с.

11. Сиротюк, А. Л. Коррекция обучения и развития школьников / А. Л. Сиротюк. – М.: ТЦ Сфера, 2002. - 80 с.