Государственное
образовательное учреждение Республики Коми «Специальная (коррекционная)
школа-интернат № 7» г. Воркуты
Доклад
«Дидактическая
игра, как средство обучения детей со сложной структурой дефекта»
Работу выполнили:
Азова Т.В.
Горина С.Ю.
2016 г.
«Игра – это
искра, зажигающая
огонёк пытливости и любознательности»
В. А. Сухомлинский.
Игра – это спутник человеческой
жизни. От колыбели и глубокой старости сопутствует человеку игра.
Игра является хорошей союзницей не только в воспитании детей, но и в обучении
их. Современная дидактика, обращаясь к игровым формам обучения на уроках,
справедливо усматривает в них возможности эффективной организации и
взаимодействия педагога и учащихся. Дидактические игры можно широко
использовать как средство обучения, воспитания и развития. Основное обучающее
воздействие принадлежит дидактическому материалу, игровым действиям, которые
как бы автоматически ведут учебный процесс, направляя активность детей в
определённое русло.
В настоящее время появилось целое
направление в педагогической науке – игровая педагогика, которая считает игру
ведущим методом воспитания и обучения детей, поэтому упор на игру – это
важнейший путь включения детей в учебную работу, способ обеспечения
эмоционального отклика на учебные воздействия и нормальные условия
жизнедеятельности.
В термине дидактическая играподчёркивается
её педагогическая направленность, отражающая многообразие применения, поэтому
дидактические игры в системе обучения детей со сложной структурой дефекта
являются важнейшим средством активизации учебного процесса.
Познавательная деятельность детей со
сложной структурой дефекта.
Особенности познавательной сферы
детей со сложной структурой дефекта отмечают:
-
недостаточный уровень формирования произвольного внимания,
-
дефицит основных свойств внимания: концентрации, объема, распределения.
Память характеризуется особенностями,
которые находятся в определенной зависимости от нарушений внимания и восприятия,
поэтому продуктивность непроизвольного запоминания у детей данной группы
значительно ниже, чем у нормально развивающихся школьников.
Отмечается низкий уровень
формирования всех основных мыслительных операций: анализа, обобщения,
абстракции, переноса.
Дефекты речи у детей отчетливо
проявляются на фоне недостаточного уровня формирования познавательной
деятельности.
Характерными свойствами детей со
сложной структурой дефекта являются: крайняя медлительность, инертность, трудности
переключения с одного задания на другое, вялость, неумение использовать
оказываемую помощь.
Затруднения проявляются при решении
любых задач, направленных на выявление особенностей наглядно – образного и наглядно
– действенного мышления.
Особенности развития детей со сложной
структурой дефекта.
У детей сложной структурой дефекта
существует особый вид психологического дизонтогенеза – дефицитарное развитие.
Данный вид психологическогодизонтогенеза возникает при тяжелых нарушениях
отдельных анализаторных систем. Первичный дефект анализатора ведет к
недоразвитию функций, связанных с ним наиболее тесно, а так же к замедлению
развития ряда психических функций, связанных с пострадавшей опосредованно.
Нарушение развития отдельных психических функций тормозит психическое развитие
в целом.
Дефицитарность моторной сферы
обуславливает явление двигательной, сенсорной, когнитивной, социальной
депривации и нарушение эмоционально – волевой сферы.
Прогноз психического развития детей
данной группы связан с тяжестью поражения первичной функции. Однако решающее
значение имеет первичная потенциальная сохранность интеллекта.
Оптимальное развитие такого ребенка
может происходить только при условии адекватного воспитания и обучения. В случае
недостаточности коррекционно – развивающей работы возникают и нарастают явления
депривации, усугубляющие познавательную и личностную недостаточность.
Особенности познавательных психических
процессов.
Выраженная диспропорциональность и
неравномерный темп развития, а также качественное своеобразие в формировании
психики – это главные особенности познавательной деятельности и всей личности
ребенка со сложной структурой дефекта.
Все познавательные психические процессы
имеют ряд общих особенностей:
Ø
Нарушение активного произвольного
внимания, которое отражается на функционировании всей познавательной системы
ребенка данной группы, так как нарушение внимания ведёт к нарушениям
восприятия, памяти, мышления, воображения и речи.
Ø
Повышенная истощаемость всех психических
процессов, выражающаяся в низкой интеллектуальной работоспособности, нарушении
внимания, восприятия, памяти, мышления; в низкой эмоциональной лабильности.
Ø
Повышенная инертность и замедленность всех
психических процессов приводит к трудностям переключения с одного вида
деятельности на другой, к патологическому торможению на отдельных фрагментах
учебного материала к «вязкости» мышления.
Все эти проявления нарастают к концу
учебного дня, учебной недели, учебной четверти, усиливаются после различных
заболеваний. При интеллектуальном перенапряжении появляются вторичные
невротические осложнения.
Повышенная психическая истощаемость
может способствовать патологическому развитию личности: возникает робость,
страхи, пониженный фон настроения.
Особенности
развития внимания.
Внимание детей со сложной структурой
дефекта характеризуются рядом патологических особенностей. У большинства детей
отмечается повышенная психическая истощаемость и утомляемость, пониженная работоспособность.
Нарушения внимания могут быть связаны
не только с функциональной патологией нервной системы, но и с отклонениями в
функционировании зрительного анализатора: с невозможностью фиксации взора, с
недостаточным уровнем прослеживающей функции глаз, с ограничением поля зрения,
нистагмом.
У детей данной группы, как правило,
все свойства внимания задерживаются в своем развитии и имеют качественное
своеобразие. Нарушается формирование избирательности, устойчивости,
концентрации, переключения и распределения внимания.
Работоспособность отличается
неравномерностью, наблюдается «застревание» на отдельных элементах, что связано
с инертностью психической деятельности.
Особенно значимые трудности
возникают при формировании произвольного внимания. Случается, что ребенок не в
состоянии целенаправленно выполнять даже элементарные действия, отмечается
слабость активного произвольного внимания.
При нарушении активного произвольного
внимания страдает начальная стадия познавательного акта – сосредоточение и
произвольный выбор во времени приема и обработки информации.
Особенности умственного воспитания.
Умственное воспитание –
педагогическая деятельность, направленная на развитие интеллектуальной культуры
личности, познавательных мотивов, умственных сил, мышления. Оно осуществляется
в тесном единстве с формированием мировоззрения.
Интеллектуальная культура включает в
себя комплекс знаний и умений в области умственного труда: умение определять
цель познавательной деятельности, планировать её, выполнять операции различными
способами, работать с источниками. Формирование умственной культуры является
частью задач по умственному развитию детей, которое понимается как процесс
созревания и изменения, умственных сил под воздействием биологических и
социальных факторов.
Умственные силы (ум) – это
совокупность индивидуальных способностей к накоплению знаний, совершению
мыслительных операций.
Свойства
ума – быстрота, ясность, критичность, глубина, гибкость, широта, креативность.
Развитие интеллекта взаимосвязано с мотивационной
сферой личности: потребностями, мотивами, интересами.
Средства формирования мотивационной
сферы: содержание учебного материала, методы его подачи и организации
мыслительной деятельности, создание положительных эмоций в деятельности детей.
Дидактическая игра как
средство умственного развития.
Одним из эффективных средств развития
интереса к учебным предметам у детей со сложной структурой дефекта является
использование на уроках дидактических игр и занимательного материала, что
способствует созданию у учеников эмоционального настроя, способствует развитию
мышления, памяти, внимания, наблюдательности, вызывает положительное отношение
к выполняемой работе, улучшает общую работоспособность, дает возможность
повторить один и тот же материал разными способами.
Дидактическая игра является игровой
формой обучения, в которой одновременно действуют два начала: учебно –
познавательное и игровое – занимательное. Это обусловлено потребностью
смягчения перехода от одной ведущей деятельности к другой, а также тем, что в
процессе игры дети легче усваивают знания и получают представление об
окружающем мире. В отличие от учебных занятий, в дидактической игре учебные
познавательные задачи ставятся не прямо, когда педагог объясняет и учит, а
косвенно – учащиеся овладевают знаниями играя. Обучающая задача в таких играх
как бы замаскирована на первом плане для играющего, мотивом её выполнения
становится естественное стремление ребёнка играть и выполнять определённые
игровые действия.
Отбор познавательных задач дидактических
игр осуществляется в соответствии с разделами программы обучения и воспитания,
с учётом возрастных особенностей учащихся.
Формами реализации игрового действия
могут выступать разнообразные манипуляции с предметами и игрушками (подбор,
складывание, раскладывание…). Желание детей достигнуть игровой цели заставляет
их лучше воспринимать окружающее, наблюдать и обследовать предметы, сравнивать
их, подмечать их различия, группировать по общим признакам.
Обучающие правила игры направлены
непосредственно на организацию познавательной деятельности детей, раскрывают
перед ними характер и способ выполнения игровых действий (рассмотреть предметы,
сравнить их по отдельным признакам, проверить правильность ответа).
Характеристика дидактических игр.
Основная особенность дидактических
игр определена их назначением – это обучающие игры. Они создаются для
обучения и воспитания детей.
Дидактические игры относятся к рубежным
играм, представляя собой переходную форму к неигровой деятельности, которую
они подготавливают. Эти игры способствуют развитию познавательной деятельности
и интеллектуальных операций, представляющих собой основу обучения. Для
дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера – обучающей
задачи. В рамках дидактических игр цели обучения достигаются через решение
игровых задач.
При проведении игры учитель выступает
одновременно как организатор двух взаимосвязанных, но существенно различающихся
видов деятельности учащихся – игровой и учебно – познавательной. Его задача в
ходе игры, не только достичь дидактической цели, но и сохранить увлечённость,
заинтересованность детей и их самостоятельность.
Для детей со сложной структурой
дефекта особенно важным является развивающее воздействие дидактической игры,
которое оказывает влияние на развитие двигательного аппарата, психомоторики,
навыков поведения в соответствии с правилами игры, механизма идентификации; на
развитие навыков сотрудничества, ряда личностных качеств (терпения,
настойчивости…), которые делают игру школой произвольного поведения.
В процессе игры дети пытаются мыслить
самостоятельно, сосредотачиваться, проявлять инициативу. Дидактические игры и
занимательные упражнения, а также использование на уроках раздаточного
материала – необходимое условие успешного обучения школьников с ОВЗ, так как
благодаря этому, с одной стороны, можно вызвать внимание, интерес и активность
всего класса, а с другой стороны, дать возможность каждому ученику работать в
подходящем для него темпе и проявить свои способности и умения. Дидактическая
игра имеет две цели: одна из них обучающая, которую преследует взрослый, а
другая игровая, ради которой действует ребенок.
Важно, чтобы эти две цели,
соединяясь, обеспечивали усвоение программного материала.
Дидактические игра является ценным
средством воспитания умственных способностей детей, она активизирует
психические процессы, вызывает у детей живой интерес к процессу познания. Она
помогает сделать любой учебный материал увлекательным, создаёт радостное
настроение, облегчает процесс усвоения знаний.
Дидактическая игра
является и игровым методом, и формой обучения детей с нарушением интеллекта, и
самостоятельной игровой деятельностью, и средством всестороннего развития
личности ребенка.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.