Доклад для педагогического совета на тему «Мониторинг личностных достижений учащихся на разных этапах образовательного процесса»

«Мониторинг личностных достижений учащихся на разных этапах образовательного процесса»

   Не все, что измеряется, следует

измерять, и не все, что хотелось бы

измерить, измеряется.

                                                                           А. Энштейн

Мониторинг – это организованное системное наблюдение за каким–то  процессом, отслеживание его хода по определенным показателям.

       Достижения - категория, отражающая степень прогресса в развитии личности по отношению к ее предшествующим проявлениям в образовательном процессе.

       Качество образования - способность образовательных услуг и основного продукта образовательной деятельности - достижений учащихся, соответствовать предъявленным к ним требованиям потребителя.

       Личностные достижения - интегральная характеристика личности, отражающая степень ее социализации.

 Личность - система устойчивых, социально значимых качеств человека.

Важнейшей тенденцией развития современного мира, обусловленной переходом к информационному обществу, выступает повышение роли качественного образования, выдвижение его одним из главных ресурсов мобильности, адаптабельности, обретения социального капитала личности. Вопрос о качестве образования и образовательной деятельности является приоритетным. Значимость повышения качества образования определяется особым местом  и ролью образования в жизни современного общества. Образование сегодня имеет практическую востребованность во всех сферах жизнедеятельности человека – от усвоения образцов культуры до профессионального исполнения различных форм труда. Все это диктует необходимость создания условий для достижения и повышения качества образования. В решении данной задачи немаловажную роль приобретает система дополнительного образования детей, которая по праву рассматривается как составляющая единого образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе, и представляет собой сферу вариативного обучения, воспитания и самовоспитания, развития и саморазвития, взросления и социализации.   Особенностью обучения учащихся в учреждении дополнительного образования можно считать его практическую деятельностную направленность, ориентацию не столько на усвоение знания, сколько на способность его применения, использования на практике.  

   Проблема измерения и оценки качества образования -  одна из самых важных в практике деятельности образовательных учреждений. Для оценки достижений учащихся в учреждении дополнительного образования необходима организация мониторинга личностных достижений учащихся, который в образовании определяется как «постоянное наблюдение за каким-либо процессом в образовании с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным предположениям».  Благодаря своей регулярности, строгой направленности на решение задач управления и высокой технологичности мониторинг идёт дальше традиционной диагностики.

Цель данного мониторинга – управление личностным ростом учащихся.   

Мониторинг личностных достижений учащихся позволяет сопровождать ученика в зоне его ближайшего развития и выстраивается следующим образом:

ü создание банка внутренней информации, позволяющей сравнивать результаты, видеть общую динамику развития образовательного процесса; первичная обработка полученного результата;

ü анализ результатов мониторинга (выявление причинно-следственных связей, динамики педагогических процессов) и систематизация полученных данных (по группе в целом и каждому учащемуся в отдельности);

ü создание психолого-педагогических условий, способствующих положительной мотивации учащихся к учебной деятельности, организации взаимодействия учащихся и учителя, обеспечение положительной обратной связи;

ü анализ совместно с учащимся и родителями полученных результатов;

ü определение зоны ближайшего развития для каждого учащегося, педагогической помощи конкретным детям;

Личностные достижения учащегося в учреждении дополнительного образования можно рассматривать как позитивно-значимые изменения качеств личности,  которые возникают  в ходе успешного освоения ребенком избранного вида деятельности. Соответственно, структура личностных достижений учащихся учреждения дополнительного образования может быть представлена следующими компонентами:

- мотивационно-ценностным (потребность в самореализации, саморазвитии, самосовершенствовании, мотивация достижения, ценностные ориентации);

- когнитивным (знания, рефлексия деятельности);

- операциональным (умения, навыки); эмоционально-волевым (уровень притязаний, самооценка, эмоциональное отношение к достижению, волевые усилия).

К личностным достижениям можно отнести:

1.     Направленность динамики личностных изменений. Этот параметр определяется характером изменения личностных качеств; направленностью позиции обучающегося в жизни и деятельности, характером жизненных ценностей; адекватностью мировосприятия, миропонимания и мировоззрения соответственно возрасту.

2.     Нравственное развитие обучающихся (ориентация на нравственные ценности). Уровень воспитательных воздействий проявляется в характере отношений между педагогом и обучающимися, между членами коллектива, в том или ином состоянии микроклимата в группе, в культуре поведения обучающихся.

3.     Приобщенность к культурным ценностям (мировым, российским, региональным).

4.     Уровень творческой активности обучающихся. При анализе степени проявления творческих способностей во внеурочной   деятельности в первую очередь необходимо обратить внимание на то, как деятельность педагога создает условия для развития творческих способностей каждого учащегося.

         Оценка личностных достижений учащихся проводится на разных этапах образовательного процесса.    

       Наличие единых параметров и критериев оценки личностных достижений учащихся творческих объединений   выступает показателем договорённости педагогов, является содержательной основой, системо-образующим фактором проектирования мониторинговой системы. (Таблица № 1)

       Полученная  информация оценивается педагогами для определения эффективности  и прогнозирования развития  на будущее. Это служит базой постановки новых целей и задач, определения дальнейших планов деятельности, механизмов их реализации.

Методы, используемые в мониторинге личностных достижений: педагогические наблюдения, анализ и изучение педагогической документации, анализ и изучение результатов продуктивной деятельности, социологические опросники, анкеты, методы математической статистики.

В процессе мониторинга  выясняются следующие вопросы: достигается ли цель учебно-воспитательного процесса, существует ли положительная динамика в развитии обучающегося по сравнению с результатами предыдущих диагностических исследований и др.

Наиболее значимыми являются мониторинг  достижений учащегося по дополнительной общеобразовательной общеразивающей  программе (Таблица №2) и мониторинг личного развития ребёнка в процессе освоения им дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы (Таблица №3). Результаты этого мониторинга заносятся в индивидуальную карточку учёта динамики личностного развития ребёнка (Таблица №4).

            В последние годы активно предлагается для оценки достижений учащихся использование тестовых технологий. Однако нельзя не учитывать, что данные технологии не способны измерять многие важнейшие аспекты качества результата образования. Тесты, дающие возможность определять сформированность личностных качеств обучающихся, таких, как интеллект, память, нравственные, ценностные, социально-психологические и другие установки ребенка, широко используются в педагогическом процессе и в системе дополнительного образования. Личностные тесты могут быть представлены в основном тремя группами: опросниками, ситуативными тестами (на выполнение работы) и проективным тестированием. Каждый тест имеет возрастные, социальные, культурные и другие границы применения, ориентирован на разные цели. Подбор теста личностных достижений лучше доверить специалисту  

      Необходимость использования в процессе мониторинга иных форм контроля позволяет учащемуся не просто показать свой уровень усвоения и запоминания информации, но, прежде всего, продемонстрировать способность увидеть и сформулировать проблемы, разработать новые пути решения сложных дилемм.

              Результаты мониторинга качества образования обуславливают разработку формы фиксации личностных достижений детей. В настоящее время существуют следующие формы фиксации: карта-профиль личностных достижений; «Тетрадь успешности»; «Портфолио достижений воспитанника» и др. Данные формы относятся к разряду "аутентичных" (то есть истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию) индивидуализированных оценок, ориентированных не только на процесс оценивания, но и самооценивания. Основной смысл – "показать все, на что ты способен".

               Как правило, в них фиксируется: уровень освоения образовательной программы по виду деятельности, которым занимается учащийся; особенности развития познавательных процессов, входящих в структуру специальных способностей; некоторые личностные характеристики (мотивация, ценностные ориентации, самооценка); результаты участия в фестивалях, смотрах, конкурсах, олимпиадах и т.п.

             Так, например, в «тетради успешности» отражаются успехи учащегося, полезные дела, которые он сделал для себя, своих родных, друзей и окружающих людей. Использование данной тетради позволяет повысить качество и результативность работы педагогов дополнительного образования (Таблица № 5).

              Мониторинг личностных достижений учащегося позволяет педагогам и образовательному учреждению систематизировать процесс сбора информации и продуктивности собственной деятельности, облегчает оценивание этого показателя и обеспечивает своевременность ее коррекции. Результаты мониторинга могут использоваться для выявления факторов, связанных с особенностями процесса обучения или социальным окружением, оказывающих влияние на образовательные достижения учащихся. Внедрение системы мониторинга как комплексной диагностической и проектирующей модели позволяет оценивать «вклад» каждого элемента (фактора) образования в общее качество и обеспечивает механизм саморазвития образовательной системы, направленный на достижение конечных целей образования.

Таблица № 1.

Критерии оценки уровня  освоения учебного материала

 учащимися творческих объединений

№	критерий	характеристика	балы
1	соответствие уровня  знаний программным требованиям	- овладел менее чем ½  программного материала;  - объем усвоенного  учебного материала составляет более ½; - овладел  полностью всем материалом, предусмотренным программой за конкретный период	1 2 3
2	свобода восприятия  информации	- испытывает серьезные затруднения в концентрации внимания, с трудом  - воспринимает  информацию;  слушает и слышит педагога, воспринимает  информацию при  напоминании и контроле;  - сосредоточен, внимателен, слушает и слышит педагога, адекватно воспринимает информацию, уважает мнение других.	1 2 3
3	осмысленность и свобода использования специальной терминологии	- знает отдельные специальные термины, но избегает их употреблять;  - сочетает специальную терминологию с бытовой; - специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием	1 2 3
4	качество выполнения практического задания	- овладел менее чем ½ предусмотренных умений и навыков;  - объем усвоенных  умений и навыков составляет более ½; - овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными  программой за конкретный период	1 2 3
5	культура организации своей практической деятельности	-  испытывает серьезные затруднения при  планировании и организации практической работы, нуждается в постоянном контроле и помощи  педагога и родителей;  - планирует и организовывает практическую деятельность, распределяет время при  поддержке (напоминании) педагога и родителей; - самостоятельно планирует и осуществляет практическую деятельность, эффективно распределяет и использует время.	1 2 3
6	культура поведения	- нуждается в постоянном контроле и помощи  педагога при   соблюдении правил   поведения и безопасности деятельности;  - иногда нуждается в напоминании педагога при, соблюдении техники безопасности и выполнении правил поведения в обществе; - самостоятельно готовит рабочее место и убирает за собой, всегда соблюдает технику безопасности, умеет вести корректно в кугу сверстников и общественных местах	1 2 3
7	творческое отношение к выполнению задания.	– в основном, выполняет задания на основе образца;    – видит необходимость принятия творческих решений, выполняет практические задания с элементами творчества с помощью педагога;   - выполняет практические задания с элементами творчества самостоятельно.	1 2 3

 Таблица № 2.

Мониторинг достижений учащихся  по дополнительной общеобразовательной общеразвивающей  программе.

Показатели (оцениваемые параметры)		Критерии		Степень выраженности оцениваемого качества	Число баллов	Методы диагностики
1.     Теоретическая подготовка учащегося.
1.1.  Теоретические знания по основным разделам программы.	Соответствие теоретических знаний учащегося требованиям программы.		· минимальный уровень – овладение менее ½ объема знаний; · средний уровень – более ½ объема знаний; · высокий (максимальный) уровень -  100% объема знаний и более.		1 5 10	Наблюдение, тестирование, контрольный опрос
1.2.   владение специальной терминологией.	Осмысление и правильность  использования специальной терминологии.		· минимальный уровень –  избегает употреблять специальные термины; · средний уровень –  сочетает специальную терминологию с бытовой; ·  высокий (максимальный) уровень -  осознанное употребление специальной терминологии.		1 5 10	Собеседование, тестирование, опрос
2.     Практическая подготовка  учащегося.
1.2. Практические умения и навыки, предусмотренные программой.	Соответствие практических знаний учащегося требованиям программы.		· минимальный уровень – овладение менее ½ объема знаний; · средний уровень – более ½ объема знаний; · высокий (максимальный) уровень -  100% объема знаний  и более.		1 5 10	Контрольное практическое задание
1.2. Владение специальным оснащением.	Отсутствие затруднений во владении специальным оснащением и оборудовании.		· минимальный уровень –  затруднения в работе с оборудованием; · средний уровень –  работает с оборудованием с помощью педагога; ·  высокий (максимальный) уровень -  самостоятельно работает с оборудованием.		1 5 10	Контрольное практическое задание
2.3. Творческий подход к выполнению практического задания.	Креативность выполнения практического задания		· начальный  уровень развития креативности–  выполняет простейшие задания; · репродуктивный уровень – выполняет задания по образцу педагога; · творческий уровень -   выполняет самостоятельно с элементами творчества.		1 5 10	Контрольное практическое задание

Таблица № 3.

Мониторинг личностных достижений учащихся в ходе освоения дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы.

Показатели (оцениваемые параметры)	Критерии	Степень выраженности оцениваемого качества	Число баллов	Методы диагностики
1.     Организационно-волевые качества.
Терпение	Способность переносить (выдерживать) определенные нагрузки  в течение времени, преодолевать трудности.	·      терпения хватает менее  чем на ½ занятия; ·      более чем ½ занятия; ·      на все занятие.	1 5 10	Наблюдение
Воля	Способность побуждать себя к активным действиям.	·волевые усилия учащегося побуждаются внешне; ·иногда – самим учащимся; · всегда – самим учащимся.	1 5 10	Наблюдение
Самоконтроль	Умение контролировать свои поступки.	Учащийся постоянно действует под  внешним контролем. Периодически контролирует себя сам. Постоянно сам себя контролирует.	1 5 10	Наблюдение
2.     Ориентационные качества.
Самооценка	Способность адекватно оценить себя относительно реальным достижениям.	· завышенная · заниженная · адекватная	1 5 10	Анкетирование
Интерес к знаниям в творческом объединении	Осознанное участие учащегося в освоении программы.	Продиктован  учащемуся. Периодически поддерживается самим учащимся. Постоянно поддерживается самим учащимся.	1 5 10	Анкетирование
3.     Поведенческие качества.
1.Конфликтность (отношение учащегося к столкновению интересов (спору) в процессе взаимодействия)	Способность взять определенную позицию в конфликтной ситуации.	Периодически провоцирует конфликты. Сам в конфликтах не участвует. Пытается самостоятельно уладить конфликт.	1 5 10	Тестирование, метод незаконченного предложения
2.Тип сотрудничества (отношение учащегося к общим делам творческого объединения)	Умение воспринимать общие дела как свои собственные	Избегает участия в общих делах. Участвует при побуждении извне. Инициативен в общих делах.	1 5 10

Таблица № 4.

Индивидуальная карточка учета динамики личного развития учащегося

Фамилия, имя учащегося___________________________________________________

Возраст _________________________________________________________________

Название творческого объединения _________________________________________

Ф.И.О. педагога__________________________________________________________

Дата начала наблюдения___________________________________________________

Сроки диагностики Показатели	1 г. о.		2 г. о.		3 г.о.		4 г.о.
	1 полугодие	2 полугодие	1 полугодие	2 полугодие	1 полугодие	2 полугодие	1 полугодие	2 полугодие
Организационно-волевые качества: 1.     Терпение. 2.     Воля. 3.     Самоконтроль.
Ориентационные  качества: 1.     Самооценка. 2.     Интерес к занятиям в творческом объединении.
Поведенческие качества: 1.     Конфликтность. 2.     Тип сотрудничества.
Личностные достижения

Таблица № 5.

Тетрадь успешности как форма фиксации достижений детей

Таблица № 6.

Сведения о  достижениях (индивидуальные и коллективные) в мероприятиях разного уровня

№ п/п	Наименование детского коллектива	ФИО руководителя объединения	Название конкурса	Место проведения	Дипломы, почетные грамоты и др. (указать количество)
					Район- ного (город-ского) уровня	Област-ного уровня	Россий-ского уровня	Международного уровня

Литература

1.     Астраханцева С.В. Управление качеством обучения и воспитания в учреждении дополнительного образования // Дополнительное образование. – 2006. – №9. – С.12-15.

2.     Биктеева А.Д.Личностные достижения как критерии результативности деятельности воспитательных систем//Внешкольник Оренбуржья, Оренбург: ООО «Метрополис», РА «Метро», 2005. – №1-2– С.41-42.

3.     Голуб Г.Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики// Педагогическая диагностика– 2005. – № 3.

4.     Журкина А.Я. Мониторинг качества образовательной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. – М.: ГОУДОД ФЦРСДОД, 2005. – 72с.

5.     Кодолов С.М. Система контроля и оценки результатов деятельности участников образовательного процесса // Дополнительное образование. – 2005. – №8. – С.17-24.

6.     Кочергина Г.Д. Развитие образовательного процесса в УДОД // Дополнительное образование. – 2006. – №11. – С.3-7.

7.     Круглова Л.Ю. О деятельности педагога в условиях модернизации дополнительного образования// Дополнительное образование. – 2006. – №9. – С.8-11.

8.     Круглова Л.Ю. Тетрадь успешности.– М.: Полиграфический центр, 2005. – 54с.

9.     Портфолио – папка индивидуальных достижений // Инфо- net – поиск ( web -версия) – 2005. – № 4.

10. Симонова Г.И. Мониторинг деятельности учреждения дополнительного образования по социальной адаптации личности Дополнительное образование. – 2005. – №5. – С.6-11.

11.    Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А. и др. Как  проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя / Под ред. А.Г. Асмолова. — М.: Просвещение, 2008. 

12.     Гущин Ю.Ф. Концептуальные основания оценки социализации учащихся. – www.ablest.ru 

Краткое описание документа:

Мониторинг личностных достижений учащегося позволяет педагогам и образовательному учреждению систематизировать процесс сбора информации и продуктивности собственной деятельности, облегчает оценивание этого показателя и обеспечивает своевременность ее коррекции. Результаты мониторинга могут использоваться для выявления факторов, связанных с особенностями процесса обучения или социальным окружением, оказывающих влияние на образовательные достижения учащихся. Внедрение системы мониторинга как комплексной диагностической и проектирующей модели позволяет оценивать «вклад» каждого элемента (фактора) образования в общее качество и обеспечивает механизм саморазвития образовательной системы, направленный на достижение конечных целей образования.