Доклад Формирование личности в процессе изучения предметов обществоведческого цикла

Муниципальная дистанционной научно-практической  конференции педагогов – предметников общеобразовательных учреждений

Перелюбского муниципального района

«Функциональная грамотность  - горизонты открытий»

Доклад

Формирование личности в процессе изучения предметов обществоведческого цикла

Автор: Песчанская Лариса Ахметяновна,

учитель истории и обществознания

МБОУ «СОШ с.Натальин Яр

 Перелюбского муниципального района

 Саратовской области»

1 категория

Телефон  [phone]

2020 г

Оглавление

1.     Введение. 2

2.     Методы, используемые на уроках истории и обществознания для развития коммуникативной деятельности. 6

3.     Вывод. 10

4.       Список использованной литературы.. 13

 «…прежде чем ты хочешь призвать ребёнка к какой-либо деятельности, заинтересуй его ею, позаботься о том, чтобы обнаружить, что он готов к этой деятельности, что у него напряжены все силы, необходимые для неё, и что ребёнок будет действовать сам, учителю же остаётся только руководить и направлять его деятельность»
Л.С. Выготский

Введение

Майские указы Президента Российской Федерации («О национальных целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года» от 7 мая 2018 г. № 204, часть о развитии сферы образования) акцентируют внимание педагогов  на воспитании гармонично развитой и социально ответственной личности на основе духовно-нравственных ценностей народов Российской Федерации, исторических и национально - культурных традиций.

Очень существенный момент, на который нельзя не обращать внимания, говоря о современном человеке, – это его коммуникативная компетенция. Хочется поделиться некоторым опытом работы в этом важном вопросе.

Проблемой исследования является создание педагогических условий для воспитания личности в процессе учебной деятельности. В связи с этим, целью исследования является теоретическое обоснование возможности личностного воспитания в процессе учебной деятельности, и развитие коммуникативной деятельности в процессе обучения.

Объект исследования - коммуникативная деятельность школьников.

Предмет исследования - воспитание коммуникативной компетенции в процессе изучения предметов гуманитарного цикла

В соответствии с объектом, предметом и целью исследования нами поставлены следующие задачи:

- Проанализировать состояние проблемы исследования в психолого-педагогической литературе.

- Осуществить анализ сущности, состава, основных характеристик коммуникативной культуры как профессиональной ценности современного студенчества.

- Выявить и охарактеризовать особенности формирования коммуникативной культуры учащихся.

Концепция модернизации российского образования подчёркивает, что воспитать личность, стремящуюся к максимальной реализации своих возможностей, открытую для восприятия нового опыта, способную на осознанный и ответственный выбор в жизненных различных ситуациях, можно  при условии, если  научить ребёнка решать языковыми средствами те или иные коммуникативные задачи в разных сферах и ситуациях общения. Необходимо  сформировать у него коммуникативную компетенцию.

Компетенция – это круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен. Коммуникативные виды деятельности – навыки работы в  коллективе, владение различными социальными ролями, умение представить себя.  Поэтому задача формирования коммуникативной компетенции является в настоящее время одной из главных задач школы и в первую очередь уроков гуманитарного цикла.

Проблема коммуникативной компетентности является актуальной, поскольку от уровня развития коммуникативной компетентности зависит не только социальная сфера старшеклассника, но и его учебные успехи. Общение, является главной составляющей жизни человека, а коммуникативная компетентность - составляющий фактор успешности в общении. К сожалению, в данный момент эта проблема мало изучена. Существует масса противоречий и несовпадение взглядов, на данную проблему.

Одни авторы рассматривают коммуникативную компетентность как отдельную характеристику личности (Л.А. Петровская, Е.В. Сидоренко, Л.А. Цветкова, О.И. Муравьева, И.В. Макаровская), другие – как часть более широкого понятия (В.Н. Куницина, В.А. Спивак), третьи – как часть других видов компетенций, и как отдельную характеристику личности одновременно (Ю.М. Жуков), четвертые – как индивидуальное качество и определенное состояние сознания группы людей (Ю.Н. Емельянов).

Сущность и значение общения рассматривалась различными учеными, как зарубежными, так и отечественными. Так, А.Н. Леонтьев считал, что общение – это определенная сторона деятельности, так как оно присутствует в любой деятельности в качестве ее элемента. Например, Б.Г. Ананьев считал, что важной характеристикой общения является то, что общение, как деятельность, является важным элементом строительства отношений с другими людьми. К. Левин рассматривал общение в старшем школьном возрасте с точки зрения социально-психологического явления. Он считал, что именно в этом возрасте происходят процессы расширения мировоззрения юношей и девушек, выбирается будущий круг общения и т.д. Д.Б. Эльконин раскрывал роль общения в старшем школьном возрасте с позиции культурно-исторической теории. Ученый отмечал, что в подростковом возрасте общение является ведущим видом деятельности, но и в юношеском возрасте оно не теряет своего значения. Благодаря общению, старшие школьники строят отношения, включаются в различные виды деятельности. Все исследователи (Л.С. Выготский, Л.И. Божович, И.С. Кон) и психологи юности, так или иначе, сходятся в признании того огромного значения, которое имеет для старших школьников умение использовать коммуникативные навыки. Отношения с товарищами находится в центре жизни подростка и старшеклассника, во многом определяя все остальные стороны их поведения и деятельности, от которых зависит успешная социализация индивида.

Методы, используемые на уроках истории и обществознания для развития коммуникативной деятельности

В условиях модернизации российского образования идет усиление роли 
дисциплин, обеспечивающих успешную социализацию личности. К ним, в первую очередь, относятся история и обществознание, ценность которых неоспорима, так как они вооружают человека знанием исторического опыта, что позволяет ему правильно оценивать современные социальные и политические процессы, способствуют формированию собственной точки зрения в отношении событий прошлого и настоящего, активной гражданской позиции. 

Эффективность развития коммуникативной компетентности старшеклассников зависит от правильно подобранных методов обучения, то есть от способа взаимодействия педагога и учащегося для достижения поставленных целей.

Коммуникативные умения это:

Ø умение общаться со взрослыми – вступать в диалог, задавать вопросы и отвечать на них;

Ø умение вести дискуссию;

Ø умение отстаивать свою точку зрения;

Ø навыки устного опроса, интервьюирование;

Ø навыки монологической речи.

  Рассмотрим основные методы по формированию коммуникативной компетентности:

Дискуссия - обсуждение спорного вопроса, проблемы. Важной характеристикой дискуссии, отличающей её от других видов спора, является аргументированность. Обсуждая спорную (дискуссионную) проблему, каждая сторона, оппонируя мнению собеседника, аргументирует свою позицию.

  Дискуссия часто рассматривается как метод, активизирующий процесс обучения, изучения сложной темы, теоретической проблемы. С помощью дискуссии старшеклассники приобретают новые знания, укрепляются в собственном мнении, учатся его отстаивать. Главная функция учебной дискуссии – стимулирование познавательного процесса.

В результате применения учебной дискуссии:

Ø происходит обмен информации, развивается критическое мышление и рефлексивное мышление, создаются необходимые условия для общего развития интеллекта;

Ø расширяются границы восприятия за счет разных подходов к одному и тому же предмету или явлению, за счет несовпадения мнений;

Ø формируется коммуникативная и дискуссионная культура в процессе поиска группового соглашения;

Ø  ребенок обретает поведенческий опыт, социальная ценность которого огромна для всей его последующей жизни;

Ø ребенок может сопоставить свое «Я» с другими (самодиагностика)

  Беседа – ведущая функция данного метода – побуждающая, но с не меньшим успехом он выполняет и другие функции. Метод беседы на практике используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепление материала, развития творческих способностей, формирование общеучебных умений, что дает возможность студентам понять проблему с различных позиций.

  Лекция-диалог. Содержание здесь подается через серию вопросов, на которые старшеклассники должны отвечать непосредственно в ходе лекции. Диалоговый метод заключается в коллективном поиске истины (правильного ответа, решения проблемной ситуации) путем диалога педагога и аудитории. Данный метод имеет общие черты с проблемным методом, однако, предметом диалога не обязательно может быть спорное положение или проблемный вопрос. Здесь правильный ответ может быть не сразу найден, потребуется выяснить мнения нескольких человек.

  Мозговой штурм – оперативный метод решения проблемы на основе стимулирования творческой активности, при котором участникам обсуждения предлагают высказывать как можно большее количество вариантов решения, в том числе самых фантастичных. Затем из общего числа высказанных идей отбирают наиболее удачные, которые могут быть использованы на практике. При проведении «мозгового штурма» запрещается критика и поощряется любая идея, даже шуточная или явно нелепая. Все высказанные идеи записываются для последующего их рассмотрения группой экспертов. После утверждения решения «генераторы идей» распределяются на его противников и сторонников с целью выявления слабых мест и их исправления.

  Семинары – конференции. Семинары – это такая форма организации обучения, при которой на этапе подготовки доминирует самостоятельная работа учащихся с учебной литературой и другими дидактическими средствами над серией вопросов, проблем и задач, а в процессе семинара идет активное обсуждение, дискуссии и выступления учащихся, где они под руководством педагога делают обобщение.

Игра - как метод формирования коммуникативной компетентности. Особенностями игровой деятельности в старшем школьном возрасте является нацеленность на самоутверждение перед обществом, юмористическая окраска, ориентация на речевое взаимодействие.

  Деловая игра используется для решения комплексных задач усвоения нового, закрепления материала, развития творческих способностей, формирования общеучебных умений, дает возможность учащимся понять и изучить учебный материал с различных позиций.

В этих условиях особую актуальность приобретает работа учащихся с текстами разных стилей и создание собственных текстов, поскольку именно в тексте все возможности языка реализуются в полной мере. Очень важно, чтобы такая работа не только обеспечила развитие необходимых умений и навыков, но и стала реализацией естественной потребности самовыражения ребенка в слове. Тогда она будет интересна ему по своим глубинным основаниям и результаты, конечно, будут выше.

Написание эссе. С целью формирования дивергентного мышления применяется монологическое изложение материала.

В своей практике по формированию коммуникативной компетенции я использую уроки - исследования. Это помогает детям учиться использовать свои знания в нестандартных ситуациях, высказывать свои суждения, делать выводы, анализировать текст.

Ведущее место среди таких методов принадлежит методу проектов, приобретающему все большую популярность за счет рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем. «Я знаю, для чего мне надо все, что я познаю. Я знаю, где и как я могу это применить» - вот основной тезис метода проектов.

Вывод

Каждый из рассмотренных методов обучения имеет свои особенности, которые необходимо учитывать при их применении. Для развития и формирования коммуникативной компетентности старшеклассников наиболее рационально использовать интегрированный подход. Это комбинация методов обучения. Каждый метод имеет свои преимущества и ограничения. Если грамотно комбинировать и применять методы, то возможно более эффективно сформировать высокий уровень эмпатии, умение вести себя в конфликтной ситуации, навыки самопрезентации и публичного выступления, навыки активного слушания, умение аргументировать свою точку зрения и т.д.

Как именно на уроках обществоведческого цикла можно помочь учащимся адаптироваться в современном социуме? Конечно, это приобретение умений размышлять, владеть искусством спора, искать истину в правовой культуре, умения выполнять познавательные и практические задания, в том числе с использованием проектной деятельности, находить и извлекать из различных источников информацию. Я считаю основной задачей предметов обществоведческого цикла- складывание привычки общения с большим коллективом людей, которая способствуют развитию контактности и коммуникабельности, обеспечивает формирование социальной ответственности, способности чувствовать и понимать других. Действительно, обществоведческое образование занимает особое место в системе общего образования, выполняя своими средствами те задачи, которые не в состоянии выполнить ни один другой учебный предмет. Обществоведческие дисциплины формируют предпосылки для самоопределения во всей системе общественных отношений: экономических, социальных, национальных, политических, культурно-мировоззренческих. Самореализация неосуществима без представления о возможностях, которые существуют в различных областях и видах человеческой деятельности, а также без самопознания, без оценки своих собственных качеств. Необходимые для этого знания дает обществоведческое и историческое  образование.

Отечественные педагоги, изучая все лучшее, что было наработано ведущими педагогами, пытаются воспитать физически здоровую душу, наполненную духовной энергией, интеллектуально развитую личность. Используемые в школе учебные авторские программы и разработки уроков, внеклассных мероприятий представляют особую ценность, так как содержат крупицы опыта работы учителей по формированию интереса учащихся к подлинным ценностям родной страны. В нравственном воспитании учащихся начальных классах весьма актуальным является формирование гуманных отношений между детьми, воспитание у них действенных нравственных чувств. В этом плане в школе с детьми проводится немало различных мероприятий: беседы на этические темы, чтение художественной литературы, обсуждение положительных и отрицательных поступков детей. Однако, чтобы вся эта система воспитательных мероприятий была эффективной, необходимо, чтобы каждое воздействие педагога имело силу формирующего.

Патриотическое воспитание является частью духовного воспитания личности. Классные часы, праздники посвященные “Дню Победы”, “Дни духовности и культуры” предполагают встречи с интересными людьми. Огромная роль в нравственном становлении личности школьника принадлежит учителю, его методическому мастерству.

Учителя не случайно обратились к проблеме использования краеведения на уроке и во внеурочной деятельности. Понимая, что только на основе знаний можно убедить учащихся в необходимости заботливо относиться к природе, выбираю разнообразные формы и методы ознакомления: экскурсии, беседы, творческие работы, встречи с людьми разные профессий и т.п.

Без развития коммуникативной компетенции не может быть конкурентоспособной, толерантной личности, потому что, начиная со среднего звена, с простого (языковой анализ текста) и заканчивая в старших классах лингвистическим анализом или интерпретацией текста, анализом сюжета, у учащихся формируются практические навыки. Все виды компетенции, сформированные у учащихся, проявляются при сдаче ГИА.

Использованные мною все методы и формы работы с учащимися по формированию коммуникативных компетенций дают положительные результаты: повышается качество знаний по предмету, повышается успеваемость, можно добиться высоких результатов на олимпиадах всех уровней, успешно сдать экзамены в форме ОГЭ и ЕГЭ и выдержать вступительные экзамены в высшие учебные заведения.

Педагогический смысл работы по нравственному становлению личности младшего школьника состоит в том, чтобы помогать ему продвигаться от элементарных навыков поведения к более высокому уровню, где требуется самостоятельность принятия решения и нравственный выбор. Успешность данного вида деятельности в формировании нравственных качеств школьника зависит от грамотности педагога, разнообразии применяемых им методов и эмоциональном отклике детей. Кроме педагогического воздействия на формирование нравственных качеств личности оказывают влияние многие факторы: социальная среда, различные виды деятельности, ведущие типы общения, полоролевые различия детей, при этом каждый возраст вносит свой вклад в формирование нравственного сознания личности; социальная обстановка, сложившаяся в нашей стране, накладывает отпечаток на формирование личности.

Уроки истории и обществознания – это не просто передача информации, коммуникация, а «диалог культур» и «диалог эпох». Главное на уроке – это общение учителя и учеников. Воспитать – это не значит дать ряд механических сведений.

«Воспитание, формирование миросознания достигается синтезом, и не синтезом невзгод, но синтезом радости совершенствования и творчества». (Н.К.Рерих).

Список использованной литературы

1.Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа. // Педагогика. Научно-теоретический журнал. №4. – 2012. – С.25.

2.Бордовская Н.В. Педагогика: учебное пособие /Н.В. Бордовская, А.А. Реан. – СПб.: Питер, 2011.

3.Вавилова Л.Н., Панина Т.С. Современные способы активизации обучения. – М., 2010.

4.Загвязинский В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. – 3-е изд. – М.: Академия, 2009.

5.Компетентностный подход как фактор повышения качества современного образования: Сборник научных статей /Под ред. С.Л. Коротковой, С.В. Фроловой. – Саратов: ИЦ «Наука», 2008. – 220с.

6.Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е издание – М.: Школа – Пресс, 2010. – 512 с.

7.Петровская Л.А. Компетентность в общении: Социально-психологический тренинг. — М.: Изд-во МГУ, 2000.

8.Фатеев А.М. Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании/ А.М.Фатеев. – М.: МГПУ, 2012.

Краткое описание документа:

Проблемой исследования является создание педагогических условий для воспитания личности в процессе учебной деятельности. В связи с этим, целью исследования является теоретическое обоснование возможности личностного воспитания в процессе учебной деятельности, и развитие коммуникативной деятельности в процессе обучения.