Формирование
навыка на самоопределение и
определённую
жизненную позицию
через
проектную деятельность.
Настоящее
время – это время перемен, когда государству нужны люди, способные принимать
нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Реалии сегодняшнего дня
требуют от личности навыков быстрой адаптации к разным явлениям социальной
жизни, умений принимать самостоятельные ответственные решения и преодолевать
жизненные преграды, активизировать личностный потенциал для самореализации и
самоутверждения в разных сферах жизнедеятельности.
Одна
из главных задач современной начальной школы – создание необходимых и
полноценных условий для личностного развития каждого ребенка и формирование его
активной позиции. В связи с этим возникает необходимость подготовки учащихся
начальной школы к такой деятельности, которая учит размышлять, прогнозировать и
планировать свои действия, развивает познавательную и эмоционально-волевую
сферу, создает условия для самостоятельной активности и сотрудничества и
позволяет адекватно оценивать свою работу. Поэтому в настоящее время широкую
популярность приобрели проектные и исследовательские методы обучения.
Возможности
метода проектов в обучении для развития личности и социализации школьников
выявляются через анализ структуры деятельности учителя и ученика, которая
существенно отличается от структуры их деятельности при традиционной
организации обучения. Наглядно это можно увидеть в таблице.
«Действия ученика и
учителя в проектной деятельности»
Слайд «2»
|
Ученик
|
Учитель
|
|
Определяет цель
деятельности.
|
Помогает определить
цель деятельности
|
|
Открывает новые
знания.
|
Рекомендует
источник получения информации.
|
|
Экспериментирует
|
Раскрывает
возможные формы работы.
|
|
Выбирает пути
решения
|
Содействует
прогнозированию результата.
|
|
Активен
|
Создаёт условия
для активности школьника.
|
|
Субъект обучения
|
Партнер ученика.
|
|
Несет
ответственность за свою деятельность.
|
Помогает оценить
полученный результат, выявить недостатки.
|
Сначала дети
учатся планировать свою деятельность и осуществлять её в соответствии с составленным
планом; затем учатся выполнять самостоятельно все этапы технологии
проектирования: начиная с рассмотрения проблемной ситуации и заканчивая
выстраиванием последовательности действий, решающих проблему. При таком
построении проектной деятельности учащиеся оказываются в различных жизненных
ситуациях, сталкиваются с трудностями, преодолевают их как интуитивно, так и
посредством новых знаний, которые необходимо добывать для достижения
поставленной цели.
Участвуя в
проектной и исследовательской деятельности, ребенок учится:
Слайд
«3»
• Видеть
проблемы, выдвигать гипотезы.
• Задавать
вопросы, доказывать и защищать свои идеи.
•
Самостоятельно конструировать свои знания.
•
Ориентироваться в информационном пространстве.
•
Анализировать собственную деятельность.
•
Приобретает умения и навыки работы в сотрудничестве.
Ученик получает
удовлетворение от своей деятельности; обладая ключевыми компетентностями,
способен к ответственному поведению и самореализации в современном обществе.
Вместе с тем в основе проектно-исследовательских
методов лежат:
Слайд
«4»
Ø развитие
познавательных умений и навыков учащихся;
Ø умение
ориентироваться в информационном пространстве;
Ø умение
самостоятельно конструировать свои знания;
Ø умение
интегрировать знания из различных областей наук;
Ø умение
критически мыслить.
Эти методы всегда
ориентированы на самостоятельную деятельность учащихся (индивидуальную, парную,
групповую), которую они выполняют в отведенное для этой работы время (от
нескольких минут урока до нескольких недель, а иногда и месяцев). Это задача
личностно ориентированной педагогики.
В нашей школе учителя
начальных классов работают по учебно-методическому комплексу «Школа России».
Работа над проектами входит в программу обучения и является обязательной как
для учителя, так и для ученика.
Работа над
проектами начинается в первом классе с простых, краткосрочных коллективных и
групповых творческих проектов на уроках технологии и изобразительного искусства
(коллаж «Животные», «Цветочная полянка», «Аквариум» и др.). Дети узнают принцип
создания проекта, этапы и правила работы над ним. В процессе выполнения
проектов складывается характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками.
Слайд
«5»
Постепенно
переходим к более сложным, индивидуальным проектам. Конечно, в работе над
такими проектами ученикам помогают родители. В конце первой четверти 1
класса начинается работа над проектом «Математика вокруг нас. Числа в загадках,
пословицах и поговорках». Это среднесрочный индивидуальный свободный проект. На
уроке обсуждаются этапы подготовки работы, поиск материала, оформление готовой
работы, а через 3 недели ученики представляют свои проекты. Работая над этим
проектом, учащиеся обучаются под руководством учителя и с помощью родителей
отбирать загадки, пословицы и поговорки, содержащие числа, собирать и
классифицировать информацию по разделам, планировать работу, презентовать
готовый продукт, оценивать свою работу и работы одноклассников. В результате
получались работы, которые ученики самостоятельно презентовали на уроке.
Слайд
«6»
Ещё один проект –
это коллективный, с элементами индивидуальной работы, творческий
краткосрочный проект «Моя семья». На уроке окружающего мира дети изучали тему
«Как живёт семья». Дома они должны были подготовиться к работе над проектом
«Моя семья»: нарисовать свою семью или разместить на заготовке фотографию своей
семьи и написать, как зовут членов их семей, объяснить значение слова семья,
обсудить с родителями традиции, которые есть в семье. На следующем уроке
проводилась работа по созданию проекта. Сначала обсуждались вопросы: что
объединяет всех членов семьи? Каковы признаки хорошей дружной семьи? Что такое
семейные ценности? На уроке учащиеся работали с разными источниками информации
(учебник, презентация учителя, толковые словари) учились самостоятельно
находить информацию, работали по предложенному плану, самостоятельно отбирали
личностно-значимый для них материал. В
ходе работы над данным проектом ученики ответили на поставленные вопросы,
узнали много нового о своих семьях. Научились понимать учебные задачи,
отбирать необходимый материал, рассказывать о жизни своей семьи, оценивать
значение семьи для человека и общества.
Слайд
«7»
Во втором классе
дети учатся выполнять различные проекты по разным предметам.
(«Родословная», «Красная Книга, или возьмём под защиту», «Праздничный
стол», «Убранство русской избы» и др.) Формируются такие навыки
самоопределения, как основы гражданской идентичности, т. е. любовь к
своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций
народов России.
В 3 классе такая
работа продолжается на уроках математики («Математическая сказка»), русского
языка («Рассказ о слове», «Имена прилагательные в загадках», «Семья слов»),
окружающего мира («Разнообразие природы родного края», «Школа кулинаров», «Города
России», «Страны мира», «Богатства, отданные людям»), технологии («Детская
площадка», «Готовим спектакль»). В течение этого года большее значение
уделяется формированию мотивации учебной деятельности – это и социальные,
и учебно-познавательные мотивы, мотивации достижения определённых
результатов, стремления к совершенствованию своих результатов.
Слайд «8», «9», «10».
Проектная
деятельность может осуществляться как в урочное время, так и во внеурочной
деятельности школьников.
Внеурочная
деятельность объединяет все виды деятельности школьников, в которых возможно и
целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно Федеральному
базисному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации
организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является
неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. В базисном учебном плане
выделены основные направления внеурочной деятельности: спортивно –
оздоровительное, художественно – эстетическое, научно – познавательное, военно
– патриотическое, общественно – полезная и проектная деятельность. Виды и
направления внеурочной деятельности школьников тесно связаны между собой.
Учителя
нашей школы проводят увлекательные занятия по внеурочной деятельности: «Умелые
ручки», «Занимательная грамматика», «Театральная деятельность», «Юный
патриот», «Чемпион», «Весёлый карандаш». В рамках внеурочной деятельности были
созданы проекты: «Любимые сказки», «Праздники нашей страны», «Широкая
масленица». Результатом данных проектов были выступления в школе перед
учащимися, в сельском ДК перед односельчанами, на районном семинаре. Показывая
публично свой результат, ребёнок максимально использует свои способности,
реализует возможность проявить себя. Таким образом, развивается интерес к
самопознанию и самосовершенствованию.
Слайд «11», «12», «13», «14», «15»
Ребята с
желанием участвовали в районном конкурсе исследовательских работ (была
представлена совместная работа ученицы 3класса Щапиной Елизаветы и ученика
4 класса Пузина Вячеслава «Отчизны малая частица – село Филимоново».
Ребята нашли и систематизировали интересный
материал по данной теме, сами составили презентацию). На районный конкурс
проектных работ был представлен проект «Звезда по имени Светлана»,
выполненный ученицей 4 класса Баторшиной Региной. Девочка взяла интервью у
учителя нашей школы Булыгиной Светланы Владимировны. Беседуя с учителем,
узнала много интересных фактов из её биографии.
Слайд
«16», «17»
Весьма важный
вопрос – оценка и самооценка выполненных проектов. Дети учатся оценивать
свою работу и работу одноклассников. Например, оценивая себя, ребёнок
говорит: « Я знаю… Я умею… Я знаю, для чего мне это необходимо…»
Слайд «18»
Они делают вывод
о своих достижениях, ставят для себя цели, которые следует достичь,
отмечая всё это в своём портфолио.
Слайд«19», «20»
Кроме того,
оценка должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых
результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными
подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик,
участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в
соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и
постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации.
Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный
проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо
личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение
проектов. Это может быть поход в лес, на выставку, в музей, на экскурсию и т.
п. Например, дети 3 «А» класса ездили в г.Челябинск на театральное
представление.
Слайд «21»
Возможно, ребята
не займут призовых мест, но самое главное - приобретут опыт выступления перед
большой аудиторией. Смогут сопоставить свою работу с работами других ребят.
Возможно, увидят некоторые недочёты в своей работе. Такое участие в конкурсе
позволит ребятам сделать соответствующие выводы, появится стремление продолжить
работу над проектом.
Самым же главным
результатом проектной деятельности является формирование у младших школьников
умения вести себя в условиях, когда требуется за короткое, ограниченное время
сделать много разнохарактерных дел, большинство из которых им встретились
впервые. Здесь важно не растеряться, не испугаться неизвестности, а быстро
понять, каких знаний не хватает, решить, где и как эти знания можно получить, а
получив их, сейчас же применить и увидеть результат своих действий. Пройдя
такую цепочку, ученик становится гораздо более уверенным в своих силах, у него
исчезает страх перед неизвестными ранее делами, страх перед недостатком знаний
– он учится учиться.
Таким образом,
метод проектной деятельности способствует формированию навыка на
самоопределение и определённую жизненную позицию младших школьников
Спасибо
за
внимание!
Слайд «22»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.