Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Биология / Другие методич. материалы / Доклад "Формирование учебно-исследовательской компетентности во внеурочной деятельности по биологии"
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Биология

Доклад "Формирование учебно-исследовательской компетентности во внеурочной деятельности по биологии"

библиотека
материалов

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. БРАТСКА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 35»

МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА БРАТСКА













Формирование учебно-исследовательской компетентности

во внеурочной деятельности по биологии














Подготовила :Правилова И.С.,

учитель биологии, первой квалификационной категории
















г.Братск 2014г

Современное образование в России переходит на Федеральный государственный образовательный стандарт общего образования (далее ФГОС), утвержденный для всех ступеней общего образования. Перед школой поставлена новая задача - воспитание гражданина современного общества, человека, для которого образование – постоянный и естественный процесс на протяжении всей его жизни, представляющий собой постановку новых целей и реализацию их достижений в своей деятельности. Активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем.

В связи с тем, что в настоящее время наиболее успешными становятся люди, которые могут за ограниченное время создать уникальный продукт или услугу, перестроится и овладеть новыми методами работы, предложить неординарный выход из проблемной ситуации, все более актуальным в образовательном процессе становится использование в обучении приемов и методов, которые формируют умения самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, выдвигать гипотезы, делать выводы и умозаключения. Необходимость быстрого поиска решения возникающих производственных и научных задач привела к распространению проектно-исследовательской деятельности как технологии решения проблем. В соответствии с этой тенденцией ФГОС ООО предлагает реализовать междисциплинарную программу «Формирование учебно-исследовательской и проектной компетентностей», планируемыми результатами которой является формирование следующих УУД:

  • планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;

  • выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;

  • распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;

  • использовать такие математические методы и приёмы, доказательство, доказательство от противного, доказательство по аналогии, опровержение, построение и исполнение алгоритма;

  • использовать такие естественно -научные методы и приёмы, как наблюдение, постановка проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы», эксперимент, моделирование, использование математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости модели/теории;

  • ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме;

  • отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;

  • видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок, моральных суждений при получении, распространении и применении научного знания.

Данные универсальные учебные действия призваны помочь ученику самостоятельно и творчески решать научные, производственные, общественные задачи; вырабатывать свою точку зрения и критически мыслить; систематически и непрерывно пополнять свои знания путём самообразования и самосовершенствования.

В результате исследовательская и проектная деятельность учащихся становится одной из важнейших форм современного образования. Учебный предмет «биология» в своем содержании и методах обучения тесно связан с данными видами деятельности. А так как основной целью в обучении биологии является: формирование научного мировоззрения, представлений о роли биологии в жизни общества; подготовка к практической деятельности, к выбору профессии, то этот предмет также является основой для формирования учебно-исследовательской и проектной компетентностей.

Осознавая важность данных положений, передо мной как учителем, встала задача организации учебно-исследовательской деятельности учащихся, в связи с чем, был разработан педагогический проект «Внеурочная исследовательская деятельность» разработанный в рамках работы городской «Школы современного педагога».

Цель проекта: создание условий для формирования учебно - исследовательской и проектной компетенций учащихся во внеурочной деятельности посредством учебного предмета «биология».

Система условий включает следующие положения:

  1. Создание условий для возникновения вопросов и проблем у учащихся (стимулирование творческого звена мыслительного процесса).

  2. Рефлексия мыслительного процесса, достижение высокого уровня понимания решения.

  3. Обеспечение эмоционального благополучия детей.

  4. Удовлетворение познавательной потребности.

  5. Удовлетворение потребности в межличностном общении.

  6. Развитие способности к самоуправлению своей деятельностью - рефлексивной саморегуляции.

  7. Дифференциация и индивидуализация содержания обучения.

  8. Дифференциация и индивидуализация помощи учителя учащимся.

Гипотеза: если все условия будут соблюдены, то у учащихся, принимающих участие в учебно-исследовательской работе, будут сформированы основы учебно-исследовательской и проектной компетентности.

С целью реализации проекта определены следующие задачи:

  • в отношении обучающихся:

  • обучение целеполаганию, планированию и контролю;

  • овладение приёмами работы с неструктурированной информацией (сбор и обработка, анализ, интерпретация и оценка достоверности, реферирование) и простыми формами анализа данных;

  • обучение методам творческого решения проектных задач;

  • формирование умений представления отчётности в вариативных формах;

  • формирование конструктивного отношения к работе;

  • создание дополнительных условий для успешной социализации и ориентации в мире профессий;

  • в отношении учителя:

  • применение педагогических техник и приёмов, обеспечивающих самоопределение и самостоятельность обучающегося в процессе работы, и контроль за соблюдением этапов деятельности;

  • освоение приёмов и методов учебно-исследовательской и проектной деятельности, творческого поиска и работы с информацией; разработка банка заданий, проблем, тем и учебно - методических комплексов для обеспечения многообразия видов деятельности;

  • овладение методами организации учебного сотрудничества и проектной кооперации, повышения индивидуальной эффективности деятельности отдельных учащихся и работы группы в целом;

  • ведение специальных курсов «Основы медицинских знаний», « Основы экологии», индивидуальных консультации;

  • инициирование участия детей в конкурсах, олимпиадах, конференциях, научных обществах, мастерских;

  • создание условий для поощрения и практического использования результатов проектной и исследовательской деятельности обучающихся в деятельности школы и других организаций.


Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС ООО мы понимаем образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения ООП ООО междисциплинарной программы «Формирование учебно-исследовательской и проектной компетентностей».

Внеурочная деятельность в основной школе призвана решать ряд важных задач:

  • оптимизировать учебную нагрузку обучающихся;

  • улучшить условия для развития обучающихся;

  • учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

  • создать условия для свободного общего развития личности;

  • создать условия для развития критического и творческого мышления обучающихся;

  • создать условия для формирования учебно - исследовательской и проектной компетенций.

  • содействовать самореализации личности ребёнка и педагога.

Основными формами организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях являются следующие:

  • исследовательская практика обучающихся;

  • образовательные экспедиции – походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля;

  • факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

  • ученическое научно-исследовательское общество – форма внеурочной деятельности, которая сочетать в себе работу над учебными исследованиями,

  • участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, предметных неделях.

В учебно-исследовательской работе обучающимся могут быть предложены:

- разные виды исследований: реферативное, сравнительное, аналитическое;

- разные направления исследований: описание объектов исследования; выявление их свойств и факторов, влияющих на изменение свойств объектов исследования; определение характера, вида отношений, качественных и количественных характеристик; определение закономерностей исследования и показателей изменения изучаемых явлений в виде прогнозов.

Основным продуктом реализации проекта явились методические рекомендации «Формирование учебно-исследовательской компетентности во внеурочной деятельности по биологии», в которых описываются основные этапы учебно-исследовательской работы, порядок изложения и представления материала, мониторинг выполнения обучающимися проектных и учебно-исследовательских работ, представлены примеры проектов.

Итогами проектной и исследовательской деятельности будут являться не только предметные результаты, но и интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетенции в выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской и проектной работы, которая будет рассматриваться как показатель успешности (неуспешности) исследовательской деятельности.



Список источников и литературы

  1. Сборник программ. Исследовательская и проектная деятельность. с. – (Работаем по новым стандартам) Основная школа/ С.В. Третьякова, А.В. Иванов. – М.: Просвещение, 2014.

  2. Биология. Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии в 10-11 классах/ авт.-сост. М.М. Бондарчук, Н.В. Ковылина. – Волгоград: Учитель, 2008.

  3. Кузнецов, А. А. Стандарты второго поколения: замысел, исполнение, трудности, риск, внедрение /А. А. Кузнецов //Стандарты и мониторинг.- 2011.-№3.-С.6-14

  4. Мельникова Е.Л. Проблемный урок, или Как открывать знания с учениками: Пособие для учителя. – М., 2006.

Методические рекомендации

«Формирование учебно-исследовательской компетентности

во внеурочной деятельности по биологии»


Этапы учебно-исследовательской работы

Этап 1. Подготовительный, включает в себя:

  • Формулировку темы исследования, цели, задач исследования;

Важнейшее основание для выбора темы исследования наличие, какого- либо противоречия в данном вопросе или отсутствие объективных данных. Разработка научной темы представляет собой разрешение противоречия, ведущее к развитию наших умений и получению новых знаний.

Пример: «Кошка и собака: Друзья или враги?»,

Все мы с детства любим, смотреть разные мультфильмы яркие и красочные, незабываемые истории. Все мы видели такие мультфильмы как « Котёнок по имени Гав» и « Кот - скорняк». Мультфильм « Котёнок по имени Гав» рассказывает о приключениях котёнка с необычным именем Гав и его друга щенка Шарика. Это добрая история, в которой герои попадают в разные ситуации. Мультфильм учит добру и уважению друг к другу. Главные герои славные друзья.

« Кот - скорняк» по произведению С.Я. Маршака раскрывает нам о том как. Пёс- бедняк заказывает коту- скорняку сшить шапку. Пес оказывается обманутым, шапку отдают судье - Козлу. И между героями возникает ссора.

Цель исследования. Цель, работы должна быть конкретной, четко сформулированной, вопрос, на который мы хотим получить ответ, должен быть ясно выделен. Нельзя, например, узнать о домашних животных, которые проживают рядом с нами вообще, можно выяснить, к примеру, кто же мои кошка и собака друг для друга: друзья или враги?

Кроме того, цель должна быть доступна для исследователя.

Постановка задач исследования. Исследователь должен точно осознавать, сформулировать, для чего выполняется работа, что надо было наблюдать и выяснить, что хочется узнать. Вопросы, которые ставятся в задачах, должны быть четкими и предполагать однозначный ответ.

  • подбор, просмотр литературы, относящейся к исследуемому вопросу, составление библиографической картотеки;

  • выбор источников, требующих детального изучения;

  • просмотр информации по теме в сети «Интернет» и заполнение таблицы:

п\п

Автор

Название источника

Год издания (номер журнала, газеты; адрес сайта)

Страницы текста

1.






Этап II . Планирование работы, включает:

  • составление календарного плана;

  • п/п

    Наименование деятельности

    Сроки выполнения

    Исполнитель (в случае, если исследование выполняет группа обучающихся)

    Примечания

    выбор методов исследования;
  1. изучение и анализ литературы по теме исследования;

  2. эксперимент;

  3. наблюдение;

  4. анкетирование;

  • планирование эксперимента.

Сбор научных фактов требует соблюдения следующих, многократно проверенных практикой, правил.

1)Наблюдения должны записываться в специальных журналах наблюдений или в полевом дневнике; записи должны быть полными, допустимы лишь общепринятые в науке сокращения и условные знаки.

2) Всякое исследование должно по возможности документироваться не только записями, но и вещественными образцами, служащими для доказательства открытий, контрольной проверки или проведения более тщательного исследования в лабораторных условиях. Таковыми являются гербарии, коллекции добытых животных или следов их жизнедеятельности и др. Доказательством может являться и фото – или видеоизображение.

3) Результаты каждого наблюдения, опыта или эксперимента должны быть воспроизводимыми, то есть при их повторении должны быть получены сходные результаты. Необходимо учитывать, что любой опыт или описание нуждаются в контроле и в повторностях. И если результаты их несколько различаются, следует оценить достоверность этих различий с помощью методов статистики.

4) Полученные результаты должны быть однозначными и не давать возможности различного толкования.

Результаты любой работы зависят от числа проведенных опытов, наблюдений и их обработки. Поэтому при выборе методики необходимо оценить, сколько необходимо провести однотипных измерений, наблюдений и т.п. и какие использовать способы обработки первичных данных.

Этап III . Практический, включающий

  • анализ литературы по проблеме;

  • моделирование и проведение эксперимента;

  • обработка результатов.

При обработке собранных материалов ( проб, наблюдений, опытов и т.п.) и изложении результатов работы необходимо как можно более полно сравнить результаты опытов, учетов, наблюдений. Сведение всех полученных данных в таблицы или представление их в графиках и диаграммах – самый наглядный и экономичный способ обработки данных.

  • анализ полученных результатов и формулирование выводов;

Формулируя выводы, необходимо помнить, что отрицательный результат – тоже результат.

  • промежуточные отчеты по работе

Отчет - это одна из простейших форм, являющаяся обобщением первичных данных для последующих исследований, а также обзорных статей, очерков и т. д. В то же время отчет представляет собой законченный материал, подводящий итог определенному периоду наблюдений.

Отчеты, как и другие научные работы, пишутся приблизительно по одному и тому же плану. В изложении следует добиваться точности и общедоступности.

Не следует злоупотреблять научными терминами (частый грех начинающих), тем более нельзя пользоваться словами, смысл которых не вполне ясен. Наукообразное нагромождение ученых слов - верное свидетельство того, что автор - новичок в науке. Умение грамотно и понятно писать приходит с опытом.


Этап IV . Оформление работы, включающий

  • оформление текста работы и приложений;

  • подготовка текста выступления для публичной защиты;

  • подготовка презентации для публичной защиты.


Этап V . Публичное представление работы



Рекомендуемый порядок изложения и представления материала

  1. Название темы работы. Название должно точно отражать содержание работы. Например: «Нарушения опорно-двигательной системы у учащихся школы № 35»;«Кошка и собака – друзья или враги?»

  2. Введение. Введение обосновывает необходимость проведения данной работы. В нем полезно кратко описать состояние проблемы, которую вы выбрали для изучения, и объяснить актуальность выбранной темы. Здесь же необходимо дать краткую географическую характеристику места, где проводилась работа: указать область, район, название ближайшего населенного пункта; при необходимости дать название леса, реки, указать площадь террито­рии, на которой проводились наблюдения, и т. д.; указать сроки проведения исследований.

  3. Цель работы и ее задачи. Здесь указывается, для чего выполнялась работа, что надо было наблюдать и выяснить.

Например, можно выделить следующие цель и задачи в работе по выяснению влияния шоколада на настроение человека:

Цель: выяснить действительно ли шоколад поднимает настроение.

Задачи:

  • Провести обзор литературы по данной теме, изучив историю, классификацию, технологию приготовления и свойства шоколада.

  • Провести эксперимент – самонаблюдение, выяснить влияние шоколада на настроение человека

  • Изучить статистические данные о влиянии шоколада на организм человека, провести анкетирование среди обучающихся школы № 35

  1. Обзор литературы. Обзор литературы должен ознакомить читающего отчет с работами, выполненными по той же теме, с нерешенными в этой области проблемами, ввести в курс той работы, которая делалась автором. Сведения, полученные из литера­туры, должны быть изложены словами автора. Если исследователь цитирует какую-либо фразу полностью, то ее необходимо взять в кавычки. И те, и другие представленные материалы должны обяза­тельно содержать ссылки на использованные источники (указыва­ются инициалы, фамилии авторов и год издания работы). Эти све­дения заключаются в скобки, например: «...» (В. А. Зубакин и др., 1987), или указываются так: «По мнению В. А. Зубакина (2005), «...» (и приводится цитата, которую заключают в кавычки).

В отчете обзор литературы является необязательным и может опускаться.

  1. Методика работы. Результаты работы зависят от числа проведенных опытов, наблюдений и их обработки. В этой главе указывают, какими способами велись наблюдения, сколько их было проведено; какие проводились измерения; какие использовались способы обработки первичных данных. Методика и выбранные способы обработки должны быть описаны подробно. Это связано с тем, что в нашей стране существует много научных школ, каждая из которых пользуется определенными методами исследования, которые могут отличаться от используемых другими.

  2. Результаты и их обсуждение. Здесь приводятся изложение наблюдений, результаты опытов, измерений, сравнение учетов и их обсуждение. Описание работы не предусматривает переписывание дневника наблюдений. Все полученные данные должны быть обработаны и осмыслены. Как уже говорилось выше, сведение всех полученных данных в таблицы или представление их в графиках и диаграммах - самый наглядный и экономный способ обработки первичных данных. Но сами по себе таблицы, диаграммы и графики - только материал для описаний и собственных размышлений, что и должно быть основным содержанием данной главы. Кроме того, в этой главе целесообразно провести обсуждение полученных данных и их сравнение. Все результаты, подлежащие обсуждению, должны отражать только собственные наблюдения и опыты. Сравнивать же их можно (а иногда и необходимо) с данными, содержащимися в литературе по данной теме, с обязательной ссылкой на используемые источники.

  3. Выводы. В этой главе по пунктам приводятся краткие формулировки результатов работы, отвечающие на вопросы поставленных задач. Здесь не должно быть объяснений полученных результатов или их содержания, то есть не должна повторяться (хоть и кратко) глава «Результаты и их обсуждение». Выводы должны быть именно выводами.

Например

Пример № 1. на основе полученных данных можно сделать следующие выводы:

Познакомившись с различными источниками информации, узнав историю появления шоколада, технологию его изготовления, классификацию шоколада и проанализировав полученную информацию, мы сделали следующие выводы:

  1. Познакомившись с ингредиентами шоколада, отметили, что в какао-бобах, из которых делают шоколад, содержится магний. Пользуясь дополнительной информацией, опросив учителя химии, мы выяснили, что магний снимает стресс, избавляет от чувства тревоги и помогает побороть депрессию. Именно черный шоколад стимулирует в организме выброс эндорфинов — гормонов счастья и таким образом поднимает настроение.

  2. Изучив свойства шоколада, выяснили, что он является мощным энергетиком. В одной шоколадке почти 600 Ккалорий энергии.

  3. Опросив обучающихся школы №35, можно сделать следующие выводы:

    • Значительное большинство обучающихся нашей школы любят шоколад, отдавая предпочтение молочному шоколаду.

    • Почти все опрошенные отметили, что шоколад поднимает им настроение.

  4. Сравнив результаты экспериментальной и контрольной группы, можно предположить, что шоколад поднимает настроение у человека.

Пример№2.выводы:

  • изучив литературу по данной теме, я убедился, что если заводить и кошку, и собаку, то необходимо сначала изучить особенности характера породы собаки и кошки, также необходимо обратить внимание на окрас животного, т.к. между окрасом и характером животного существует прямая связь;

  • так же наблюдая за домашними животными, я привел к выводу, что лучше, если домашние питомцы будут вместе с детства, между ними возникает забота друг к другу;

  • дружбе животных необходимо обучать, т.е. научить их терпимее относиться друг к другу;

  • не создавать условия, которые могут спровоцировать ссору между кошкой и собакой.


Если в работе нельзя четко сформулировать выводы, то рекомендуется вместо главы «Выводы» выделить главу «Заключение», где кратко изложить основные результаты, полученные в настоящем исследовании, рассмотреть спорные материалы и наметить задачи дальнейших исследований.

8. Благодарности. Здесь уместно поблагодарить всех, кто помогал вам в работе, в подготовке к ней, обработке результатов и написании отчета.

9. Литература. В этой главе необходимо перечислить все определители, методические разработки и рекомендации, статьи и монографии, которые использовались при выполнении работы, а также литературные источники, на которые ссылались при обсуждении и сравнении результатов. Список составляют в алфавитном порядке по фамилиям авторов (или названиям сборников) и указывают: автора (-ов), название, издательство и год издания, количество страниц. При использовании источников на иностранных языках их помещают после списка русских источников, также по алфавиту.

10. Приложения. Часто собранный в результате проведенных исследований материал бывает очень объемным, при его обработке составляется много схем, таблиц, графиков и т. п. Нет смысла помещать их все в основной текст отчета или статьи. Они будут лучше смотреться вынесенными в приложения после основного текста. Сюда же можно поместить и некоторый первичный материал, например описания пробных площадок или данные промеров и учетов, а также схемы и фотографии, выполненные в процессе работы. Но в любом случае на помещенный в приложении материал должны быть ссылки в основном тексте работы.


Мониторинг выполнения обучающимися

проектных и учебно-исследовательских работ

Мониторинг выполнения обучающимися проектных и учебно-исследовательских работ осуществляется посредством выявления соответствия работ единой системе требований к их содержанию, оформлению и защите в установленные образовательным учреждением сроки (в зависимости от типа разделения учебного года, подготовки к итоговой защите на различных уровнях и т. п.).

Требования к оформлению тезисов проекта и учебного исследования

Технические требования определяют объём материалов; размер и тип шрифта, межстрочный интервал, размеры полей, выравнивание текста, отступ первой строки абзаца, формат и содержание заголовков, данных руководителя; год и место создания проекта.

В тексте тезисов могут быть размещены фотографии, таблицы, графики, диаграммы и схемы, дополняющие содержание тезисов.

Содержание тезисов должно отражать актуальность и цель работы; ссылки на имеющиеся аналоги (если они есть); задачи, которые пришлось решить в ходе выполнения; новизну проекта или учебного исследования; полученный результат.

Тезисы представляются в виде отпечатанных листов и приложенного текстового файла на цифровом носителе. Файл должен иметь название «Тезисы к проекту (название), фамилия и инициалы автора, класс».

Требования к оформлению текстов проектов и учебных исследований

Каждый проект и учебное исследование независимо от темы, направления и формы должны иметь описательную часть с определённой структурой: титульный лист, план работы или этапы работы, оглавление, введение, основная часть, заключение, список используемой литературы, указатель полных адресов ссылок на используемые материалы из Интернета, перечень приложений.

На титульном листе указываются Ф. И. О. автора, название работы, образовательное учреждение, класс; Ф. И. О. руководителя и его должность, адрес и телефон образовательного учреждения (аналогично для научного консультанта).

Технические требования должны определять: объём текста, размер шрифта, размеры межстрочного интервала, полей, со­держание колонтитулов, размер отступа первой строки абза­ца, требования к иллюстративному материалу.

Требования к содержанию проектов и учебных исследований определяются особенностями каждого типа проекта.


Критерии оценки выполнения проектных и учебно-исследовательских работ

Оценка аудиторных и внеклассных учебно-исследовательских и проектных работ осуществляется по системе единых требований.

Оценка информации в проектах:

  1. целостность (содержательно-тематическая, стилевая, языковая);

  2. связность (логическая, формально-языковая);

  3. структурная упорядоченность;

  4. завершённость (смысловая и жанрово-композиционная);

  5. оригинальность (содержательная, образная, стилевая, композиционная).

Оценка проектов, представленных только в виде текста:

Общая оценка:

    • соответствие теме;

    • глубина и полнота раскрытия темы;

    • адекватность передачи первоисточников;

    • логичность, связность;

    • доказательность;

    • структурная упорядоченность (наличие введения, ос­новной части, заключения, их оптимальное соотношение);

    • оформление (наличие плана, списка литературы, куль­тура цитирования, сноски и т. д.);

    • культура письменной речи.

2. Оценка введения:

  • наличие обоснования выбора темы, её актуальности;

  • наличие сформулированных целей и задач работы;

  • наличие краткой характеристики первоисточников.

3. Оценка основной части:

  • структурирование материала по разделам, параграфам, абзацам;

  • наличие заголовков к частям текста и их удачность;

  • проблемность и разносторонность в изложении мате­риала;

  • выделение в тексте основных понятий, терминов и их толкование;

  • наличие примеров, иллюстрирующих теоретические по­ложения.

4. Оценка заключения:

  • наличие выводов по результатам анализа;

  • выражение своего мнения по проблеме.

Оценка исследовательской деятельности в проекте:

  1. выявление и постановка проблемы исследования;

  2. формулирование гипотез и пробных теорий;

  3. планирование и разработка исследовательских дейст­вий;

  4. сбор данных (множественность, актуальность и надёж­ность фактов, наблюдений, доказательств);

  5. анализ и отбор верных теорий, синтез новой информа­ции;

  6. сопоставление (соотношение) данных и умозаключе­ний, их проверка;

  7. выводы;

  8. постановка новой проблемы как результат проведённого исследования;

  9. объективная научная новизна.

Оценка прикладных результатов проекта:

  1. актуальность проекта для заявленного потребителя;

  2. соответствие результатов поставленной цели;

  3. соответствие выполненных задач поставленной цели;

  4. оптимальность выбранных действий;

  5. продуманность структуры (составных частей и их по­следовательности) проекта;

  6. чёткость распределения функций каждого участника (если авторов несколько);

  7. оформление результатов — конечного продукта в со­ответствии с современными требованиями к данному виду продуктов;

  8. наличие внешней (независимой) оценки результатов проекта (отзывов, рецензирования и т. п.);

  9. объективная новизна (оригинальность, авторский ха­рактер);

  10. масштабность (по охваченному материалу, по потенциальным потребителям и т. д.).

Оценка уровня использованных в проекте технологий:

  1. использование современных и усовершенствованных тех­нологий при создании проекта;

  2. использование древних, восстановленных технологий при создании проекта;

  3. использование оригинальных, авторских технологий;

  4. трудоёмкость проекта;

  5. экономичность проекта;

  6. уровень профессионального мастерства.

Оценка художественного исполнения проекта:

  1. соответствие форматам и предъявленным требованиям;

  2. авторский стиль и (или) оригинальность;

  3. композиция и сочетания;

  4. узнаваемость и понятность;

  5. глубина художественного замысла.

Оценка цифровых технологий в проекте:

  1. удобство инсталляции;

  2. дизайн и графика;

  3. дружественность интерфейса;

  4. функциональные возможности;

  5. оптимальность использования ресурсов.


Критерии оценки защиты

Оценка доклада (выступления):

  1. свободное владение темой проекта (реферата);

  2. монологичность речи;

  3. знание технологий, использованных для создания работы;

  4. взаимодействие с содокладчиком (при его наличии);

  5. артистизм и способность увлечь слушателей выступлением.

Оценка демонстрационных и иллюстративных материалов:

  1. наглядность;

  2. использование современных демонстрационных средств;

  3. композиционная сочетаемость с докладом;

  4. оригинальность.

Порядок начисления баллов

За каждый критерий может быть начислено определённое количество баллов с указанием минимального и максимального итогового значения.

Все баллы, полученные за работу и защиту, суммируются и образуют итоговый результат, на основании которого составляется рейтинг учебно-исследовательских и проектных работ.



Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 09.01.2016
Раздел Биология
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров334
Номер материала ДВ-317940
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх