«Кейс - технология
– одно из средств развития познавательной
активности школьников»
секция 1а «Использование инновационных
образовательных практик
(ИОСО, РО, ОРКСЭ и др.)
Автор: Середенко Нина Александровна
МБОУ СОШ № 2
учитель истории и обществознания
2014 год
Современная школа должна не только сформировать у
учащихся определенный набор знаний и умений, но и пробудить их стремление к
самообразованию, реализации своих способностей. Необходимым условием развития
этих процессов является активизация учебно-познавательной деятельности. Вновь
полученные знания ученик пробует тут же мысленно применить, прикладывая к
собственной практике. Именно поэтому актуальным является вопрос о смене
образовательной парадигмы, о переориентации системы образования с традиционной
знаниевой педагогики на педагогику инновационную, развивающую. Проанализировав
известные в современной педагогике технологии обучения, пришла к выводу, что
кейс - технология отвечает обозначенным запросам общества.
Поэтому считаю актуальной цель своей
педагогической деятельности – развитие познавательной активности учащихся на
уроках истории и обществознания через использование кейс-технологии.
Для реализации цели необходимо решить следующие задачи:
- провести мониторинговые исследования на выявление уровней развития
познавательной активности школьников;
- систематизировать дидактический материал для организации работы по
кейс-технологии;
- развивать познавательную
активность учащихся через методы и приёмы кейс-технологии;
- развивать познавательную самостоятельность, творческую активность
учащихся через участие в предметных интеллектуальных конкурсах и олимпиадах.
Начала работу с проведения диагностики. Анализ
диагностики, проведённой в 2011-2012гг., показал, что 33% семиклассников
показывают рецептивный уровень познавательной деятельности, 33% -
репродуктивный, 18% - эвристический, 16% - исследовательский. Изучив и
проанализировав результаты диагностики, я начала разрабатывать специальные
задания и упражнения (в рамках кейс-технологии), способствующие активизации
познавательной деятельности.
Кейс-технология - технология изучения явлений на
основе конкретных ситуаций. Сущность технологии заключается в изучении общих
закономерностей на примере анализа конкретных случаев. Название технологии
произошло от английского «case» - казус, запутанный или необычный случай.
Отличительными особенностями кейс–технологии являются:
• описание реальной проблемной ситуации;
• альтернативность решения проблемной ситуации;
• единая цель и коллективная работа по выработке решения;
• функционирование системы группового оценивания принимаемых
решений;
• эмоциональное напряжение учащихся.
Кейсы отличаются от обычных образовательных задач
(задачи имеют, как правило, одно решение и один правильный путь, приводящий к
этому решению, кейсы имеют несколько решений и множество альтернативных путей,
приводящих к нему).
На уроках я использую следующие методы
кейс-технологии, активизирующие учебный процесс:
• метод ситуационного анализа (метод анализа конкретных
ситуаций, ситуационные задачи и упражнения; кейс-стадии)
• метод инцидента;
• метод ситуационно-ролевых игр;
• метод разбора деловой корреспонденции;
• игровое проектирование;
• метод дискуссии.
Структура процесса обучения по
кейс-технологии:
1.
Школьникам
предлагается СЛУЧАЙ (реальный, вымышленный)
- он должен быть проблемным;
- должен иметь прецеденты;
- должен допускать альтернативные варианты решения;
- кейсы могут быть как вербальные, так и использующие
таблицы, диаграммы, символы, фотографии, рисунки, карикатуры, сценарии ролевых
и деловых игр и т.д .
2.
ОТБОР
ИНФОРМАЦИИ из кейса, самостоятельный поиск информации - ученики учатся
самостоятельно добывать информацию, её обрабатывать, анализировать (учебно-
информационные компетентности),
3.
Выявляется
ПОЗИЦИЯ школьника по сути ситуации (формируется альтернативное мышление).
При составлении заданий на уроках мною используются
несколько уровней сложности:
– Первая степень сложности: есть практическая ситуация, есть решение.
Школьники определяют, подходит ли решение для данной ситуации. Возможно ли
иное решение, другой ответ?
Согласны ли вы с утверждением …
– Вторая степень сложности: есть практическая ситуация – найди её
решение.
Например, есть художественный текст и реальная информация о субъекте,
событии. Сравнить, найти точки соприкосновения и различия.
– Третья степень сложности: есть практическая ситуация – определи
проблему и найди пути решения.
Решить кейс предлагается учащимся после самостоятельного прочтения,
работы с дополнительной литературой. Решений может быть множество, и все
варианты имеют право на существование, доказательство и обсуждение.
В своей педагогической деятельности я использую
следующие разновидности кейс- технологии
1.
Метод ситуационного
упражнения (задачи).
Заключается в том, что обучаемому предлагается текст
с подробным описание сложившейся ситуации и задача, требующая решения. Возможны
два варианта предложенной задачи:
1. В тексте задания уже дается готовая информация и
задача ученика - её анализ.
2. Для решения задачи необходимо самостоятельно найти
информацию – как следствие – обучение учащихся работе с необходимой
информацией: ее сбору, систематизации и анализу.
Данные задания способствуют развитию
учебно-информационных компетенций, а так как часто ученикам требуется выразить
свое отношение к происходившим событиям или встать на позицию определенного
исторического лица, это способствует совершенствованию и ценностных
компетенций.
По субъекту анализа задания делятся на:
1. Задания, опирающиеся на позицию
современника исторических событий.
2. Задания, опирающиеся на позицию
современного человека.
По источнику анализа задания делятся на:
1. Задания на основе анализа произведений
живописи.
2. Задания на основе анализа документа.
2. Метод ситуационно-ролевых игр.
Цель данного метода в том, чтобы в виде инсценировки
создать перед аудиторией правдивую историческую, правовую,
социально-психологическую ситуацию и затем дать возможность оценить поступки и
поведение участников игры, способствовать формированию умения
персонифицированной интерпретации прошлого.
Виды учебных ситуаций, реализующих данный метод:
1. Театрализованное представление – это разыгрывание
по четко прописанному сценарию исторического действия, где воссоздаются
различные образы и картины прошлого.
2. Театрализованная игра – это разыгрывание
исторического действия с большой долей импровизации участников игры.
3. Проблемно – дискуссионная игра – это разыгрывание
воображаемой ситуации, которая случилась в прошлом, где действие строится не по
сценарию, а вокруг обсуждения важного вопроса или проблемы.
1. ТЕАТРАЛИЗОВАННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ.
На уроках театрализованного представления
(драматизации) от учеников требуется “войти в образ” заданного исторического
персонажа и воспроизвести заранее выученный литературный текст
Пример первый: тема урока «Бородино» (9 класс) –
инсценируется сцена «Совет в Филях».
По ходу урока ученикам предлагаются слова - роли и они
разыгрывают сцену Совета в Филях. Даются задания на анализ ситуации:
- Почему был прав генерал Л.Л. Беннигсен, предлагая
дать новое сражение Наполеону?
- Как вы считаете, убедительны ли были аргументы генерала Барклая-де-Толли
против нового сражения?
- Кто и почему поддержал Барклая-де-Толли?
- Встаньте на место Кутузова, как бы вы поступили в
данной ситуации? Какие трудности вы бы испытывали?
Пример второй: внеклассное мероприятие «Колесо
истории», посвященное эпохе Петра I. Учащиеся инсценировали отдельные
исторические события, а затем предлагали команде-сопернице вопросы, дополняющие
сюжетную линию инсценировки, вопросы на анализ ситуации.
2. ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ ИГРА.
В ходе её проведения моделируется определенная
ситуация прошлого или настоящего, воссоздаются исторические картины событий с
их персонажами-участниками. Основное отличие театрализованных игр в том, что
участнику выдается не только описание ситуации, но и инструкция, в которой
предписано, как вести свою роль, какой характер изображать, какие интересы
отстаивать. Таким образом, ролевая игра – игра по заданному сценарию, который
требует не только знакомства с материалом ситуации, но и вхождения в заданный
образ, перевоплощения.
На уроке «В городе мастеров» мы с шестиклассниками
отправились в средневековый город для того, чтобы познакомиться с правилами
организации средневековой мастерской, а также выяснить значение цехов в
развитии промышленного производства средневековья.
Во время анализа мы выяснили:
- Для чего была необходима жесткая регламентация
деятельности мастеров.
- Способствовали ли цехи техническому прогрессу или мешали
ему?
- Выскажитесь «за» цеховые правила и «против» них.
- в XIII в. в Париже было около 100 цехов, а в конце
XIV в. - до 350; в Лондоне число цехов возросло с 50 до 100. Объясните, почему
число цехов возрастало.
3. ПРОБЛЕМНО – ДИСКУССИОННАЯ ИГРА.
Данную форму работы чаще использую в старших классах.
Проблемно-дискуссионная игра призвана выявить существующее многообразие
различных точек зрения участников на какую-либо проблему, а затем и
формирование своего взгляда на ту или иную историческую проблему. На уроке –
дискуссии присутствует характерный признак – межличностный конфликт, где каждый
защищает свою позицию.
Например, на уроке-суде «Русско- японская война»,
заслушав выступления свидетелей, действующих лиц суда мы решали вопросы:
- Была ли возможность предотвратить войну? Какие
тенденции в общемировой и российской реальности способствовали этому или
мешали?
- Могла ли Россия выиграть войну? Что для этого было
необходимо?
- Портсмутский мирный договор - это победа или
поражение российской дипломатии?
3. Метод игрового проектирования
Цель данного метода – процесс создания или
совершенствования объектов. Для осуществления этой технологии участников
занятия разбивают на группы, каждая из которых занимается разработкой своего
проекта. Например, работа над проектом по обществознанию. Тема урока:
«Бизнес-старт». Учитель предлагает каждой команде «открыть» собственную фирму:
общество с ограниченной ответственностью или акционерное общество.
Организуя уроки на основе кейс-технологии, я заметила,
что данная методика эффективно сочетается с различными методами обучения,
дополняет многие известные педагогические технологии
(личностно-ориентированного обучения, проблемную технологию, интерактивную
технологию и другие). В таблице представлены возможности интеграции разных
методов при организации работы по кейс-технологии.
Метод, интегрированный в кейс- технологию
|
Характеристика его роли в кейс-технологии
|
Моделирование
|
Построение модели ситуации
|
Мысленный эксперимент
|
Способ получения знания о ситуации
посредством её мысленного преобразования
|
Метод описания
|
Создание описания ситуации
|
Проблемный метод
|
Представление проблемы, лежащей в основе
ситуации
|
Игровой метод
|
Представление вариантов поведения героев
ситуации
|
«Мозговой штурм»
|
Генерирование идей относительно ситуации
|
Дискуссия
|
Обмен взглядами по поводу проблем и путей их
решения
|
Как видно из таблицы, разные методы организации
образовательного процесса могут быть успешно интегрированы в кейс-технологию.
Использование данной технологии развивает и
активизирует учащихся. На уроках они не просто «изучают» исторические факты и
явления как нечто, не связанное с ними и с современной жизнью, а становятся
полноправными участниками истории и даже её творцами. Н.Г. Дайри отмечал: “В
преподавании некоторых предметов описание явлений на уроке облегчено, ибо
учащиеся в той или иной степени с этим знакомы (знание слов родного языка,
знание животных, растений, фактов кипения и замерзания воды, смены времен года
и др.) или могут легко познакомиться в жизни. По истории учащиеся, как
правило, не могут обладать такими знаниями и поэтому в ее преподавании
необходимо особо обстоятельное описание явления. Отсюда особая сложность
проблемы соотношения чувственной и логической ступеней познания”. Кейс-
технология создает условия для того, чтобы учащиеся могли вообразить то, чего в
их непосредственном опыте не было, она вооружает учащихся доступными для них
способами воссоздания исторической действительности.
Анализируя свою работу по данной технологии,
могу сделать вывод, что выбранные мною методы и формы обучения способствуют
развитию познавательной активности, о чём свидетельствуют результаты повторной
диагностики, проведённой в 2013-2014гг. среди учащихся 9 классов: у 16% девятиклассников
рецептивный уровень познавательной деятельности, у 21% - репродуктивный, у 35%
- эвристический и у 28% - исследовательский.
О развитии познавательной активности школьников
свидетельствует и то, что увеличивается процент учащихся, охваченных конкурсным
и олимпиадным движением от 28% (2011-2012гг.) до 56% (2013-2014гг.).
Сравнительная таблица
Уровень
деятельности
|
Год\класс
|
|
2011\7
|
2013\9
|
эвристическая
|
18%
|
35%
|
исследовательская
|
16%
|
28%
|
репродуктивная
|
33%
|
21%
|
рецептивная
|
33%
|
16%
|
Далее представлены результаты участия детей в
олимпиадах и интеллектуальных конкурсах: в период с 2011г. 11 учеников стали
победителями и призёрами муниципального этапа Всероссийской олимпиады
школьников по истории, обществознанию, праву, МХК, экономике; 9 человек заняли
призовые места на уровне города по итогам Всероссийских молодёжных чемпионатов
по истории и обществознанию, 1 ученик – на уровне региона. Таким образом, можно
сделать вывод, что работа по использованию кейс-технологии позволила мне добиться
повышения познавательной активности школьников.
Список литературы:
Полат Е.С. Современные педагогические и информационные
технологии в системе образования : учебное пособие для студ. вузов / Полат Е.С.
; Бухаркина М.Ю. - 2-е изд., стер. - М: Академия, 2008. - 368 с.
Пожитнева В.В. Кейс-технологии для развития
одаренности//Химия в школе.-2008.-№4.-С.13-17
Полат Е. С. Организация дистанционного обучения в
Российской Федерации // Информатика и образование. – 2005. -№ 4,С.13-18
Пырьева В. В. Кейсовая технология обучения и ее применение
при изучении темы «Алгоритмы» // Информатика и образование. – 2009. -№
11,С.25-28
[Гузеев
В.В. Образовательная технология: от приема до философии / М.: Сентябрь, 1996. —
C. 8] [Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ
зарубежного опыта. —М.: Знание, 1989. -80 с. —(Новое в жизни, науке, технике.
Сер. «Педагогика и психология»; №6)]
Смолянинова
О.Г. Дидактические возможности метода case-study в обучении студентов.
Смолянинова
О.Г. Образовательный сайт по кейс методу обучения и методика его использования
в учебном процессе КГУ.
Давиденко
В. Чем "кейс" отличается от чемоданчика? «Обучение за рубежом» №7,
2000.
Маргвелашвили
Е. О месте "кейса" в российской бизнес-школе // "Обучение за
рубежом" №10, 2000.
Полат
Е.С. Метод проектов.
Левина
Т.Ф. Метод проектов в лицейском образовании. / Развитие интеллектуальной
активности.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.