Доклад "Игровая деятельность в экологическом образовании"

Игровая деятельность в экологическом образовании дошкольников.

Как известно, для маленьких детей ведущей деятельностью является игра. По цели игры можно подразделить на учебные (дидактические), развивающие и игры воспитательной направленности.

Обзор примеров дидактических игр, которые называют экологическими, показывает, что на деле они часто таковыми не являются.  Так, из трех десятков подобных игр, размещенных в интернете, лишь две можно отнести к собственно экологическим, т.е. имеющим целью развития экологических представлений. Приведу примеры игр.

Дидактическая игра « Отгадай, где я живу».

Цели. Помочь осознать принципы взаимосвязи животных с условиями жизни в природных зонах. Формировать экологические представления. Воспитывать бережное отношение ко всему живому.

Ход игры. На столах перед каждым ребенком разложены карточки с условными обозначениями природных климатических зон. Воспитатель показывает карточки  с изображением животных и говорит, что они заблудились. Нужно помочь зверьку добраться домой. Но для этого надо знать, где он живет, описать место его обитания. Животные должны быть представителями разных климатических зон: белка, верблюд, северный олень и т.п. Дети находят карточки и размещают на них изображения животных. Те, радуются, что нашли свой дом. Воспитатель может активизировать деятельность детей, поместив животное на «неправильную» карточку.

В этой игре экологическая составляющая заключается в соотнесении животного с домом (экосистемой), где оно обитает.

Игра «Что такое хорошо и что такое плохо»

Цель. Уточнить представления детей об экологически правильном поведении.

Ход игры. Воспитатель показывает сюжетные картинки (дети сажают деревья, поливают цветы; ломают ветки деревьев, рвут цветы; делают скворечник; разрушают птичье гнездо; мальчик стреляет в птиц из рогатки). Дошкольники рассказывают, что изображено, затем по просьбе воспитателя оценивают действия персонажей – поднимают светлую (если оценка положительна) или темную карточку.

Здесь экологическая составляющая заключается в закреплении знаний об экологически правильном поведении человека.

Менее половины упомянутых игр имеет природоведческую (но не экологическую) направленность. Например:

Игра «Да или нет»

Цель.  Закрепить знания о частях тела котенка о том, какие звуки он издает.

Ход игры. Воспитатель приносит игрушечного котенка и просит показать, где у него нос, глаза, хвост и т.д. Дети показывают. После этого воспитатель предлагает малышам отвечать «да» или «нет» на такие вопросы:

- Есть у котенка нос?

- Есть у котенка уши?

- Есть у котенка рога?

Остальные игры, хотя и построены на природоведческом материале, имеют другие цели: развитие наблюдательности, слухового внимания, двигательных способностей (умение бегать, мягко спрыгивать) и т.п.

Следует отметить, что некоторые из представленных «экологических игр» могут способствовать формированию неверных природоведческих или экологических представлений. Приведу примеры.

Игра «Уточка»

Цель. Закреплять знания о повадках утки. Учить имитировать движения утят.

Ход игры. Воспитатель показывает игрушки – большую уточку и маленьких утят, рассматривает их вместе с детьми, рассказывает, что уточки любят плавать. Впереди всегда плывет утка, а за ней утята. Читает стихотворение:

- Уточка луговая,

Серая, полевая,

Где ты ночку ночевала?

- Под кустиком, под березкой.

Сама, утя, хожу,

Детей своих вожу,

Сама, утя, поплыву,

Детей своих поведу.

После этих слов дети-утята встают за уточкой-воспитательницей в колонну и, переваливаясь с ноги на ногу, «плывут» по комнате.

В результате игры дети могут оказаться в недоумении: где же обитает уточка – на лугу? («уточка луговая»), в поле? («уточка… полевая»), в лесу? (ночку ночевала «под кустиком, по березкой»), в водоеме? («сама, утя, поплыву»).

Игра «Через ручеек»

Цель. Развивать у детей чувство равновесия, внимание.

Ход игры. На пол или на землю кладут доску (ширина 25-30 см, длина 2 м) – это мостик через речей. Педагог предлагает детям осторожно пройти по мостику на другой берег, напоминая, что ручеек глубокий и надо идти очень осторожно, чтобы не намочить ноги.  Дети переходят на другой берег и оказываются на красивой сказочной поляне, где играют и рвут цветы (расположенные на полу разноцветные кубики, цветные лоскутки). По сигналу «Домой!» дети бегут по мостику по одному. Сначала малышу надо помочь пройти, а затем он идет самостоятельно.

В этой игре у детей невольно формируется представление, что рвать цветы на лугу – это нормально. В то время как собирать цветы  и ловить бабочек в естественных экосистемах – это поступки экологически неправильные.

Приведенные примеры показывают, что реализуя те или иные педагогические цели через якобы экологические игры, и их составитель, и воспитатель не задумываются об их экологическом  смысле, чем могут способствовать формированию неверных природоведческих и экологических представлений.

Развивающие игры, в отличие от дидактических, основной педагогической целью имеют не формирование знаний, умений и навыков, а развитие логики, воображения, наблюдательности, памяти и других психических характеристик.

Приведем пример игры, направленной на развитие наблюдательности, в которую привносятся и экологическая составляющая.

Игра «Найди пять одинаковых листьев»

Ее можно провести во время осенней экскурсии, на прогулке в парке, сквере, саду. Педагог показывает детям лист и просит их  найти по пять таких же листьев и назвать дерево или кустарник, с которого они опали. Выигрывают первые пять человек, которые правильно выполнили задание.

Экологическая составляющая здесь заключается в том, что по условиям игры дети должны найти листок на земле, а не сорвать с дерева.

Игры воспитательной направленности нацелены на формирование и развитие эмоционально-ценностных отношений к миру природы, эмоциональной сферы, чувств. Примеры того, как по мере взросления детей происходит трансформация игр, построенных на антропоморфизации природы, в игры, включающие экологические сведения, нами приводились ранее.

Познавательно-исследовательская деятельность экологической направленности.

Во ФГОС ДО и  в программах дошкольного образования («Успех», «Мир открытий», «От рождения до школы» и др.) используется понятие «познавательно-исследовательская деятельность», которое можно определить  как целенаправленное восприятие ребенком новой информации посредством таких операций, как наблюдение, опыты (экспериментирование).

Наблюдение определяется как целенаправленное восприятие, обусловленное задачей деятельности, т.е. наблюдение становится деятельностью только в том случае, если оно включается в решение той или иной познавательной задачи.

Большинство объектов наблюдения, упомянутых в программах и методических материалах, относятся к области естествознания, а не экологии. Но можно придать наблюдениям экологический характер, если включить вопросы, направленные на выявление связей наблюдаемого объекта (растений, животных) с другими представителями живой природы, с предметами и явлениями неживой природы, с человеком, его деятельностью.

В реальном образовательном процессе наблюдение, как и собственно познавательная деятельность, встречается нечасто.  Чтобы дети получали новую информацию только из собственных наблюдений, педагог должен поставить правильные задачи, которые реализуются в форме соответствующих вопросов. Приведу примеры.

Наблюдение за кроликом. Наряду с сугубо природоведческими заданиями на наблюдение: что это за животное? какая у него шерстка? какие уши? какой хвостик? И т.п., вводятся и задания на выявление связей животного с окружающим миром, человеком: чем кролик питается? (воспитанникам предлагается покормить животное, разложив перед ним разные виды корма – морковь, капусту, свеклу); как человек ухаживает за кроликом? (воспитатель показывает, как чистится клетка зверька); что человек делает из пуха кролика? (демонстрируются пуховая шапочка, шарфик).

Наблюдение за птицами. Природоведческие вопросы (что это за птица? Какие у нее перья, ноги? есть  ли у нее шея? как птица двигается?) дополняются вопросами экологического характера: какие условия нужны для содержания птицы? 

Наблюдения за сезонными изменениями в природе. Эти наблюдения продолжаются долго и осуществляются в естественной обстановке, поэтому возможностей для введения заданий экологического характера много. Можно задать следующие вопросы: как меняется поведение животных в зависимости от погоды, времени суток, сезона года? как человек оказывает зимующим птицам помощь? (подкармливая птиц, строя птичьи домики); что меняется в жизни человека при смене сезонов? и др.

Обычно же информацию, получаемую в процессе наблюдений, дополняет педагог. Это может быть рассказ, чтение отрывков из художественных произведений, показ картин, слайдов и т.п. Иногда дополнительную информацию дают заранее подготовленные дети. В ряде случаев развитие представлений осуществляется с помощью опытов.

Процесс целенаправленного восприятия будет более продуктивным, если дети осознают, что наблюдение осуществляется не только посредством зрения, ном и с участием других органов чувств. Вспомним «золотое правило дидактики» Я.А. Каменского, смысл которого заключается в том, чтобы изучаемый объект дети по возможности воспринимали всеми органами чувств. Это позволяет усилить эмоциональную составляющую наблюдений, что способствует формированию положительного отношения к наблюдаемому объекту. Так, при наблюдении за деревом предлагается провести ладошкой по стволу (ствол гладкий или шероховатый), при наблюдении за травяным покровом – потрогать (травка шелковистая), при наблюдении за птицами – послушать пение и т.д.

Не все объекты и процессы, происходящие в окружающем мире, можно изучать посредством наблюдений. И тогда на помощь приходит опыт – метод исследования, в процессе которого искусственно создаются условия, позволяющие ответить на вопрос, получить новое знание. О соотношение наблюдений и опытов в научном познании И.П. Павлов сказал так: «Наблюдение собирает то, что предлагает природа, опыт же берет у природы то, что он хочет».

Как и в случае с играми, большинство опытов, которые проводят в ДОО, - по выявлению свойств воды (снега, льда), воздуха и др., имеет сугубо естествоведческое содержание.  Собственно экологических опытов гораздо меньше. В основном они связаны с выявлением влияния экологических факторов на рост и развитие растений. Например: семена в одной баночке смочите водой, а в другую оставьте сухими. Обе банки поставьте в теплое место. Наблюдайте за семенами. Какой вывод можно сделать? То же проделывается с замоченными семенами и семенами, залитыми водой полностью; с замоченными семенами, поставленными в теплое и холодное место (влияние на развитие семян влаги, воздуха и его температуры).

Однако и в природоведческие опыты можно ввести экологическую составляющую, соотнося результаты опыта с процессами в природе, с жизнью человека. Приведем в пример опыт по выявлению в почве воздуха: в стакан с водой опускают комок почвы; дети видят, что появились пузырьки воздуха, и делают вывод, что в почве есть воздух.

Возможности установить связь результатов опыта с выявлениями, происходящими в окружающем мире, многогранны. Иногда для объяснения тех или иных природных явлений информацию, полученную с помощью опыта, педагогу приходится дополнять и развивать.

Продуктивная деятельность экологической направленности

Продуктивная деятельность, моделируя предметы окружающего мира, приводит к созданию реального продукта, в котором представления о предмете, явлении, ситуации получают материальное воплощение в рисунке, конструкции. К продуктивным видам детской деятельности относится конструирование, рисование, лепка, аппликация, создание разного рода поделок из природного и бросового материала. В методической литературе продуктивная деятельность в аспекте экологического образования почти не  рассматривается. Обыкновенно отмечают, что обучение рисованию, лепке, аппликации, конструирование способствует развитию дошкольников.

Между тем эта деятельность предоставляет возможности и для экологического образования детей. Продуктивную деятельность ребенка в аспекте экологического образования можно разделить на пять групп.

1. Создание продукта, моделирующего природные объекты.

Это рисунки, поделки из пластилина, аппликации из резаной бумаги, листьев или другого материала, изображающие природные объекты (растения, животных, снежинки). В познавательном отношении эта деятельность носит природоведческий характер – уточняются представления детей о пропорциях природных объектов, их окраске и др. Однако при помощи педагога в этих занятиях формируется и отношение к моделируемым объектам, что относится уже к сфере экологического воспитания.

2. Создание продукта, имеющего непосредственное отношение к природоохранительной деятельности.

Рисование природоохранительных плакатов, сцен правильного и неправильного поведения человека на природе, изготовление вместе с взрослыми кормушек для птиц, птичьих домиков и т.п. Эта деятельность расширяет представления о природоохранительной деятельности человека, отражение отношение  к происходящему.

3. Создание продукта, имеющего непосредственное отношение к природоохранительной деятельности.

Обычно это рисунок-схема или предметная модель, собранная из карточек с изображением растений и животных, а также стрелок, показывающих направление связи (перемещение вещества и энергии в пищевых цепочках или физического воздействия одних организмов на другие). Подобного рода деятельность не только углубляет представления детей о характере взаимоотношений организмов в природных сообществах, но и способствует становлению одного из важных познавательных универсальных учебных действий – знаково-символического моделирования.

4. Специфическим видом продуктивной деятельности, которую можно одновременно отнести и к трудовой, является выращивание растений в уголке природы или на участке ДОО.

Продуктивной она является потому, что дети создают реальный продукт – растение. В плане экологического образования это, пожалуй, самая эффективная деятельность, поскольку она неизбежно сопровождается формированием экологических знаний. Даже в простом варианте, т.е. без организации того или иного опыта, дети получают элементарные представления о влиянии экологических факторов на рост и развитие растений, и у них формируется соответствующее отношение к своим посадкам.

5.Особое место в плане экологического образования занимает деятельность по изготовлению поделок из природного и бросового материала.

Этот материал  может быть использован для создания детьми продукта, имеющего непосредственное отношение к экологии. Кроме того, в этой работе у педагога есть возможность проводить идею бережного отношения к природным ресурсам, целесообразности их вторичного использования.

Источники

1. Деркунская В.А. Проектная деятельность дошкольников: Учеб.-метод. пособие. М.: Центр пед.образования, 2013.

2. Масленникова О.М., Филиппенко А.А. Экологические проекты в детском саду. Волгоград: Учитель; ИП Гринин Л.Е., 2014.

3. Миронов А.В. Актуальные вопросы экологического образования дошкольников// Дошкольное воспитание. 2015. №4.

4. Павлов И.П. Полное собрание сочинений. М.: Издат-во АН СССР, 1951. Т.2.

5. Забалуева Н.В. Экологические игры для дошкольников.  http://nsportal.ru

6. Шанина И.В. Проектная деятельность «Чудеса Осени». http://nsportal.ru