Доклад к ШМО классных руководителей Причины подросткового стресса.

Доклад  к   ШМО классных руководителей

Причины подросткового стресса.

            Причиной стресса в подростковом возрасте может стать как действительно серьёзная неприятность, так и незначительная обида на близкого человека. Безусловно, самые сильные подростковые стрессы случаются, когда ребенок сталкивается с ситуацией опасности или насилия.

Подростковый возраст – время, когда психика полностью меняется; это период, когда ребёнок постепенно трансформируется во взрослого человека. И если в этот период подросток переживает серьёзный стресс, у него мало шансов стать гармоничной, открытой и доброжелательной личностью. Наверняка, последствием стрессового состояния в подростковом возрасте станет какой-либо комплекс неполноценности или замкнутость, или фобия.

Дети близко к сердцу воспринимают даже малейший конфликт в семье. Им кажется, что с ними что-то не так, поэтому и вокруг одни неприятности. Подростки мучительно страдают, когда родители их не понимают, когда мать с отцом постоянно ссорятся, когда кто-либо из родных серьёзно заболевает. Также значимой причиной для стресса является проживание подростка в неблагоприятных условиях: с пьющими родителями, в коммунальной квартире рядом с неприятными соседями, на опасной территории, в абсолютной бедноте и т.д. Менее важными с позиции взрослого человека, но не менее значимыми для подростка являются сложные ситуации в школе как причина стресса. Поводом для длительных и глубоких переживаний подростка может стать конфликт с учителем или с одноклассниками. Так как в подростковом возрасте огромное значение имеет общение со сверстниками, проблемы с друзьями являются самым настоящим несчастьем для подростков. Ссоры с друзьями могут стать причиной не только стресса, но и более серьёзных психических расстройств, могут заметно сказаться на интеллекте развивающейся личности.

Помимо семьи и школы, причиной стресса для подростка может стать моральная неготовность к физическому взрослению и изменению тела. Большинство девочек-подростков сегодня изводят себя различными диетами и физическими нагрузками только из-за того, что социальных сетях им навязывают новые стандарты красоты. Мальчики в этом возрасте могут сильно комплексовать из-за  слишком высокого, на их взгляд, роста, из-за неповоротливости, отсутствия популярности в школе и т.д.

Симптомы подросткового стресса

Стресс – опасное явление для подростка. А потому  мы должны быть особенно внимательными к детям этого возраста, чтобы предотвратить погружение подростка в стрессовое состояние или вовремя начать борьбу со стрессом. Однако, чтобы начать бороться, надо сначала обнаружить стресс. По каким же симптомам можно догадаться, что подросток находится в состоянии стресса?

Первым признаком стресса является отдаление подростка от его сверстников и близких людей. Вольно или невольно он становится замкнутым и одиноким, не желает никого видеть. Причиной этого отдаления от людей зачастую бывает резкое понижение самооценки, появление неуверенности в собственных силах, ощущение, что весь мир его не понимает и не принимает.

Другим симптомом подросткового стресса является рассеянность внимания, забывчивость подростка. Он забывает, что было вчера, постоянно витает в облаках и не может ни на чём сосредоточиться.

Следующим признаком подросткового стресса является постоянно утомлённое состояние. Ребенок практически не спит, не ест или же наоборот активно «заедает своё горе» и целыми днями пребывает в сонном состоянии. В любом из этих случаев подросток угрюм, измучен, апатичен.

Признаком подросткового стресса, помимо уже упомянутого переедания, являются и другие вредные привычки: «поминутное» курение, частое распитие алкогольных напитков. Симптомом стресса, вызванного недовольством подростка собственной фигурой, является чрезмерное стремление похудеть

Однако бывают и несколько другие проявления стресса. К примеру, циклическая смена настроения: от состояния беспредельной радости подросток тут же переходит к состоянию глубокого расстройства. Другим примером изменения настроения подростка при стрессовом состоянии является появление агрессии. Его раздражают люди, интересующиеся его жизнью, выводят из себя любые мелочи.

Особенно остро проблема конфликтов в межличностных отношениях школьников встает в подростковом возрасте. Подростковый возраст характеризуется активизацией межличностного взаимодействия и в этой связи возрастает количество спорных ситуаций, возникающих в межличностных контактах. Эта особенность характерна не только для нормально развивающихся» детей, но и для детей с интеллектуальным недоразвитием. В последнем случае проблема возникновения конфликтов между умственно отсталыми усугубляется их интеллектуальной неполноценностью, личностной и социальной незрелостью. Необходимость своевременного предупреждения конфликтогенных ситуаций и формирование умения сглаживать последствия возникающих противоречий обусловливают актуальность изучения специфики конфликтов в межличностных отношениях умственно отсталых подростков. Учет специфики конфликтов в межличностных отношениях подростков с интеллектуальным недоразвитием позволит , правильно выстраивать психопрофилактические и коррекционные меры.

В отношении детей с умственной отсталостью проблема межличностных конфликтов встает еще более остро. Интеллектуальный дефект, недоразвитие речи и специфические особенности личностной, эмоционально-волевой сфер детей с интеллектуальным недоразвитием препятствуют формированию у них полноценных отношений с окружающими. Невозможность адекватно понять партнера по общению, стремление к доминированию, завышенная самооценка, склонность к реализации агрессивных форм поведения, общая личностная незрелость приводят к частому возникновению межличностных конфликтов в среде школьников с интеллектуальной недостаточностью

Межличностные конфликты наиболее распространены в поведении школьников с интеллектуальным недоразвитием подросткового возраста. Это связано с актуализацией у умственно отсталых в этом возрасте таких качеств личности как конфликтность, агрессивность, негативизм, враждебность. Этот факт, с одной стороны, связан с типологическими особенностями этой категории. Недостаточность регуляторной функции мышления, слабость самоконтроля, неумение сдерживать себя обусловливают импульсивность возникновения и яркую выраженность негативных реакций в ответ на различные раздражители. Причем сила агрессивной реакции часто оказывается несоразмерной раздражителю. С другой стороны, согласно общепризнанному в отечественной специальной психологии положении об общих закономерностях развития нормальных и аномальных детей, умственно отсталые в подростковом возрасте проявляют те же особенности развития, испытывают те же потребности, что и их нормально развивающиеся сверстники. К таким  особенностям подросткового возраста относится, в частности, потребность в самоутверждении. В отличие от нормально развивающихся сверстников, подростки с интеллектуальным недоразвитием далеко не всегда осознают эту потребность и, реализуя ее, действуют, скорее, интуитивно. Поскольку вследствие интеллектуального дефекта у умственно отсталых существенно сужен арсенал средств самореализации, таких, как самовыражение в творчестве, достижение успехов в учебе и т.д., наиболее приемлемым и доступным способом завоевания и поддержания авторитета среди товарищей становится проявление силы, которое чаще всего носит агрессивную направленность. Высокий уровень выраженности агрессивности, конфликтности, негативизма выступает в роли основной движущей силы возникновения и развития межличностных конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием. Причины же конфликтов кроются в сфере ведущей деятельности умственно отсталых школьников. В связи с этим для младших школьников с интеллектуальной недостаточностью наиболее характерны конфликты, разворачивающиеся вокруг игровой деятельности, сохраняющей в этом возрасте для умственно отсталых наибольшую актуальность. Конфликты подростков с тем же диагнозом чаще возникают в процессе их межличностного общения. В результате  было выявлено, что у подростков с интеллектуальным недоразвитием, так же как и нормально развивающихся, актуализируется потребность в общении со сверстниками, но они не знают, как ее реализовать. Умственно отсталые подростки, не замечая и не осуждая проявления агрессивности со своей стороны, остро реагируют на агрессивные действия реализуемые товарищем. В результате этого наиболее частыми причинами межличностных конфликтов подростков с интеллектуальным недоразвитием является деструктивная реакция этой категории учащихся на проявления агрессии со стороны товарища. Кроме того, поскольку к подростковому возрасту у умственно отсталых школьников складывается определенная система личных симпатий и антипатий, то в ряде случаев в качестве основной причины часто повторяющихся межличностных конфликтов этой категории детей выступает устойчивая неприязнь к кому-либо из одноклассников. Однако чаще межличностные конфликты подростков с интеллектуальным недоразвитием можно отнести к разряду смешанных, личностно-деловых. В них реализуются агрессивные действия по отношению к партнеру, обусловленные личностными особенностями подростков с интеллектуальной' недостаточностью, а в качестве повода к этим действиям могут выступать различные моменты совместно реализуемой учебной деятельности и деятельности общения. Преимущественная концентрация разногласий оппонентов в сфере личных взаимоотношений, помимо прочих факторов, в значительной мере обусловливает деструктивность протекания и разрешения конфликтов этой категории школьников. Проявления агрессии в ответ на агрессивное поведение оппонента, взаимные оскорбления, унижение достоинства партнера по общению, применение физической силы являются наиболее распространенными вариантами протекания межличностных конфликтов умственно отсталых. Такой способ поведения является наиболее приемлемым для данной категории детей вследствие того, что ограниченные интеллектуальные способности не дают возможности полноценного анализа сложившейся ситуации, поиска альтернативных, менее разрушительных способов выхода из нее. Это усугубляется потребностью выплеснуть накопившуюся агрессию и желанием утвердить свою значимость в глазах товарищей в том случае, если получится одержать-победу над оппонентом.

Из-за незрелости личности, несформированности собственного мнения среди умственно отсталых практически не возникает глубоких, принципиальных конфликтов, длительное время сохраняющих свою актуальность. Как правило, межличностные конфликты подростков с интеллектуальным недоразвитием представляют собой кратковременные, но часто повторяющиеся столкновения. Разногласия конфликтующих поверхностны и несущественны, иногда недостаточно осознаваемы самими участниками конфликта. Тем не менее, для периодов обострения во взаимоотношениях умственно отсталых подростков характерны столкновения, носящие резкий, острый характер.

Литература:

·    1. Психология подростка / Под ред. А.А. Реана. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

·    2. Выготский Л.С. История развития высших психических функций // Собр. соч. в 6-ти тт. - М., 1982-84. Т.3.

·    3. Мухина В.С. Возрастная психология. - М., 1998.

·    4. Мэш Э., Вольф Д. Детская патопсихология. Нарушения психики ребенка. СПб.: Прайм-Еврознак, 2003.

·    5. Обухова Л.Ф. Детская психология: теория факты, проблемы. - М., 1995.

·    6. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избранные психологические труды. - М., 1994.

Теория стресса.Подростковые  конфликты

Подготовила

Лец М.В.

2015г