Доклад «Методика работы с историческим текстом на уроках истории и обществознания»

Муниципальное бюджетное  общеобразовательное  учреждение «Никольская средняя общеобразовательная школа»

«Методика работы с историческим текстом на уроках истории и обществознания»

Учитель истории и обществознания

Курятова  М.С.

Современное общество предъявляет новые требования к образованию подрастающего поколения. Речь идёт о способностях выпускников школы ориентироваться в информационном пространстве, активно применять в жизни полученные знания и умения. Школа должна научить молодого человека учиться, т. е. находить, «добывать» необходимую информацию, анализировать её, делать выводы. Большое место в этом процессе занимает работа учащихся с источниками знаний – одна из актуальных проблем современной педагогической науки, решение которой открывает возможности для углублённого осмысления учащимися главных вопросов исторического развития.

Современный урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков. Многие используют в своей системе работы уроки-практикумы, практические занятия, построенные на изучении исторических документов. Ведущей дидактической целью практических занятий является формирование практических умений.

С помощью исторических документов реализуется принцип наглядности в обучении истории, когда ученики знакомятся с внешним видом документа. Работа с историческим источником учит мыслить, рассуждать, извлекать информацию, подмечать черты отдалённой исторической эпохи. Он содействует конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого.

Самостоятельный анализ исторических источников требует от школьников поиска и критического осмысления информации, способствует формированию у них элементарных навыков исследовательской работы. Это позволяет учащимся выработать собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер.

Классификация  исторических документов и критерии их отбора для урока.

К историческим источникам относятся все созданные человеком, в том числе результаты его взаимодействия с окружающей средой, а также предметы материальной культуры, обычаи, обряды, памятники письменности. В широком смысле слова памятники письменности в методике называют документами.

Классификация документов, применяемых в обучении истории, значительно проще той, что принята в исторической науке. Она основана на характере документальных текстов, которые подразделяются на две основные группы: документы повествовательно – описательного и документы актового характера, имевшие в свое время практическое значение. Дополнительную группу составляют памятники художественного слова.

Повествовательно – описательные документы: летописи, хроники, мемуары, письма, описание путешествий.

Актовые документы: юридические, политические,  программные документы (грамоты, законы, указы, прошения, челобитные, росписи, договоры, статистические исследования, программы, речи).

К памятникам художественного слова относятся мифы, басни, песни, крылатые выражения.

Можно предложить следующие вопросы к документу в зависимости от его вида:

Вид документа	Типология вопросов и заданий к нему
Документы  государст- твенного характера: грамоты, указы, приказы, законы, речи государствен- ных деятелей, протоколы государственных мероприя- тий и т.д.	1). Когда, где и почему появился этот документ? 2). Кто является автором этого документа? Что вам известно об этом человеке, его жизни и деятельности? 3). Объясните основные новые понятия, употребляющиеся  в тексте документа. 4).Интересы каких слоев, групп, классов общества отражают  статьи этого документа или весь он в целом? 5). Какое значение для общества мог иметь данный документ? 6). Как документ помог вам узнать больше об историческом  событии, к которому он относится?
Документы международ- ного характера: договоры, соглашения, протоколы, деловая переписка и т.д.	1).Покажите на карте государства, составившие этот документ. 2). Охарактеризуйте исторические условия его создания. 3). Назовите основные положения документа. Оцените его плюсы и минусы для каждой из сторон,  других сторон, международной ситуации в целом. 4). Какие изменения в политическом, экономическом,   территориальном плане произошли или предполагались по этому документу? 5). Какой характер носил этот документ: открытый или   секретный - и почему? 6). Какие факты приведены в документе? 7). Какие выводы можно из него извлечь?
Документы, связанные с политической борьбой: программы, воззвания, речи политиков, прокламации, декларации и т.п.	1). Кто автор документа? Каковы  его политические взгляды? 2). Каковы исторические условия создания документа?  Где и когда он появился? 3). К чему призывает и что осуждает автор документа? 4). Интересы какого слоя населения он выражает? 5). Как политические призывы автора соотносятся с  его  социальным положением и истинными интересами? 6). Дайте историческую оценку документу.
Документы историческо- го характера: хроники, анна- лы, летописи, исторические сочинения.	1). Какие исторические факты излагаются в документе? 2). Определите время, в которое происходили описываемые  события. 3). Как автор объясняет причины, излагает ход и определяет  значение исторических событий? 4). По документу определите отношение автора к излагаемым  фактам. Как позиция автора  связана с характером данного документа, обстоятельствами его создания? 5). Оцените значимость этого документа в сопоставлении с аналогичными историческими сочинениями этого периода или посвященными этим же историческим событиям.
Документы личного характера: мемуары, дневники, письма, свидетельства очевидцев.	1). Кто автор документа? Каково его социальное  положение, должность, занятия, причастность к описываемым событиям? 2). Что увидел автор документа? Как он относится к описываемым им событиям? Подтвердите свои рассуждения текстом источника. 3). Чем вы объясните именно такое отношение автора к   событиям? К его участникам? 4). В чем совпадают и чем отличаются свидетельства этого  автора от других источников по данному историческому   факту? 5). Доверяете ли вы свидетельствам автора этого документа?   Почему? 6). Разделяете ли вы суждения, оценки, выводы автора документа?
Документы литературного жанра как исторические памятники своей эпохи: про- за, поэзия, драма, эпос, мифы,  песни, сатира, крылатые выражения.	1). Покажите на карте район мира, где происходит действие этого литературного источника. 2). По характерным деталям быта, одежды, поведения людей  и т.п. определите примерное время действия или написания        произведения. Найдите признаки, подтверждающие, что данное произведение было создан  в эпоху……… 3). Какие образы исторических героев, событий создает  автор? Что представляется вам в этом портрете явно преувеличенным, искаженным, предвзятым и т.п.? Как вы  думаете с какой целью автор это сделал? 4). Как автор литературного произведения объясняет поступки своих героев? Согласны ли вы с такими оценками и аргументами? 5). К какому общественному слою, группе населения принадлежит автор? Насколько он оказался объективным  и беспристрастным в передаче событий или совершенно к этому не стремился? 6). В каких других литературных произведениях вы встречали  похожий сюжет? Чем можно объяснить его   распространенность?

Приемы работы с историческими документами.

Среди множества приемов работы с историческими текстами можно выделить следующие:

· чтение и анализ;

· выписки определений понятий, основных положений, выделение главной идеи;

· комментированное чтение;

· коллективный разбор текста;

· формулирование вопросов к тексту;

· обобщение фактического и теоретического материала в целях конкретизации изучаемых общественных явлений;

· выявление различных подходов к общественно-историческому развитию;

· анализ аргументации авторов;

· нахождение разных способов решения проблем на основе сопоставления нескольких источников;

· формулирование обобщенных выводов;

· выявление причинно-следственных связей и построение логической цепи суждений;

· составление текстовых, сравнительно-обобщающих и конкретизирующих таблиц, логических и текстовых схем, планов (развернутого, структурно-логического, тематического), тезисов, конспекта;

· подготовка сообщений, рефератов и т.д.

Использование документов делают урок более интересным, насыщенным, познавательным. Практика показывает, что самостоятельная работа учащихся с источниками знаний будет более успешной, если в ее основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. Целесообразно использовать систему заданий, ориентированных на три уровня познавательной деятельности. Выбор уровней определяется познавательными возможностями ученика и целями обучения.

Первый уровень – воспроизводящий. Предполагает выписки основных понятий, определений, выводов, ответы на поставленные вопросы, требующие уточнения и пересказа текста; заполнение таблицы, схемы по образцу в ходе коллективного разбора документа, ориентированного на понимание текста; составление простого плана и т.д.

Второй уровень – преобразующий. Вопросы и задания могут включать рассказ ученика по документу, сопровождающийся анализом текста, выделением в нем основной идеи, вывода, синтезом положений источника с другим теоретическим материалом (самостоятельный отбор, группировка фактов, идей и привлечение их учеником для раскрытия изучаемой темы); составление развернутого плана, тезисов, конспекта, текстовых таблиц, схем; самостоятельную постановку вопросов к документу; подготовку рефератов, докладов и др.

Третий уровень – творческо-поисковый. На данном уровне учащимся предлагаются познавательные задания, требующие осмысления и сопоставления точек зрения мыслителей, положений нескольких документов; выявления линий сравнения изучаемых явлений и составление сравнительных таблиц, логических цепочек; применения теоретических положений документа для доказательства, аргументирования своей точки зрения, обсуждения дискуссионных проблем; посильной поисковой деятельности по сбору материала, его анализу и систематизации по определенной теме, подготовки творческих сочинений, эссе и др.

Методика изучения исторических документов.

На уроках истории документы могут использоваться как учителями, так и учениками. Чаще всего привлекаются на урок документы повествовательно-описательного характера. Работа учеников с документом, постепенно усложняется с учетом их возраста и познавательных возможностей, а также уровня подготовленности.

В 5-6 классах используется наиболее простой материал повествовательного и описательного характера; объем его не превышает 10-15 строк; в 7-8 классах - растет число анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9-11классах - все шире привлекаются политические, программные документы.

Итак, обучение работе с документом включает следующие этапы:

1) учитель дает образец разбора документа;

2) ученики анализируют документ под руководством учителя;

3) работают под руководством учителя и самостоятельно;

4) самостоятельно изучают документ в классе и дома.

Учитель в классе знакомит учеников с документом, объясняет суть задания. Дома ученики готовят небольшие сообщения, описания на основе документа, текста и иллюстрации учебника, творческие сочинения. Необходимо отметить, что для самостоятельной работы документ необходим каждому ученику.

Работа с документами также включает в себя: чтение и пересказ документа, и составление по нему плана; объяснительное чтение с предварительной и заключительной беседой; самостоятельный разбор документа и ответы на вопросы к нему; сравнительное сопоставление двух дополняющих друг друга документов, характеризующих одно и то же событие; критическую оценку документа. При этом ученики определяют его логически завершенные части, главные идеи, учатся находить доказательства тому или иному положению. Учитель предлагает ученикам "прочитать, что сказано об этом в документе", "привести место из документа, где сказано об этом", "доказать на основе текста документа", "подтвердить свое мнение документом".

У старших школьников работа с документами усложняется. Им уже предстоят более сложные задания: выберите главное, второстепенное в содержании документа; мотивируйте свой выбор; определите причину изучаемого события, к какому времени может быть отнесено данное явление или процесс; продумайте, какие исторические условия подготовили появление такого-то события, явления, породили идеи, реформы, начинания; сравните условия; отберите по документальному источнику данные; дайте характеристику политическим и государственным деятелям; подготовьте по первоисточнику сообщение; поразмышляйте, как изученный документ (группа документов) помогает понять современные общественные явления.

Большие возможности для использования источников, документов открываются при проведении уроков - лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий, организации учебно - поисковой деятельности, посильных научных исследований. Так, на лабораторных и практических занятиях я предлагаю учащимся следующие варианты работы с документами:

1.     Разным группам учащихся проанализировать один и тот же документ с точки зрения представителей разных эпох, социальных слоёв, народов и т.п., что будет способствовать более широкой интерпретации документа.

2.     Метод «мозаики», когда документ делится на 2 или более части, а затем составляется общее впечатление.

3.     Группа получает пакет из разных видов документов (мемуары, письма и т.п.). Необходимо сделать предположение об исторической обстановке, проблемах, сформулировать вопросы (моделирование по принципу реконструкции).

4.     При анализе документа одна группа учащихся может выступать в роли аналитиков, другая в качестве оппонентов авторов, третья - в роли апологетов и т.п.

5.     Самостоятельный подбор документов к той или иной теме. Учащимся называется тема, они составляют список того, что необходимо изучить.

6.     Художественные ассоциации к документу (в виде иллюстраций, соотнесения с литературными произведениями или литературными героями).

7.     Самостоятельное составление учащимися вопросов к документу.

Заключение

Использование исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты, а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым выводам.

 Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала, созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи; значительно расширяется круг социальной информации, осваиваемой учащимися, и, что не менее важно, служат основой для развития познавательной активности школьников.