Доклад
на курсах повышения квалификации 2014 -2015 учебный год.
Тема: «Возможности инклюзивного образования детей с задержкой
психического развития (ЗПР)».
Кедерова наталья Николаевна, учитель-логопед КГУ « Начальная
школа № 1 города Зыряновска».
«Для того, чтобы было легко жить
с каждым человеком, думай о том,
что тебя соединяет, а не о том, что
тебя разъединяет с ним»
Л.Н.Толстой.
, «Мы исключили эту часть людей из общества,
и надо вернуть их назад, в общество, потому
что они могут нас чему-то научить»
Жан Ванье «Из глубины»
Проблема интегрированного
обучения в настоящее время широко обсуждается, так как интеграция
имеет положительные и отрицательные стороны. С одной стороны, дети с
особыми образовательными потребностями не изолированы от общества, но, с
другой, в массовых школах возможности коррекционного обучения ограничены.[1 ]
Образовательная
интеграция может быть эффективной для детей, которые по уровню психофизического
и речевого развития соответствуют или близки к возрастной норме и психологически
готовы к совместному обучению с нормально развивающимися детьми. Данные
рекомендации подготовлены для педагогов общеобразовательных школ, работающих в
условиях интегрированного обучения детей с задержкой психического
развития (ЗПР) в среде нормально развивающихся сверстников.
Тенденции
развития ребёнка с задержкой психического развития те же, что и нормально
развивающегося. Некоторые нарушения – отставание в овладении предметными
действиями, отставание и отклонение в развитии речи и познавательных процессов
– в значительной мере носят вторичный характер. При своевременной и правильной
организации воспитания, возможно более раннем начале
коррекционно-педагогического воздействия многие отклонения развития у детей
могут быть скорригированы и даже предупреждены ( Стребелева, Венгер 2002г).[1]
В
связи с особенностями развития дети с ЗПР в ещё большей мере , чем нормально
развивающиеся, нуждаются в целенаправленном обучающем воздействии взрослого.
Поэтому педагогам предлагается внести изменения в планировании уроков.
Продуктивность образовательной интеграции непосредственно
зависит от квалификации кадров общеобразовательных учреждений, их готовности
работать с интегрированным ребенком. Школьные учителя должны иметь определенный
объем знаний в области коррекционной педагогики и специальной психологии,
владеть соответствующими педагогическими технологиями, использовать в работе
специальную литературу.[ 2]
Коррекционно-развивающая цель
должна четко ориентировать педагога на развитие психических процессов,
эмоционально-волевой сферы ребенка, на исправление и компенсацию имеющихся
недостатков специальными педагогическими и психологическими приемами. Эта цель
должна быть предельно конкретной и направленной на активизацию тех психических
функций, которые будут максимально задействованы на уроке. Реализация
коррекционно-развивающей цели предполагает включение в урок специальных
коррекционно-развивающих упражнений для совершенствования высших психических
функций, эмоционально-волевой, познавательной сфер и пр., включение заданий с
опорой на несколько анализаторов и пр.
Как определить коррекционно-развивающую цель?
Педагог, планируя занятие, должен задуматься: «По каким направлениям будет
проходить коррекционная работа на занятии в связи с изучаемым материалом?». В
помощь учителям рекомендуются основные направления коррекционной работы по
материалам Концепции коррекционно-развивающего обучения в условиях
общеобразовательных учреждений, разработанной в ГНУ «ИКП РАО» [2]:
1. Совершенствование движений и
сенсомоторного развития:
- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
- развитие навыков каллиграфии;
- развитие артикуляционной моторики.
2. Коррекция отдельных сторон
психической деятельности:
- развитие зрительного восприятия и узнавания;
- развитие зрительной памяти и внимания;
- формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма,
величина);
- развитие пространственных представлений ориентации;
- развитие представлений о времени;
- развитие слухового внимания и памяти;
- развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа.
3. Развитие основных мыслительных
операций:
- навыков соотносительного анализа;
- навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми
понятиями);
- умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму;
- умения планировать деятельность;
- развитие комбинаторных способностей.
4. Развитие различных видов
мышления:
- развитие наглядно-образного мышления;
- развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5.
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (релаксационные
упражнения для мимики лица, драматизация, чтение по ролям и т.д.).
6. Развитие речи, овладение техникой речи.
7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.
8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.
Работа
с детьми с ограниченными возможностями в учреждениях образования Зыряновского района
осуществляется в соответствии с:
пунктом
4 статьи 6 закона РК «Об образовании»;
постановления
Правительства РК 2002 « О социальной медико-педагогической коррекционной
поддержке детей с ограниченными возможностями»;
приказа
Министерства образования, культуры и здравоохранения РК №463 от 4.12.1997 года
« О повышении ответственности руководителей органов образования и
общеобразовательных школ за осуществление всеобщего обязательного среднего
образования»;
постановления
Правительства РК от 05.02.2007 года №81 « Об утверждения плана мероприятий по
социально-медико-педагогической коррекционной поддержке детей с ограниченными
возможностями в развитии на 2007-2008 годы»;
приказа
Министерства образования и науки от 04.10.07 года №470 « О введении
централизованного учета детей с ограниченными возможностями в развитии».
Декларация
о правах инвалида ООН,1975г.
Одними
из основных положений правовых документов являются: общество обязано
предоставить ребенку с ограниченными возможностями все необходимые условия
для успешной реабилитации, исходя из его индивидуальных потребностей, поэтому
школы обязаны принимать всех детей, несмотря на их интеллектуальные,
социальные, эмоциональные, языковые или другие особенности и изыскивать пути
успешного обучения детей.
В
русле инклюзивного образования мировым опытом образования этой категории детей
выработаны некоторые минимальные стандарты для организации обучения детей с
ОВР:
Учеников
с серьезными нарушениями по возможности необходимо включить с учетом
педагогических особенностей в обычные классы начальных и средних школ.
Если
степень нарушения мешает полной интеграции в обычном классе, ученики должны
иметь социальный и образовательный базис в обычном классе и получать
дополнительные, лечебно-коррекционные уроки вне класса (индивидуальные или в
группах).
Дети
с серьезными умственными и физическими недостатками могут обучаться в отдельных
классах в рамках начальной и средней школ при систематических планируемых
контактах со здоровыми сверстниками. При принятии решений относительно системы
обслуживания приоритет отдается возможностям для детей получить образование, а
неудобствам администрации.
Индивидуальные
учебные планы разрабатываются совместно педагогами и родителями с учетом
потребностей учеников в интегрированном обучении и обстоятельств окружающей
среды.
При
организации обучения сознательно планируется самостоятельность.
Содержание
учебного процесса должно быть соотнесено с функциональными навыками, которые
соответствуют возрасту ребенка и необходимы для деятельности в интегрированной
среде ( домашний быт, профессиональное обслуживание, транспорт и т.п. ).
Обучение,
взаимодействие между людьми должно быть гарантией того, что дети действительно
будут взаимодействовать с другими индивидами в интегрированным окружении.
Программа
развития образования сообщает, что к 2020 году будет разработана и внедрена
система инклюзивного образования в республике. В настоящее время увеличена доля
школ, создавших условия для инклюзивного образования, от общего количества с
10% до 70%.
Ежегодно
увеличивается количество детей, испытывающих трудности в усвоении учебных
программ, имеющих задержку психического развития.
Тенденции
развития ребёнка с ЗПР те же, что и нормально развивающегося. некоторые
нарушения – отставание в овладении предметными действиями, отставание и
отклонение в развитии речи и познавательных процессов- в значительной мере
носят вторичный характер. При своевременной и правильной организации воспитания,
возможно более раннем начале коррекционно- педагогического воздействия многие
отклонения развития у детей могут быть скорригированы и даже предупреждены (
Стребелева, Катаева ,2002г) [1].
На
учете в Зыряновском районе состоит 943 ребенка с ограниченными
возможностями в развитии, из них с задержкой психического развития – 505.
Дети
с задержкой психического развития относятся к категории детей с ограниченными
возможностями .
Временный
характер состояния задержки психического развития позволяет прогнозировать
выравнивание темпа развития этой категории учащихся через 1 – 2 года и их
успешное обучение. Поэтому педагоги должны владеть специальными
методами и умело применять «обходные пути» обучения для решения традиционных
учебных задач. Это
вызвало необходимость целенаправленной пошаговой работы с образовательными
учреждениями методкабинета отдела образования совместно с ПМПК. [3]
В
русле системы социальной и медико-педагогической поддержки детей с
ограниченными возможностями в 2009 году проведена комплексная
диагностика учащихся ГУ «Начальная школа №2» и определена форма
специального обучения для них по программе школы для детей с задержкой
психического развития: созданы 1-й класс (12 человек) и 2-й класс (12
человек) по приказу №81 от 02.09.2009года. В ходе обучения педагоги классов
КРО работают над: выявлением причины трудностей в обучении детей, противоречием
между уровнем развития и требованиями ГОСО РК; квалифицируют их, используя
психолого-педагогические методики; определяют комплекс мер по преодолению и
коррекции этих трудностей. Планируемые результаты психокоррекционной работы:
активность ребенка, желание взаимодействовать; сотрудничество родителей с
учителем (психологом), оптимальный уровень тревожности, реальная (адекватная)
самооценка, положительные учебная мотивация и эмоциональный фон, переход к
обучению по общеобразовательной программе.
Методистом-психологом
разработаны вопросы контроля индивидуального коррекционно-педагогического
подхода на уроке к ребенку, испытывающему трудности в усвоении учебных
программ; алгоритм анализа занятий в коррекционной группе/классе КРО
общеобразовательной школы и посещены уроки в коррекционных классах ГУ
«Начальная школа №2» и начальных классах общеобразовательных школ с целью
изучения дифференцированного подхода в обучении детей с ЗПР. На основании
проведенной работы разработан методический комплекс рекомендаций педагогам,
работающим с детьми, имеющим трудности в усвоении учебных программ и
рекомендован для внедрения в практику учебно-воспитательного процесса.
В 2009-2010 г. в ГУ «Начальная школа №2» продолжили обучение
24 учащихся во 2-м и 3-м коррекционных классах. Проведены срезы знаний,
которые дали положительный результат обученности. 3-е уч-ся переведены на
обучение по общеобразовательной программе.
В
школах района совместно ПМПК и отделом образования вменено обязательное ведение
индивидуальных образовательных программ (ИОП) для детей с ЗПР по предложенному
алгоритму (при посещении ПМПК их наличие и содержание просматривается,
анализируется и даются рекомендации специалистов). Разработан и введен в
практику работы «Дневник динамического наблюдения для детей, обучающихся на
дому» (при посещении ПМПК их наличие и содержание просматривается,
анализируется и даются рекомендации специалистов).
В 2010-2011г. в ГУ «Начальная школа №2» продолжили обучение 24
учащихся во 3-м и 4-м коррекционных классах. Проведены срезы знаний:
констатируется положительная динамика учебных знаний учащихся, 2-е уч-ся
переведены на обучение по общеобразовательной программе.
Важным
диагностическим признаком таких учащихся является возможность принимать и
использовать помощь, усваивать принцип решения заданной интеллектуальной
операции и переносить его на аналогичные задания. Виды коррекционной помощи:
актуализация мотива действия, создание эмоциональных игровых ситуаций;
организация внимания и усиление речевого контроля; уменьшение объёма и темпа
работы. Долговременные виды помощи: формирование произвольных форм
деятельности, тренинг функционально незрелых и ослабленных функций (тонкой
моторики, зрительно-пространственного и слухового восприятия, слухо-речевой
памяти, слухо-двигательной и зрительно-двигательной координаций и т.д.)
Применять
на уроках индивидуально
дозированную стимулирующую помощь: логика работы по устранению недостатков
учебной деятельности состоит в оказании каждому ученику необходимой
дозированной помощи в решении конкретных учебных заданий с нацеленностью на
последующие самостоятельные действия; направляющую помощь: эта помощь
ведет детей от неправильного ответа к правильному с помощью наводящих вопросов;
обучающую помощь: она состоит в разъяснении детям, например: почему
правильное выполнение задания требует выделения из записи второго и четвертого
из рассматриваемых предложений. Как показала практика, даже при оказании
наибольшей обучающей помощи, дети отнюдь не механически следуют за учителем, а
обдумывают, осознают предлагаемые им решения и ответы.
Итак,
стимулирующая помощь организует ребенка, обостряет внимание, включает его в
работу, уточняя суть учебного задания. Получив эту помощь и справившись с
заданием, ребенок утверждается в своих учебных возможностях и, что не менее
важно, в дальнейшем успешнее, спокойнее и быстрее приступает к выполнению
учебных заданий.
Направляющая
помощь ведет ребенка от совместного с учителем первого операционного шага к
следующим шагам, но уже собственным, самостоятельным.
Обучающая
помощь при совместном (учителя с учеником) выполнении задания, во-первых, не
оставляет ребенка за гранью невыполнения задания, во вторых, от действия по
аналогии (по прямому научению) переводит на все более сознательные и
самостоятельные действия.
Коррекционно-развивающее
обучение учащихся с задержкой психического развития осуществляется на всех
уроках и должно обеспечивать усвоение учебного материала в соответствии с
государственным образовательным стандартом. С учетом психолого-педагогических и
физических особенностей учащихся возможна разработка индивидуальных программ
обучения, реализация которых осуществляется параллельно освоению другими
учащимися общей программы обучения.
Обучение
детей с задержкой психического развития предполагает как классическое
построение учебных занятий (проверка степени усвоения предыдущего материала,
введение, основная часть, заключение, повторение пройденного), так и применение
нетрадиционных методов обучения, направленных на активизацию познавательной
деятельности учащихся . Процесс обучения необходимо строить на основе принципа
индивидуального и дифференцированного подхода. Сущность индивидуального подхода
заключается в подборе организационных форм, методических приемов, наиболее
эффективных в отношении конкретного ребенка.
Знания
учащихся с задержкой психического развития оцениваются в установленном порядке
с учетом особенностей познавательной сферы. Политика оценки знаний, методы и
процедуры экзаменов должны давать возможность детям с ограниченными
возможностями продемонстрировать достижения и результаты в обучении наравне с
их сверстниками. Учебные учреждения интегрированного образования должны
рассмотреть возможность принятия альтернативных/гибких методов проверки знаний
и экзаменов и обеспечить доступность экзаменов или презентации работ в
альтернативных формах.
Аттестация
учащихся с ограниченными возможностями осуществляется по установленным для
обычных учащихся правилам. Выпускники общеобразовательного учреждения
интегрированного обучения, независимо от состояния здоровья получают
соответственно свидетельство о девятилетнем образовании или аттестат о среднем
образовании.
Дети
являются активными участниками создания инклюзивной среды. В
общеобразовательном учреждении интегрированного обучения необходимо проведение
«уроков толерантности» на специальных встречах во внеучебное время, на классных
часах, а также на уроках ОБЖ, с целью развития понимания инвалидности,
приобщения учащихся к культуре взаимопомощи, ответственности, уважения к
человеческим различиям.
Создание
инклюзивной среды в образовательном учреждении для детей с ограниченными
возможностями оказывает положительное влияние не только на качество обучения,
но и на формирование их как личности.
Обычное
образование нацелено на обычных детей, Включает в себя обычных педагогов и
обычные школы.
Специальное
образование включает работу с особыми детьми, под них подстраивается и школа и
педагоги.
Интегрированное
образование с помощью реабилитации и адаптации подстраивает специального
ребёнка к обычному образованию. И ,наконец инклюзивное образование ,
воспринимая ребёнка таким какой он есть , подстраивает под него систему
образования.
Список используемой литературы
1
http://student.zoomru.ru/pedagogvn
gog/131390.1028880.s1.htmloe- obrazovanie/131390.
2
Концепция
коррекционно-развивающего обучения ГНУ «ИКП РАО». http://logpres.narod.ru/_private/Kro.doc
3
Информация
о психолого-педагогическом сопровождении инклюзивного образования в
образовательном пространстве Зыряновского района.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.