Доклад на методическом объединении "Формирование УУД на уроках биологии"

Доклад

на методическом объединении

«Формирование УУД на уроках биологии»

Учитель биологии   высшей категории                                                                                       

С. В. Зипунникова

2020 г.

Формирование УУД на уроках биологии

Проблему формирования и развития умений учиться можно отнести к разряду сакраментальных мотивов педагогики. Так, ещё в «Великой дидактике» Яном Амосом Каменским было заявлено, что «альфой и омегой школы должно быть изыскание и открытие метода, при котором обучающиеся бы меньше учили и больше учились. Тогда было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха.»

Эффективное усвоение учебного материала и развитие обучающегося происходит не путем передачи ему извне некоторой информации, а в процессе самостоятельного осуществления им полного цикла учебно-познавательной деятельности (этапов восприятия, осмысления, запоминания, применения, обобщения и систематизации новых знаний и способов деятельности). Поэтому для формирования знаний необходима активная позиция самого обучающегося, так как суть компетентностного подхода в современном образовании означает необходимость развивать у обучающихся способность к учению, ибо «ничему нельзя научить, можно только научиться».  Русский и советский ученый-филолог, профессор В.Д. Сиповский сказал: «Школы лишь тогда исполняют свое назначение, когда, возбуждая умственный интерес, дают импульс человеку к разумной сознательной жизни и к самосовершенствованию».  

Мой опыт по формированию познавательных универсальных учебных действий на уроках биологии позволяет с уверенностью говорить, что навыки самостоятельной работы школьников совершенствуются в ходе опытнической,  исследовательской и проектной деятельности в урочное и внеурочное время.

В системе ФГОС качество усвоения знаний определяется многообразием и характером универсальных учебных действий, среди них ведущими выступают познавательные учебные действия. Именно они, являются основой всех видов учебно-познавательной деятельности обучающихся, реализуются в урочной и внеурочной работе и проявляются в действиях других групп УУД. В структуре познавательных УУД различают следующие подгруппы: общеучебные, логические, знаково-символические и проблемно-поисковые (классификация по М. А. Шаталову).

Обучение приемам поиска информации – одно из самых востребованных на практике действий. Такой метод как самостоятельная работа с учебником (данный метод эффективно используется мной с момента моего прихода в детский дом-школу) может быть репродуктивным, но когда учащиеся по заданию учителя читают текст, преобразуя его в план, схему, таблицу, этот метод становится активным, так как эта работа сопряжена с мыслительными операциями (анализ, сравнение, выделение главного). Учащиеся получают памятку для работы с текстом и правила оформления письменного результата (наиболее эффективно проходит данный вид работы в группах, на который делится класс по желанию самих обучающихся).

В ходе обучения биологии использую разнообразные приемы работы с текстом, которые могут играть важнейшую роль в формировании познавательных УУД:

 Биология 5 класс:

Задание: изучите текст параграфа 4, рис.10, 11, 12, 13 заполните таблицу «Среды обитания организмов» (задание можно выполнять в рабочей тетради, либо вычерчивается таблица на доске, либо раздается дидактический материал, учитывающий индивидуальные особенности обучающиеся). Выполнив задание необходимо сделать вывод, который будет предполагать сравнение сред обитания (обучающиеся 5 класса анализируют  информацию, представленную в задании).

 Задание «исправь ошибку» – обучающиеся  получают текст со специально допущенными ошибками, которые необходимо исправить. Можно поручить приготовить такие тексты учащимся в качестве творческого задания, данная форма работы выполняется с желанием, обучающиеся обмениваются текстами на уроке для взаимной проверки, вот и профориентация (все пробуют себя в роли учителя).

 Работа с открытыми тестами, в которых проверяются термины изученного материала (Растительная клетка имеет специфические органоиды, которые её отличают от других клеток: ………….( состоит из целлюлозы), ………  заполнены клеточным соком, зеленые пластиды……… , участвующие в фотосинтезе.

На своих уроках стараюсь развивать логические УУД, которые способствуют развитию логических операций (определение понятий, обобщение, формулирование вопросов-понятий и вопросов-суждений, выявление и разрешение противоречий) и овладения  приёмами (анализ, синтез, сравнение).

Для формирования логических УУД использую различные виды заданий:

-        метод аналогии, т. е. подбираем подходящие по смыслу слова: Например, корень – питание, «якорь растения», корневые волоски – вода – минеральные вещества, удлинённая клетка зоны всасывания корня (можно нарисовать зоны корня).

-        обобщение: Что общего между липидами, белками и углеводами? (рассматриваем особенности строения и функции, информация размещается в таблицу). Рассмотрите растительную и животную клетку. В чем их сходство и различие?

-        Найдите «лишнее» слово в списке, объясните свой выбор: хлоропласты, вакуоль, оболочка, состоящая из целлюлозы, ядро, центриоли.

 построить логическую цепочку, т. е. упорядочить набор слов: Плод, почка, зачаточный побег, вегетативные, генеративные, семя, цветок.  разделить на группы организмы, процессы, понятия (развивается умение- структурировать информацию, классифицировать):

Задание: Найдите среди названных организмов:(бактерии, дождевой червь, клевер,, личинка, заяц, голубь, подберёзовик)- автотрофы, консументы, редуценты.

 Определите количество видов и родов животных, указанных в списке: воробей домовой, синица большая, лисица обыкновенная, медведь бурый, ласточка береговая, медведь, волк, лисица, кабан, ястреб.  

Игровая «мозаика». За определенное время ребята должны сложить рисунок из фрагментов и рассказать о данном объекте. Чаще, данные задания предлагаю на внеклассных мероприятиях (при этом можно использовать открытки с изображением животных или растений)

« Знакомые-незнакомцы»

Карточки-определители растений интересны для обучающихся 6 класса, т.к. дают возможность научить обучающихся определять растения различных семейств, запоминать их морфологические признаки, а затем узнавать эти растения в природе.

 Для оптимизации групповой работы иногда можно использовать карточки для самостоятельного формулирования учащимися вопросов-понятий, вопросов- суждений, предложений на сравнение объектов, явлений (карточки можно использовать дифференцированно)

Таблица 1

№ п/п	Карточка 1 Вопрос-понятие	Карточка 2 Вопрос-суждение	Карточка 3 Сравнение
1	Что называют…?	Чем объяснить…?	По сравнению с…
2	Что считают…?	Как доказать, что…?	Как…, так и…?
3	Что понимают под…?	В каком случае…?	Кроме …, еще….
4	Что представляет собой…?	Когда…?	Больше…
5	Что выражает…?	Каким образом…?	Если…, то…
6	Что является…?	Почему…?	В отличие от…
			В чем сходство …?

Формирование знаково-символических УУД активизирует логическое мышление, позволяет дифференцировать работу с учащимися.

  Схематизация:   составь пастбищную и детритную цепь питания.

 Расшифруй систему понятий в тетради ;-  представь фрагмент текста форме таблицы или схемы, составь схему рефлекторной дуги коленного рефлекса.

 Моделирование. При изучении тем «Строение клетки», «Органы цветковых растений»,

 « Строение цветка», «Простейшие» учащимся предлагается изготовить модели, используя любой удобный материал (пластилин, аппликация, природный материал, например, «образы» из лишайника, мха, листьев, заранее засушенных цветов, вышивка и даже работа с бисером).

  Выражение знания через художественный образ (чаще это задание творческое, домашнее).  Пример:  составьте страницу энциклопедии о пресмыкающихся с выделением существенных- признаков этого класса;  проведите репортаж специальных корреспондентов с выставки «Загадки вымерших динозавров»;  напишите рассказ на тему: «Всё или ничего о черепахах», « Аутотамия, что это?» (Класс Пресмыкающиеся всегда интересен при изучении, все хотят подготовить сообщение о динозаврах или узнать почему у некоторых ящериц короткий хвост, а у других длинный).

Пример: Сядьте ровно, закройте глаза и представьте себе, что вы видите сосну, растущую в лесу или одиноко стоящую в поле. Вспомните какая она: крона, иголки, шишки, корневая система.

Очень широко на своих уроках использую проблемные ситуации могут быть с удивлением и с затруднением.  «Дети учатся лучше и в 1000 раз успешнее, если им дают возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала»

 ( Питер Клайн).

Предлагаю следующие задания (желательно иллюстрировать, на обратной стороне рисунка пишем задание, визуализация в биологии очень важна).

-Задание1

На реке, в которой нерестились лососи построили плотину, сделав реку тем самым непригодной для нереста. В тоже время рядом есть речки и протоки, в которых вполне подходящие условия для нереста. Как заставить лососей нерестится в этих речках и протоках.

- Задание2

Оказывается, собака не чует утку, сидящую на яйцах, если даже утка находится от неё в двух шагах. Почему?

- Задание 3

Известно, что верблюд, несмотря на жару потеет мало. Но если потеет, то кровь его    не обезвоживается и обмен веществ не нарушается. Почему?

 Итак, познавательные УУД обеспечивают учащимся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться». Системный, преемственный, поэтапный характер развития универсальных учебных действий, направленных на повышение познавательной активности школьников является основой качественного обучения, соответствующего требованиям ФГОС.

Новый мир имеет новые условия и требует новых действий»

Н. Рерих

.

Проектная технология обучения предоставляет самые широкие возможности формирования УУД на уроках биологии.

В нашей «проектной лаборатории» мы реализовали следующие проекты:

1)      Проект « Создания мультимидийных презентаций»

2)      Социальный проект «Покормите птиц зимой»

3)      Проект «Моё комнатное растение»

4)      Проект «Видовое разнообразие лишайников местной флоры»

5)      Проект « Вырасти дерево»

6)      Проект «Выращивание лука» (гидропоника). Была поставлена задача исследовать зависимость длинны корневой системы луковицы от её размеров.

7)      Проект « Изготовление природных поделок из бросового материала»

8)      Проект «Создай свою клумбу»

9)      Проект «Весна пришла - весне дорогу» (выставка рисунков обучающихся)

10) Проект « Экология и мы» (защита рефератов)

11) Проект « Развитие почки клёна в побег» (фотографирование)

На мой взгляд, в основе проектной технологии лежит развитие познавательных навыков обучающихся через умения самостоятельно конструировать свое знание. А умение ориентироваться в информационном пространстве позволяют развивать самостоятельность мышления, творчество, активность и при осуществлении проекта делает действия обучающихся более осмысленными, конкретно ориентированными на выполнение определенных задач, а в конечном итоге личностно- ориентированными. Проектная деятельность активизирует и мотивирует обучение и при этом процессы обучения и воспитания сливаются и становятся единым процессом, что особенно ценно в такой школе, как наша.

Воспитанник, практикуясь в проектной деятельности:

1)      Обретает своё «Я», т.е. самоопределяется.

2)      Приобретает умение самовыражаться.

3)      Идет «проф» проба в различных видах деятельности: трудовой, познавательной, художественно- творческой, общественно-организаторской, физкультурно - спортивной и т.д.

4)      Осознает свое место в обществе через свою социальную позицию, тем более что школа-это маленькая модель государства.

При организации работы с обучающимися на уроках использую технологии уровневой дифференциации, при изучении нового материала, проверке усвоения пройденного материала, обязательно на проверочных и контрольных работах, уроках обобщения изученного материала, в кабинете есть необходимый дидактический материал с дифференцированными заданиями (5-11 классы)

Технологии сотрудничества реализуют партнерство в субъект - субъектных отношениях учителя и обучающегося, демократизм и равенство, что очень важно «Учитель и ученик растут вместе» (Конфуций). Осваиваются новые способы деятельности: анализа, синтеза, классификации, обобщения, постоянная возможность самосовершенствования и самообразования и уверенность в том, что школе нужна наука и что здесь уже не обойдёшься минимумом знаний, так как современный ученик сверх информирован, поэтому современного учителя никогда не должно покидать «озаряющее чувство личной ответственности» за учебный предмет, который он преподает.

Технология проблемного обучения и воспитания. «Дети учатся лучше в тысячу раз успешнее, если им дают возможность самостоятельно исследовать основы изучаемого материала» (Питер Клайн). Ценность технологии проблемного обучения и воспитания в её системном характере, что означает проблемные уроки, мероприятия, индивидуальные занятия будут проходить не фрагментарно, а постоянно. Другими принципами данной технологии является принципы: научности, личностно- деятельный, креативности, вариативности, интегрированности, практической ориентации.

Главными результатами данной технологии являются:

1)      повышение мотивации к учебной и познавательной деятельности

2)      углубление уровня понимания учебного материала

3)      конструктивное отношение обучающихся к такому явлению как «проблема»

На моих уроках данная технология   является ведущей, так как обучающиеся должны научиться конструктивно решать проблемы, что в свою очередь приведет к эффективному усвоению материала, произойдёт уход от механического запоминания информации и выход на уровень её осмысления и осознания. Например, на лабораторных работах по определению растений различных семейств, обучающиеся решают 2 проблемы:

1)научиться определять растение по карточке- определителю (осуществляется поиск вариантов решения)

2) фенотипически верно узнавать это растение в природе или из нескольких вариантов предложенных гербарных образцов.

Моих учеников процесс определения растений захватывает, сохраняется и укрепляется психическое здоровье за счёт профилактики усталости и утомляемости, сами обучающиеся понимают полезность данной учебной информации, им интересно, повышается мотивация к познавательной деятельности, а это и есть «субъект-субъектные  отношения»

Формирование познавательных универсальных учебных

действий на уроках биологии в 5-6 классах.

Современное общество требует совершенствование образовательного пространства, вместо простой передачи знаний, умений и навыков от учителя к ученику приоритетной целью школьного образования становится развитие способности ученика самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения, иначе говоря – формируется умение учиться. Учащийся сам должен стать «архитектором и строителем» образовательного процесса. Достижение этой цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных учебных действий. В широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Актуальность вопроса формирования познавательного интереса в целом, познавательных универсальных учебных действий, в частности, обусловлена противоречием между потребностью современного общества в личности с активной познавательной позицией, способной к непрерывному образованию в течение всей жизни и недостаточным вниманием в школьном образовании к процессам, которые позволяют эту позицию формировать. В связи с этим педагог должен помочь раскрыться духовным силам ребенка. Учителю необходимо не только доступно все рассказать и показать, но и научить ученика мыслить, привить ему навыки практических действий. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность; обеспечивает успешное усвоение знаний, умений и навыков.

Остановлюсь на формировании познавательных универсальных учебных действий  на уроках биологии, В своей работе я хочу показать, как можно формировать познавательные УУД на разных этапах урока биологии в 5-6 классах, т.к. они позволяют учащимся выполнять такие мыслительные  операции как анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение, проведение аналогий, установление причинно–следственных связей. Считаю, что ученик, владеющий данными умениями, будет конкурентоспособным членом современного общества: творческим, интеллектуально-образованным, ответственным, коммуникабельным, способным решать проблемы автономно, постоянно учиться всему новому самостоятельно и эффективно применять знания в жизненной практике, быту, учебной деятельности. Познавательные УУД – это система способов познания окружающего мира, построения самостоятельного процесса поиска, исследования и совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию полученной информации.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические универсальные действия, действия постановки и решения проблем.

Рассмотрим некоторые приемы формирования познавательных УУД  в курсе биологии для 5-6 классов.

Для формирования  общеучебных универсальных действий  использую приемы поиска информации. Поиск информации – это такое универсальное учебное действие, которое позволяет быстро находить необходимый материал для решения конкретной учебной задачи. На своих уроках большое внимание уделяю работе с учебником  и использую разнообразные приемы работы с текстом учебника, которые играют важнейшую роль в формировании познавательных УУД: следующие приемы:

- найти место в учебнике, где описываются объекты, явления или процессы;

- разбить текст одного параграфа учебника на части и озаглавить их;

- придумать названия к тексту по изучаемой теме;

- найдите ошибки в тексте и исправьте их.

К растениям семейства крестоцветных относятся: шиповник коричный, гравилат речной, лапчатка гусиная. К растениям семейства паслёновых: редька дикая, гулявник лекарственный, пастушья сумка. (необходимо знание систематики и классификации растений).

- найдите биологический смысл в стихотворении Е. Ефимовского:

« Прошу мне ответить

без всякой заминки:

ракета сложнее иль проще травинки?

Вы скажете сразу: ракета сложнее, она и нужнее, она и важнее.

Она состоит

Из миллиона деталей, её миллионы людей собирали.

Тогда вам услышать, быть может в новинку,

Что сделать нельзя полевую травинку.

 Вернее, для травинки найдутся детали,

 но вы соберёте травинку едва ли!

Вам даже не сделать пустячной соринки-

кусочка от этой зелёной травинки…

Выходит, травинка

Сложнее, чем ракета.

Как просто всё это!

Как сложно всё это!

(таким образом учитель подводит обучающихся к выводу о сложности строения клеток и необходимости дальнейшего изучения органоидов клеток, осмысленной работе с микроскопом).

- выделить ключевые слова в отрывке текста, написать их в тетрадь;

- расскажи по опорным словам (разверни информацию);

-найти формулировку понятия.

В ходе обучения биологии - предлагаю сравнить объекты по рисункам, найти общее и различия. Например, по теме «Семя, его строение и значение» сравнивают строение семян однодольных и двудольных растений;

Для более эффективной работы с текстом  учебника или других источников предлагаю использовать прием  свертывания информации в таблицу или схему, который позволяет вести поиск и выделение необходимой информации, умение структурировать знания, определять основную  и второстепенную информацию и выполнять знаково-символическое моделирование.

Плоды
Сухие	Сочные	Многосемянные	Односемянные
зерновка	ягода	боб	костянка
боб	костянка	ягода	желудь
коробочка	яблоко
стручок	тыквина
семянка
листовка

При изучении нового материала, повторении и обобщении использую биологические задачи. Считаю, что решение задач меняет характер познавательной активности от репродуктивной к поисковой, формирует общеобразовательные компетенции учащихся.

 Пример: Многолетнее растение высотой от 30-100см.

 Включаю в учебный процесс познавательные игры. Они способствуют раскрытию творческого потенциала, активизируют мыслительную деятельность учащихся. В процессе игры происходит обучение действию посредством самого действия. Учебная игра осуществляет мотивационно - побудительную функцию, т.е. мотивирует и стимулирует учебную и познавательную деятельность обучающихся. Например, при изучении темы «Клетка» я предлагаю учащимся следующие игровые задания:

1)Переставь и добавь вместо пропусков буквы в словах так, чтобы получились названия частей клетки:

1.ЗАТОМАПЦИЛ (Цитоплазма)

2.КОУЛЬВА (Вакуоль)

3…..ОПЛА…(Хлоропласты)

4. .Д..О (Ядро)

2) Правильное ли утверждение?

1.Цитоплазма - бесцветное, густое, подвижное содержимое клетки

2. Хлоропласты - это пластиды красного цвета

3.Клетка основная структурная единица организма растения

4. В вакуолях находятся хромосомы

5. Хлоропласты – это зелёные пластиды, благодаря им происходит фотосинтез

На этапе осмысления и закрепления, полученных данных я использую следующие приемы, активизирующие познавательный интерес к учебному предмету:

- использую натуральные объекты в заданиях для учащихся.

Пример. Перед уроком обучающиеся получают раздаточный материал (гербарные экземпляры растений) с использованием которого на уроке выполняют следующие задания: рассмотрите корни у предложенных растений, определите типы корневых систем, найдите главный, боковые и придаточные корни (6 класс, тема «Корень. Внешнее и внутреннее строение корня»); рассмотрите растения засушливых районов и найдите признаки приспособленности к недостатку влаги (6 класс, тема «Характеристика основных экологических групп растений»); Рассмотрите клубеньки на корнях бобовых растений, укажите их функцию (использую влажный препарат).

- моделирование;

Пример: при изучении тем «Строение клетки», «Органы цветкового растения», «Простейшие» (все модели вкладываются в отдельный конверт), модели цветка всех семейств, которые изучаем, схема «Кровеносная система человека» (дает возможность лучше понять движение крови по большому и малому кругам кровообращения), модели

« Съедобные и ядовитые грибы).

Экскурсии:

Формированию логических универсальных учебных действий способствуют следующие приемы.  

Прием сравнения:

Пример заполните таблицу.

Вопросы для сравнения	Дыхание	Фотосинтез
Значение для организма
Что удаляется во внешнюю среду?
Что поглощается из внешней среды?
Где происходит?

Этот приём формирует умение устанавливать черты различия, анализировать, определять характерные признаки двух важных процессов жизнедеятельности:

Прием «Синквейн»:

Пример. Структурной единицей всех живых организмов является клетка и все процессы жизнедеятельности  происходят на уровне клетки, поэтому целесообразно детям предложить выполнить следующее задание: составить синквейн  по теме «Клетка».

Результат выполненного задания:

1. Клетка.

2. Структурная, функциональная.

3. Дышит, питается, воспроизводит.

4. Основной элемент живой материи.

5. Жизнь.

Приём незаконченного предложения.

Этот прием способствует формированию умения устанавливать причинно-следственные связи.

Пример. Вставьте пропущенные слова в текст:

Шишка- это……….... В ней располагаются……., которые лежат открыто.Чешуи молодых шишек склеены……….. Шишки созревают в течение….. Шишка опыляется……. Каждая спора лёгкая, потому что имеет….мешочка. Семя сосны имеет…оболочки и …..питательных веществ, поэтому оно более приспособлено к ……Семена сосны распространяются при помощи прозрачных……….

 Пример. По любой теме предлагаю выполнить задание: изучив текст учебника, составить предложения, используя следующие конструкции:

……….………., поэтому……………….

……………….., потому что ………….

………………., следовательно, ……….

………………., так как……………….

Например, при изучении  темы  «Клеточное строение организмов» результатом работы учащихся по данному алгоритму могут быть следующие высказывания:

«В старой клетке обычно имеется одна большая вакуоль, поэтому цитоплазма, в которой находится ядро, прилегает к клеточной оболочке, а молодые содержат много мелких вакуолей».

«Разрезая спелый плод или другую сочную часть растения, вытекает жидкость, так как повреждаются клетки и из их вакуолей вытекает сок».

«Если раздавить семя подсолнечника на салфетке, появится жирное пятно, следовательно, в клетках семени содержится растительный жир»

Кроме установления причинно-следственных связей, данные упражнения направлены  на формирование умения работать с информацией, представленной в знаково-символическом виде.

  А на следующем уроке использую  прием «Интеллектуальной атаки»: в быстром темпе фронтально задаю  понятия, а учащиеся  их определение.

Прием -  что лишнее?

Пример: бесполое размножение, споры, вегетативное размножение, гаметы, спорофит. Ответ обоснуйте. 

 Задания такого  рода формируют  процессы анализа и синтеза. Принятие верного решения, мотивирует на « добывание» знаний.

 Приём- программированный графический опрос. Читая предложенные суждения, отметьте значком *то, что относится к вашему варианту, а значком! то, что не относится. 

Пример. 1вариант-мхи, 2 вариант- плауны.

1.      Высшее растение.

2.      Имеет побег.

3.      Есть придаточные корни.

4.      Стебель ползучий.

5.      Взрослое растение – гаметофит.

6.      По способу питания- автотроф.

7.      Взрослое растение – спорофит.

8.      Плохо развиты проводящие ткани.

9.      Могут иметь ризоиды.

10.  Спорофит частично паразитирует на гаметофите.

11.  Для оплодотворения нужна вода.

12.  Возможно предками были псилофиты.

Действия постановки и решения проблемы:

- формулирование проблемы;

Прием - постановка проблемного вопроса.

Пример:

- По какой причине не прорастают сухие семена?

- Почему семена необходимо высевать в рыхлую почву?

- Какие семена- лука или гороха- глубже заделывают при посеве и почему?

Одним из эффективных средств, способствующих познавательной мотивации, а также формированию универсальных учебных действий является создание проблемных ситуаций на уроке.

- Почему разрастание под пологом леса мха кукушкин лён ведёт к заболачиванию местности?

-Назовите причины пожаров торфяников и способы защиты от них?

-Почему плауны занесены в Красную книгу?

 Проблемные ситуации необходимо создавать с учетом реальных противоречий, значимых для учащихся. Для того чтобы обучающиеся  приняли поставленную проблему, то есть начали активный поиск ее решения, проблема не должна быть чрезмерно трудна, она должна  соответствовать его возможностям.

Прием - сообщение фактов, выдвижение гипотез, предположений;

Какое растение получило название « зелёный космонавт»?

Какое растение основной овощ на Руси?

Пример. 

Прием новизны, предполагающий включение в содержание учебного материала интересных фактов, сведений и др.

Пример. « Сумрачным зимним вечером у петербургского дворца графа Шереметьева остановился заснеженный в дальней дороге роскошный экипаж. Выбежавшим налегке из парадного подъезда слугам довелось помёрзнуть, так как только с выходом графа состоялась церемония вручения заморского дара, доставленного вместе с царской грамотой. И понеслась по городу весть о завидном внимании  молодого  царя Петра первого, не забывшего одаривать своих приближённых.Развернув укутанный дорогим мехом объёмистый свёрток, все удивились, оказавшемуся в нём простому холщовому мешку. В мешке оказались неказистые, землистого цвета, никем ранее не виденные «плоды». О каком растении идёт речь, почему термин плод в кавычках?

Прием - дискуссия (учащимся задаются вопросы, требующие размышления, учащиеся высказывают мнения);  

Пример. Что произойдёт если у корня исчезнет зона всасывания?

 Предложенные приемы позволяют сформировать познавательные универсальные учебные действия, что приводит к следующим результатам:

- учащиеся самостоятельно осуществляют деятельность учения; ставят учебные цели;

- ориентируются в своей системе знаний, осознают необходимость новых знаний для объяснения тех или иных природных процессов;

- самостоятельно осуществляют предварительный отбор источников информации;

-добывают новые знания из различных источников и разными способами (оформляют её в виде сообщений, докладов);

- самостоятельно анализируют информацию (проектная деятельность)

Только стимулируя познавательную деятельность самих ребят, повышая их учебную мотивацию и интерес к предмету на всех этапах обучения, можно добиться развития стойкого познавательного интереса к биологии. Использование рассмотренных приёмов в учебном процессе способствует развитию познавательного интереса, углублению знаний учащихся по курсу «биология», формированию УУД, что соответствует требованиям ФГОС.

 «Плохой учитель преподносит истину, хороший учит её находить»

 (А. Дистерверг)