Доклад на научно-практическую конференцию "АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ, ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ"

Выступление на городской научно – практической конференции

27 марта 2012 года

(доклад рекомендован на августовскую педагогическую конференцию)

Познавательная активность, познавательный интерес

Инновационные формы и методы активизации

Кузнецова И.Н.

КГУ « Средняя школа №9

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ, ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ  НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

«Труд школьника должен стать источником умственного удовлетворения и душевной радостью. Учением можно и нужно заниматься с увлечением, интересом, а не просто по обязанности…»
Я. А. Каменский

Перед современным учителем стоит задача - обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках для становления субъектной позиции. Ученик не должен выступать в роли пассивного объекта деятельности педагога. Он должен учиться сам, а учитель должен осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Для этого необходимо, чтобы школьники проявляли активность и интерес к предмету, стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и получали удовлетворение от уроков.[1]

Активность необходимо рассматривать как психическое качество, черту характера человека, выражающуюся в его усиленной деятельности.

А.К.Маркова под проявлениями познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличия смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов...» Признавая за учащимися активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого обучающийся формируется как субъект учебной деятельности. [2]

Г.И.Щукина рассматривает познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование обучающегося, которое выражает особое состояние обучающегося и его отношение к деятельности» [3, с.160]

С данной трактовкой познавательной активности перекликается определение Т.И. Шамовой: «Активность в учении не просто деятельностное состояние обучающегося, а качество этой деятельности, в которой проявляется личность обучающегося с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия, на достижение учебно-познавательной цели». [4, c. 209]

  Познавательная активность  школьника, как психическое состояние человека, являющееся и условием, и сопутствующим фактором изменения самой деятельности, может быть представлена совокупностью психолого-педагогических характеристик, наличие и становление которых будет выражаться в стремлении ученика к осознанному и качественному решению учебных задач, в расширении и углублении знаний, в познании сущности выполняемых действий.     Критическое отношение к себе, самооценка, организованность, внимательность, эрудированность, любознательность, инициативность, эмоциональный интерес и творческое мышление как структурные компоненты познавательной активности являются основой познавательного (когнитивного) развития  школьника в процессе занятий физической культурой на уроке в школе.

Среди условий, при которых развивается познавательная активность учащихся, выделяются следующие:

- пробуждение интереса к изучаемому предмету. Этому способствует организация обучения, при которой учащиеся действуют активно, потому что вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний;

- разнообразие видов деятельности на уроке;

- осознание учащимися важности, необходимости и целесообразности освоения намеченных учителем действий на уроке;

- связь нового материала с ранее изученным;

- доступность учебного материала, характеризующегося определенной степенью трудности, сложности;

- своевременность контроля и оценки результатов деятельности учащихся; яркость, эмоциональность учебного материала, создание положительного эмоционального тонуса. [1]

Исследования по проблеме формирования познавательной активности  включают, как изучение ее компонентов, так и поиск средств и частично методов ее формирования. Наличие жесткой регламентации в обучении двигательным действиям и в развитии физических качеств ограничивало развитие методик, связанных с познавательной активностью. Долгие годы господствовал принцип "делай, как я", в то время как ученик на уроке должен чувствовать себя творческой личностью, осваивая упражнения, задумываться над ними, запоминать, анализировать, понимать их значимость, исследовать, т.е. развивать познавательные потребности:

Таблица 1. Познавательные потребности

Основные категории учебных целей	Типы постановочных задач	Параметры оценивания ученика
Знание	Типовые урочные задачи	Ученик знает терминологию, основные понятия, правила и принципы (Назовите…, в каком году…,где проходило…, выполните упражнение…)
понимание	Типовые урочные задачи	Понимает основные правила, факты и принципы (объясните взаимосвязь…, объясните закономерность..., придумайте собственное упражнение на развитие…)
Применение (Умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях)	Знакомить с кратким планом решения, или для полностью самостоятельного применения	Использует понятия и принципы в новых ситуациях, применяет знания в конкретных практических ситуациях (объясните цель применения данного упражнения…, выполните самостоятельно…, выполните разными способами..)
Исследование (умение комбинировать элементы, чтобы получить целое)	Творческие задания	Ученик разрабатывает комплексы упражнений., предлагает план проведения учебных игр или эксперимента, проектная деятельность учащихся (предложите выполнить..., составьте из эл-ов..., каковы возможности объяснения)
Оценка (умение оценить значение того или иного материала)	Творческие задания	Ученик оценивает значимость того или иного продукта деятельности (соответствует ли..., что Вы думаете о..., опишите достоинства...., выделите критерии

Перспективными являются такие формы работы между учеником и учителем, которые активизируют процесс инициативы у учеников, повышение самостоятельности, способствуют переходу от состояния «Я должен» к состоянию «Я хочу» [5]

Интерес познавательной деятельности к предмету - мощный двигатель обучения и учения. От него зависит не только продуктивность овладения знаниями, способами познавательной деятельности, но и общий тонус всей учебной деятельности. [1] В последнее время наблюдается тенденция к снижению интереса к физической культуре. Интерес к физической культуре - одно из проявлений сложных процессов мотивационной сферы. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьника. Он представляет собой избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Успешная реализация мотивов и целей вызывает у школьника вдохновение успехом, желание продолжать занятия по собственной инициативе для  своего физического  совершенствования. Поддержание интереса и целеустремленности у школьников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физической культуры и формируется ли у них удовлетворенность занятиями физическими упражнениями. [6, с.12]

Удовлетворение интереса не приводит к его исчезновению, а наоборот интерес может укрепляться, развиваться, становиться более глубоким и разносторонним. Каждого ребенка необходимо ориентировать на доступный и подходящий для него результат, достижение которого должно восприниматься им и оцениваться учителем, товарищами по классу, родителями как успех, как победа школьника над собой. Без ориентации на результат двигательная активность школьников неэффективна, как в плане формирования активного интереса к ФК, так и в плане физической и технической подготовки.

Для активизации познавательной активности и познавательного  интереса у учащихся занимаюсь поиском и апробацией различных инновационных активных форм, методов и средств. Применение инноваций на уроках физической культуры стимулирует деятельность учащихся при выполнении всех этапов усвоения учебного материала, способствует развитию стойкого познавательного интереса у учащихся. Одной из таких инновационных форм является роуп-скиппинг.

Роуп-скиппинг - одно из популярных средств двигательной активности за рубежом, представляющий традиционные прыжки на скакалке, сложные комбинации прыжков, акробатических элементов, танцевальных элементов с одной или двумя скакалками, которые выполняются индивидуально или в группах под ритмичную музыку. Изучение элементов роуп-скиппинга у девочек вызывает устойчивый познавательный интерес. Это обусловлено новизной двигательной деятельности. Известно, что познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения.  Также тем, что в подростковом возрасте девочки чаще думают о красивой фигуре, гибкости, изяществе движений и походке. На уроках с использованием элементов роуп-скиппинга девочки ставят себе цель физического самосовершенствования.  Понимая цель, к которой они стремятся, у них формируется удовлетворенность занятиями, повышается уровень мотивации. Повышению эмоционального уровня способствует использование функциональной музыки.  Под влиянием музыки активизируются физиологические и психические функции организма: усиливается частота сердечных сокращений, расширяются кровеносные сосуды, активизируется обмен веществ. В результате обостряется восприятие окружающего мира, повышается работоспособность. Игровой и соревновательный метод при занятиях со скакалкой используется для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях. Он позволяет совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, быстрота ориентирования, находчивость, самостоятельность, инициативность. Занятия, с использованием данных методов повышают интерес к физической культуре, стимулируют процесс усвоения техники отдельных элементов физических упражнений, способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения поставленных перед занимающимися задач.

Простота, доступность, высокая эмоциональность позволяют использовать элементы роуп-скиппинга как на уроках по физическому  воспитанию в  школе, так и во внеурочное время с различной направленностью:

1.Оздоровительная направленность - нагрузки умеренной интенсивности.

2.Рекреативная направленность - игры, эстафеты со скакалками, шоу-программы.

3. Повышение уровня физической подготовленности – развитие основных двигательных качеств: скоростных, скоростно-силовых, выносливости, координационных способностей.

4. Спортивная направленность – проведение соревнований по роуп-скиппингу. [7]

Этот вид двигательной активности позволяет избежать монотонности и однообразия в уроках и является достаточно эффективной, инновационной  формой двигательной активности для активизации познавательного интереса.

За три года работы по проблемной теме ОЭР я пришла к выводу, что целенаправленное формирование познавательной активности и познавательного интереса на уроках физической культуры будет способствовать проявлению:

1.Устойчивого интереса к общей цели и конкретным задачам занятий, а также эмоциональной удовлетворенности при решении практических и интеллектуальных задач;

2.Активности в поиске информации, тяги к знанию, а также уверенности и ориентации в полученных ранее знаниях;

3.Сознательного анализа, самоконтроля и рационального использования сил при выполнении физических упражнений;

4.Направленности, настроенности и сосредоточенности сознания на каком-либо предмете или явлении, самостоятельности и творческого отношения учащихся к выполняемым заданиям.

Ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Это педагогическая аксиома, не требующая, какого либо подтверждения. В работе со школьниками необходимо помнить мудрость древних: «Ученик – это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который надо зажечь, а зажечь факел может лишь тот, кто сам горит» [8].   

ЛИТЕРАТУРА

1.     Познавательная активность на уроке физической культуры: электронный ресурс http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625b3bc68a4d43a89421206d27_0.html

2.     Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя: электронный ресурс

   http://www.pedlib.ru/Books/1/0389/1_0389-50.shtml#book_page_top

3.     Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности у учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 160с.

4.     Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 209 с.

5.     Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: электронный ресурс http://www.internet-biblioteka.ru/87-podlasyj-pedagogika-novyj-kurs.html

6.     Михайлова Н.В. Как сформировать интерес к физической культуре? // Физическая культура в школе, 1993 №5 с. 10-16

7.     Берестецкая И.Ю., Окунская И.Ю. Роуп-скиппинг на уроках физического воспитания в школе: электронный ресурс  http://lib.sportedu.ru/books/xxpi/2002N3/p81-86.htm

8.    Цитаты Плутарха: электронный ресурс  http://www.genialnee.net/authors/Plutarh/

Краткое описание документа:

«Труд школьника должен стать источником умственного удовлетворения и душевной радостью. Учением можно и нужно заниматься с увлечением, интересом, а не просто по обязанности…»
Я. А. Каменский

Перед современным учителем стоит задача - обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках для становления субъектной позиции. Ученик не должен выступать в роли пассивного объекта деятельности педагога. Он должен учиться сам, а учитель должен осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, рганизовывать, координировать, консультировать, контролировать.

Для этого необходимо, чтобы школьники проявляли активность и интерес к предмету, стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и получали удовлетворение от уроков