Выступление на городской научно – практической конференции

27 марта 2012 года

(доклад рекомендован на августовскую педагогическую конференцию)

Познавательная активность, познавательный интерес

Инновационные формы и методы активизации

Кузнецова И.Н.

КГУ « Средняя школа №9

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ, ПОЗНАВАТЕЛЬНОГО ИНТЕРЕСА У УЧАЩИХСЯ  НА УРОКАХ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ.

«Труд школьника должен стать источником умственного удовлетворения и душевной радостью. Учением можно и нужно заниматься с увлечением, интересом, а не просто по обязанности…»
Я. А. Каменский

Перед современным учителем стоит задача - обеспечить высокий уровень активности учащихся на уроках для становления субъектной позиции. Ученик не должен выступать в роли пассивного объекта деятельности педагога. Он должен учиться сам, а учитель должен осуществлять мотивационное управление его учением, т.е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, контролировать. Для этого необходимо, чтобы школьники проявляли активность и интерес к предмету, стремились развивать необходимые для этого физические и психические качества и получали удовлетворение от уроков.[1]

Активность необходимо рассматривать как психическое качество, черту характера человека, выражающуюся в его усиленной деятельности.

А.К.Маркова под проявлениями познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию: наличия смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов...» Признавая за учащимися активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого обучающийся формируется как субъект учебной деятельности. [2]

Г.И.Щукина рассматривает познавательную активность как «ценное и сложное личностное образование обучающегося, которое выражает особое состояние обучающегося и его отношение к деятельности» [3, с.160]

С данной трактовкой познавательной активности перекликается определение Т.И. Шамовой: «Активность в учении не просто деятельностное состояние обучающегося, а качество этой деятельности, в которой проявляется личность обучающегося с его отношением к содержанию, характеру деятельности и стремлением мобилизовать свои нравственно-волевые усилия, на достижение учебно-познавательной цели». [4, c. 209]

  Познавательная активность  школьника, как психическое состояние человека, являющееся и условием, и сопутствующим фактором изменения самой деятельности, может быть представлена совокупностью психолого-педагогических характеристик, наличие и становление которых будет выражаться в стремлении ученика к осознанному и качественному решению учебных задач, в расширении и углублении знаний, в познании сущности выполняемых действий.     Критическое отношение к себе, самооценка, организованность, внимательность, эрудированность, любознательность, инициативность, эмоциональный интерес и творческое мышление как структурные компоненты познавательной активности являются основой познавательного (когнитивного) развития  школьника в процессе занятий физической культурой на уроке в школе.

Среди условий, при которых развивается познавательная активность учащихся, выделяются следующие:

- пробуждение интереса к изучаемому предмету. Этому способствует организация обучения, при которой учащиеся действуют активно, потому что вовлекаются в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний;

- разнообразие видов деятельности на уроке;

- осознание учащимися важности, необходимости и целесообразности освоения намеченных учителем действий на уроке;

- связь нового материала с ранее изученным;

- доступность учебного материала, характеризующегося определенной степенью трудности, сложности;

- своевременность контроля и оценки результатов деятельности учащихся; яркость, эмоциональность учебного материала, создание положительного эмоционального тонуса. [1]

Исследования по проблеме формирования познавательной активности  включают, как изучение ее компонентов, так и поиск средств и частично методов ее формирования. Наличие жесткой регламентации в обучении двигательным действиям и в развитии физических качеств ограничивало развитие методик, связанных с познавательной активностью. Долгие годы господствовал принцип "делай, как я", в то время как ученик на уроке должен чувствовать себя творческой личностью, осваивая упражнения, задумываться над ними, запоминать, анализировать, понимать их значимость, исследовать, т.е. развивать познавательные потребности:

Таблица 1. Познавательные потребности

Перспективными являются такие формы работы между учеником и учителем, которые активизируют процесс инициативы у учеников, повышение самостоятельности, способствуют переходу от состояния «Я должен» к состоянию «Я хочу» [5]

Интерес познавательной деятельности к предмету - мощный двигатель обучения и учения. От него зависит не только продуктивность овладения знаниями, способами познавательной деятельности, но и общий тонус всей учебной деятельности. [1] В последнее время наблюдается тенденция к снижению интереса к физической культуре. Интерес к физической культуре - одно из проявлений сложных процессов мотивационной сферы. Познавательный интерес выступает как ценнейший мотив учебной деятельности школьника. Он представляет собой избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. Успешная реализация мотивов и целей вызывает у школьника вдохновение успехом, желание продолжать занятия по собственной инициативе для  своего физического  совершенствования. Поддержание интереса и целеустремленности у школьников во многом зависит от того, испытывают ли они удовлетворение на уроке физической культуры и формируется ли у них удовлетворенность занятиями физическими упражнениями. [6, с.12]

Удовлетворение интереса не приводит к его исчезновению, а наоборот интерес может укрепляться, развиваться, становиться более глубоким и разносторонним. Каждого ребенка необходимо ориентировать на доступный и подходящий для него результат, достижение которого должно восприниматься им и оцениваться учителем, товарищами по классу, родителями как успех, как победа школьника над собой. Без ориентации на результат двигательная активность школьников неэффективна, как в плане формирования активного интереса к ФК, так и в плане физической и технической подготовки.

Для активизации познавательной активности и познавательного  интереса у учащихся занимаюсь поиском и апробацией различных инновационных активных форм, методов и средств. Применение инноваций на уроках физической культуры стимулирует деятельность учащихся при выполнении всех этапов усвоения учебного материала, способствует развитию стойкого познавательного интереса у учащихся. Одной из таких инновационных форм является роуп-скиппинг.

Роуп-скиппинг - одно из популярных средств двигательной активности за рубежом, представляющий традиционные прыжки на скакалке, сложные комбинации прыжков, акробатических элементов, танцевальных элементов с одной или двумя скакалками, которые выполняются индивидуально или в группах под ритмичную музыку. Изучение элементов роуп-скиппинга у девочек вызывает устойчивый познавательный интерес. Это обусловлено новизной двигательной деятельности. Известно, что познавательная активность развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения.  Также тем, что в подростковом возрасте девочки чаще думают о красивой фигуре, гибкости, изяществе движений и походке. На уроках с использованием элементов роуп-скиппинга девочки ставят себе цель физического самосовершенствования.  Понимая цель, к которой они стремятся, у них формируется удовлетворенность занятиями, повышается уровень мотивации. Повышению эмоционального уровня способствует использование функциональной музыки.  Под влиянием музыки активизируются физиологические и психические функции организма: усиливается частота сердечных сокращений, расширяются кровеносные сосуды, активизируется обмен веществ. В результате обостряется восприятие окружающего мира, повышается работоспособность. Игровой и соревновательный метод при занятиях со скакалкой используется для комплексного совершенствования двигательной деятельности в усложненных условиях. Он позволяет совершенствовать такие качества и способности, как ловкость, быстрота ориентирования, находчивость, самостоятельность, инициативность. Занятия, с использованием данных методов повышают интерес к физической культуре, стимулируют процесс усвоения техники отдельных элементов физических упражнений, способствуют стремлению к преодолению трудностей для решения поставленных перед занимающимися задач.

Простота, доступность, высокая эмоциональность позволяют использовать элементы роуп-скиппинга как на уроках по физическому  воспитанию в  школе, так и во внеурочное время с различной направленностью:

1.Оздоровительная направленность - нагрузки умеренной интенсивности.

2.Рекреативная направленность - игры, эстафеты со скакалками, шоу-программы.

3. Повышение уровня физической подготовленности – развитие основных двигательных качеств: скоростных, скоростно-силовых, выносливости, координационных способностей.

4. Спортивная направленность – проведение соревнований по роуп-скиппингу. [7]

Этот вид двигательной активности позволяет избежать монотонности и однообразия в уроках и является достаточно эффективной, инновационной  формой двигательной активности для активизации познавательного интереса.

За три года работы по проблемной теме ОЭР я пришла к выводу, что целенаправленное формирование познавательной активности и познавательного интереса на уроках физической культуры будет способствовать проявлению:

1.Устойчивого интереса к общей цели и конкретным задачам занятий, а также эмоциональной удовлетворенности при решении практических и интеллектуальных задач;

2.Активности в поиске информации, тяги к знанию, а также уверенности и ориентации в полученных ранее знаниях;

3.Сознательного анализа, самоконтроля и рационального использования сил при выполнении физических упражнений;

4.Направленности, настроенности и сосредоточенности сознания на каком-либо предмете или явлении, самостоятельности и творческого отношения учащихся к выполняемым заданиям.

Ребенок является высшей ценностью и ставится в центр воспитательного процесса. Это педагогическая аксиома, не требующая, какого либо подтверждения. В работе со школьниками необходимо помнить мудрость древних: «Ученик – это не сосуд, который необходимо наполнить, а факел, который надо зажечь, а зажечь факел может лишь тот, кто сам горит» [8].   

ЛИТЕРАТУРА

1.     Познавательная активность на уроке физической культуры: электронный ресурс http://knowledge.allbest.ru/pedagogics/3c0b65625b3bc68a4d43a89421206d27_0.html

2.     Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя: электронный ресурс

   http://www.pedlib.ru/Books/1/0389/1_0389-50.shtml#book_page_top

3.     Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности у учащихся в учебном процессе. – М.: Просвещение, 1979. – 160с.

4.     Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 209 с.

5.     Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: электронный ресурс http://www.internet-biblioteka.ru/87-podlasyj-pedagogika-novyj-kurs.html

6.     Михайлова Н.В. Как сформировать интерес к физической культуре? // Физическая культура в школе, 1993 №5 с. 10-16

7.     Берестецкая И.Ю., Окунская И.Ю. Роуп-скиппинг на уроках физического воспитания в школе: электронный ресурс  http://lib.sportedu.ru/books/xxpi/2002N3/p81-86.htm

8.    Цитаты Плутарха: электронный ресурс  http://www.genialnee.net/authors/Plutarh/