Муниципальное бюджетное
общеобразовательное учреждение
«Водопойненская
средняя школа»
Доклад на школьное методическое объединение классных
руководителей по теме:
«Современные технологии организации воспитательной
работы в школе, классе».
Подготовила Садыкова
Алие Казимовна,
учитель биологии,
химии
классный руководитель.
Педагогическая
технология как новое направление в педагогике зародилась более сорока лет назад
в США. В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости
учебно-воспитательным процессом, его проектирование и возможность анализа путём
поэтапного воспроизведения.
Педагогический
процесс на основе педагогических технологий должен гарантировать достижение
поставленных целей. Овладение педагогическими технологиями, умение
самостоятельно разрабатывать конкретные воспитательные и образовательные
технологии позволяет педагогу наилучшим образом осуществлять профессиональную
деятельность, быстрее стать мастером своего дела.
Одним из возможных путей совершенствования
воспитательной работы в образовательном учреждении является освоение педагогами
– практиками продуктивных педагогических идей. Чтобы повысить качество
деятельности всех субъектов воспитания, участникам воспитательного процесса
нужны глубокие знания о технологиях социально-педагогической и воспитательной
работы.
Использование
педагогических технологий позволяет наполнить воспитательный процесс конкретным
содержанием, а ценностно – ориентированные педагогические идеи обогащают профессиональное
сознание воспитателя.
Многие
ученые, педагоги занимались толкованием этого понятия: «технология»,
«педагогическая технология». Это и В.М.Шепель, Б.Т.Лихачев, В.П.Беспалько,
И.П.Волков, Ю.К.Бабанский, Н.Р.Талызина, В.Ф.Шаталов, С.Н.Лысенкова. И все они
брали за основу происхождение слова «технология» от греческого techne
–искусство, мастерство, умения и
«логия» - наука. В толковом словаре технология- это совокупность
приемов, применяемых в каком- либо деле, мастерстве, искусстве. Трактовок
понятия «технология множество, на основании которых можно сделать вывод. Технология
– это одновременно система совокупности знаний, умений, навыков, методов,
способов деятельности и алгоритм, научная разработка решения каких-либо проблем.
В последнее десятилетие, когда проводится колоссальная
научно-исследовательская работа, направленная на решение задач, поставленных
перед системой образования, описывается много различных педагогических
технологий.
Педагогические технологии – это сложные системы приёмов и методик, объединенных
приоритетными общеобразовательными целями, концептуально взаимосвязанными между
собой задачами и содержанием, формами и методами организации
учебно-воспитательного процесса, где каждая позиция накладывает отпечаток на
все другие, что и создает в итоге определенную совокупность условий для
развития учащихся.
Все эти
технологии применяются для организации не только учебной, но и воспитательной
работы в школе и в классе. Среди педагогических технологий можно выделить отдельные
воспитательные технологии
Воспитательные технологии – это одно из
средств воспитания, система научно обоснованных приемов и методик,
способствующих установлению таких отношений между субъектами процесса, при
которых в непосредственном контакте достигается поставленная цель – приобщение
воспитуемых к общечеловеческим культурным ценностям.
Воспитательные
технологии включают следующие системообразующие компоненты:
·
Диагностирование
·
Целеполагание
·
Проектирование
·
Конструирование
·
Организационно – деятельностный компонент
·
Контрольно – управленческий компонент
Содержательный компонент наряду с правильно
поставленной диагностичной целью и определяет успешность и характер
воспитательной технологии. От них зависит, будет ли воспитательная технология
информативной или развивающей, традиционной или личностно – ориентированной,
продуктивной или малоэффективной. В основном эффективность воспитательной
технологии зависит от того, насколько концептуально увязаны между собой цели и
содержание деятельности.
Содержанием
воспитательных технологий являются:
·
Научно обоснованные
социализированные требования
·
Передача социального опыта
·
Постановка цели и анализ
сложившейся ситуации
·
Социализированная оценка
ученика
·
Организация творческого дела
·
Создание ситуации успеха
Технологии
воспитания классифицируют :
- По философской основе:
- материалистические;
- прагматические;
- гуманистические,
- антропософские.
- По научной концепции:
- поведенческие;
- деятельностные;
- интериоризаторские,
- нейролингвистического программирования.
- По категории объекта:
- индивидуальные;
- групповые;
- коллективные;
- массовые.
Характерной
особенностью воспитательной технологии является возможность воспроизведения
воспитательной цепочки и её пошаговый анализ.
Рассмотрим
пример самой распространенной по применению воспитательной технологии – технологии
организации и проведения группового воспитательного дела (по Н.Е.Щурковой).
Общая воспитательная цель любого группового дела – формирование относительно
устойчивых отношений человека к себе, окружающим, природе, вещам.
Технологическую
цепочку любого воспитательного дела можно представить следующим образом:
- Подготовительный
этап (предварительное формирование отношения к делу, интереса к нему,
подготовка необходимых материалов)
- Психологический
настрой (приветствие, вступительное слово)
- Содержательная (предметная)
деятельность
- Завершение
- Проекция на
будущее.
Рассмотрим отдельные воспитательные технологии, которые получили достаточно широкое распространение в массовой
практике школ.
Технология здоровьесберегающая.
Цель технологии: сохранение физического
и психического здоровья ребенка и обучение навыкам сохранения его. Специалисты
предлагают несколько подходов к классификации здоровьесберегающих
технологий. Наиболее проработанной и используемой в образовательных
учреждениях является классификация, предложенная Н.К. Смирновым.
- Медико-гигиенические
технологии (МГТ). К медико-гигиеническим
технологиям относятся контроль и помощь в обеспечении надлежащих
гигиенических условий в соответствии с регламентациями СанПиНов.
Медицинский кабинет школы организует проведение прививок учащимся,
оказание консультативной и неотложной помощи обратившимся в медицинский
кабинет, проводит мероприятия по санитарно-гигиеническому просвещению
учащихся и педагогического коллектива, следит за динамикой здоровья
учащихся, организует профилактические мероприятия в преддверии
эпидемий (гриппа) и решает ряд других задач, относящихся к компетенции
медицинской службы.
- Физкультурно-оздоровительные
технологии (ФОТ). Направлены на физическое
развитие занимающихся: закаливание, тренировку силы, выносливости,
быстроты, гибкости и других качеств, отличающих здорового, тренированного
человека от физически немощного. Реализуются на уроках физической культуры
и в работе спортивных секций.
- Экологические
здоровьесберегающие технологии (ЭЗТ)
Направленность этих
технологий - создание природосообразных, экологически оптимальных условий жизни
и деятельности людей, гармоничных взаимоотношений с природой. В школе это - и
обустройство пришкольной территории, и зеленые растения в классах, рекреациях,
и живой уголок, и участие в природоохранных мероприятиях.
- Технологии
обеспечения безопасности жизнедеятельности (ТОБЖ).
Поскольку
сохранение здоровья рассматривается при этом как частный случай главной
задачи – сохранение жизни – требования и рекомендации этих специалистов
подлежат обязательному учету и интеграции в общую систему здоровьесберегающих
технологий. Грамотность учащихся по этим вопросам обеспечивается изучением
курса ОБЖ.
Широко применяется в воспитательной работе технология проектного обучения, при которой учащиеся самостоятельно и охотно приобретают знания из
различных источников, учатся ими пользоваться, приобретают коммуникативные
умения, развивают исследовательские умения и системное мышление. Ведущая форма
технологии проектного обучения – игра, во время которой дети делятся на группы,
создают и защищают свой проект.
Работа
системы дополнительного образования предполагает применение технологии личностно-ориентированного
обучения, которая создает наиболее благоприятные условия для развития
личности ученика как индивидуальности. В рамках личностно-ориентированных
технологий самостоятельными направлениями выделяются гуманно-личностные
технологии, технологии сотрудничества и технологии свободного воспитания.
- Гуманно-личностные технологии отличаются прежде всего своей гуманистической сущностью,
психотерапевтической направленностью на поддержку личности, помощь ей. Они
«исповедуют» идеи всестороннего уважения и любви к ребенку,
оптимистическую веру в его творческие силы, отвергая принуждение.
- Технологии сотрудничества реализуют демократизм, равенство, партнерство в
субъект-субъектных отношениях педагога и ребенка. Учитель и учащиеся
совместно вырабатывают цели, содержание, дают оценки, находясь в состоянии
сотрудничества, сотворчества.
- Технологии свободного воспитания делают акцент на предоставление ребенку свободы выбора и
самостоятельности в большей или меньшей сфере его жизнедеятельности.
Осуществляя выбор, ребенок наилучшим способом реализует позицию субъекта,
идя к результату от внутреннего побуждения, а не от внешнего воздействия.
Здесь следует несколько
слов сказать о гуманно-личностной технологии Шалвы Александровича
Амонашвили, академика РАО, известного советского и грузинского педагога
-ученого и практика, который разработал и воплотил в своей экспериментальной
школе педагогику сотрудничества, личностный подход.
Целевыми ориентациями гуманно – личностной технологии Ш.А.Амонашвили
являются:
ü
способствование становлению, развитию и воспитанию
в ребенке
благородного человека путем раскрытия его личностных качеств;
ü
развитие и становление познавательных сил ребенка;
ü
идеал воспитания – самовоспитание.
В работе
кружков, секций, клубов применяется технология обучения. Цель технологии
- учет индивидуальных особенностей учащихся в такой форме, когда они
группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения.
Например, танцующие дети посещают танцевальный кружок, поющие вокальный, хоровой и т.д.
Технология педагогики
сотрудничества может быть рассмотрена как образовательная, так и
воспитательная технология. Педагогику сотрудничества надо рассматривать как
особого типа «проникающую» технологию, так как её идеи вошли почти во все
современные педагогические технологии. Целевыми ориентациями данной технологии
являются:
·
Переход от педагогики требований к педагогике
отношений
·
Гуманно – личностный подход к ребёнку
·
Единство обучения и воспитания
Концептуальные
положения педагогики сотрудничества отражают важнейшие тенденции, по которым
развивается воспитание в современной школе:
ü
превращение школы Знания в школу Воспитания;
ü
постановка личности школьника в центр всей
воспитательной системы;
ü
гуманистическая ориентация воспитания, формирование
общечеловеческих ценностей;
ü
развитие творческих способностей ребёнка, его
индивидуальности;
ü
возрождение национальных культурных традиций;
ü
сочетание индивидуального и коллективного
воспитания;
ü
постановка трудной цели.
Технология педагогического общения –
технология воспитания, основанная на взаимодействии субъектов. Основные функции
педагогического общения: оградить достоинство педагога, сохранить достоинство
ребенка, корректировать поведение ребенка. Ведущим принципом технологии
является принятие ребенка таким , каков он есть, а не таким, каким его хочет
видеть воспитатель.
Технология педагогического разрешения конфликта – технология конструктивного устранения противоречий в отношениях
между субъектами. Критерий правильного разрешенного конфликта – обогащение
внутреннего мира каждого из участников конфликта.Способы разрешения конфликта;
юмор, «психологическое поглаживание, компромисс, анализ ситуации, подавление
партнера, разрыв связи.
Технология предъявления педагогического требования – технология воспитания, ведущим принципом которой является
культуросообразность форм предъявления требования, защищающих ребенка от
прямого давления. Педагогическое требование – предъявление нормы культурной
жизни и организация жизнедеятельности детей на уровне данной нормы. Основные
правила предъявления педагогического требования: скрытая педагогическая
позиция, этикет в оформлении требования, детализация выдвигаемых требований,
акцентирование на положительной программе действий, положительное подкрепление
требования, терпеливое ожидание результатов.
Технология педагогической оценки поведения и поступков детей – технология воспитания, в основе которой оценка качества личности
ребенка, ориентированная на нормы современной культуры. Педагогическая оценка
направлена на формирование социальных норм, установок, социальной позиции,
мировоззрения. Педагогическая оценка поведения и поступков детей является
средством ориентации ребенка среди множества ценностей и антиценностей.
Основные принципы педагогического оценивания: недопустимость сравнения ребенка
с другим ребенком, признание неприкосновенности и автономности личности и т.д.
Особого
внимания заслуживает информационно-коммуникационная технология (ИКТ).
Цель технологии: формирование умений работать с информацией, развитие
коммуникативных способностей учащихся, подготовка личности «информированного
общества», формирование исследовательских умений, умений принимать оптимальные
решения.
ИКТ называют интерактивными, так как они обладают способностью «откликаться» на
действия ученика и учителя, «вступать» с ними в диалог. Их можно использовать
на всех этапах процесса обучения, и воспитания.
Технология индивидуального рефлексивного самовоспитания
(Олег
Сергеевич Анисимов, Николай Петрович Капустин). Именно рефлексивное воспитание
позволяет человеку выстраивать траекторию своей дальнейшей жизнедеятельности,
реализовывать саморазвитие личности и побуждает нести ответственность за
результаты своего труда.
Индивидуализированное
воспитание – такая организация воспитательного процесса, при
которой индивидуальный подход, индивидуализация воспитания и индивидуальная
модель взаимодействия учителя и ученика являются приоритетными.
Индивидуализированное
воспитание предполагает развитие или коррекцию индивидуального сознания через
механизм саморегуляции. Основная задача применения рефлексивной технологии –
обеспечение помощи воспитаннику, поддержки в трудной работе по
самостроительству.
-Создание доброжелательных
отношений педагогического коллектива, учеников и родителей.
-Приобщение детей к
общечеловеческим ценностям: Земля, Отечество, Семья, Труд, Знания, Культура,
Мир, Человек.
Технология самосовершенствования
личности школьника
(Герман Константинович Селевко, руководитель Центра развития и
саморазвития личности Международной Академии наук педагогического образования,
академик) основывается на широком использовании самоуправляющих
(психогенных) механизмов развития личности. В содержание образования вводится
методологическая компонента - учащиеся вооружаются знаниями и умениями
саморазвития, включаются в адекватную деятельность. Технология саморазвития
личности позволяет:
- осуществлять переход от воспитания к
самовоспитанию;
- формировать личность, стремящуюся к
саморазвитию, самосовершенствованию;
- формировать устойчивую мотивацию к ученью
как к жизненно важному процессу.
Среди прочих
известных и отлично зарекомендовавших себя в практике воспитательной работы:
технология коллективного творческого воспитания И.П.Иванова, технология
гуманного коллективного воспитания В.А.Сухомлинского. Несмотря на то, что эти
технологии были разработаны и внедрены более полувека назад, их содержание
также актуально и в наши дни.
Список литературы
1. Бабанский Ю. К. «Методические основы
оптимизации учебно-воспитательного процесса» 1982г. – 480 с.
2. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие
технологии в начальной школе. 1-4 классы. М.: «ВАКО», 2004, 296 с. -
(Педагогика. Психология. Управление).
Кукушин В. С. Теория и методика обучения. -
Ростов н/Д.: Феникс, 2005. - 474 с.
3. Менчинская Е.А. Основы здоровьесберегающего
обучения в начальной школе: Методические рекомендации по преодолению перегрузки
учащихся / Е.А. Менчинская. — М. : Вентана-Граф, 2008. — 112 с. — (Педагогическая
мастерская).
4. Наш выбор – здоровье: досуговая программа,
разработки мероприятий, рекомендации/ авт.-сост. Н. Н. Шапцева. – Волгоград:
Учитель, 2009. – 184 с.
5. Орехова В. А.Педагогика в вопросах и
ответах: учебн. Пособие. – М.: КНОРУС, 2006. С. 147
6. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие
образовательные технологии в современной школе. – М.: АПК и ПРО, 2002. – с. 62.
7. Советова Е. В.. Эффективные образовательные
технологии. –Ростов н/Дону: Феникс, 2007. – 285 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.