Доклад на тему «Формирование коммуникативных УУД младших школьников посредством использования различных видов творческой деятельности на уроках литературного чтения"

Муниципальное общеобразовательное учреждение основная общеобразовательная школа № 11, (МОУ ООШ № 11),  Шуя

Доклад 

по теме «Формирование коммуникативных УУД младших школьников посредством использования различных видов творческой деятельности на уроках литературного чтения»

Подготовил: учитель начальных классов

Небукина Анастасия Олеговна

Шуя, 2020 г. Введение...................................................................................... 3

1.  Понятие и сущность универсальных учебных действий........................ 4

1.1  Коммуникативные универсальные учебные действия......................... 5

1.2  Коммуникативные универсальные учебные действия на уроках литературного чтения..................................................................................... 7

2. Творческая деятельность........................................................................... 9

2.1 Виды творческих заданий на уроках литературного чтения в начальной школе........................................................................................................................ 16

Заключение.................................................................................................... 18

Список использованной литературы.......................................................... 19

Содержание

Введение 

Традиционно детей в начальной школе учат читать, писать и считать. От признания знаний, умений и навыков как основных итогов образования,  произошёл переход к пониманию обучения как процесса подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь сотрудничать и работать в группе. 

Образовательный процесс в современной начальной школе направлен на развитие творческих возможностей ребёнка и формирование способности  к самообразованию. Важнейшим приоритетом начального общего образования становится развитие личности через  формирование универсальных учебных действий (познавательные, регулятивные, личностные и коммуникативные).  При организации  учебного процесса  в УМК «Школа России»  у ребенка одновременно формируются и совершенствуются  все виды УУД.

Развитие  коммуникативных  УУД происходит  на материале  учебников всех предметных линий посредством  приобретения опыта коллективного взаимодействия,  формирования умения участвовать в учебном диалоге, развития рефлексии как важнейшего качества, определяющего социальную роль обучающегося.

Сформированность  коммуникативных универсальных учебных действий обеспечивает развитие готовности к общению, приводит к соблюдению этикетных норм, умению социально взаимодействовать, проявлять интеллектуальные, познавательные, творческие способности при общении с окружающими.

Владение коммуникацией обеспечивает социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся в потоке информации, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

В учебниках «Литературное чтение» для 1– 4 классов, составленных на основе текстов, представлены тексты всех стилей и жанров, произведения устного народного творчества во всем их богатстве; тексты русских и зарубежных авторов. Много текстов юмористических, шутливых. Авторы учебников пытаются разбудить в ребенке добрые чувства, сопереживание, научить внимательному отношению друг к другу. Ученики размышляют, что им нравится в людях и что не нравится.

Каждый выпускник начальной школы должен свободно с использованием большого словарного запаса высказываться на любую предложенную тему, уметь отстаивать свою точку зрения, дискутировать, аргументировать. Но как показывает практика, большинство выпускников начальной школы имеют низкий уровень овладения видами речевой деятельности, основами культуры устной и письменной речи. Поэтому на каждом уроке  необходимо уделять особое внимание формированию коммуникативных универсальных учебных действий.

1.     Понятие и сущность универсальных учебных действий

С 1 сентября 2011 года все образовательные учреждения России перешли на новый Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО). Приоритетной целью современного российского образования становится полноценное формирование и развитие способностей ученика самостоятельно ставить учебную проблему, формировать алгоритм её решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат, т.е. научить учиться. Это должно стать залогом успешной адаптации в стремительно меняющемся обществе.

Начальная школа является составной частью всей системы непрерывного образования. Одна из главных её задач – заложить потенциал обогащенного развития личности обучающегося. То есть, важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «УУД», обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. 

Асмолов А. Г. писал, что в широком значении термин «Универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком - этот термин можно определить, как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса».

По мнению А. В. Федотовой, «Универсальные учебные действия — это обобщённые действия, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, — как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися её целевой 9 направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик». 

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту «Универсальные учебные действия» — способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

В соответствии с ФГОС в основной образовательной программе представлены четыре вида УУД: личностные, коммуникативные, регулятивные и познавательные.

Личностные действия отражают систему ценностных ориентаций младшего школьника, его отношение к различным сторонам окружающего мира.

Регулятивные действия обеспечивают обучающимся способность организовывать свою учебно-познавательную деятельность.

Познавательные действия обеспечивают способность к познанию окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и использование информации.

Коммуникативные действия обеспечивают способность осуществлять продуктивное общение в совместной деятельности, проявляя толерантность в общении, соблюдая правила вербального и невербального поведения с учетом конкретной ситуации.

Формирование УУД в образовательном процессе определяется тремя взаимодополняющими положениями:

-                      формирование УУД как цель определяет содержание и организацию образовательного процесса;

-                      формирование УУД происходит в контексте усвоения разных предметных дисциплин и внеурочной деятельности;

-                      УУД могут быть сформированы на основании использования технологий, методов и приемов организации учебной деятельности, адекватных возрасту обучающихся.

1.1    Коммуникативные универсальные учебные действия

Понятие «коммуникативные универсальные учебные действия» на современном этапе представлено рядом определений.

 По Н. Т. Беркалиеву, коммуникативные УУД – это умение вступать в диалог и вести его, учитывая особенности общения с различными группами людей. 

В работах Ю. В. Касаткиной встречается следующее высказывание: «коммуникативные УУД – это правильное распределение 11 ролей внутри коллектива, умения слушать и грамотно вступать в диалог, умение строить продуктивное взаимодействие с взрослыми и сверстниками».  Основополагающим и более точным является определение А.Г. Асмолова, по мнению которого к коммуникативным УУД относят действия, обеспечивающие «социальную компетентность и учет позиции партнёров по общению или деятельности, а также умение слушать и вступать в диалог, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми».

 В группу коммуникативных действий входят:  - речевые действия как средства регуляции собственной деятельности. К этим действиям относится речевое отображение чувств, мыслей, содержание совершаемых действий в виде социализированной речи или внутренней речи;

-                      роектирование учебного сотрудничества со сверстниками и педагогом, которое заключает в себе определение цели и способов взаимодействия, способность брать ответственность за организацию совместной деятельности, умение с помощью вопросов извлекать недостающую информацию, умение разрешать разногласия в ходе

взаимодействия, контроль, оценка, коррекция этапов сотрудничества; 

-                      способность действовать с учётом позиции партнёра по коммуникации. Эта способность включает в себя представление о возможности существования различных точек зрения, умение убедительно обосновать свою позицию в рассматриваемом вопросе, анализируя разные точки зрения приходить к единому выводу; 

-                      умение правильно выстроить общение с партнёром по совместной деятельности. К этому коммуникативному действию относятся такие умения как, умение полно и точно выражать свои мысли, используя при этом монологические и диалогические формы речи в соответствии с 12 синтаксическими и грамматическими нормами языка, умение предоставить содержание в устной и письменной форме; 

-                      умение выстраивать сотрудничество и взаимодействие согласно морально-этическим и психологическим принципам. Под этим умением подразумевается уважительное отношения к партнёру по сотрудничеству и к его точке зрения, стремление устанавливать отношения, основанные на доверии, взаимопонимании и эмпатии.

В соответствие с преобладающей ролью коммуникации, коммуникативные УУД делят на три группы:

 − коммуникация как кооперация (коммуникативные универсальные учебные действия, направленные на сотрудничество для достижения общей

цели); 

− коммуникация как взаимодействие (коммуникативные универсальные учебные действия, направленные на учёт позиции другого человека);

 − коммуникация как условие интериоризации (коммуникативные универсальные учебные действия, служащие средством передачи информации). 

Сформированность коммуникативных УУД определяют коммуникативную успешность младшего школьника. В научной работе И. А. Гришановой выделяются следующие критерии коммуникативной успешности: 

 − когнитивный – способность определять собственные затруднения в коммуникативной сфере;

 − поведенческий – способность управлять своим поведением для создания благоприятной коммуникацией;

 − эмотивный – способность управлять собственным эмоциональным состоянием. По указанным критериям И. А. Гришанова выделяет уровни коммуникативной успешности младших школьников.

1.2                                                                       Коммуникативные универсальные учебные действия на уроках литературного чтения

Эффективность коммуникативной деятельности младших школьников обусловлена требованиями ФГОС. Авторы ФГОС НОО предлагают определять коммуникацию не только как обмен информацией, но и смысловой аспект общения и социального взаимодействия, начиная с установления контактов до сложных видов кооперации и налаживания межличностных связей. 

Следовательно, о коммуникации целесообразно говорить, как о многоаспектном явлении. В этой связи, коммуникативные УУД учащихся подразделяются на три базовых вида: 

-                      коммуникация как взаимодействие (коммуникативные действия, направленные на учет позиций собеседника или партнера по деятельности);

-                      коммуникация как кооперация (согласование усилий по достижению общей цели) ;

-                      коммуникация как условие интериоризация (коммуникативноречевые действия, которые служат средством передачи информации другим людям).

Перенося названное в контексте темы, коммуникативные УУД младших школьников на уроках чтения целесообразно подразделять на четыре следующих вида: 

-                      сотрудничество и кооперация (чтение как коммуникация – по цепочке и по ролям), интеллектуальный аспект коммуникации 

-                      учет позиции собеседника (обоснование строчками из текста, заявленного «чужого» мнения), 

-                      постановка вопросов по изучаемому произведению и речевые умения (участие в диалоге, дискуссии о героях и их поступках, умение находить в тексте произведения диалоги героев, читать по ролям, передавать особенности образов героев, владение монологической речью, оформлять свои мысли в устной и письменной форме).

По мнению педагога-практика А.С. Барановой, наиболее оптимальными условиями формирования коммуникативных универсальных учебных действий на уроках чтения в начальной школе по ФГОС НОО являются: 

1)                 организация деятельности младшего школьника в рамках проблемной ситуации, учебной задачи, ситуации затруднения, что в целом формирует поисковый характер образовательной деятельности и создает условия для формирования потребности в речи;

2)                 использование в образовательном процессе диалоговый ситуаций, которые будут способствовать развитию диалоговой речи;

3)                 использование частых обсуждений личных впечатлений об изученном, прочитанном и пр.; 

4)                 применение элементов мотивации учащихся, например, через поощрение за удачный вопрос, удачную реплику, высказывание; 

5)                 создание условий психологической безопасности; 

6)                 организация совместной деятельности, учебно-содержательного общения .

 В отношении последнего аспекта интересную мысль высказывает еще один педагог-практик Н.И. Троицкая. Она отмечает, что совместная деятельность учащихся на уроке чтения будет эффективной лишь в случае построения ее по формату совместно-разделенной деятельности с динамикой ролей. При этом, максимальный эффект будет достигнут в случае соблюдения следующих психолого-педагогических условий:

-                      «отношение между младшими школьниками, которые объединяются в группу, должны быть положительными или нейтральными;

-                      групповое обучение будет эффективным при организации

совместной деятельности с динамикой ролей; 

-                      необходимо разработать и последовательно предъявлять систему, задач, которая создаст возможность смены ролевых функций при решении каждой задачи; 

-                      эффективность сотрудничества определяется возможностями обмена мнениями, анализировать и обсуждать действия партнеров в процессе постановки и решения задач;

-                      каждый член группы, вне зависимости от выполняемой им роли, должен участвовать в практической реализации замысла; 

-                      в группы следует объединять младших школьников с разными, но достаточно близкими исходными уровнями развития обобщения в отношении реализуемой учебной цели».

2.   Творческая деятельность 

Оценивая детское творчество, и, высказывая своё суждение о нём, взрослый должен быть предельно деликатным, бережно относиться к восприятию мира маленькими авторами, не подменяя непосредственный детский взгляд на окружающее своим пониманием тех или иных явлений.

Развитию воображения и связной речи младших школьников на уроках чтения способствуют творческие работы, которые проводятся на основе изучаемого художественного произведения.

Настоящее сотрудничество учителя и ученика возможно при условии, что учиться не заставляют, а увлекают. Творческая деятельность позволяет учащимся раскрыть и активизировать свои способности; неуверенным ребятам – развить инициативу, сообразительность, мышление. Ведь даже самые незначительные достижения порождают в ученике веру в свои возможности.

В истории методики принято выделять три основных вида творческих работ: иллюстрирование, драматизация и рассказывание.

Для успешного выполнения учащимися творческих работ им необходимо представлять сущность каждого их вида, они должны овладеть определенной системой понятий, отражающих специфику каждого вида. К ним относятся: рассказ, словесное рисование, иллюстрация, словесное, графическое и музыкальное иллюстрирование, композиция, сюжет, драматизация, портрет, поза, мимика, жесты, сценарий, декорации.

Среди перечисленных понятий легко выделить три группы:

-понятия, относящиеся к рассказыванию (рассказ, словесное описание);

-понятия, относящиеся к иллюстрированию (иллюстрация, словесное, графическое и музыкальное иллюстрирование);

-понятия, относящиеся к драматизации (драматизация, поза, портрет, мимика, жесты).

Внутри каждой группы понятия характеризуются близостью, родством: чаще всего они дополняют друг друга (например, иллюстрация –словесная; портрет – мимика, поза, жесты). Поэтому работу над формированием понятий целесообразно организовывать таким образом, чтобы одновременно отрабатывались не одно, а группа родственных понятий.

Каждое понятие имеет определение, в котором выражаются его наиболее существенные признаки и отношения. Например:

-                      «Иллюстрация – это изображение, сопровождающее и дополняющее текст»;

-                      «Декорация          –        устанавливаемое на      сцене          живописное           или

архитектурное изображение места и обстановки материального действия»;

-                      «Драматизировать – переделывать какое – нибудь произведение, придавая ему форму пьесы»;

-                      «Поза – положение тела»;

-                      «Жест – движение руками или телом, что – то обозначающее или сопровождающее речь».

Определение понятий в таком виде труднодоступно учащимся начальных классов, поэтому в процессе обучения необходимо найти такие способы введения понятий, которые позволили бы исключить объёмные по формулировке и абстрактные по содержанию определения.

В процессе работы над формированием понятий особые трудности также вызывает и терминология. Терминов оказывается слишком много, и обширная терминология загромождает процесс обучения детей творческим работам.

В процесс формирования понятий необходимо строить с учётом следующих условий:

1.                  Вести одновременную работу не над отдельным понятием, а над группой родственных, близких понятий.

2.                  Давать определение понятия, которое затем уточняется и углубляется путём практических упражнений.

3.                  В отдельных случаях определение не даётся, а в работе над понятием используется только приём практического примера.

4.                  Терминология сообщается учащимся в том случае, если это имеет принципиальное значение в плане обучения.

Наиболее распространённым видом творческой деятельности учащихся является драматизация.

Драматизация – это такая деятельность детей, в процессе которой они воспроизводят прочитанное, увиденное или услышанное в лицах, используя все или некоторые из следующих выразительных средств: интонационно окрашенное слово, мимику, жест, позу, движение, действие, мизансцену.

Именно драматизация является одним  из учебных приёмов, которые способствуют активизации учебной работы учащихся на уроках чтения. Вот некоторые из видов драматизации, которые могут быть использованы в классе без специальных театральных средств и подмостков:

-                      чтение произведения по ролям. Его удобно применять при работе с текстами, насыщенными диалогами, а также при чтении таких жанров, как басня, сказка. Чтобы осуществить этот вид деятельности на уроке, детей надо к нему подготовить: выбрать эпизод, который может быть прочитан детьми по ролям; затем вместе с детьми назвать действующих лиц, участвующих в выбранном эпизоде, определить, сколько нужно учеников, чтобы прочитать сценку по ролям. Только после этого можно предложить детям найти слова каждого персонажа, обсудить интонацию из реплик и подготовиться к чтению. В заключение эпизод читается по ролям учениками, вызванными к доске.

                -чтение     наизусть     с     применением     соответствующих      жестов,

телодвижений,  интонации, расположения в группах;

-                      чтение произведения в классе с описанием тех положений, действий, выражений лиц, поз, интонации, костюмов, обстановки и прочих средств и предметов, которые необходимы для живого действия;

-разыгрывание сценария с некоторыми декорациями, условными костюмами, упрощенным гримом.

Ценность приема драматизации определяется тем, что он помогает детям зримо увидеть содержание литературного произведения, развивает воссоздающее воображение учащихся, без которого невозможно полноценное восприятие художественной литературы. Приём драматизации обеспечивает яркость внешних представлений, которые можно рассматривать как важную форму наглядности. Драматизация для детей, способствуя их отождествлению с героями произведения, служит средством, которое обостряет восприятие морального опыта, отраженного в книге. Участвуя в инсценировании, ученики приобретают опыт не только моральных чувств и оценок, но и поведения. Привлекая детей к театральной деятельности, мы развиваем в них активное отношение к миру, создаём базу для действий не только эмоциональных, словесных, но и физических.

Драматизация также способствует развитию речи учащихся, являясь одним из способов воспитания ребёнка. Она влияет на речь детей в силу двух причин:

1)     создания на уроке естественной ситуации речевого общения;

2)     использования в качестве основы для инсценирования лучших образцов детской литературы.

При использовании приёма драматизации на уроках чтения нужно иметь в виду, что существуют формы драматизации различной сложности, развивающие творческую деятельность детей, которые следует вводить постепенно, всё более усложняя их с учетом возрастных особенностей учащихся и целей урока. Это анализ иллюстраций с точки зрения выразительной мимики и пантомимики изображенных на них героев; постановка индивидуальных и групповых «живых картин», подготовка и произнесение отдельной реплики героя произведения с установкой на использование не      только интонационной,   но      и        пластической выразительности, чтение по ролям, драматизация развёрнутой формы.

Анализ иллюстраций с точки зрения выразительности мимики и пантомимики, изображенных на них героев нужно начинать с подготовительного этапа обучения грамоте. Анализ иллюстраций происходит в таком порядке: восприятие иллюстрированного материала («Что изображено на картинке?»); выделение «эмоциональных знаков» («Что делает герой?», «Какое у него выражение лица?»); истолкование значения «эмоционального знака» («В каких случаях у людей бывает такое настроение?»).

Для того чтобы ученики почувствовали эмоциональное состояние героя иллюстрации, можно предложить им такое задание: «Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете?». И дети воспроизводят тот или иной жест, позу героя или его мимику, сидя на своих местах.

На уроках литературного чтения анализ иллюстрации чаще всего не является самостоятельным видом работы. Он всего лишь подготовительный этап  перед проведением более сложной формы - драматизации.

 Постановка «живых картин» - эта форма драматизации, известная  в методике  русского языка ещё с начала 20 века. «Живая картина - это момент из художественного произведения, запечатленный не на полотне, а  в позах, выражении лиц, стиле одежды персонажей, реквизите».

Работа над произнесением отдельной реплики героя произведения с установкой не только интонации, но и пластики происходит в следующем порядке:

-                      восприятие текста         произведения,      который     предстоит

драматизировать;

-                      проверка качества восприятия; характеристика героев произведения с привлечением текста;

-анализ действий и слов одного из героев в названной учителем ситуации;   - демонстрация поведения героя;

-                      анализ соответствия показа смыслу отрывка из литературного произведения;

-                      установление и устранение причин несоответствия этюда прочитанному произведению.

Данная форма драматизации более сложна, чем «живые картины», за счет того, что выразительно воспроизводится речь героев произведения. Однако, из – за того, что в драматизации участвует лишь один исполнитель, произнесение отдельной реплики можно проводить, уже начиная с уроков обучения грамоте, а продолжается эта работа на уроках чтения, постепенно переходя к более сложным формам драматизации: чтению по ролям и развернутой драматизации.

Чтение по ролям возможно при работе над любым произведением, в котором имеются диалоги. На первых порах при проведении чтения по ролям нужно учить детей определять количество персонажей, находить границы их реплик, обозначать принадлежность реплик тем или иным героям. Когда дети овладеют перечисленными навыками, то больше внимания следует уделять характеристике действующих лиц и выразительности их интонации.

Драматизация развернутой формы – самый  сложный вид драматизации. Она содержит в себе все средства драматической выразительности, и поэтому вводится не сразу, а постепенно.

В зависимости от целей урока, этапа  обучения, подготовленности класса к развернутой драматизации, учитель может драматизировать  один эпизод , несколько эпизодов, связанных между собой или все произведение целиком, если это посильно детям.

Далее  проводится показ творческой деятельности, а  затем - анализ результатов драматизации.

Существует и схема работы над драматизацией, не зависящая от её вида:

1.                  Восприятие материала, который предстоит драматизировать.

2.                  Анализ произведения (обстановка, образы героев, их поступки).

3.                  Постановка исполнительских задач («Что нужно передать, разыгрывая сцену?»).

4.                  Выбор выразительных средств («Как это сделать?»).

5.                  Пробы, анализ.

6.                  Подведение итогов, внесение корректив.

7.                  Заключительный показ и его анализ.

Но все – таки эффективность использования приёмов драматизации на уроках литературного чтения будет зависеть от соблюдения следующих правил:

-                      учитель и учащиеся должны ясно осознавать цель использования на уроках каждого из приёмов драматизации;

-                      при использовании любой формы драматизации важно соблюдать последовательность работы;

-                      для повышения качества драматического воплощения литературного произведения целесообразно использование иллюстративного материала там, где это возможно;

-                      распределение ролей проводить сразу после проведения подготовки, перед завершающим этапом инсценировки;

-                      необходимо выработать у детей отношение к драматизации как к искусству переживания, а не изображения;

-                      должна быть оценка и анализ любого вида драматизации,

используемого на уроке, как со стороны учителя, так и со стороны учащихся;

-                      использовать прием драматизации в процессе обучения систематически, а не случайно.

Драматизация может стать находкой для любого учителя, интересным и полезным мероприятием для всего классного коллектива.

Кроме этого, драматизация или творческая деятельность ближе всего к детскому литературному творчеству. Наряду со словесным творчеством, драматизация (инсценирование) представляет собой самый распространенный вид творческой деятельности детей, поэтому она и близка ребёнку.

В драматической форме образ, созданный из элементов действительности, воплощается и реализуется снова в действительность, хотя и в условную; стремление к действию, к воплощению, к реализации, которое заложено в самом процессе воображения, здесь находит своё полное осуществление. Ребёнок, который в первый раз видит поезд, драматизирует свои представления: он играет роль паровоза, стучит, свистит, стараясь подражать тому, что он видел. И эта творческая драматизирующая деятельность доставляет ребёнку огромное наслаждение, т.е. драма, основанная на действии, совершаемом самим ребёнком, близко, действенно и непосредственно связывает творческую деятельность с личным переживанием.

Не менее близкой является и связь всякой драматизации с игрой. Игровая деятельность – корень, основа  всякого детского творчества. В этом и заключается наибольшая ценность детской театральной постановки.

Театральная постановка дает повод и материал для самых разнообразных видов детской творческой  деятельности. Дети сами сочиняют, импровизируют роли, иногда инсценируют какой –нибудь готовый материал. Это словесное творчество детей, нужное и понятное самим детям, потому что оно приобретает смысл как часть целого; это есть подготовка или естественная  часть целой занимательной игры.

2.1                                                                      Виды творческих заданий на уроках литературного чтения в начальной школе

Одной из задач деятельности учителя является воспитание активной, целеустремленной,  самостоятельно мыслящей и творческой личности, способной к самостоятельному поиску информации и творческому её применению в реальных жизненных ситуациях.

Для развития творческого воображения на уроках литературного чтения, предлагаются те упражнения, использование которых на каждом уроке, в системе, обязательно поможет развитию воссоздающего и творческого воображения на уроках литературного чтения.

1. Упражнения, направленные на развитие у детей способности эмоционально откликаться на прочитанное.

Для полноценного восприятия стихотворения ученикам необходимо проникнуться эмоциональным состоянием героя, прочувствовать и пережить то, что волнует, удивляет и радует персонаж. Для усиления эмоционального восприятия учащимся предложите следующие задания:

·         Какие чувства при чтении  возникли у вас: изумление, радость, восхищение, сожаление, восторг?

·         Обратите внимание на слова, которые выбирает автор, для того, чтобы передать свою радость, восхищение, огорчение, восторг, грусть  и т.п.

·         Найдите в тексте слова, передающие настроение автора; ·         Придумайте или подберите мелодию к прочитанному произведению.

2.     Упражнения, направленные на пробуждение воображения и  фантазии школьников.

Пробуждение воображения и фантазии учащихся необходимо на каждом уроке. Ведь, чтобы развивать воображение  школьников, нужна систематическая и кропотливая работа. И данные упражнения помогут в этой деятельности любому учителю.

·         Представьте себе, что вам нужно нарисовать картинку к этому тексту. Подумайте, какие краски вы используете, чтобы нарисовать небо, облака, зелень, землю и т.п.

·         Подберите словесную иллюстрацию к выбранному вами отрывку или нарисуйте её сами;

·         Какие строки произведения подходят к вашей иллюстрации?

3.     Упражнения, направленные на детализацию и конкретизацию представлений об эпитетах, сравнении, олицетворении, метафоре.

Работа над образным языком очень важна. Она способствует развитию речи, обогащению словарного запаса учащихся, приближает к творческому процессу. Именно выразительные средства языка, красоту поэтических выражений должны понимать дети.

·         Подберите свои эпитеты к указанному слову и сравните с авторскими;

·         Изменится ли описанный образ, если вы замените эпитет, сравнение, метафору?

·         Найдите в тексте образные средства языка: эпитет, сравнение, олицетворение, метафору;

·         Найдите эпитет и слово, которое он определяет.

4.  Упражнения, направленные на выражение личностного отношения:

Любому учащемуся нужно чувствовать настроение автора, произведения в целом, уметь высказывать своё отношение к прочитанному и к каждому герою в отдельности. Предлагаю упражнения, которые помогут выражению личностного отношения:

·         Какие настроения автора вы почувствовали?

·         Поделитесь с товарищами, родителями своими впечатлениями об услышанном;

·         Выразите возникшее у вас чувство;

·         Расскажите о своём отношении к воображаемой после прочтения картине.

Каждому учителю необходимо помнить, что важным методическим условием формирования у учащихся творческого и воссоздающего воображения с помощью иллюстрирования является система форм иллюстрирования, расположенных от простого к сложному.

Заключение

Я считаю, что особое внимание в программе развития УУД уделяется становлению коммуникативных универсальных учебных действий, данный вид УУД имеет огромное значение в образовательном процессе. 

Во-первых, они влияют на учебную успешность. 

Во-вторых, от коммуникативных УУД во многом зависит процесс адаптации ребенка к школе.

 В-третьих, коммуникативные УУД учащихся могут рассматриваться в образовательном процессе как ресурс эффективности и благополучия его будущей взрослой жизни. 

Важным средством достижения этой цели обучения являются уроки литературного чтения в начальной школе. Возможности уроков литературного чтения, способствующие развитию коммуникативной культуры ученика, огромны. 

Использование различных упражнений направленных на развитие  творческой деятельности на уроках литературного чтения способствует получению устойчивых положительных результатов.

Основным критерием сформированности коммуникативных действий можно считать коммуникативные способности ребёнка, включающие в себя:

-                      желание вступать в контакт с окружающими;

-                      умение организовать общение (уровень овладения коммуникативными навыками), включающее умение слушать собеседника, умение эмоционально сопереживать; - умение решать конфликтные ситуации;

-                      умение работать в группе.

Список литературы

1.     Абульханова-Славская, К. А. Деятельность и психология личности / К.А. Абульханова-Славская. – М.: Наука, 1980. – 335 с.

2.     Андреева, А. Младший школьник. Развитие познавательных способностей / А. Андреева, Е. Данилова, Е. Кравцова и др. – М.: «Просвещение» , 2003. – 104 с.

3.     Воробьева, В.И. Сочинения по картинам в начальных классах / В.И. Воробьева, С.К. Тивикова. - М.: ООО «Изд-во «Астрель»; ООО «Изд-во АСТ», 2002. - 224 с.

4.     Гришанова, И. А. Дидактическая концепция формирования коммуникативной успешности младших школьников [Текст] : автореф. дис. 68 ... д-ра педагог. наук : 13.00.01 / И. А. Гришанова; Удмурт. гос. ун-т. – Ижевск, 2010. – 39 с.

5.     Львов, М. Р. Речь младших школьников и пути ее развития: пособие для учителей [Текст] / М.Р. Львов. – М. : Просвещение. 1998. – 295с.

6.     Медведева, Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н.В. Медведева. // Начальная школа плюс до и после. – 2011. - № 11. –59 с

7.     Осмоловская, И.М. Формирование универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И.М. Осмоловская. // Начальная школа. – 2012. - № 10. –6 с

8.     Формирование коммуникативных УУД на уроках чтения в начальной школе по ФГОС/ Штербова Л.В.// Наука. Мысль: электронный периодический журнал– 2017.- 4с.