Доклад на тему: "Формирование студенческого коллектива через внеурочную деятельность"

Министерство образования Оренбургской области

Государственное автономное профессиональное образовательное учреждение

«Новотроицкий политехнический колледж» Оренбургской области

Методическая разработка на тему:

«Формирование коллектива студенческой группы»

2017

Содержание:

Пояснительная записка

1.Сущность и признаки коллектива, его функции и динамика развития 2.Стадии формирования коллектива

3.  Изучение социально - психологических особенностей учебной группы 4.Методика оценки уровня социально – психологического развития коллектива

Педагогическая теория воспитания в коллективе была актуальной всегда. Она создавалась усилиями многих отечественных педагогов и психологов. Теоретические основы концепции воспитания в коллективе были разработаны в советской педагогике А.С. Макаренко, они получили дальнейшее развитие в работах В.А. Сухомлинского, Л.И. Новиковой, Л.И. Марисовой, Петровского А.В., Уманского Л. И., Лутошкина А. Н. и др.

В современном информационно насыщенном пространстве, характеризующимся возрастанием роли компьютерных технологий, обусловливающим некоторую изоляцию людей в реальном мире, возникает дефицит общения. Поэтому особую роль в работе со студенческой группой приобретает необходимость организации взаимодействия студентов, сотрудничества в студенческом коллективе, в формировании которого центральная роль отводится классному руководителю (куратору).

В последнее десятилетие создается новая гуманистическая концепция воспитания в коллективе, где находят отражение идеи единства социализации и индивидуализации личности.

В быстроменяющемся, динамичном обществе, для достижения высоких целей, получения благополучия, высокого социального статуса необходимо быть развитой личностью, которая обладает большим спектром качеств, таких как инициативность, идейность,    креативность,    целеустремленность.              Большинство этих качеств закладывается в студенческие годы, а именно в условиях социализации и сложной интеграции между членами студенческой группы и преподавателями. В колледже круг задач для учащегося, несомненно, расширяется, по сравнению со школой. В этой "среде" студент ищет нестандартные решения задач, сотрудничает со студентами из других групп или преподавателями, перенимает опыт от старшекурсников, участвует в различных видах творческой деятельности.

В студенческой группе происходят динамичные процессы структурирования, формирования и изменения межличностных взаимоотношений, распределения групповых ролей, выдвижения лидеров и т.п. Все эти процессы оказывают сильное влияние на личность студента, на успешность его учебной деятельности и профессионального становления, на его поведение. Поэтому нужно понимать и учитывать особенности студенческой группы при организации учебной деятельности.

Актуальность данной темы заключается ещё и в том, что  сплочённый студенческий коллектив не только поднимает командный дух студентов, улучшает микроклимат взаимоотношений студентов, одновременно он подчеркивает и формирует индивидуальность каждого учащегося. Поэтому формирование студенческой группы как коллектива должно рассматриваться как продуктивная форма организации и необходимое условие воспитания личности.

Цель данной работы состоит в том, чтобы пропагандировать передовые педагогические технологии, проверенный на практике опыт работы по формированию коллектива студенческой группы, и привлечь внимание классных руководителей к данной проблеме.

Работа не претендует на всестороннее и глубокое рассмотрение всех вопросов, связанных с формированием коллектива студенческой группы. В то же время в ней присутствуют основополагающие, базовые положения теории коллектива, в частности, что такое коллектив, каковы его признаки, функции, динамика, уровни развития. Помимо теоретических положений, в методической разработке рассматриваются современные методы диагностики уровня социально – психологического развития коллектива с помощью эмоционально – символической аналогии, а также карта – схема изучения организованности коллектива и даются методические рекомендации по использованию перечисленных методов.

1. Сущность и признаки коллектива, его функции и динамика развития

Коллектив (от лат. Сolligere) – собирать, объединять. Понятие «коллектив» употребляется в двух значениях: 1) организация, группа людей (на предприятии, в учебном заведении, в какой-либо организации и т . п.); 2) высокий уровень развития группы, характеризующийся целеустремлённостью, сплочённостью, духовным единством и т. д.

Признаки студенческого коллектива:

·         это объединение студентов, устремлённых к единым общезначимым целям, реализуемым в учебном процессе и внеучебной деятельности;

·         совместная деятельность его членов, направленная на достижение поставленных целей;

·         наличие отношений ответственной зависимости.

По своей структуре студенческие коллективы могут быть:1) постоянными (учебная группа, отделение, факультет); 2) временными (СНО, стройотряд, команда КВН, спортивная команда и т. п.

Основными функциями коллектива являются:

-  регулятивная, когда коллектив предъявляет высокие требования к своим членам в соответствии с принятыми нормами;

- формирующая, когда в коллективе происходит становление и развитие моральных норм, ценностных ориентаций, влияющих на мировоззрение студентов;

- организационная, когда студенческий коллектив становится субъектом управления своей деятельностью;

- социализирующая, когда в коллективе студенты усваивают и создают многие ценности, традиции, образцы поведения и т.д.;

-  стимулирующая, когда студенческая группа становится существенным стимулом самосовершенствования личности каждого студента.

Студенческий коллектив характеризуется разнообразием содержания жизни, видов и форм деятельности и общения. Содержательными аспектами такого коллектива могут быть: индивидуально-личностный, организационный, психологический, политический (самоуправление), социальный (забота о каждом), нравственный, культурно-эстетический, педагогический (воспитывающее влияние на товарищей) и др.

Настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней деятельностью, в нём должны быть органы, направляющие его жизнь и работу. Важна перспектива движения вперёд. Управлять коллективом – это увлечь определённой целью, требующей общих усилий труда. «Важна радостная, бодрая, мажорная обстановка», - утверждал Антон Семёнович Макаренко.

Так же он выделил динамику развития коллектива, этапы его становления:

1стадия – становление коллектива (первоначальное сплочение). Цель данного этапа – превратить организованно оформленную группу в коллектив, где отношения участников определяются отношениями деятельности. На этом этапе педагог предъявляет требования  к группе, которые поддерживаются формальным активом, например, назначенным приказом администрации старостой группы.

2 стадия – усиление влияния актива. Среди членов группы произвольно выделяются наиболее инициативные люди. Необходимо организовать эту активность – создать актив группы. Теперь требования предъявляет не только педагог, но и выбранный актив.

3 стадия – расцвет коллектива, когда весь коллектив предъявляет требования к каждому.

4 стадия – процесс движения, когда через коллективный опыт каждый сам предъявляет требования к себе, а выполнение нравственных норм переходит в ранг потребности.

2.   Стадии формирования коллектива

Современная педагогика рассматривает несколько моделей  формирования коллектива студенческой группы , каждая из которых фиксирует особые стадии в этом движении.

Наиболее развернутая концепция формирования коллектива принадлежит А. В. Петровскому. Он рассматривает группу как состоящую из трех страт (слоев). В первом слое реализуются прежде всего непосредственные контакты между студентами, основанные на эмоциональной приемлемости или неприемлемости. Во втором слое эти отношения опосредуются характером совместной деятельности. В третьем слое, названном ядром группы, развиваются отношения, основанные на принятии всеми членами группы единых целей групповой деятельности. Этот слой соответствует высшему уровню развития группы, и, следовательно, его наличие позволяет констатировать, что перед нами  коллектив. Силу всякого коллектива составляет его сплоченность. Сплоченность может быть  очень высокой, когда люди тесно связаны друг с другом и совместно отвечают за достижение целей, стоящих перед ними и перед коллективом в целом, а поэтому делают всё для их успешного достижения. Но она может быть и очень низкой, когда коллектив не получает даже четкого организационного оформления, у членов коллектива отсутствует общая цель, способы и методы её достижения, каждый действует сам по себе, на свой страх и риск, стараясь продемонстрировать индивидуальные результаты даже в ущерб другим.

Во многом сплоченность коллектива зависит от стадии его развития, от стадии зрелости. Таких стадий психологи выделяют пять. Первая стадия называется «притиркой». На этой стадии люди еще приглядываются друг к другу, решают, по пути ли им с остальными, стараются показать свое «Я». Взаимодействие происходит в привычных формах при отсутствии коллективного творчества. Решающую роль в сплочении группы на этой        стадии   играет                                          руководитель. Вторая стадия формирования коллектива — «конфликтная» — характеризуется тем,

что в его рамках открыто образуются кланы и группировки, открыто выражаются разногласия, выходят наружу сильные и слабые стороны отдельных людей, приобретают

значение личные взаимоотношения. Начинается силовая борьба за лидерство и поиски компромиссов между враждующими сторонами, возникают противодействия между руководителем                           и                            отдельными                           подчиненными. На третьей стадии происходит экспериментирование — потенциал коллектива возрастает, но он часто работает нестабильно, рывками. На этом этапе, как правило, возникает    желание        и                    интерес    работать лучше,              другими методами                     и    средствами. Четвертая стадия характеризуется появлением опыта успешного решения проблем, к которым члены коллектива подходят, с одной стороны, реалистически, а с другой — творчески. В зависимости от ситуации функции лидера в таком коллективе переходят от

одного его члена к другому, каждый из них гордится своей принадлежностью к нему.

На последней – пятой стадии - внутри коллектива формируются прочные связи, людей принимают и оценивают по достоинству, а личные разногласия между ними быстро устраняются. Отношения складываются, в основном, неформально, что позволяет демонстрировать высокие результаты работы и стандарты поведения. К сожалению, не все коллективы выходят на высшие – четвёртый и пятый уровни.

Таким образом, настоящий сплочённый коллектив возникает не сразу, а формируется постепенно, проходя ряд этапов.

3.   Изучение социально – психологических особенностей учебной группы

Для организации воспитательной работы по формированию коллектива студенческой группы необходимо знать её социально – психологические особенности, особенно на первых курсах. Эти знания помогут классному руководителю, активу группы и другим заинтересованным лицам правильно спланировать свою деятельность, определить её приоритетные направления, способы достижения целей. Существует множество методик, с помощью которых можно изучить уровень развития коллектива. Заслуживает внимания карта-схема, предложенная доктором психологических наук, профессором Л. И.Уманским, которая представляет собой список специально подобранных суждений, характеризующих организованность коллектива. Независимые эксперты оценивают наблюдаемый коллектив по каждому из указанных слева и справа проявлений организованности, пользуясь специальной оценочной шкалой.

Положительные проявления организованности	Оценочная шкала	Отрицательные проявления организованности
1.В группе есть органы эффективного самоуправления	5 4 3 2 1	В группе нет органов самоуправления
2.Группа всегда самостоятельно выбирает себе организаторов для различных видов деятельности	5 4 3 2 1	Группа не в состоянии действовать без посторонней помощи
3.Студенты всегда хорошо взаимодействуют друг с другом	5 4 3 2 1	Члены коллектива никогда не взаимодействуют друг с другом
4.Члены коллектива всегда оказывают друг другу помощь	5 4 3 2 1	Никто и никогда в коллективе не оказывает помощь

в работе		товарищам
5.Трудности, касающиеся согласования действий, преодолеваются быстро	5 4 3 2 1	Ни одна из трудностей, требующая согласования действий , не преодолевается
6.Трудные условия, ситуации, опасности, неожиданно возникающие в работе, сплачивают коллектив	5 4 3 2 1	При возникновении трудностей, ситуаций опасности, коллектив разрушается
7.Неудачи     в     достижении     целей коллектива усиливают его стремление к ним	5 4 3 2 1	Неудачи в достижении поставленных целей расслабляют коллектив, ведут к отказу от них
8.Коллектив поддерживает устойчивые взаимосвязи, сотрудничает с другими коллективами	5 4 3 2 1	Коллектив не взаимодействует с другими коллективами, изолирует себя от них
9. Коллектив тесно связан с более широким объединением студентов, охотно включается в совместную с ним работу	5 4 3 2 1	Коллектив не взаимодействует с более широким объединением студентов, противится налаживанию с ним деловых контактов
10.В коллективе доброжелательно и с участием относятся к новым членам, стараются помочь им освоиться и включиться в совместную работу	5 4 3 2 1	Коллектив враждебно относится к новым членам, противодействует их адаптации и включению в совместную деятельность
11.Члены коллектива легко, эффективно согласовывают свои действия	5 4 3 2 1	Члены коллектива не способны к эффективному согласованию своих действий
12.Имеющиеся в коллективе группировки по личным интересам хорошо взаимодействуют между собой	5 4 3 2 1	Имеющиеся в коллективе группировки никогда не взаимодействуют между собой
13.Коллектив активно сопротивляется любым попыткам его расформирования	5 4 3 2 1	Коллектив относится безразлично и легко поддаётся расформированию
14.Коллектив находит оптимальный способ взаимодействия между своими членами в самых различных ситуациях и условиях	5 4 3 2 1	Коллектив никогда не способен найти оптимальный способ взаимодействия, каких бы условий это не касалось
15.В коллективе есть хорошие, способные организаторы и достаточно авторитетные лидеры	5 4 3 2 1	В коллективе нет хороших и способных организаторов, а лидеры такими способностями не обладают

Данная методика достаточна проста, не требует длительного времени для сбора и обработки информации. В качестве экспертов для оценки организованности студенческого коллектива могут быть классные руководители (кураторы), преподаватели – предметники, заместитель директора учебного заведения по воспитательной работе и члены его команды.

Заслуживает внимания рефлексивная методика, с помощью которой также можно определить социально – психологические особенности коллектива студентов. Её суть состоит в коллективном поиске ответов на вопросы:

· Имеет ли наша группа своё лицо? Какое оно?

· Выделяемся ли мы на курсе (отделении) среди других? Чем именно?

· Кто больше всех способствует авторитету группы?

· Какие ошибки мы допускаем? Почему?

· Что нужно сделать для того, чтобы всем в группе было лучше чтобы с нами считались на курсе (отделении)?

Можно так же обсудить и другие вопросы, например:

-  Что полезного мы можем сделать сообща?

-  С какими группами нам хотелось бы дружить? Почему?

-  Что в колледже нам нравится, а что нет? Почему?

Классный руководитель в популярной форме может познакомить студентов со стадиями развития студенческого коллектива и после рефлексии путём коллективного голосования предложить определить, на какой же стадии своего развития находится коллектив группы? Этому способствует предлагаемая ниже методика, разработанная А.Н.Лутошкиным

4.   Методика оценки уровня социально – психологического развития коллектива

Формирование коллектива — процесс непрерывный. Но прежде чем ставить цель и конкретные задачи перед группой на какой-то период, например на учебный год, надо наиболее    точно    определить    его    «местонахождение»    на    пути    к    коллективу. Нет каких-то очень строгих правил по организации самоаттестации. Она проводится раз или два раза в год. Во время ее проведения должна быть создана дружеская, доверительная обстановка,        атмосфера                                            взаимной                          требовательности. Как показывает опыт, сам факт проведения самоаттестации, откровенный разговор на ней дают много полезного для формирования и сплочения коллектива. Главное, что каждый имеет возможность взглянуть на свою группу как бы со стороны.

В методике проведения самоаттестации, предлагаемой А.Н.Лутошкиным, критериями оценки уровня социально – психологического развития, на котором находится группа, выступают целостные образы – символы, отражающие особенности взаимодействий и взаимоотношений студентов в коллективе, их нормы и ценностные ориентации.

Образы – символы в методике подобраны с учётом особенностей юношеского возраста, стремления молодых людей к романтике, эмоциональному восприятию

действительности. В условных формах они характеризуют реальные проявления групповых форм поведения на пяти различных этапах развития коллектива. Для обозначения этих этапов, уровней развития в методике используются следующие названия: «Песчаная россыпь», «Мягкая глина», «Мерцающий маяк», «Алый парус», «Горящий факел». Характеризуются они следующим образом:

«Песчаная россыпь»

Присмотритесь к песчаной россыпи: сколько песчинок собрано вместе, и, в то же время, каждая из них – сама по себе. Налетит слабый ветерок и отнесёт часть песка в сторону, рассыплет его по площадке. Дунет ветерок посильнее – и не станет россыпи.

Так бывает и в группах людей. Там тоже каждый как песчинка: вроде все вместе, и, в то же время, каждый отдельно. Нет того, что сцепляло бы, соединяло людей. Здесь люди или ещё мало знают друг друга или просто не решаются, а может быть, и не желают пойти навстречу друг другу. У них нет общих интересов, общих дел. Отсутствие твёрдого, авторитетного центра приводит к рыхлости, «рассыпчатости» группы.

Группа эта существует формально, не принося радости и удовлетворения всем, кто в неё входит.

«Мягкая глина»

Известно, что мягкая глина – материал, который сравнительно поддаётся воздействию, и из него можно лепить различные изделия. В руках хорошего мастера этот материал превращается в искусный сосуд, прекрасное изделие. Но он может остаться простым куском глины, если к нему не приложить усилий. Больше того, когда мягкая глина окажется в руках неспособного человека, она может принять самые неопределённые и даже безобразные формы.

В группе, находящейся на этой ступени, заметны первые усилия по сплочению коллектива, хотя они робки. Не всё получается у организаторов, нет достаточного опыта совместной работы. Скрепляющим звеном здесь ещё являются формальная дисциплина и требования старших (преподавателей). Отношения разные – доброжелательные, конфликтные. Студенты по своей инициативе редко приходят на помощь друг другу. Существуют замкнутые приятельские группировки, которые мало общаются друг с другом, нередко ссорятся. Подлинного мастера – хорошего организатора пока нет или ему трудно себя проявить, так как по-настоящему его некому поддержать

«Мерцающий маяк»

В штормовом море как опытному, так и начинающему мореходу маяк приносит уверенность: курс выбран правильно, «так держать». Заметьте, маяк горит не постоянно, а периодически выбрасывает пучки света, как бы говоря: «Я здесь, я готов прийти на помощь».

Формирующийся коллектив озабочен тем, чтобы каждый шел верным путем. В таком ученическом коллективе преобладает желание трудиться сообща, помогать друг другу, бывать вместе. Но желание - это еще не все. Дружба, товарищеская взаимопомощь требует постоянного горения, а не одиночных, пусть даже частых вспышек. В группе есть на кого опереться. Авторитетны «смотрители» маяка, те, кто не даст погаснуть огню, - организаторы, актив.

Группа заметно выделяется среди других групп своей индивидуальностью. Однако ей бывает трудно до конца собрать свою волю, найти во всем общий язык, проявить настойчивость в преодолении трудностей, не всегда хватает сил подчиниться коллективным требованиям у некоторых членов группы. Недостаточно проявляется инициатива, не столь час то вносятся предложения по улучшению дел не только в своем коллективе, но и в том более значительном коллективе, в который он, как часть, входит. Мы видим проявление активности всплесками, да и то не у всех.

«Алый парус»

Алый парус - это символ устремленности вперед, неуспокоенности, дружеской верности, преданности своему долгу. Здесь действуют по принципу «один за всех, и все за одного». Дружеское участие и заинтересованность делами друг друга сочетаются с принципиальностью и взаимной требовательностью. Командный состав парусника - знающие и надежные организаторы, авторитетные товарищи. К ним обращаются за советом, помощью, и они бескорыстно оказывают ее. У большинства членов «экипажа» проявляется чувство гордости за свой коллектив; все переживают горечь, когда их постигают неудачи. Коллектив живо интересуется, как обстоят дела в других коллективах, например, в соседних. Бывает, что приходят на помощь, когда их об этом попросят.

Хотя коллектив и сплочен, но бывают моменты, когда он не готов идти наперекор бурям и ненастьям. Не всегда хватает мужества признать свои ошибки сразу, но постепенно положение может быть исправлено.

«Горящий факел»

Горящий факел - это живое пламя, горючим материалом для которого являются тесная дружба, единая воля, отличное взаимопонимание, деловое сотрудничество, ответственность каждого не только за себя, но и за весь коллектив. Да, здесь хорошо проявляются все качества коллектива, которые мы видели на ступени «Алый парус». Но это не все.

Светить можно и для себя, пробираясь сквозь заросли, поднимаясь на скалы, спускаясь в ущелья, проторяя первые тропы. Но разве можно чувствовать себя счастливым, если рядом кому-то трудно, если позади тебя коллективы, группы, которым нужна твоя помощь и твоя крепкая рука? Настоящий коллектив - тот, где бескорыстно приходят на помощь, делают все, чтобы принести пользу людям, освещая, подобно легендарному Данко, жаром своего сердца дорогу другим.

Процедура оценки уровня социально – психологического развития студенческой группы как коллектива

Процедура оценки уровня социально – психологического развития студенческой группы после того, как студенты ознакомились с эмоционально – символической аналогией развития коллектива, может происходить тайно. Для этого каждый может написать на листочке бумаги тот символ, которому, по его мнению, соответствует уровень развития группы, и опустить его в урну для голосования. Перечень всех символов с их краткой характеристикой может быть размножен и предложен студентам, тогда они смогут сделать соответствующую отметку в бюллетене для голосования, и проголосовать.

Результаты голосования обязательно обсуждаются. Самоаттестация группы как коллектива посредством этой методики может и должна стать заинтересованным разговором в группе, во время которого сам студенческий коллектив определяет уровень своего развития, а также решает, насколько он может подняться в ближайшее время и что для этого нужно сделать.

Литература

1.  Макаренко А.С. Коллектив и воспитание личности / Сост. и автор вступ. ст., В. В.Кумарин. – Челябинск: Юж. – Урал. Кн. Изд. – во, 1988, - 261с.

2.  Лутошкин А.Н. Как вести за собой. Старшеклассникам об основах организаторской работы. М. Педагогика.1981

3.  Осипов П.Н. Инновационная воспитательная деятельность в техническом вузе: учебно - методическое пособие для системы переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы. – Казань: РИЦ «Школа», 2007. – 224с.

4.  Рожков М. И., Байбородова Л. В. Теория и методика воспитания: Учебное пособие для студентов вузов. – М.:ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.