Задача современного образования
обеспечить конкурентоспособность российского образования и создать условия для
вхождения Российской Федерации в число десяти ведущих стран мира по качеству
образования. В связи с этим, формирование и развитие функциональной грамотности
в школьном образовании становится приоритетной задачей.
Рассмотрим условия организации
учебного процесса с целью формирования функциональной грамотности обучающихся.
Если речь
идёт об образовательных технологиях, которые инициируют деятельность
обучающихся и порождают потребность в новых знаниях, то эти идеи положены в
основу развивающей технологии обучения и наиболее полно воплощены в трудах Л.В.
Занкова,
В.В. Давыдова, Д.Б.
Эльконина. В свете рассмотрения формирования функциональной грамотности
обучающихся, чрезвычайно важным является факт минимизации использования
репродуктивных методов. Они заменяются эвристическими, исследовательскими.
Учитель, организуя урок, должен помнить о том, что где-то 60-70% его занимает
самостоятельная деятельность обучающихся. Очень важно организовать обучающихся
на поисковую деятельность, т.е. искать, обрабатывать, обобщать информацию.
Достижение планируемых результатов зависит от правильно подобранных заданий с
формулировкой, требующей «проанализировать, доказать, объяснить, сравнить,
исследовать», а не с формулировкой повелительного наклонения одного действия,
где обучающимся приказывают «назвать, списать, найти, решить, выполнить».
Таким образом если «рассматривать учебную деятельность как форму развития
личности, то урок, в развивающем обучении - это акт система¬тической учебной
жизнедеятельности независимо от ее предметной характеристики. Ребенок должен
научиться жить, а для этого он должен овладеть эмпатичной (чувственной) и
рефлексивной оцен¬кой актуальных и потенциальных целей и средств своей
деятельности» [6, с. 19].
Вышесказанное
определяет в уроке по разви¬вающей технологии ряд обязательных структур¬ных
компонентов.
Первым обязательным
компонентом является межличностный контакт учителя и обучающихся. Для того,
чтобы запустить механизм способности ребенка смело и уверенно работать с
«незнакомой учебной ситуацией», быть готовым к преобразова-нию информации,
необходимо, чтобы обучаю¬щийся обладал внутренней уверенностью и готов¬ностью к
инновационной деятельности, в соответ¬ствии с возрастным этапом развития. Все
это воз¬можно при условиях положительной внутренней учебной мотивации ребенка;
эмоциональной во¬влеченностью в процессе решения учебной задачи и установке
«мне все по плечу, я смогу справиться с любой трудностью». Когда зарождается
положи-тельный мотив учения? Когда учитель открытый, искренний, «живо»
откликается на происходящее в классе, ценностно относится к мнению каждого,
запускает механизм эмоционально-духовного еди¬нения, то есть предъявляет свой
индивидуальный стиль деятельности.
Ко второму
компоненту отнесём организацию учебного сотрудничества. Эрик Эриксон в своих
работах по психологии описал ребёнка школьного возраста, осваивающего две технологии:
формальную, наполненную научными знаниями, понятиями и коммуникационную .
Вполне очевидно, что коммуникационная технология позволяет каждому участнику
проявить лидерские качества, продемонстрировать умения сотрудничать и работать
в команде. Умения выполнять коллективную работу в команде создаёт предпосылки
для формирования у участников деятельности когнитивных способностей, в том
числе базовые основы функциональной грамотности. Какие психические процессы
положительно влияют на рассматриваемое нами понятие? Прежде всего, рефлексия,
которая помогает осознать свои выполненные действия, выявить причину удачи или
провала, осознать в каком направлении двигаться дальше. Ко-гнитивные
возможности человека находят своё яркое проявление в процессе диалогического
взаимодействия.
Третьим
компонентом развивающей технологии назовём формирование метазнания обучающихся.
Психолог Джон Флейвелл ввёл в науку термин «метапознание» и доказал, как
эффективно ребёнок может использовать знания собственного познания. Флейвелл
описал два компонента в структуре метапознания: метазнаниевый компонент и
регулятивный, связанный с управлением. Метазнаниевый компонент отражает
следующие: как работает память и что я знаю о мышлении, каковы особенности
внимания и способностей, индивидуальный стиль деятельности. Регулятивный
компонент подсказывает какие знания необходимо использовать для эффективного
решения задачи; возможности за короткое время проанализировать и запомнить
информацию .
Три основных
процесса, которые включены в регулятивный компонент - планирование или
постановка цели, диагностика или отслеживание приближения к цели и оценка. И
метакогнитив- ный, и регулятивный компоненты составляют базу для формирования и
развития функциональной грамотности обучающихся. Знания каждого школьника о
своих познавательных процессах, помогают им выявить какой вид памяти
преобладает, что в свою очередь, позволяют обучающимся работать с информацией
более креативно, исследуя различные стороны изучаемого объекта.
Важны также
и метакогнитивные переживания, которые позволяют оценить: достигаемая эта гипотеза
или это версия пока имеет только теоретический характер решения, насколько
весомая представленная доказательная база в рассмотрении вопроса, решаемая
рассматриваемая задача? Таким образом, обучающийся может выстраивать стратегию
управления собственным познанием. И самое главное действовать более эффективно
в ситуациях неопределенности, неоднозначности при решении учебной задачи.
Почему так много мы уделяем внимания метакогнитивности? Потому что самостоятельная
работа обучающихся связана с информацией различной направленности, когда нет
четкого алгоритма и неизвестно, требуется ли приведенная информация для решения
проблемы или нет. Вполне возможно, что самостоятельная работа будет выполнена,
но при условии способности обучающихся анализировать, планировать свои действия,
ведущие к познанию.
Для того, чтобы
запустить в действие описан¬ные выше механизмы, учителю необходимо в те¬чение
урока ставить открытые вопросы следую¬щего плана:
- Что
помогло быстро и точно вспомнить необ¬ходимую информацию?
- Что
придавало уверенности в ответе у доски?
- Какие
знания помогли выдвинуть интересную версию?
- Какие
наблюдения на сегодняшнем уроке ста¬ли самыми ценными?
- Как
часто в жизни (в каких ситуациях) мне необходимы эти знания?
- Что я
могу сделать, чтобы быстро запомнить эту информацию?
- С
чего целесообразнее начинать работу, что¬бы осталось время на проверку?
- Как
лучше распределять внимание, чтобы вы¬полнить все задания?
- Буду
ли связывать свою дальнейшую жизнь с данными знаниями?
- Зачем
я это узнал?
- Как
это знание будет тобою реализовано в жизни сегодня?
- Какие
чувства вызывают у тебя эти знания?
- Какие
идеи и соображения возникали, были ли они существенными и плодотворными, учтены
ли они в решении?
- Какие
возникли трудности и на каком этапе работы над заданием?
- Удастся
ли самостоятельно справиться с ана¬логичной ситуацией, если она повторится?
К
сожалению, учителя недооценивают важность вопросов, проговаривая «у нас и так
мало времени на уроке». И вместе с тем, только в обсуждении возникают
метакогнитивные стратегии, знания, переживания и таким образом закладывают
способность обучающихся решать разнообразный круг жизненных задач с несколькими
неизвестными.
В настоящее время в
педагогике накоплен широкий круг педагогических технологий, способствующих формированию
функциональной грамотности: коллективная система обучения, технология решения исследовательских
задач, исследовательские и проектные методы, технология «дебаты», технология
развития критического мышления, технология использования в обучении игровых
методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр, обучение в
сотрудничестве, информационно-коммуникационные технологии, кейс-технологии, технология
деятельностного метода и др.
Каждая технология
имеет свои сильные стороны, при правильном подходе учителя к процессу и
организации учебной деятельности обучающихся.
Основная задача
образовательной технологии - становление и развитие учебной самостоятельности
обучающихся: от умения учиться к умению сотрудничать. С этой целью учителю
необходимо предлагать задания, которые отличает неопределенность в способах
действий (нет явных и скрытых указаний на способ действий, нужен «перевод» с обыденного
языка на язык предмета, допустимы альтернативные подходы и решения). Проблемность
должна звучать и во внеучебном контексте и обучающимся необходимо сделать осознанное
решение, сделать важный выбор, но при этом ситуация личностно близка и значима.
Если мы обобщим технологии, то можно сделать следующий вывод.
Функциональная грамотность
как интегральный личностный показатель развития личности, адаптированной к
различным жизненным ситуациям, можно формировать, используя следующие средства:
- приобретение
опыта успешной деятельности обучающихся путём разрешения и принятия проблем и
позитивного опыта поведения;
- создание
ситуаций, имитирующих образовательную активность;
- обучение в
сотрудничестве;
- поисковая
деятельность (индивидуальные и групповые проекты);
- интеграция знаний
(поиск общих подходов, выявление связей и аналогий);
- оценочная
самостоятельность обучающихся (взаимопроверка, самопроверка).
Использование
эффективных педагогических практик в образовательной деятельности позволяет
формировать и развивать функциональную грамотность обучающихся. К эффективным
педагогическим практикам, на наш взгляд, можно отнести, например, организация
образовательных ситуаций, имитирующих образовательную деятельность обучающихся
и мотивирующих их на подобную деятельность. Безусловно, важно каждому участнику
образовательной деятельности понимать смыслы этой деятельности, активно проявлять
себя в общении, сотрудничестве, поисковой активности, быть заинтересованным в
решение проблем и уметь выносить оценочное суждение.
Очень важно
для формирования и развития функциональной грамотности обучающихся, прежде
всего, как подчёркивает К.С. Буров «мотивировать учителей на более внимательное
изучение представленных позитивных педагогических практик», что очевидно,
«будет способствовать формированию уверенности учителя в получении устойчивого результата».
Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение
Речицкая
основная общеобразовательная школа
Доклад на тему
«Современные
образовательные технологии в
формировании и развитии
функциональной
грамотности обучающихся»
Автор
Калинкина С.А.,
учитель
русского языка и литературы
2022
год
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.