|
Название семинара:
|
Коучинг «Генерация новых идей»
|
|
Постановка проблемы:
|
Общепризнанные неутешительные оценки результатов
обучения современных школьников требуют выяснения причин и изменений в образовании,
связанных с их преодолением и предупреждением. Успешность обучения зависит
от внутреннего стимула учащегося к обучению, от его желания и возможности
мобилизовать все свои скрытые способности. А для того чтобы учащиеся раскрыли
все свои способности Коуч, т.е. учитель, должен их раскрыть путем изучения
способностей учеников и построения урока на основе диалога с учетом
индивидуальных возможностей учащихся.
|
|
Общие цели:
|
Познакомится с
базовыми навыки применения коучингового подхода в образовательной
деятельности и саморазвитии на основе диалогического обучения, применяемого в
процессе обучения в соответствии с типом мышления учащихся.
|
|
Ожидаемые результаты
обучения:
|
Учителя должны будут владеть информацией о разных типах
интеллекта учащихся.
Сопоставят разные модели развития учеников на основе диалога с
ними, решения проблемных вопросов.
Постоянно сравнивать собственное представление о диалогическом
обучении с ресурсами коуч обучения, так как Коуч – это достижение цели
самостоятельно( в данном случае учащиеся сами должны подходить к выводу).
Сделать выводы о необходимости организации диалогического
обучения для развития интеллектуальных способностей на основе коучинга.
|
|
Ключевые
идеи:
|
При
условии активного участия в обсуждениях, диалогах дети учатся эффективнее, и
их интеллектуальное развитие выше.
|
|
(Тренинг с участниками семинара)
|
Занятие 1
Вводная
часть
1.
Упражнение «Ладошки» (рисуют
ладошки свои, пишут на каждом пальце 5 своих самых лучших качеств, свое имя,
затем передают соседу, и тот на открытой ладони пишет те положительные
качества, которые видит в этом человеке.
2.
Можно по желанию зачитать одно.
Были ли названы качества, которым вы удивились? Согласны ли вы с таким
мнением?
Вывод: не всегда мы видим то, что есть в человеке, и не всегда
оцениваем друг друга адекватно ожиданиям.
(Тоже самое касается и учеников)
|
|
Задания:
|
Задание 1.
Участникам семнара, рассаженным по группам или в
паре, предлагается создать модель ученика с разными типами интеллекта:
лингвистическим интеллектом, с логико-математическим интеллектом,
визуально-пространственным, внутриличностным, межличностным интеллектом.
Результат: Желающая группа представит свою модель
и выскажет свою точку зрения по данному ученику.
|
Тренер предлагает выделить отличительные признаки разных
типов интеллекта.
Делается вывод, что дети мыслят по-разному, следовательно, их
развитие происходит тоже по-разному.
|
|
Задание 2
Работа в паре:
Вспомните 2 наиболее ярких учеников класса и представьте их
общение между собой. Фокус на учеников – представителей разного типа
интеллекта.
Каким образом участвуют в диалоге эти дети?
Какие они задают вопросы?
Организовано ли диалогическое обучение должным образом?
В чем проблема их общения друг с другом и непосредственно
учителя?
|
Попробуйте урок начать с
дружелюбного приветствия, с вопроса: «Как дела?», «Как настроение?»,т.е.
создать атмосферу дружелюбия и взаимоуважения. В конце урока попрощаться,
пожелать удачи и хорошего настроения!
Через пару таких уроков
убедитесь, что атмосфера в классе на вашем уроке совершенно другая, чем была
до применения данной технологии.
|
|
|
Вывод:
Делаем выводы о том, что владеем информацией о диалогическом
обучении неполно, не всегда умеем организовать диалогическое обучение на
уроке. Кроме того, важно предусмотреть разные виды организации диалога для
учащихся с разными способностями и конкретизировать задания на уроке
согласно их способностям.
Например: составить вопросы, схемы, таблицы, кластеры,
кроссворды, ребусы, нарисовать ситуацию, работа со стикерами, плакатами,
картами, презентациями, описать ситуацию, проблему и т.д.
|
|
|
|
Анкета
1. Считаете ли вы, что владеете приемами диалогического обучения?
2. Действительно ли те виды беседы, которые вы используете на
уроке, способствуют развитию интеллекта учеников?
3. Владеете ли вы информацией о типах интеллекта ваших учеников?
4. Хотелось бы вам научиться эффективно организовывать
диалогическое обучение?
|
По результатам анкетирования подвести итог, что коучинг –
эффективная технология, которую необходимо изучить, проанализировать и в
дальнейшем использовать ее как элемент урока
|
|
Данный элемент как правило применяется на уроке в
пункте Подведение итогов.
|
«Вопрос и пожелание»
|
Каждый участник семинара высказывает свое пожелание или задает
риторический вопрос.
|
|
Рефлексия
|
«Продолжить фразу»:
·
Мне было интересно…
·
Мы сегодня разобрались…
·
Я сегодня понял, что…
·
Мне было трудно…
·
Я хочу пожелать тренеру…
·
Я хотел бы узнать более подробно….
|
Элемент применяется в конце каждого урока, подводит
учащегося к самостоятельному завершению урока и обобщению целей,
поставленных в начале урока, что является конечным результатом диалога между
учеником и учителем по теме урока.
|
|
Рекомендуемая литература:
|
1. А.К.Мынбаева,
З.М.Садвакасова. Искусство преподавания: концепции и инновационные методы
обучения (2012) Алматы
2. А.Ф.Тихомирова Развитие
интеллектуальных способностей школьника. Ярославль «Академия развития» (1997)
3. Александер (2004)
Преподавание диалогической речи: переосмысление бесед в классе.
4. Александер
(2004) Преподавание диалогической речи: переосмысление бесед в классе.
5. «Гарднер
Г. (2006) Множественный интеллект: новые горизонты.
6. www.cpm.kz Руководство для учителя. АОО «Назарбаев Интеллектуальные
школы» (2012).
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.