Доклад на тему "Создание условий в помещении и особенности руководства сюжетно - ролевыми играми".

Создание условий в помещении и особенности руководства сюжетно – ролевыми играми»

Игра порождает радость,

свободу, довольство, покой в себе

и около себя, мир с миром».

(Фридрих Фребель)

     Четвертый год жизни – ответственный период в формировании игровой деятельности, принципиально новый этап в ее развитии в связи с переходом от сюжетно – отобразительной игры к сюжетно – ролевой.

     В этот период происходят значительные изменения в познавательной сфере детей. С одной стороны, их знания становятся более четкими: они быстро ориентируются в сенсорных характеристиках предметного мира, достаточно легко объединяют предметы не только по внешнему виду, но и по назначению. С другой стороны, в этом возрасте детей привлекают и малореальные «загадочные» явления. Растет интерес к сказкам и стихам.

     Дети начинают более тонко воспринимать настроение, отношения людей, подражают их интонации, отображая окружающий их повседневный быт. Они самостоятельно ставят игровые задачи и реализуют их. Для этого дети используют разные предметные способы воспроизведения действительности: хорошо владеют действиями с сюжетно – образными игрушками, начинают свободно применять в игре предметы – заместители, адаптируются к воображаемым предметным ситуациям. Наступил новый этап – этап сюжетно – ролевой игры.

     Для формирования самостоятельной игры все больше значение приобретает организация предметно – игровой среды и активизирующее общение взрослых. Особое место занимают предметы – заместители, а тем более в младшем возрасте. В этом отношении интересно высказывание Януша Корчака «Быть может, для комнаты маленького ребенка нужен не линолеум, а воз полезного для здоровья желтого песку, изрядная вязанка палок и тачка камней?»

     В нашей группе дети используют предметы – заместители: это мелкий строительный материал, кусочки материи, ткани, природный материал, бумага и др. Все это лежит в доступном для детей месте: на столах, в шкафу, в коробках. Воспитатель подводит детей к тому, что некоторые предметы – заместители легко преобразовывать: например, бумагу можно разорвать на маленькие кусочки, смять, свернуть в трубочку, что –то на ней нарисовать.

     Развитие сюжетно – ролевой игры обеспечивается своевременным и рациональным педагогическим руководством. Рассмотрим этапы комплексного метода формирования игровой деятельности.

     Первый компонент – обогащение реального опыта детей в активной деятельности – непосредственно связан с осуществлением программных требований по ознакомлению с окружающим. Детей знакомят с трудом окружающих людей и его результатами, а также с трудом, за которым нельзя организовать непосредственное наблюдение (работа летчика, капитана). Они узнают о животных и их детенышах. Почти все приобретенные знания малыши могут отразить в играх.

     Немаловажную роль для формирования игры четвертого года жизни имеет следующий компонент метода -  обучение способам игрового отображения действительности. Поскольку на данном этапе чрезвычайно важно сформировать новые, ролевые способы поведения, в обучающих играх детей нацеливают на освоение выразительных жестов, движений, мимики, как способов отображения общения людей в процессе совместных дел. Чтобы подвести детей к пониманию смысла взаимодействия и взаимоотношений людей, используются разные инсценировки.

     Для детей четвертого года жизни большое значение имеет совместная игра педагога с одним ребенком, небольшой подгруппой. В них взрослые передают детям игровой опыт. Этот процесс следует осуществлять ненавязчиво, непринужденно. Неумение ребенка объяснить свои действия товарищу по игре, договориться с ним часто приводит к конфликтам, которые малыши не в состоянии решить самостоятельно. Педагог подсказывает детям, как надо договориться, как вместе играть одной игрушкой, как распределить роли, поощряет хорошие поступки и осуждает плохие.

     Существенное значение в формировании игровой деятельности приобретает правильная организация предметно – игровой среды – следующий компонент комплексного метода. Разумное сочетание игрушек, предметов – заместителей, воображаемых предметов, ролевых атрибутов необходимо для развития самостоятельной игры. Об этом говорилось выше, следует отметить, что предметы одежды (фартуки для продавца, халат для врача и др.) меняют характер поведения детей, изменяется речь, походка. Овладеть коммуникативными умениями помогает специально оборудованная игровая среда.

     И последним компонентом метода составляет активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры.

     Воспитатель помогает детям объединиться в игре. Мальчикам во время ремонта своих машин хорошо бы обменяться инструментами. Также, чтобы поощрить стремление детей играть вместе, взрослый обращает внимание на игру одной из пар детей.

     В результате комплексного педагогического воздействия к кончу четвертого года жизни дети начинают проявлять все больше инициативы, а в некоторых случаях даже отказываются от советов воспитателя.

     Своеобразный «девиз» этого возрастного периода «Я могу быть таким же, как кто угодно другой», «Я могу быть тем, кем я могу себя вообразить».

Краткое описание документа:

Создание условий в помещении и особенности руководства сюжетно – ролевыми играми»

Игра порождает радость,

свободу, довольство, покой в себе

и около себя, мир с миром».

(Фридрих Фребель)

Четвертый год жизни – ответственный период в формировании игровой деятельности, принципиально новый этап в ее развитии в связи с переходом от сюжетно – отобразительной игры к сюжетно – ролевой.

В этот период происходят значительные изменения в познавательной сфере детей. С одной стороны, их знания становятся более четкими: они быстро ориентируются в сенсорных характеристиках предметного мира, достаточно легко объединяют предметы не только по внешнему виду, но и по назначению. С другой стороны, в этом возрасте детей привлекают и малореальные «загадочные» явления. Растет интерес к сказкам и стихам.

Дети начинают более тонко воспринимать настроение, отношения людей, подражают их интонации, отображая окружающий их повседневный быт. Они самостоятельно ставят игровые задачи и реализуют их. Для этого дети используют разные предметные способы воспроизведения действительности: хорошо владеют действиями с сюжетно – образными игрушками, начинают свободно применять в игре предметы – заместители, адаптируются к воображаемым предметным ситуациям. Наступил новый этап – этап сюжетно – ролевой игры.

Для формирования самостоятельной игры все больше значение приобретает организация предметно – игровой среды и активизирующее общение взрослых. Особое место занимают предметы – заместители, а тем более в младшем возрасте. В этом отношении интересно высказывание Януша Корчака «Быть может, для комнаты маленького ребенка нужен не линолеум, а воз полезного для здоровья желтого песку, изрядная вязанка палок и тачка камней?»

В нашей группе дети используют предметы – заместители: это мелкий строительный материал, кусочки материи, ткани, природный материал, бумага и др. Все это лежит в доступном для детей месте: на столах, в шкафу, в коробках. Воспитатель подводит детей к тому, что некоторые предметы – заместители легко преобразовывать: например, бумагу можно разорвать на маленькие кусочки, смять, свернуть в трубочку, что –то на ней нарисовать.

Развитие сюжетно – ролевой игры обеспечивается своевременным и рациональным педагогическим руководством. Рассмотрим этапы комплексного метода формирования игровой деятельности.

Первый компонент – обогащение реального опыта детей в активной деятельности – непосредственно связан с осуществлением программных требований по ознакомлению с окружающим. Детей знакомят с трудом окружающих людей и его результатами, а также с трудом, за которым нельзя организовать непосредственное наблюдение (работа летчика, капитана). Они узнают о животных и их детенышах. Почти все приобретенные знания малыши могут отразить в играх.

Немаловажную роль для формирования игры четвертого года жизни имеет следующий компонент метода - обучение способам игрового отображения действительности. Поскольку на данном этапе чрезвычайно важно сформировать новые, ролевые способы поведения, в обучающих играх детей нацеливают на освоение выразительных жестов, движений, мимики, как способов отображения общения людей в процессе совместных дел. Чтобы подвести детей к пониманию смысла взаимодействия и взаимоотношений людей, используются разные инсценировки.

Для детей четвертого года жизни большое значение имеет совместная игра педагога с одним ребенком, небольшой подгруппой. В них взрослые передают детям игровой опыт. Этот процесс следует осуществлять ненавязчиво, непринужденно. Неумение ребенка объяснить свои действия товарищу по игре, договориться с ним часто приводит к конфликтам, которые малыши не в состоянии решить самостоятельно. Педагог подсказывает детям, как надо договориться, как вместе играть одной игрушкой, как распределить роли, поощряет хорошие поступки и осуждает плохие.

Существенное значение в формировании игровой деятельности приобретает правильная организация предметно – игровой среды – следующий компонент комплексного метода. Разумное сочетание игрушек, предметов – заместителей, воображаемых предметов, ролевых атрибутов необходимо для развития самостоятельной игры. Об этом говорилось выше, следует отметить, что предметы одежды (фартуки для продавца, халат для врача и др.) меняют характер поведения детей, изменяется речь, походка. Овладеть коммуникативными умениями помогает специально оборудованная игровая среда.

И последним компонентом метода составляет активизирующее общение воспитателя с детьми в процессе игры.

Воспитатель помогает детям объединиться в игре. Мальчикам во время ремонта своих машин хорошо бы обменяться инструментами. Также, чтобы поощрить стремление детей играть вместе, взрослый обращает внимание на игру одной из пар детей.

В результате комплексного педагогического воздействия к кончу четвертого года жизни дети начинают проявлять все больше инициативы, а в некоторых случаях даже отказываются от советов воспитателя.

Своеобразный «девиз» этого возрастного периода «Я могу быть таким же, как кто угодно другой», «Я могу быть тем, кем я могу себя вообразить».