Доклад на тему Сравнительный анализ подходов в реализации ценностно-эмоционального компонента познания мира в рамках ФГОС

Районное МО Учителей географии

Доклад на тему: Сравнительный анализ подходов

                                                в реализации ценностно-эмоционального компонента                                            познания мира в рамках ФГОС

                                                   Выполнил: Волошина О.В.

                      учитель географии первой квалификационной категории

                                                  МОУ Новомихайловской СОШ

2011 год

В соответствии с Конституцией Российской Федерации чело­век, его права и свободы являются высшей ценностью.

Современный период в российской истории и образова­нии — время смены ценностных ориентиров. В 90-е гг. прошло­го столетия в России произошли как важные позитивные пере­мены, так и негативные явления, неизбежные в период круп­ных социально-политических изменений. Эти явления оказали отрицательное влияние на общественную нравственность, граж­данское самосознание, на отношение людей к обществу, госу­дарству, закону и труду, на отношение человека к человеку.

В российском обществе стал ощущаться недостаток созна­тельно принимаемых большинством граждан принципов и пра­вил жизни, отсутствует согласие в вопросах корректного и

конструктивного социального поведения, выбора жизненных ориентиров.

 Сегодня образованию отводится ключевая роль в духовно-нрав­ственной консолидации российского общества, его сплочении перед лицом внешних и внутренних вызовов, в укреплении со­циальной солидарности, в повышении уровня доверия человека к жизни в России, к согражданам, обществу, государству, на­стоящему и будущему своей страны.

Новая российская общеобразовательная школа должна стать важнейшим фактором, обеспечивающим социокультурную мо­дернизацию российского общества.

Именно в школе должна быть сосредоточена не только' ин­теллектуальная, но и гражданская, духовная и культурная жизнь обучающегося.

В связи с этим была разработана Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России  разработана в соответствии с Конституцией Российской Федерации, Зако­ном Российской Федерации «Об образовании», на основе еже­годных посланий Президента России Федеральному собранию Российской Федерации.

Концепция является методологической основой разра­ботки и реализации федерального государственного образо­вательного стандарта общего образования.

География как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями в

воздействии на развитие личности ученика, так как в основе ее содержания лежит

комплексный географический подход при изучении жизнедеятельности общества и его

взаимодействия с природой. Реализация данного подхода в географическом образовании

школьников предполагает формирование ключевых компетенций школьников.

Учитель географии современной школы выступает как организатор учебно-познавательной деятельности школьников, их помощник и консультант. Поэтому в процессе географического образования школьников нам важно создавать благоприятные условия для эффективного обучения, для формирования личностных характеристик и значимых для современной жизни компетенций у каждого ученика.

Это обстоятельство требует внедрение гибких моделей обучения – активных форм,

методов, современных технологий.

Организуя разнообразные формы взаимодействия в учебном процессе по предмету

география  и  создавая условия для каждого учащегося в классе, необходимо чтобы  в процессе учебной деятельности обогашался опыт учебного взаимодействия школьника, формировалась социально-коммуникативная, учебно-познавательная, ценностно-смысловая, организационно-деятельностная компетенция и компетенция личностного

самосовершенствования,  а так же формировалось субъективное отношение к окружающему миру.

Каждый урок географии должен начинаться начинается с положительного эмоционального настроя на учебную деятельность, с мажорного приветствия учащихся: Я рада Вас всех видеть! Мне нравится ваш настрой на сегодняшний урок! Добрый день! Итак, начнём! Все высказывания зависят от конкретной учебной ситуации, времени проведения урока и т.д.  для того чтобы настрой оставался положительным в середине урока желательно проводить физкультминутку. Уроки  должны заканчиваться подведением полученных знаний, приобретённого опыта, рефлексией как индивидуальной, так и групповой.

Эффективными формами организации учебного взаимодействия в процессе обучения

являются:

– разнообразные практики, в ходе которых происходит восполнение развитие

познавательного и социального опыта каждого ученика;

– совместная пробно-поисковая деятельность класса или групп учеников (под

руководством учителя), направленная на открытие общих способов действия и понятий -

осуществляется в рамках разных тематических линий. Модели (в том числе, компьютерные) позволяют ученикам под руководством учителя ставить и решать исследовательские задачи, опираясь на модельные средства;

– отработка необходимых умений и навыков, которая происходит в форме

«результирующих», в том числе тренинговых практик. Особую роль при организации

многообразных тренингов играют мультимедиасредства;

– представление полученного коллективного или индивидуального результата

исследования в качестве продукта, предъявляемого себе и другим участникам класса либо

учебного сообщества (например, в рамках тематических недель, олимпиад и др.).

С целью формирования у учащихся умения слушать и слышать одноклассников в

процессе учебного взаимодействия создаются разные проблемные ситуации,

предполагающие различные мнения учеников на изучаемый вопрос. Например, на уроке

изучения по теме «Природные зоны России» в 8 классе была создана ситуация проблемного задания «Объяснить, почему на территории России такое разнообразие природных зон и как они размещены?» Для ответа приглашается один ученик. Далее происходит такая форма взаимодействия как беседа по обсуждению коммуникативной ситуации. Классу задаются вопросы: не только по предметному содержанию, но и организации учебного взаимодействия «Все ли внимательно слушали ответ?», «Легко ли было отвечать в такой ситуации?», «Все ли поняли ответ?», «Что необходимо для этого?». Учащиеся отмечали коммуникативные умения отвечающего, высказывали своё мнение. После чего им была предложена работа в парах, по тому же вопросу. Партнёры по взаимодействию должны были по карте природных зон, климатических поясов России показать и объяснить друг другу особенности размещения природных зон, климатических поясов, выявить зависимость. В паре каждый высказывался, другой его выслушивал, тем самым формировалась учебно-познавательная и коммуникативная компетенция, умение слушать партнера по взаимодействию, самому высказываться по проблеме изучаемого учебного материала. Такие формы взаимодействия можно применять по закреплению пройденного материала, закрепление нового материала – например, составить план рассказа о природной зоне и т. д.

При изучении темы «Реки» в 6 классе, с целью формирования у учащихся

общекультурной, учебно-познавательной компетенции, применяются совместно-

индивидуальная форма взаимодействия. Для этого на первом этапе урока даётся

индивидуальное задание – вычеркни лишнее, (даются разные термины). Затем класс делится на пары, в каждой ребята проверяют правильность выбранных ответов, после этого ребята делятся на группы, где в процессе взаимодействия выбирается один вариант ответа.

Второй этап урока – каждой группе предлагается ответить на вопрос - Как вы

понимаете выражение «У каждого из нас есть своя речка?». В совместной деятельности

учащиеся отрабатывают познание и опыт деятельности в области духовно-нравственных

основ жизни, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Следующее задание

группам – найти в тексте учебника предложенные новые понятия, дать им определение.

После происходит обмен между группами, высказывается либо один ученик, либо каждый

по виду понятия. Тем самым происходит процесс взаимодействия распределения ролей,

выбора необходимого варианта ответа, умение выступать устно о результате своего

исследования.

На третьем этапе урока ребятам в группах даётся одинаковый текст по теме - «Река и

человек», где предлагается определить о какой реке идёт речь, какоё явление описано, как

этот текст можно связать с предложенным вопросом. Здесь идёт формирование

информационной и смысловой компетенции, умение формулировать свои ценностные

ориентиры, производить отбор необходимой информации, также отработка

коммуникативной компетенции.

Групповые взаимодействия организуются на различных этапах работы с

географическим материалом во всех классах и чаще всего при изучении нового материала

или на этапе систематизации и обобщения знаний, умений, где достигается более глубокое понимание учебного материала, за счёт работы в группах по обмену мнениями, поиску оптимальных решений.

В старших классах чаше всего применяются следующие формы – лекции, диалоги,

семинары, деловые игры, конференции, уроки-проекты, где в результате субъект-субъектных взаимодействий основанных на совместном взаимодействии участников учебное сотрудничество будет результативным и эффективным, происходит отработка

коммуникативной, познавательной, ценностно-смысловой компетентности и личностного

самосовершенствования учащихся. Данные формы учебного взаимодействия активизируют учебную самостоятельность учащихся, умения ставить познавательные задачи, выдвигать гипотезы, подбирать условия и средства, а также позволяют осуществлять самоанализ и самооценку, рефлексию своих действий и учебной деятельности и сотрудничества в целом, формулировать и доказывать свою позицию, задавать себе и другим вопросы