«Современный
урок в начальной школе в соответствии с требованиями ФГОС».
Учитель
начальных классов МКОУ «Давыдовская СОШ»
Акованцева
Марина Николаевна
Приоритетной целью современного
российского образования становится не репродуктивная передача знаний, умений и
навыков от учителя к ученику, а полноценное формирование и развитие
способностей ученика самостоятельно очерчивать учебную проблему, формулировать
алгоритм ее решения, контролировать процесс и оценивать полученный результат –
научить учиться. И это в свою очередь корректирует задачи и условия
образовательного процесса, в основу которого положены идеи развития личности
школьника.
По мнению А. Дистервега, деятельностный
метод обучения является универсальным. Еще Сократ говорил о том, что научиться
играть на флейте можно только, играя самому. Точно также деятельностные
способности учащихся формируются лишь тогда, когда они не пассивно усваивают
новые задания, а включены в самостоятельную учебно-познавательную деятельность.
Современный урок – урок актуальный для
настоящего времени.
Современный урок – урок действенный,
имеющий непосредственное отношение к интересам личности ребенка, его родителей,
общества, государства.
Три постулата заложены в основание
новой технологии урока.
Ø
Урок есть открытие истины,
поиск истины и осмысление истины в совместной деятельности детей и учителя;
Ø
Урок есть часть жизни
ребенка, и проживание этой жизни должно совершаться на уровне высокой
общечеловеческой культуры;
Ø
Человек в качестве
субъекта осмысления истины и в качестве субъекта жизни на уроке всегда является
наивысшей ценностью, выступая в роли цели и никогда не выступая в роли
средства.
Рассмотрим ресурсы современного урока. Это
человеческие, методические и технологические ресурсы. Остановимся подробнее на
каждом из видов. Человеческие ресурсы включают в себя три взаимосвязанные между
собой составляющие, работающие в тесном сотрудничестве: учитель, ученик, родители..
Методические ресурсы включают в себя формы, технологии, содержание, приёмы,
методы обучения.
Технологические ресурсы – это технологии
обучения, которые всем нам хорошо известны. Вот некоторые из них: проектная
деятельность, ИКТ, развивающее обучение, модульное обучение, КСО, интерактивная
доска, здоровьесберегающие технологии.
Модели современного урока: традиционная и
инновационная. Традиционная включает в себя следующие компоненты: триединая цель урока, план-конспект,
преобладающая фронтальная форма обучения, методы и приемы обучения, типы уроков.
Инновационная модель в свою очередь делится на деятельностную и развивающую.
Включает в себя следующие компоненты: ключевые
и базовые компетентности, обязательное проектирование урока учителем,
разнообразные формы обучения, технологическую карту урока, практический опыт
деятельности.
Для более ясной картины остановимся на
различиях традиционной педагогики, которая продолжает иметь место в современном
образовательном процессе, и инновационной педагогике
Тенденции развития современного урока
включают в себя формирование потребности учащихся в познании и умений учиться
(ОУУ), применение новейших информационных технологий, разнообразие типов урока,
тщательное проектирование урока в процессе его подготовки, технологичность
обучения, применение идей личностно-ориентированного и личностно-развивающего
обучения, свобода в выборе структуры урока.
Какова же характеристика современного
урока? Он включает в себя компоненты
содержания: знания, умения, навыки, творческая деятельность, эмоционально- ценностный
опыт; личностно-ориентированный, индивидуальный характер; создание условий для
формирования компетенций ребенка; самостоятельная работа ученика, а не учителя;
практический, деятельностный подход; использование образовательных технологий
Урок
– это работа души и тем усерднее эта работа, чем уважительнее отношение ребенка
к самому себе, а также учителя к своей собственной личности. Поэтому
современный урок ставит целью формирование следующих универсальных учебных
действий: развитие личности ребёнка, т.е. личностные результаты, метапредметные
умения, которые формируют у учащихся подход к изучаемому предмету как к системе
знаний о мире и, наконец, непосредственно предметные результаты, т.е. результат
изучения данной темы урока.
Виды
универсальных учебных действий формируемых на уроке в начальной школе таковы
-личностные
-познавательные
-регулятивные
-коммуникативные
Личностные:
обеспечивают
ценностную ориентацию детей: знание моральных норм и умение им
следовать (взаимопомощь, правдивость, ответственность); умение соотносить свои
поступки с этическими чувствами (вина, совесть, стыд); желание и умение видеть
нравственный аспект своих поступков; желание и умение ответить на вопрос, какое
значение и какой смысл имеют для него те или иные знания.
Регулятивные,
обеспечивают
младшему школьнику организацию учебной деятельности.
- целеполагание как способность принять учебную
задачу на основании того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не
известно;
-планирование как способность самостоятельно определять последовательность
выполнения действий;
-
контроль как способность сличения
способа действия и его результата с заданными эталонами;
-
саморегуляция как способность начинать
и заканчивать учебные действия в нужный момент;
- коррекция как способность исправлять
промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
- самооценка как способность осознать то, что уже
усвоено, и то, что ещё нужно усвоить, способность осознать уровень усвоения.
Коммуникативные
- планирование учебного сотрудничества с учителем
и сверстниками (например, распределение ролей при парной, групповой или
коллективной работе);
-
умение с достаточной полнотой и
точностью выражать свои мысли;
-
умение разрешать конфликтные ситуации, принимать решение, брать ответственность на себя.
Познавательные: включают
действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, ее
структурирования; моделирования изучаемого содержания, логические действия и
операции, способы решения задач.
Структура урока в начальных классах.
I этап. Организация класса (орг.момент)
II этап. Актуализация ранее усвоенных
знаний и умений (повторение)
III этап. Формирование новых знаний и
умений (изучение нового материала)
IV этап. Открытие нового знания.
V этап. Первичное закрепление.
VI этап. Самостоятельная работа с
самопроверкой по эталону. Самоанализ и самоконтроль .
VII этап. Включение нового знания в систему
знаний и повторение.
VIII этап. Рефлексия деятельности ( итог урока).
Итак, подведём итог, что же характерно
для современного урока? Цель - готовность к саморазвитию. Она включает в себя:
Ø
умение самостоятельно
делать выбор, адекватный своим способностям;
Ø умение ставить перед собой цель, принимать решения;
Ø умение самостоятельно находить выход из нестандартной
ситуации;
Ø умение проконтролировать себя, свои собственные
действия;
Ø умение адекватно оценить свои действия, выявить
недочёты и скорректировать дальнейшую работу;
Ø
умение согласовывать свою
позицию с другими людьми, общаться.
Другими словами, если раньше ребёнок
выступал в роли пассивного слушателя, то в соответствии с новыми веяниями, он
должен стать исследователем, который умеет сам добывать знания, работая в
группе с другими детьми или самостоятельно.
Основные типы уроков остаются прежними, но
в них внесены изменения:
1. Урок изучения нового.
Это: традиционный (комбинированный), лекция, экскурсия, исследовательская
работа, учебный и трудовой практикум. Имеет целью изучение и первичное
закрепление новых знаний
2. Урок закрепления знаний.
Это: практикум, экскурсия, лабораторная работа, собеседование,
консультация. Имеет целью выработку умений по применению знаний.
3. Урок комплексного применения знаний.
Это: практикум, лабораторная работа, семинар и т.д. Имеет целью выработку
умений самостоятельно применять знания в комплексе, в новых условиях.
4. Урок обобщения и систематизации знаний.
Это: семинар, конференция, круглый стол и т.д. Имеет целью обобщение
единичных знаний в систему.
5. Урок контроля, оценки и коррекции знаний.
Это: контрольная работа, зачет, коллоквиум, смотр знаний и т.д. Имеет целью
определить уровень овладения знаниями, умениями и навыками.
В отличии от стандартов 2004 года новый
ФГОС вносит существенные изменения в цели, содержание и организацию
учебно-воспитательного процесса, которые влекут за собой необходимость
перестройки всей образовательной деятельности в начальной школе и в первую
очередь учителя , обеспечивающего его.
Учитель, его отношение к учебному
процессу, его творчество и профессионализм, его желание раскрыть способности
каждого ребенка – вот это всё и есть главный ресурс, без которого новые
требования ФГОС к организации учебно-воспитательного процесса
в школе не могут существовать. Много зависит от желания и характера
учителя и от уровня его профессиональной подготовки. Если человек сам по себе
открыт для нового и не боится перемен, начать делать первые уверенные шаги в
новых условиях он сможет в более сжатые сроки.
Учителя смогут реализовать новый стандарт
без проблем, в основном за счет своего умения быстро перестраиваться и
изменяться.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.