Доклад по русскому языку "Грамотность письма"

Хочу начать свою речь словами русского советского писателя , классика русской литературы  Константина Георгиевича Паустовского-«Наш язык-наш меч, наш свет, наша любовь, наша гордость».

Нет такого учителя, который не стремился бы к достижению высокого уровня грамотности детей. Это очень сложная проблема. Процесс организации формирования навыков грамотного письма должен осуществляться наиболее успешно, если реализуется на основе методов, средств развивающего действия и традиционной системы обучения. Методические условия для эффективного формирования навыков грамотного письма младших школьников должны включать в себя применение приема постановки учебных заданий в целях мотивации орфографического действия, развитие орфографической зоркости (что означает видеть орфограммы и уметь проверять их), моделирование правил, способов проверки орфограмм, составление алгоритмов для организации исполнительного этапа в обучении грамотному письму.

Гипотеза : если буду создавать условия для формирования орфографической зоркости учащихся, то в процессе обучения русскому языку учащиеся смогут определять орфограммы и употреблять изученные правила при написании слов. Можно предположить, что если на основе базисной программы разработать комплекс упражнений, направленных на совершенствование работы по формированию орфографических навыков, то можно получить следующие результаты:

- сформировать грамотную личность;

- повысить уровень  развития  школьников;

- обеспечить комплексный подход к гармоническому, грамотному развитию школьников.

Обучая школьников применять то или иное орфографическое правило, крайне важно добиться от них словесного описания правила. Например, чтобы правильно написать безударное окончание у существительного третьего склонения в предложном падеже, учащимся нужно быстро распознать имя существительное в предложении среди других частей речи, затем определить тип склонения, что, в свою очередь, требует знания начальной формы этой части речи, учить любую косвенную форму преобразовывать в начальную, определить падеж, вспомнить, какое должно быть окончание у данного существительного в предложном падеже. Только при использовании перечисленных умений ученик сможет установить правильное написание падежного окончания. При этом необходимо следить за тем, чтобы ребенок действовал в строгой последовательности ( т. е. идет отработка определенного алгоритма), и в ходе всей работы обязательно рассуждал, доказывал верность своего ответа. Еще лучше, если это будет работа в группах.

Осознанное усвоение школьниками грамматического материала зависит и от характера тренировочных устных и письменных упражнений, выполняемых с целью закрепления, расширения и углубления знаний, умений и навыков по грамматике и орфографии. Имеющиеся учебники, дополнительная литература представляют возможность для использования на уроках разнообразных тренировочных и обучающих упражнений. Эффективным приемом здесь является использование тренинговых карточек, с которыми учащиеся работают как индивидуально, так и парах, и в группах. Тогда в усвоении материала помогает сосед по парте или более сильный ученик. С такими карточками возможна работа на любом этапе урока. Кроме этого, каждый урок дополняю наглядным материалом, таблицами, опорами, схемами, что дает простор для творческой деятельности детей.

Работа по обучению школьников грамотному письму, проводится систематически, иначе результата не будет. Для выработки орфографической зоркости по степени сложности и самостоятельности и в зависимости от того, на что обращается внимание, применяемые упражнения располагаю в определенной последовательности.

 1. Письмо с проговариванием.

Мы называем этот вид «Веди за собой», Софья Николаевна  Лысенкова – учитель - новатор, называла его «Комментируемое управление». Учащиеся произносят слово по слогам, записывают первую букву слога, затем проговаривают гласную и записывают ее. «ЗА – пишу з с гласной а». Слоги при стечении согласных дети проговаривают так: «Нра - пишу н, пишу рас гласной а». Такое письмо исключает пропуски букв. Когда все дети привыкают проговаривать вслух, начинают проговаривать шепотом, постепенно переходя на мысленное проговаривание, которое возможно только при высокой концентрации внимания на выполняемой работе. Результатом письма с проговариванием является грамотное письмо, исключающее такие распространенные ошибки: пропуск и замена букв. Как правило, такие работы написаны красиво, аккуратно, без исправлений. У детей при этом вырабатывается единый темп письма, появляются положительные эмоции к такому трудному занятию – письму, воспитывается трудолюбие, культура труда, волевые качества.

Сначала образец проговаривания я даю сама, потом дети диктуют хором по образцу. После хорового проговаривания всегда есть желающие попробовать свои силы и проговаривают индивидуально. Чередование разных видов проговаривания вносит разнообразие в урок, предупреждает скуку, утомляемость.

2. Списывание. Оно основывается на проговаривании по слогам. Этот вид предполагает большую самостоятельность учащихся. Слово они слышат не от учителя, а находят его в учебнике, при этом дети пользуются закладкой, которую кладут вдоль строчки списываемого текста. Некоторые дети отвлекаются, не успевают. Сосредоточить их внимание помогают игры. «Как птичка зернышко клюет?» ( В учебник - в тетрадь. Кто будет лучшей птичкой?) В процессе списывания у детей развивается зрительная и слуховая память, внимание, умение сравнивать. Воспитывается самостоятельность, самоконтроль.

3. Комментированное письмо. Этот вид диктанта строится на основе проговаривания по слогам. Ученики не просто проговаривают, а обосновывают правописание правилами, подбором проверочных слов. Последнее вызывает у многих детей большие затруднения, поэтому я стараюсь не оставлять без внимания ни одно слово с имеющимися орфограммами. Здесь важно, чтобы все работали с комментатором (иначе могут появляться ошибки). Сначала комментируют сильные учащиеся, постепенно включаются остальные.

4. Письмо под диктовку с предварительной подготовкой. Такой вид развивает зрительную память, речь, мышление, представление, фонематический слух, внимание, способствует развитию интереса к изучению предмета.

5. Письмо под диктовку. Сначала диктую слова так, как они пишутся. Для развития внимания и фонематического слуха провожу игры «Эхо», «Попугайчики».

6. Письмо по памяти. После подготовки, анализа содержания, объяснения имеющихся «опасных» мест в словах предлагаемого текста дети заучивают и записывают. Такой вид письма развивает память, мышление, речь, внимание.

7. Диктант с постукиванием на месте орфограмм.

С точки зрения фонематической концепции русского правописания, 

орфографическая зоркость – это умение фонологически (позиционно) оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой – в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании.

8. Диктант с пропуском орфограмм. Выборочный диктант предваряется словами: «Кто из вас научился внимательно меня слушать?».

 Для всех, названных выше видов работ, беру отрывки из произведений любимых писателей, из периодической печати, пословицы, поговорки, сказки, стихи.

         9. Творческие работы. Это самый трудный вид письма, требующий внимания, умение сосредоточить его и на составление предложений и на запись своих предложений и на логику изложения. При этом обязательна подготовительная работа и проверка работ самими детьми, либо в парах в форме взаимопроверки. Творческие задания часто предлагаются мной в качестве домашнего задания: подбор или составление загадок на определенную тему, шарад, анаграмм, логогрифов, ребусов, кроссвордов, метаграмм. А при изучении темы «Имя прилагательное как часть речи» дети получают следующее задание: запишите, какими бывают улыбка …, взгляд …, походка …. Детям говорится, что возможно до 100 характеристик. Или: «Исследуйте и сами придумайте интересное задание к словам мороз, красное, грустная, песня, проворные, лютый, ручьи, солнце». Такие задания пробуждают интерес к познанию, науке, книге, учению.

10. Грамматические зарядки, которые желательно проводить как можно чаще. В чем их суть? Произношу слово. Дети вдумываются в смысл, определяют, с какой буквы необходимо писать это слово. Какие правила «спрятались» в нем? Какие буквы спорят, какие побеждают?

11. Предупреждению ошибок уделяю самое серьезное внимание, равно как и выполнению работы над ошибками. В этом виде сложилась определенная система, которой я пользуюсь со всеми своими классами. Добиваюсь сознательной работы каждым ребенком.

12. Тесты решают задачу формирования навыков самооценки. Вопросы и задания в них развивают мыслительные операции, учат детей обобщать изученные грамматические явления, устанавливать причинно - следственные связи, побуждают к применению способов действий, организуют наблюдения за языковыми явлениями. Тестирование занимает немного времени, но дает ясную картину усвоения материала учащимися и над чем надо работать индивидуально.

Неоспорим тот факт, что развитие интереса к учению на уроках русского языка, использование ИКТ - залог грамотного письма. Школьники единодушны во мнении, что если на уроке интересно, то и легче учиться, хочется учиться, интересно то, что вызывает желание понять явление. В настоящее время для этого мы, учителя, имеем широкие возможности и огромный арсенал методических средств и приемов.