Доклад по теме: Формирование информационной компетентности младшего школьника на уроках русского языка и литературного чтения

Формирование информационной компетентности младшего школьника на уроках русского языка и литературного чтения. «Без материи ничего не существует, без энергии ничего не происходит, без информации ничего не имеет смысла»  Ф. Артерсон Наблюдаемый в настоящее время лавинообразный рост информации требует от человека соответствующих умений и навыков. Не случайно одной из самых актуальных проблем в образовании стала проблема повышения информационной грамотности учащихся как основы самостоятельной учебной деятельности.  В современной системе образования происходят изменения, связанные с переходом к новой образовательной парадигме, фундаментом которой служит компетентностный подход. Современное образование должно готовить человека к жизни и деятельности в быстро меняющемся информационном обществе, в мире, где ускоряется процесс появления новых знаний, постоянно возникает потребность в новых профессиях, непрерывном повышении квалификации. Для того чтобы быть успешным, человек должен обладать высоким уровнем информационной компетентности.  По определению Германа Константиновича Селевко, информационная компетентность – это ключевая суперкомпетентность человека XXI. В различных источниках встречается следующие определения понятия ИК:  • О.Г. Смолянинова «Информационная компетентность — универсальные способы поиска, получения, обработки, представления и передачи информации, обобщения, систематизации и превращения информации в знание».  • С.В.Тришина «Информационная компетентность это «интегративное качество личности, являющееся результатом отражения процессов отбора, усвоения, переработки, трансформации и генерирования информации в особый тип предметно-специфических знаний, позволяющее вырабатывать, принимать, прогнозировать и реализовывать оптимальные решения в различных сферах деятельности». Информационная компетентность имеет свою структуру и содержит следующие компоненты:  • мотивационный (ориентирован на наличие мотивационных побуждений личности к деятельности с информацией);  • когнитивный (представлен системой знаний об информации, информационной деятельности и источниках информации);  • ценностный (подразумевает наличие ценностных ориентаций личности на информационную деятельность);  • деятельностный. Информационная компетентность несет в себе ряд функций:  • познавательная (направлена на систематизацию знаний, на познание и самопознание);  • коммуникативная (раскрывается в процессах передачи и приёма информации партнёрами по общению);  • адаптивная (позволяет ребёнку адаптироваться к условиям жизни и деятельности в информационном обществе);  • нормативная (проявляется прежде всего как система моральных норм и требований в информационном обществе);  • оценочная (призвана активизировать способность ориентироваться в потоках разнообразной информации, оценивать её значимые и второстепенные виды, достаточность и достоверность источников информации для решения практических задач).  Младший школьный возраст представляет особую важность для формирования информационной грамотности как составляющей информационной культуры личности, так как именно в этот период происходит активизация развития познавательных способностей, формирование содержательных обобщений и понятий, мировоззренческих убеждений.  Основа, начальный уровень информационной компетентности младшего школьника — это его информационная грамотность, включающая совокупность теоретических знаний и навыков практического применения, позволяющих эффективно находить, оценивать, использовать информацию для её успешного включения в разнообразные виды деятельности и отношений.  В начальной школе информационная компетентность формируется с опорой на основе информационных и библиографических умений учащихся: • умение ориентироваться в учебной книге;  • умение работать с текстом;  • умение выполнять задания к тексту;  • умение ориентироваться в справочной литературе.  Под информационной компетентностью учащихся младших классов понимают способность и умение самостоятельно искать, анализировать, отбирать, обрабатывать и передавать необходимую информацию при помощи устных и письменных коммуникативных информационных технологий.  Формирование информационной компетентности – одна из актуальных задач начального образования. От того, насколько сегодня эта задача будет реализована в практике работы школ, зависит успешность социализации учащихся в будущем.  Каковы же пути формирования информационной компетентности младшего школьника?  • создание педагогических условий для качественного обучения  • соблюдение дидактических принципов  • использование современных образовательных технологий.  Формировать ИК можно, внедряя информационные технологии обучения, дающие такие преимущества, как доступ к нетрадиционным источникам информации; повышение информационной вооружённости; усиление мотивации обучения; развитие творческих способностей; создание благополучного эмоционального фона.  Наиболее активно взаимодействующей с информационно-коммуникационными технологиями является личностно-ориентированное обучение, представленное обучением в сотрудничестве, методом проектов, разноуровневым, развивающим и проблемным обучением, вовлечение обучающихся во внеурочную деятельность с применением ИКТ. Формирование основ информационной компетентности учащихся реализуется средствами различных учебных предметов.  Например, на уроках русского языка формируются различные способы передачи информации (буквенный, пиктографический, иероглифический, рисуночный); дети знакомятся с возможными источниками информации и способами её поиска расширяют свои знания, повышают уровень языковой компетентности с помощью дополнительных источников информации. На уроках литературного чтения идёт работа с мультимедиа сообщениями, анализируются содержание, языковые особенности и структура мультимедиа-сообщений, определяется роль и место иллюстративного ряда в тексте. Дети конструируют небольшие сообщения — тексты, добавляют к ним иллюстрации, видео- и аудиофрагменты; оценивают собственные сообщения с точки зрения достоверности информации; овладевают навыками ведения диалога в различных учебных и бытовых ситуациях общения, создают информационные объекты как иллюстрации к прочитанным художественным текстам; с помощью взрослых готовят презентации; подбирают информацию для проектной деятельности на материале художественной литературы.        Основными показателями информационной компетентности личности является способность добыть информацию, переработать ее в выводы, аргументировано представить вывод. Учим на уроках работать со словарями (толковым, фразеологическим, фонетическим и т.д.).Впиши буквы, поставь ударение в словах. Прочитай фрагмент страницы орфоэпического словаря. Какую информацию ты получил о приведенных словах. Значение, каких слов тебе непонятно. Узнай их значения  в толковом словаре. Видами деятельности, которыми учащиеся овладевают в процессе формирования и развития информационной компетенции, являются: Поиск информации в библиотеке; Поиск информации в электронных энциклопедиях; Поиск информации в школьной медиатеке; Использование информации из сети Интернет; Создание мультимедийной презентации; Создание буклета. Формирование информационной компетенции предполагает активную работу на уроке с различными словарями, справочниками, энциклопедиями. Домашнее задание может быть творческим. Например, учащиеся создают электронный вариант книги с занимательным материалом об истории возникновения на земле книг, разных языков. Важно научить учеников работать с первичной информацией, той, которая не была подвергнута обработке до того , как была представлена учащимся. Это тексты исторических источников, словари, энциклопедии, художественные произведения, наблюдаемые явления.      Использование Интернет  ресурсов на уроках русского языка и литературы позволяет представить вниманию  учащихся уникальные ряд материалов для уроков окружающего мира, проводить экскурсии на уроках литературы, совершать виртуальные экскурсии по музеям писателей, художников  еще больше узнавать об их биографии и творчестве  получить  возможность познакомиться с произведениями, которые не всегда  можно найти среди печатных наглядных пособий.  Использование новых технологий в образовании  открывают огромные  возможности для создания новых форм и методов подготовки учащихся  к дальнейшему обучению. Очень эффективная художественная форма письменной рефлексии на уроках литературного чтения - эссе. Это пятиминутное письменное задание, которое помогает учащимся подытожить свои знания по изучаемой теме и дает учителю представление о восприятии темы школьниками.   В эссе главную роль играет не сам факт, а впечатления и ассоциации, которые вызывает у автора размышления и раздумья о прочитанном, услышанном, увиденном. В эссе отражается оригинальность взгляда автора на предмет, интересные мысли.  Результаты  такого творчества бывают самые разнообразные: мини - сочинения, стихи. Свободная композиция, свободный выбор средств художественной выразительности, раздумья автора – все эти качества способствуют  умению связно излагать свои мысли в устной и письменной форме,  обогащению словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.   В передаче внутренних переживаний человеку всегда помогали стихи. Мысли стихотворении звучат красиво, они предстают в виде образов. Поэтому чрезвычайно эффективной формой рефлексии, на мой взгляд, является синквейн – пятистишие, по содержанию отвечающее изучаемой проблеме. По форме синквейн представляет собой последовательную лесенку» из пяти строк: в каждой строке происходит добавление / убавление слова (от 1 до 5 или наоборот). Обычно каждая строка описывается конкретной частью речи: 5 существительных; 4 прилагательных; З глагола, фраза — кульминация; эмоциональное отношение.  Могут быть использованы и другие приемы, не менее интересные и эффективные. Например,  «Упражнение от обратного»: Что было бы, если бы  в русском языке не было глагола? Что было бы, если бы ты сегодня  не  присутствовал на уроке? «Мысли по аналогии»   «Перечислите, пожалуйста, все известные вам профессии, связанные со словом «вода». Формирование информационной компетенции предполагает активную работу на уроке с различными словарями, справочниками, энциклопедиями. Информационная компетентность планирование информационного поиска; извлечение первичной (не обработанной) и вторичной (обработанной и представленной ученику) информации;    обработка информации,    систематизация информации,    интерпретация (объяснение и толкование) информации,    представление информации в различных вариантах. Типы уроков, применяемые при формировании информационной компетентности, весьма разнообразны. Наиболее удачными типами уроков по формированию информационной компетентности являются:  — урок изучения нового материала с демонстрацией материала в виде электронных презентаций;  — урок – практикум;  — урок-исследование;  — урок решения задач с последующей компьютерной проверкой;  — интегрированный урок.  Широко в своей работе использую различные презентации. Презентация позволяет сделать урок интересным, продуманным, познавательным; повышает мотивацию учения; гарантирует непрерывную связь в отношениях «учитель – ученик»; способствует развитию у учащихся продуктивных творческих функций мышления, росту интеллектуальных способностей, формированию операционного стиля мышления . Широко используется учителями начальной школы технологии использования в обучении игровых моментов. Игровая технология строится как целостное образование, охватывающая определенную часть учебного процесса и объединенная общим содержанием. Уроки с использованием игр или игровых ситуаций являются эффективным средством обучения и воспитания, поскольку   отход от традиционного построения урока и веления  игрового сюжета привлекает внимание всего класса.  Содержание дидактической игры – это всегда осуществление ряда учебных  задач:  обогащение и закрепление у детей  бытового словаря; развитие памяти, внимания, наблюдательности и мышления, укрепление воли. С помощью игр дети стараются выделять основные характерные признаки предметов, сравнивать, сопоставлять их,  вырабатывать умения владеть собой. Главным признаком решения задачи по формированию у школьников информационной компетентности, является то, что приобретенные навыки обучающиеся применяют во внеклассной, общешкольной деятельности. Например: • создают презентации для портфолио обучающегося и участия в индивидуальных конкурсах; • помогают учителям в создании презентаций уроков (поиск материала в книгах или Интернете); • записывают различные звуковые оформления к праздникам, показам презентаций; • создают презентации для проведения общешкольных (конкурсы «Презентация моего класса», «Ученик года» и др.) и классных мероприятий (традиционные праздники класса и школы); • участвуют в проектной и исследовательской деятельности (и не только по информатике); • создают видеофильмы о жизни класса.  Билл Гейтс: «Все компьютеры в мире ничего не изменят без наличия увлечённых учащихся, знающих и преданных своему делу преподавателей, неравнодушных и осведомлённых родителей, а также общества, в котором подчёркивается ценность обучения на протяжении всей жизни».