Доклад по теме «Повышение познавательной активности обучающихся на уроках трудового обучения»

Федеральное государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение «Ишимбайское специальное учебно-воспитательное учреждение для обучающихся с девиантным 

(общественно опасным) поведением закрытого типа»

                              Доклад по теме

«Повышение познавательной активности обучающихся

                    на уроках   трудового обучения»

Выполнила Гарифуллина Земфира Галинуровна

Ишимбай-2019

Содержание:

Введение. …………………………………………………………………....3

1. Мотивация учения. …………………………………………………….....4 

2. Методы и приемы повышающие познавательную

 активность на уроках трудового обучения.   ……………………………...5

          2.1. Проблемное обучение.  ………………………………………......5

2.2. ИКТ на уроках технологии. …………………………………… ..7

2.3. Решение технологических задач. ………………………………..9

2.4. Применение творческих заданий

 на уроках трудового обучения. ……………………………………..10

Заключение. ………………………………………………………………….11

Список использованной литературы. ………………………………………12

                                                                               2

Введение

Воспитанницы училища приезжают со всех регионов России. За каждой девочкой сломанная судьба, но самое страшное - это безответственность и равнодушие родных и близких за судьбу родного человечка.

Девочки поступают по решению суда за нарушение закона от 11 до 18 лет, сроком до 3 лет. При поступлении  на заседании ПМПК  воспитанницу определяют в бытовую группу, класс и в производственную группу, где она обучается профессиям «швея» или «штукатур».

 Мотивация к обучению низкая ввиду больших пробелов в учебе, (большинство из них школу не посещали), слабо развиты учебно-познавательные навыки, асоциальное поведение, морально-этические нормы не признают. Большой объем работы необходимо проделать  педагогическому коллективу в период адаптации с воспитанницей.

Девушки, не достигшие 14 лет, обучались в моей группе «Трудовое обучение». Меня потрясло, когда в группу трудового обучения пришла девочка, которой только исполнилось 11лет, сердце оборвалось. Как заполнить пустоту в детской душе?

Надо видеть личность в каждом ребенке, найти правильный подход к нему и работать по восстановлению и реабилитации его; способствовать  развитию, активизировать познавательную деятельность и создавать условия для успешного освоения им учебной программы.

         Моя разработка по формированию и развитию познавательной активности учащихся  на уроках трудового обучения опирается на ведущие дидактические теории и концепции в преподавании ведущих ученых: Шамовой Т.И., Марковой А.К.(теория активизации учебной деятельности учащихся), Махмутова М.И., Лернер И.Я., Матюшкина А.Я.  (теория проблемного обучения), И.С.Якиманской, Е.Н.Степановой (личностно-ориентированное образование) и т.д.

Для успешного освоения учебной программы обучающимися и результативности:

- формируются такие качества, как  ответственность, настойчивость, любознательность, стремление к активной познавательной деятельности;

- вырабатывается умение самостоятельно добывать знания и применять их на практике;

- создается ситуация общения на уроке, позволяющая каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, избирательность в способах работы;

- создается обстановка для естественного самовыражения  ученика;

- развивается  устойчивый интерес к предмету;

- на уроке создается ситуация успеха для каждого.

                                             3

Мотивация учения.

«Без мотива любая деятельность, в том числе и учебная, никогда не будет эффективной»     Э.М.Браверман.

 В свете  модернизации образования в РФ  принципиально меняется позиция педагога. Главной задачей становится мотивация воспитанниц на проявление инициативы и самостоятельности. Педагог должен уметь организовать самостоятельную деятельность учащихся, в которой каждый мог бы реализовать свои способности и интересы, создает условия  для развития  интеллектуальных и других способностей. Создание мотива урока, заинтересованности в нем, желание активно работать является одним  из самых важных компонентов урока.

 Для этого на своих уроках использую  познавательные (побуждение к поиску альтернативных решений, игра, выполнение нешаблонных заданий); эмоциональные (поощрение создание ситуации успеха, свободный выбор заданий); волевые (информирование об обязательных результатах обучения, самооценка и коррекция деятельности, рефлексия поведения) и

 социальные (создание ситуации взаимопомощи, взаимопроверки) методы.                                              

При подготовке к уроку я стараюсь учитывать реальные возможности и индивидуальные особенности учащихся, отобрать такую совокупность приемов мотивации, которая создает оптимальные условия для включения каждого ученика в активную познавательную деятельность.

При организации учебной деятельности важно, чтобы ученик хорошо представлял себе конечный результат своего труда, ориентируясь на требования учителя и следуя им. С этой  целью для каждой темы формулирую  тематические карты с результатами обучения и требования к ним в виде необходимых знаний, умений и навыков.

Ясно, что всему научить   нельзя, поэтому важно научить мыслить. Самостоятельно действовать, ориентироваться в ситуациях, знать подходы к решению проблемы. Трудовое обучение  открывает для этого много возможностей; важно не упустить их и использовать.

                                               4

 Проблемное обучение.

« … Каждый урок должен быть для наставника задачей,

которую он должен выполнять, обдумывая это выполнение

заранее: в каждом уроке он должен чего – ни будь достигнуть,

сделать шаг дальше и заставить весь класс сделать этот шаг…»

К.Д. Ушинский.

Большое значение в трудовом обучении имеет проблемное обучение.

Сегодня под проблемным обучением понимается такая организация учебных занятий, которая предполагает создание под руководством преподавателя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их решению, в результате чего происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.

Проблемное обучение  предполагает организацию поисковой деятельности учащихся, овладение знаниями на основе активной умственной деятельности по решению задач проблемного характера, а также овладение  методами добывания знаний.

Для осуществления проблемного обучения необходимы следующие условия:

1.    Наличие в учебном материале задач, вопросов, заданий, которые могут быть проблемами для учащихся;

2.    Умение преподавателя создавать проблемную ситуацию;

3.    Постепенное развитие у учащихся умений и навыков выявлять и формировать проблему и самостоятельно находить способы решения;

4.    Специальная подготовка преподавателя к уроку, направленная на выделение в учебном  материале проблемных вопросов;

Чтобы  «включить» познавательную деятельность учащихся и направить ее на решение возникшей проблемы, в ней должно быть что-то известно, заданы какие-то отправные данные для размышления, для творческого поиска. Важно, чтобы проблемная ситуация  содержала в себе некоторый психологический элемент, заключающийся в  новизне и яркости фактов, в необычности познавательной задачи и т.д. с тем, чтобы возбуждать у обучающихся интерес и стремление к познавательному поиску.

Осуществление проблемного обучения требует не только особой  организации деятельности  учителя, но и особой организации деятельности  учащихся.

Действия ученика при создании преподавателем проблемной ситуации проходят в следующей логической  последовательности:

- анализ проблемной ситуации;

- формулировка (постановка) проблемы или осознание и принятие   формулировки преподавателем;

- решение проблемы: выдвижение предположений; обоснование гипотезы;

доказательство гипотезы; проверка правильности решения;

                                               5

В зависимости от содержания учебного материала, психолого-возрастных особенностей учащихся возможно несколько способов выдвижения проблем, которые я использую на уроках:                                                                        

Постановка проблемного вопроса.

Поиск причин, обусловливающих то или иное изучаемое явление, на основе проделанных опытов, анализа изучаемого материала.

Например:   Тема: «Снятие мерок».

В сказке «Гулливер», лилипутки, измерив, пальцы спящего Гулливера, определили размер его одежды. Возможно ли такое?

Учащиеся должны ответить на этот вопрос.

Вся последующая работа по теме строится на эмоциональном заряде, направленном на разгадку данного опыта.

Аналитический способ.

Учащиеся самостоятельно исследуют явления и факты и делают соответствующие выводы.

Так,  при изучении раздела «Материаловедение» учащиеся из рассказа преподавателя узнают, что волокна разных материалов при горении и намокании обнаруживают различные свойства.

Формулируется проблемная задача, решаемая с помощью лабораторной работы «Определение свойств материалов»

Сообщение  факта, выдвижение гипотез, предположений.

Например:

Всем известно, что ведьм и колдунов сжигали на кострах. Но некоторые из них не горели…

 (Скатерть и накидки колдунов были из асбеста)

Прием научного спора.

На уроке  создается ситуация спора, особое внимание уделяя умениям

учащихся  доказывать и обосновывать свои  суждения.

Поиск познавательной проблемы в излагаемом преподавателем материале, четкое формулирование и  аргументирование ее решение.

ВЫВОД: Используя проблемные ситуации, создается осознанное затруднение учащегося, преодоление которого требует поиска, заставляет ученика мыслить, искать выход, рассуждать, переживать радость от правильно найденного  решения, что способствует развитию активных познавательных интересов к предмету.

Кроме того в результате использования элементов проблемного обучения они учатся давать полные развернутые ответы, используя речевые обороты: «я полагаю, что…», «мне кажется, что…», «я думаю…». Это способствует формированию у учащихся  системы научных знаний на основе их субъективного опыта, учит высказывать свое  «личное»  мнение по данному вопросу.

                                               6

Применение ИКТ на уроках технологии.

“Дитя требует деятельности беспрестанно, а утомляется

не деятельностью, а ее однообразием”

К.Д. Ушинский

«Детская природа требует наглядности» это требование легко можно удовлетворить информационно - коммуникативными технологиями, которые незаменимы сегодня при создании и проведении нестандартных, интересных уроков. Современный урок невозможен без использования ИКТ, а владение информационными технологиями - одна из компетенций преподавателя.

Считаю, что информационно-коммуникативные технологии на сегодняшний день - одни из самых эффективных в развитии мотивации к обучению технологии. Поэтому в своей педагогической работе я  использую информационные средства на различных стадиях учебного процесса:

- для повышения качества обучения;

-углубления знаний обучающихся;

-развития познавательного интереса к предмету;

- для формирования ИКТ-компетентности учащихся.

Использование в процессе обучения компьютерных технологий:

- способствует эффективному усвоению учебного материала;

- помогает сделать процесс обучения более разнообразным и увлекательным, личностно - развивающим;

- позволяет принципиально расширить возможности преподавателя в выборе и реализации средств и методов обучения;

- предоставляет большие возможности обучающимся для реализации творческих способностей.

В чем я вижу преимущества использования компьютерных технологий:

- возможность использования на различных этапах урока;

- многократность использования и необходимость приостановки в нужный момент;

-детализирование изучаемых объектов и их частей;

- восприятие материала на зрительном, слуховом и эмоциональном уровне.

Уроки с использованием ИКТ вызывают большой эмоциональный подъем и повышают уровень усвоения материала, стимулируют инициативу и творческое мышление.

При   внедрении   мною   информационных   технологий   в   учебный  

процесс предпочтительными в  условиях училища оказались уроки, на которых компьютер  используется в демонстрационном варианте, (компьютер + мультимедийный проектор) Использую возможности компьютера для создания своих версий    компьютерных  разработок урока или фрагментов урока, презентаций.

При создании слайдов презентации я руководствуюсь следующим: прописываю только  краткие, точные с научной точки зрения понятия, определения или характеристики. Сканирую и обрабатываю рисунки из учебника, но для углубленного изучения материала сканирую рисунки из

                                                         7

энциклопедий и с  сайтов.

На начальном этапе работы информационные технологии вводила на уроках  усвоения новых знаний, когда необходимо было использовать большое количеств наглядного материала (с учетом возрастных особенностей учащихся). При составлении презентаций больше внимание уделяю иллюстративному материалу.

Показ слайдов сопровождается рассказом преподавателя с иллюстрациями. В конце презентации  высвечиваются на экране вопросы для закрепления, которые могут быть в виде тестовых заданий с правильным ответом, кроссворды, ребусы, загадки  и т.д. Одновременно происходит самоконтроль и самооценка полученных знаний и умений, при этом происходит обучение и формирование объективности оценки как преподавателя так своей.

Затем информационные технологии стала вводить на обобщающих уроках, когда  важно не только систематизировать знания и умения учащихся, но и акцентировать внимание на важнейших моментах изучаемой темы, необходимых для изучения  последующих тем трудового обучения.

В своей практике я также применяю имеющиеся учебные электронные пособия на самых различных этапах урока: при изучении нового материала, для закрепления полученных знаний, контроля знаний, выполнения лабораторных работ, получения  дополнительной информации по теме урока.

Для проверки и закрепления знаний применяю тестирование. Использование компьютерного тестирования повышает эффективность учебного процесса, активизирует познавательную деятельность обучающихся. Использование ИКТ на уроках позволило  мне организовать активную познавательную деятельность учащихся, оптимизировать учебный процесс, увеличить объем информации, сообщаемой на занятии, повысить интерес к обучению, а это один из основных мотивов современных школьников.

С использованием информационных технологий повышается динамика качества знаний учащихся.

                                               8

Решение технологических задач.

В современных условиях одной из самых актуальных проблем методики преподавания в школе становится обеспечение практической ориентированности предметного знания. Это означает необходимость выявления тесной взаимосвязи между изучаемыми положениями и практикой жизни, демонстрация прикладного характера технологических знаний.

Включение задач в учебный процесс позволяет обеспечить самостоятельность активность учащихся, сформировать прочные знания и умения, осуществлять связь обучения с жизнью, а также способствует профессиональной ориентации школьников.

Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные  предположения, приводят доказательства, все это способствует активизации мыслительной деятельности, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к трудовой деятельности.

В своей работе использую следующие типы задач:

 Задачи на воспроизведение имеющихся знаний.

 В ткани существуют нити утка и нити основы. Какое значение имеет направление нити при раскрое?

Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков.            

  По каким признакам можно определить направление долевой нити на образце ткани?

Задачи на распознавание натуральных объектов.

Задача. Рассмотрим образец ткани.

Определите лицевую и изнаночную стороны. Укажите признаки, по которым вы их определили.

 Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы.

Можно ли изготовить одежду из бумаги?

 - Предложите максимальное число гипотез.

- Какие из них кажутся наиболее вероятными?

Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими.

Как правильно подобрать температурный режим ВТО, если не известен волокнистый состав изделия?

Задачи, связанные с самонаблюдением.

 Измерьте лоскут ткани до декатировки и после.

Сравните эти величины. Объясните причины изменения величины до и после ВТО.

Технологические задачи различного характера вызывают  живой интерес, создают благоприятный эмоциональный фон в группе.

Это способствуют активизации мыслительной деятельности, развитию логического и технологического мышления, познавательной самостоятельности учащихся и в итоге формированию и развитию

                                               9

познавательного интереса к предмету.

У учащихся в ходе их решения возникают вопросы, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к трудовому обучению.

Применение творческих заданий на уроках технологии.

Важнейшую роль в формировании мотивации играет использование творческих познавательных заданий в учебной деятельности.

Для упрочнения знаний, развития интереса к предмету и взаимосвязи с другими предметами учащимся предлагаются творческие задания.

Способы и виды заданий достаточно разнообразны:

-составление кроссвордов;

-сочинение сказок или стихотворений, о каком – либо объекте;

-выполнение рисунков;

-изготовление аппликаций из различных видов ткани

-составление рассказа с технологическими ошибками;

-составление тестов, опорных схем и конспектов;

-сбор и оформление коллекций ручных и машинных швов;

-выполнение практических заданий, мини проектов;

Рамки урока зачастую не позволяют в достаточной мере удовлетворить интерес учащихся, к каким-то значимым и полезным для них вопросам. Поэтому, если у них в ходе изучения темы возникают вопросы, я это только приветствую и предлагаю попытаться самостоятельно найти на них ответ. Учащиеся собирают и анализируют информацию, при необходимости помогаю им обобщить материал, оформить работу.

Творческие задания дают возможность проявить себя любому из учащихся, при этом формы работы выбирает для себя  сам.   

   Считаю, что такая форма работы помогает учащимся лучше воспринять и усвоить учебный материал, способствует расширению кругозора, позволяет развивать их творческие способности, фантазию, способствует  самостоятельности учащихся в трудовой деятельности.

                                               10

Заключение.

Проявление и развитие познавательной активности учащихся во многом зависит и от условий, в которых он находится. Главная роль в создании условий  для этого принадлежит преподавателю. Он поддерживает и ведет каждого ученика в предмет, указывает на ошибки и учит их своевременно определять и исправлять, поощряет успехи и мотивирует на личные победы.

Классическая педагогика  прошлого утверждала: «Смертельный грех учителя - быть скучным». Когда ребенок занимается из-под палки, он доставляет учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то реализуются и достигаются цели урока. Активизация познавательной деятельности ученика без развития его познавательного интереса не возможна.

Таким образом, педагогические технологии, применяющиеся методически грамотно педагогом, повышают мыслительную  и  познавательную активность учащихся, что, несомненно, приводит к повышению эффективности обучения.

                                                                               11

Список использованной литературы

1. Бартенева Т.П. Ремонтов А.П. « Использование ИКТ  на уроках технологии», М., 2006.

2. Гин А.А.  «Приемы педагогической  техники», М., Вита – Пресс, 2002.

3. Долженко Ю.А. « Методическое сопровождение  личностно –   ориентированного образования», Барнаул, АКИПКРО, 1998.

4. Коротаева Е.В. « Обучающие технологии в познавательной деятельности школьников», М., 2008.

5. Кучменко В.С., Калинова Г.С. Проблемы модернизации образования. Журнал "Школа и производство" N 5,2003.  

6. Маркова Н.Г. «Учителю о познавательном интересе», М., Знание С. Педагогика и психология, 1979.

7. Маркова А.К., Матис Т.А. «Формирование мотивации учения», М.,2006.

8. Молис С.С., Молис С.А. «Активные формы и методы обучения технологии». М., Просвещение,1989.

9. Степанов Е.Н.  « Личностно -  ориентированный подход в работе педагога: разработка и использование», М., Творческий центр, 2008.

10. Щукина Г.И. «Активизация познавательной деятельности в учебном процессе», М., 2007.

11. Якиманская  И.С. «Личностно – ориентированное образование в современной школе», М., 1996.

                                                                               12