Доклад по теме "развитие графомоторных навыков у детей со стертой дизартрией у дошкольников 5-6 лет"

Развитие графомоторных навыков у детей со стертой дизартрией у дошкольников 5-6 лет

Последние десятилетие увеличивается количество детей с речевыми нарушениями. На этом фоне возникает необходимость оказания квалифицированной целенаправленной психолого-педагогической помощи.

В специальной литературе отмечается, что процесс овладения графо- моторными навыками очень тяжелый и трудный, а для детей с нарушениями речи вдвойне сложнее. Результаты исследований зарубежных и отечественных ученых показывают, что у детей дошкольного возраста с нарушениями речи различного генеза возникает большое количество трудностей в овладении графическими навыками на начальном этапе обучения в школе (А.К. Аксенова, Н.М. Барская, В.В. Воронкова, М.Ф. Гнездилов, Е.Н. Моргачева, М.Н. Перова, К.В. Щербакова, Л.П. Уфимцева, Э.В. Якубовская и др.). Одним из таких нарушений, по мнению Е.Ф. Архиповой является стертая дизартрия.

Как известно, старший дошкольный возраст является самым важным этапом жизни ребенка, в это время закладывается базис для успешного обучения письму и чтению в школе. Особенно это важно для детей, имеющих нарушение речи. Следовательно, старший дошкольный возраст - это время для активного развития руки, формирования графо-моторных умений и навыков. Очевидно, что в результате подбора игр и упражнений по отработке и закреплению данного навыка он совершенствуется и автоматизируется.

Интерес к тому, как именно нарушаются графо-моторные навыки у детей, какие несовершенства отмечаются в мелкой моторике, на каком уровне развития находится пространственная ориентация на листе бумаги и зрительно-моторная координация, каким образом развитие мелкой моторики воздействует на речь, побудило нас обратиться к изучению данной проблемы.

Стёртая дизартрия – одно из наиболее часто встречающихся в детском возрасте речевых расстройств, при которых в структуре дефекта имеется нарушение не только произносительной стороны речи, но и отклонения в формировании высших психических функций. Сложность структуры дефекта при дизартрии определяет направления и содержание комплексного коррекционного воздействия, включающего медицинский, психолого-педагогический и логопедический аспекты.

У детей с дизартрией заметно снижена слуховая память и продуктивность запоминания по сравнению с нормально говорящими детьми. Дети часто забывают сложные инструкции (трех-, четырехступенчатые), опускают некоторые их элементы и меняют последовательность предложенных заданий. Они, как правило, не прибегают к речевому общению с целью уточнения инструкции. Часто наблюдается синкинезии – это непроизвольные движения, сопутствующие произвольным движениям. Подобные явления могут наблюдаться не только в артикуляционной моторике, но и в скелетной мускулатуре. Особенно в отделах, связанных с речевыми центрами коры головного мозга

Одновременно с этим  у детей со стертой дизартрией имеются значительные отклонения, которые можно объяснить не только нарушением их фонематического слуха, но и расстройством активного внимания. Распространенность нарушения произношения различных групп звуков у детей характеризуется определенными особенностями, которые обусловлены сложным взаимодействием речеслухового и речедвигательного анализаторов и акустической близостью звуков.

Наиболее сохранными являются заднеязычные и звук. Самыми распространенными у дошкольников со стертой дизартрией являются нарушения произношения свистящих звуков. За ними следуют нарушения произношения шипящих звуков. Менее распространенными оказываются нарушения произношения сонор [р] и [л].

Стёртая дизартрия – речевое нарушение центрального генеза, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности (артикуляция, дикция, голос, мимика, мелодико-интонационная сторона речи). При стертой дизартрии все симптомы проявляются в нерезко выраженной форме.

Роль развития мелкой моторики у детей с нарушениями речи рассматривалась многими учеными. В настоящее время исследователи пытаются разработать все новые подходы и технологии по развитию движений пальцев рук. Это свидетельствует о том, что проблема остается актуальной и на данный момент. Данной проблемой занимался еще В.М. Бехтерев. Его работы доказали влияние манипуляций рук на функции высшей нервной деятельности, на развитие речи.

Графомоторные навыки — это умение писать буквы, цифры и другие символы. Они включают в себя такие элементы, как правильная постановка руки при письме, координация движений рук и пальцев, а также умение контролировать нажим на карандаш или ручку. Для развития   графомоторных навыков у детей со стертой дизартрией используются различные методы коррекции. Например, проводятся специальные занятия по развитию мелкой моторики, координации движений рук и пальцев, а также тренировке мышц языка и губ. Также важно использовать игровые методы коррекции, например, игры с мячиками, кубиками, пирамидками и другими игрушками для развития мелкой моторики.

Основная роль в коррекционной работе по формированию графо -моторных навыков отводится логопеду, который на основе рекомендаций психолога выстраивает систему логопедических занятий, т.к.  многие дошкольник со стертой дизартрией имеют проблемы в концентрации внимания, неразвитую память, трудности контроля и программирования деятельности.

Основные методы коррекционной работы включают:

–Игры с мячиками, кубиками, пирамидками и другими игрушками для развития мелкой моторики.

–Рисование линий разной толщины и формы, выполнение различных упражнений на координацию движений рук.

–Использование специальных методик для тренировки мышц языка и губ, что помогает улучшить произношение звуков.

–Занятия логопедической гимнастикой, которые помогают развивать речевые навыки и улучшать артикуляцию.

–Игры с использованием зеркала, чтобы ребенок мог контролировать движения своей руки и пальцев.

Важно помнить, что коррекционная работа должна быть индивидуальной и адаптированной к особенностям каждого ребенка. Также необходимо учитывать возраст и уровень развития ребенка

Таким образом, Дизартрия характеризуется речевыми и неречевыми проявлениями: нечеткостью речи, затрудненным формированием правильных слуховых образов звука, нарушением восприятия дифференциации фонем. Неречевые проявления: нарушение функций двигательного аппарата и мелкой моторики пальцев рук, замедленность движений, низкая степень координации, нарушение эмоционально-волевой сферы личности и некоторых психических функций.

Многие речевые расстройства у детей дошкольного возраста осложнены стёртыми формами дизартрии, нарушение звукопроизносительной стороны речи выражаются в искажении, смешении, замене, в пропусках звуков, первый крик часто короткий, не звонкий. При стертой дизартрии симптомы проявляются в нерезко выраженной форме, проявляются разнообразные стойкие нарушения фонетической стороны речи, являющиеся ведущими в структуре речевого дефекта, и специфические отклонения в развитии лексико-грамматического строя речи.