Доклад по теме «Роль элективных курсов в развитии учебно - познавательной компетенции старшеклассников»

Доклад по теме

«Роль элективных курсов в развитии

учебно - познавательной компетенции старшеклассников»

(Заседание ШМО от 28.08.2012 г.)

Учитель математики Каптелина Е.В.

2012

ВВЕДЕНИЕ

                         Уже ряд лет многие школы страны пытаются решить задачу “Учить школьников учиться”. И вместе с тем мы пока еще не можем быть довольны итогами этой работы. Еще многие ученики не владеют всей совокупностью особо важных умений и навыков рациональной учебы».

                      В  начале этого тысячелетия  был проведен первый этап мониторинга эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Им охватили 43 тысячи десятиклассников из более полутора тысяч школ 65-ти регионов страны. Выводы оказались неутешительны: «Степень сформированности общеучебных и специфических умений пока недостаточно высока. При этом недостатки сформированности общеучебных умений отрицательно сказываются на формировании умений специфических, например, применять полученные знания для объяснения, прогнозирования и оценки изучаемых явлений».

                        Таким образом, в современном мире декларативное знание «что» само по себе перестает быть ценностью. Существенным становится не то, что нового узнал учащийся, а чему он научился. Глагол «учиться» нужно понимать  как способность учащегося учить себя, развиваться,  ибо «ничему нельзя научить, можно только научиться».

                      Концепция модернизации российского образования предусматривает введение профильного обучения на старшей ступени школы. Целью профильного обучения является создание условий для образования старшеклассников с учётом их склонностей и способностей, для их обучения в соответствии с профильными интересами и намерениями в отношении продолжения образования.

                     Известно, что неотъемлемой частью профильного обучения является организация и проведение элективных курсов по предметам.
Элективные курсы – это обязательные для посещения старшеклассниками курсы по выбору, целями которых является развитие, дополнение, углубление содержания базового и профильного курсов математики, удовлетворение познавательных интересов школьников, развитие различных сторон математического мышления, воспитание мировоззрения и личностных качеств  средствами углублённого изучения отдельных предметов.

              Приоритетное место среди ключевых компетентностей, обозначенных федеральной стратегией модернизации образования, предоставлено компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации. Личностно-осмысленный опыт успешного осуществления учебно-познавательной деятельности можно определить как учебно-познавательную компетентность учащегося. Овладение таким опытом может быть осуществлено посредством внедрения в старшую школу  качественно организованных курсов по выбору как предметных, так и метапредметных.

               Проведённый в ходе исследования анализ учебно-методической литературы, изучение  опыта работы учителей математики   показали, что проблема разработки и организации элективных курсов  с целью развития учебно-познавательной компетентности учащихся до конца не решена – нет  достаточной ясности в отборе содержания для различных профилей, мал опыт проведения таких занятий, недостаточно учебно-методической литературы. Сложившаяся ситуация позволяет производить   отбор   нового содержания, новых методов обучения, а также варьировать объём и сложность изучаемого материала.
Таким образом, тема исследования является весьма актуальной.
Объект исследования – роль элективных курсов в развитии учебно-познавательной компетентности старшеклассников
Предмет исследования – организация элективных курсов по математике в профильной школе.
Цель исследования – исследовать роль и место элективных курсов в профильном обучении, а также в развитии учебно-познавательной компетентности старшеклассников.

РОЛЬ И ЗАДАЧИ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ ДЛЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ

                 Элективные курсы играют важную роль в системе профильного обучения на старшей ступени школы. В отличии от факультативных курсов, существующих ныне в школе, элективные курсы- обязательны для старшеклассников. Элективные курсы как бы "компенсируют" во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

           Роль элективных курсов в системе профильного обучения определяет широкий спектр их функций и задач.  Элективные занятия по математике  позволяют формировать и развивать у учащихся разносторонние интересы, культуру мышления, математическую культуру, умение самостоятельно восполнять знания, приобщают школьников к самостоятельной исследовательской работе, дают возможность познакомиться с некоторыми современными достижениями науки. Кроме того, они способствуют раскрытию внутреннего потенциала учащихся, созданию условий для их самореализации и развития. Элективные курсы позволяют наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся

2. ВИДЫ ЭЛЕКТИВНЫХ КУРСОВ

  В соответствии с одобренной Минобразования России "Концепцией профильного обучения на старшей ступени общего образования" дифференциация содержания обучения в старших классах осуществляется на основе различных сочетаний курсов трех типов: базовых, профильных, элективных. Каждый из курсов этих трех типов вносит свой вклад в решение задач профильного обучения. Однако можно выделить круг задач, приоритетных для курсов каждого типа.

              Базовые общеобразовательные курсы отражают обязательную для всех школьников инвариативную часть образования и направлены на завершение общеобразовательной подготовки обучающихся.

 Профильные курсы обеспечивают углубленное изучение отдельных предметов и ориентированы, в первую очередь, на подготовку выпускников школы к последующему профессиональному образованию. Элективные же курсы связаны, прежде всего, с удовлетворением индивидуальных образовательных интересов, потребностей и склонностей каждого школьника. Именно они по существу и являются важнейшим средством построения индивидуальных образовательных программ, т.к. в наибольшей степени связаны с выбором каждым школьником содержания образования в зависимости от его интересов, способностей, последующих жизненных планов. Элективные курсы как бы "компенсируют" во многом достаточно ограниченные возможности базовых и профильных курсов в удовлетворении разнообразных образовательных потребностей старшеклассников.

                   По назначению можно выделить несколько типов элективных курсов. Одни из них могут являться как бы "надстройкой" профильных курсов и обеспечить для наиболее способных школьников повышенный уровень изучения того или иного учебного предмета.

                       Другие элективные курсы  должны обеспечить межпредметные связи и дать возможность изучать смежные учебные предметы на профильном уровне. Примером таких элективных курсов могут служить курсы: "Математическая статистика" для школьников, выбравших экономический профиль, "Компьютерная графика" для индустриально-технологического профиля или "История искусств" для гуманитарного профиля. Третий тип элективных курсов поможет школьнику, обучающемуся в профильном классе, где один из учебных предметов изучается на базовом уровне, подготовится к сдаче ЕГЭ по этому предмету на повышенном уровне.

                  Еще один тип элективных курсов может быть ориентирован на приобретение школьниками образовательных результатов для успешного продвижения на рынке труда.               

                  Наконец, познавательные интересы многих старшеклассников часто могут выходить за рамки традиционных школьных предметов, распространяться на области деятельности человека вне круга выбранного ими профиля обучения. Это определяет появление в старших классах элективных курсов, носящих "внепредметный" или "надпредметный" характер 

           При этом предполагается, что элективные курсы должны способствовать внутрипрофильной специализации обучения, а так же для разработки учащимися собственного образовательного профильного маршрута, так как одной из основных задач, стоящих перед системой образования, является переориентация на подготовку человека, самостоятельно выбирающего индивидуальную траекторию развития в соответствии со своими способностями и возможностями, ответственно принимающего решения и эффективно действующего в современно меняющемся мире. Самостоятельность как ответственное, инициативное, независимое поведение – это основной вектор взросления молодых людей.

3.  УЧЕБНО - ПОЗНАВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧАЩИХСЯ

               Приоритетное место среди ключевых компетентностей в рамках стратегии модернизации российского образования отводится компетентности в сфере самостоятельной познавательной деятельности, основанной на усвоении способов приобретения знаний из различных источников информации.

               Несмотря на то, что познавательная компетентность носит метапредметный характер и формируется усилиями преподавателей разных предметов, каждый учебный предмет вносит в ее развитие собственный, специфический вклад.

                На уроках математики формируется такая составляющая познавательной компетентности, как способность анализировать и понимать причины и закономерности, соотносить их с сложившейся системой знаний и умений.  Компетентностный подход в преподавании математики требует органичного сочетания его с «традиционным» подходом, направленным на расширение теоретических и практических  знаний обучающихся.

               Поэтому одна из ключевых проблем развития  учебно - познавательной компетентности обучающихся в процессе изучения математики связана с необходимостью создания и поддержания внутренней мотивации к познавательной деятельности.

                  В этой связи важная проблема, стоящая перед учителем - определить, какие именно составляющие познавательной компетенции и в какой последовательности он будет формировать.

                  Одной из важных  составляющих формирования учебно -  познавательной компетентности заключается в использовании исторических сведений на  занятиях элективных курсов по математике, создание на занятиях проблемных ситуаций, оказывающих влияние ещё и на моделирование умственных процессов.  Огромную роль играет  применение  элементов занимательности на уроках математики и занятиях элективных курсов.

4. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ  ТЕХНОЛОГИИ, СПОСОБСТВУЮЩИЕ ФОРМИРОВАНИЮ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

                    При разработке содержания, выборе форм и методов работы с учащимися различных профилей на занятиях элективного курса должны быть учтены психолого-педагогические особенности, типы мышления, склонности и способности школьников.
              Условием успешного формирования познавательной компетентности является выбор и грамотное использование педагогических технологий и методик, отвечающих этим задачам. В принципе, можно, отметить, что абсолютно некомпетентностных форм и методов учебной работы не существует; однако некоторые формы и методы (монолог учителя, фронтальный опрос, информирующая беседа и т.д.), не будучи снабжены специальными акцентами или допол­нениями (групповое целеполагание, самооценка и т.д.) сами по себе не работают на развитие ключевых ком­петенции.

               К наиболее типичным методам формирования и развития ключевых  учебно-познавательных компетенций, применимым при проведении занятий элективных курсов можно отнести следующие:

• открытое обсуждение новых знаний, в ходе которого оказывается задействованной субъектная позиция учащихся;
• решение проблемных задач и обсуждение проблемных ситуаций, «соразмерных» опыту учащихся данного возраста;
• дискуссию учащихся, столкновение их субъектных по­зиций;
• проектную деятельность (исследовательские, творческие, практико-ориентированные мини-проекты)
• метод анализа конкретных ситуаций и т.д.

                     При выборе форм и приёмов обучения на элективных курсах необходимо учитывать содержание курса, уровень развития и подготовки учащихся, их интерес к тем или иным разделам программы.

  Одно из главных требований к формам и методам состоит в активизации мышления учащихся, развитии самостоятельности в различных формах её проявления.

                 Исходя из этих позиций, можно сформулировать  основную  идею: процесс активизации учебно – познавательной деятельности является приоритетной в формирования ключевых компетенций школьников.   В технологическом смысле познавательная активность обеспечивается за счет: внедрения эффективных педагогических технологий; постоянного использования межпредметных связей, повышающих научный уровень образования; использования  информационно-коммуникационных технологий, организации процесса личностного осмысления  математического  опыта.

                    Информационные технологии позволяют по-новому использовать на уроках  и занятиях элективных курсов текстовую, звуковую, графическую  информацию, что позволяет применять учителю и учащимся в творческой деятельности различные источники информации. Современные учебные пособия, созданные на основе ИКТ, обладающие интерактивностью (способностью взаимодействовать с учеником), а так же содержащие систему гиперссылок, позволяющую учащимся самостоятельно выбрать свой вектор процесса познания

                    Применение в процессе обучения мультимедийных технологий, способствует к визуальному восприятию информации. Электронные учебные пособия оказывают сильное воздействуют на память и воображение, облегчают процесс запоминания, позволяют сделать урок более интересным и динамичным.

                      Использование ресурсов Интернета позволяет применять в создании творческих проектов по курсу математики и смежных дисциплин иллюстрации,  схемы, фотографии, справочный материал. В процессе демонстрации презентации учащиеся приобретают опыт публичных выступлений. Таким образом, информационно-коммуникационные технологии способны: стимулировать познавательный интерес к математике, придать учебной работе проблемный, творческий, исследовательский характер.

                       В организации процесса личностного осмыслением математического  опыта важную роль играют отношения учителя с учениками. В данной ситуации учитель не только не только формирует знания, умения, навыки, но передает опыт творческой деятельности и опыт эмоциональных отношений.  На занятиях элективных курсов используются разные формы обучения: групповая, индивидуальная, парная, коллективная. Все эти формы и технологии проведения занятий  формируют  учебно –познавательную познавательную компетентность учащихся.  При построении занятий элективного курса с использованием различных технологий,   учащийся занимает активную познавательную позицию в решение различных проблемных вопросов и задач.

                   Примером   элективного метапредметного  курса, можно назвать элективный курс для старшеклассников по теме «Решение прикладных задач по нахождению наибольших и наименьших значений функций». Рассмотрение данной темы может быть организовано не только для учащихся профильный физико - математических классов,  но и классов с экономическим уклоном, химико-биологическим профилем. Соответствующий подбор задач прикладного характера, дополнительный материал, рекомендованный учителем, информация, найденная учащимися в различных источниках, процесс обработки   этой информации способствуют развитию учебно - познавательной компетентности учащихся старших классов. Итогом освоения программы элективного курса может также являться констатация личных достижений по освоению содержания, представление индивидуальной творческой работы по выбору учащихся или создание проектов, как каждым учащимся, так и группой учащихся. При этом может быть организован круглый стол – как презентация творческих работ, проектов и подведение итогов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

                      Первое направление на пути формирования учебно-познавательной компетентности заключается в использовании исторических сведений на  занятиях элективных курсов по математике, причём оно содержит в себе не только познавательный, но и воспитательный потенциал, которым обладает история науки. Практика работы с историей математики показывает, что именно при помощи истории науки, которая методически правильно включена в содержание урока, можно формировать у учащихся представление  о математике как части общечеловеческой культуры

                     Второе направление на пути формирования познавательной компетентности – создание на занятиях проблемных ситуаций, оказывающих влияние ещё и на моделирование умственных процессов. В учебной работе наряду с проблемными ситуациями целесообразно применить и проблемные задачи с недостающими, избыточными, противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками.

                       Третье направление на пути формирования познавательной компетентности - организация проектной и исследовательской  деятельности учащихся.

                      Четвертое  направление на пути формирования познавательной компетентности заключается в применении элементов занимательности на уроках математики и занятиях элективных курсов. Занимательная задача – это настоящая математическая задача, только с неожиданным или, как сейчас принять говорить, нестандартным решением. Такие задачи очень полезны для развития гибкости ума, выработки навыков нешаблонного мышления, повышения интереса к предмету.