Доклад по теме самообразования «Творческие работы как средства самореализации личности ученика на уроках истории»

МКОУ «Михайловская средняя общеобразовательная школа им. Героя Советского Союза В.Ф.Нестерова» Черемисиновского района Курской области

Доклад по теме самообразования

«Творческие работы как средства  самореализации личности ученика на уроках истории»

учителя истории и обществознания

Сапроновой Елены Николаевны

Май 2019

Проблема самореализации личности относится сегодня к числу ключевых проблем педагогики.

Школьные годы - это годы становления личности. Стратегия современного образования заключается в предоставлении возможности всем учащимся проявить свои таланты и творческий потенциал.

Жизнь в эпоху преобразований ставит задачу научить детей умению адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира, находить оптимальные решения задач разных уровней и масштабов и, поэтому, требует от выпускника не столько умений выполнять указания, сколько решать проблемы жизни самостоятельно.

Практика показывает, что кроме «просто знаний», помимо чисто мыслительных умений современная жизнь требует от молодого человека таких качеств личности, которые необходимы всегда и везде и востребованы рынком труда: самостоятельность, творческие способности, ответственность за свои действия, умения их мотивировать, способность порождать личностные смыслы и т.д.

    Актуальность выбранной темы определяется тем, что развитие системы образования выдвинуло на первый план задачи укрепления позиций личностно - ориентированной педагогики, предполагающей создание благоприятных условий для саморазвития каждого ребёнка.

Некоторые методы и формы обучения, предлагаемые в методической и педагогической литературе, носят авторитарный характер и исходят от проблем педагога, а не ребёнка; они не рассматривают проблемы учения как творческой самостоятельной деятельности ребёнка, не базируются на диалоге, а как встарь на монологическом характере преподавания.

Именно в таких условиях возникла необходимость найти способы и приёмы развития у учащихся самостоятельной познавательной деятельности как основного средства усвоения знаний и повышения качества образования, индивидуальных особенностей.

 Для достижения новых целей образования я выбрала данную тему, направленную на воспитание каждого ученика развитой самостоятельной личностью.

Без достаточно развитой самостоятельности нет полноценных умений, а без развитых умений никакая самостоятельность не принесёт большой пользы. Чем выше у учащихся уровень самостоятельности, тем эффективнее будет протекать их учебная деятельность.

 Главная задача учителя заключается в том, чтобы обеспечить условия для формирования творческой индивидуальности учащихся. Важное условие успешного развития творческого мышления учащихся – наличие у них общей культуры мышления, поэтому учебная деятельность на уроке направлена, прежде всего, на развитие интеллектуальных умений учащихся: умений анализировать, синтезировать, находить причинно – следственные связи, обобщать, делать выводы, классифицировать, сравнивать, выделять главное. Кроме этого, в творческой учебной деятельности используются такие интеллектуальные способности, как любознательность, способность к разработке гипотезы, беглость мысли, оригинальность мышления, легкость ассоциирования. Развитие этих интеллектуальных способностей, характеризующих творчество учащихся, осуществляется в учебно-воспитательном процессе школы через образовательные технологии.

Задания творческого характера, направленные на развитие индивидуальности учащихся, могут служить и средством диагностики. Творческие задания, включенные в текущий, промежуточный и итоговый контроль, мы оцениваем отдельно от других контрольно-диагностических заданий, они не влияют на общую отметку ученика по истории. 

Анализ некоторых учебных программ по истории показал, что развитие творческих способностей не является основной целью предложенных программ и, следовательно, в них не отведено достаточного времени на обеспечение должного уровня развития творческого мышления, творческого воображения и применения методов творчества в процессе выполнения предложенных заданий. Творческая деятельность школьников ориентирована на использование преимущественно методов перебора вариантов, аналогию, некоторых приемов фантазирования. Но программы в целом не предусматривают развитие творческих способностей учащихся через целенаправленное выполнение творческих заданий.

Как же построить учебную деятельность школьников, чтобы максимально раскрыть их творческие способности?

Один из способов развития творческого мышления учащихся на уроках истории – включение в содержание учебно-воспитательного процесса заданий творческого характера.

Творческие задачи требуют от учащихся большой самостоятельности  мышления. По содержанию творческие задания подразделяют на познавательные и нестандартные задачи, экспериментально-исследовательские и конструкторские задачи; задачи, развивающие логические и комбинаторные способности; задания с изюминкой, требующие  помимо знания предмета нестандартного логического подхода. Это, по сути, замаскированные под задания реальные научные проблемы, требующие серьезного размышления.

Творческие задания на уроках истории представляют собой богатейший материал для развития логического и образного мышления, воображения, творческих способностей, памяти и речи школьников. На своих уроках я предлагаю учащимся различные виды творческих заданий. Виды творческих заданий для уроков истории для 5–8 классов.

- Составление кроссвордов с терминами данной темы; к изученному разделу; с именами.

- Составление «дырявых» текстов, то есть текстов с пропущенными словами. Для выполнения данного задания даются слова для справок.

- Составление логических заданий «Найди лишнее». Это задание можно выполнять с терминами, именами, датами.

- Составление вопросов для игры «Да — нет». Дети разрабатывают фразы в форме утверждений. Руководитель игры читает составленные утверждения, а ученики говорят «да» или «нет».

- Составление рассказов на историческую тему с ошибками. В задании к такому рассказу нужно указать количество ошибок.

 - Сочинение сказки или стихотворения о каком-либо историческом объекте.

- Составление заданий на соотношение.

- Рисование иллюстраций к изученному параграфу.

Выполнение подобных заданий практически показывает высокий уровень самостоятельности учащихся, их интереса к предмету истории. Эта работа подвластна не только учащимся, достигшим наилучших успехов в своей учебной деятельности по предмету, но и слабым детям. Творческие задания содействуют успешному развитию у учащихся аналитической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом.

Чтобы урок прошел продуктивно, интересно, целенаправленно, с большой отдачей со стороны детей, стараюсь спланировать его таким образом, чтобы использовать в процессе урока разнообразные дидактические творческие приемы активизации деятельности учеников, которые способствовали бы повышению интереса к учебному материалу.

Примеры таких методов и приемов предлагаю. Они призваны мобилизовать внимание и активность учащихся, активизировать их знания, полученные раннее, необходимые для лучшего усвоения новых фактов. Работа позволяет возбудить интерес к изучаемой теме.

Угадай тему урока

Этот метод можно использовать в 5-8 классах. Суть метода заключается в следующем. Заранее на доске пишу ряд вопросов по теме, которую ребята будут изучать на уроке. Предварительно объясняю ребятам их задачу.

Задача: По мере изучения нового материала ученики отвечают на вопросы, записанные на доске. Ответы записывают в тетрадь. При этом один из ответов будет темой урока.

Пример:

Тема: «Крещение Руси»

 1. Какую религию исповедовали восточные славяне? (Язычество)

 2. Какое событие связано с поездкой княгини Ольги в Константинополь? (Принятие ею крещения)

3. Какое важное историческое событие произошло на Руси в 988 г. (Крещение Руси)

4. Каковы причины принятия новой религии? (Усиление роли государства, возвышение знати, что вступило в противоречие с религиозными представлениями; несовместимость единого государства и разрозненных языческих культов; языческая Русь не могла быть полноправным членом международных отношений).

5. Какую религию могла бы принять Русь помимо православия? (Иудаизм, ислам, католичество).

Сравнение

Тема урока «Феодальная раздробленность Руси»

Даю ученикам опережающее задание перед началом изучения материала. В данном случае «Сравнить феодальную раздробленность Руси и средневековой Франции» или «Раздробленность это явление характерное для Руси или нет?» Ответ обосновать. Задание может быть на сравнение похожих событий.

Пример: «Сравнить Отечественную войну 1812 г. и Великую Отечественную войну».

Можно дать следующее задание: «На основе знаний о Первой Мировой войне попытаться выделить причины Второй Мировой войны». Если вы не хотите давать опережающее задание в связи со слабой подготовкой класса, то можно выполнить такое задание.

Пример: После изучения темы «Внешняя политика Петра I», переходя к изучению «Внутренняя политика Петра I» прошу детей дать оценку исторического лица.

Формулируем тему урока

Суть заключается в том, что дети самостоятельно формируют тему. Для этого предлагаю следующие задания.

1.  Выберите тему наиболее подходящую к материалу, изучаемому на сегодняшнем уроке.

- Церковная кодификация

- Реформы церкви

- Боярыня Морозова

- Никон самый интересный человек XVII века

Тема изучаемого материала «Церковная реформа Никона»

Тему можно загадать цитатой.

Например: «Всю жизнь провел в дороге и умер в Таганроге».

Тема изучаемого материала «Политика Александра I».

Можно попросить ребят составить тему урока из разрозненных слов. На карточках пишется название темы, одно слово, одна карточка. После этого дать задание восстановить тему.

Все вышеперечисленные методы позволяют привлечь внимание детей, активизировать их воображение, творческую активность. И главное, заинтересовать их темой урока.

«По цепочке исторических событий»

Этот метод хорошо применять при проверке домашнего задания. Цель: научить детей задавать корректные вопросы, отвечать на эти вопросы полным ответом, оценивать ответ. Учитель первым задает вопрос по теме домашнего задания ученику, тот, ответив на вопрос правильно, имеет право сам задать вопрос любому ученику и так по цепочке.

«Верно не верно»

Этот метод нельзя проводить очень часто, т.к. дети быстро схватывают основную идею.

Цель: выявить наиболее усвоенный материал, или наоборот тот материал, который дети не усвоили. Составляю ряд утверждений, но так, чтобы либо все были правильные, либо наоборот. Можно составлять какие-нибудь комбинации. Эти утверждения читаются ученикам. Они либо соглашаются с утверждением, либо нет. В конце игры  объявляю результат. По возможности можно провести разбор утверждений (но это не обязательно).

Пример: История России 6 класс.

Учитель: Ребята я предлагаю вам ответить на 5 моих высказываний. Если вы согласны ставьте «+», а если нет «-».

1. Монголию основал Чингисхан +

2. Русь не могла противостоять монголам из-за феодальной раздробленности +

3. Причина успеха походов монголо-татар в структурной организации войска +

4. Пингвины живут на юге +

5. Основное занятие монголов скотоводство. +

Ребята у кого все «-»? А у кого все «+»? Правильный ответ: все «+»

Игру желательно проводить после изученного материала, блока, тем, в конце занятия.

«Историческая цепочка»

Возможно проведение по любым темам истории и в любом классе. Хорошо использовать для закрепления раздела.  Задаю вопросы, ответ на который составляет одно слово или цифра. Например, имя, фамилия, прозвище, город, даты, года, количество людей, века и т.д. Ученик, который знает ответ, молча, не поднимая руки, встает и пишет слово на доске. Следующее слово должно начинаться на последнюю букву предыдущего слова (например НаполеоН\НовгороД\Донской ) для старшеклассников более сложный вариант с цифрами и датами (1861\1939\988 ). Если слово заканчивается на «й», «ы», «ъ», «ь», то началом следующего слова будет предпоследняя буква. Если вопрос оказался очень сложным, то даются подсказки (до 5 к одному заданию). Начало игры: начать игру следует с простого вопроса, постепенно усложняя задания. Игра рассчитана на 5-10 минут.

3. На уроках учащимся как можно больше надо предлагать разнообразных творческих заданий. В арсенале учителя их может быть немало: кроссворды, ситуация-сценка, соцопрос, анкетирование, творческое перо, анаграммы, письмо к… и так далее.

Таким образом, правильно подобранные вопросы и задания помогут учащимся сконцентрировать свое внимание на важнейших темах изучаемого материала, развивать творческое мышление, повысить активность на уроке. 

Выполнение подобных заданий практически показывает высокий уровень самостоятельности учащихся, их интереса к предмету истории. Эта работа подвластна не только учащимся, достигшим наилучших успехов в своей учебной деятельности по предмету, но и слабым детям. Творческие задания содействуют успешному развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности мышления, речи, памяти, внимания, воображения, расширению у них познавательных и творческих возможностей, что в свою очередь, приводит к успешному овладению более сложным учебным материалом.