Доклад по теме "Системно- деятельностный подход на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС НОО» (из опыта работы).

Тема: «Системно- деятельностный подход на уроках русского языка в условиях реализации ФГОС НОО» (из опыта работы).

                                                                                            Учитель начальных классов:

                                                                                             Макаревич Т. В.,

                                                                                             МБОУ СОШ с. Правда

1.Системно - деятельностный  подход  в  контексте современного урока в начальной школе.

     Не давать образцов,  ставить ребенка в ситуацию, где  его привычные способы действия с очевидностью непригодны, мотивировать поиск существенных особенностей новой  ситуации, в которой надо действовать, – вот   технологическая основа  системно- деятельностного  подхода.

                            Г. А. Цукерман, доктор психологических наук.

     Системно- деятельностный подход - это организация учебного процесса, в котором главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени самостоятельной  познавательной  деятельности школьника.

     Целью системно- деятельностного подхода является воспитание личности ребенка как субъекта жизнедеятельности. Быть субъектом – быть хозяином своей деятельности:

—          ставить цели,

—          решать задачи,

—          отвечать за результаты.

     Структурная «единица» учебной деятельности:  дети – самостоятельно или с помощью учителя – обнаруживают и исследуют предмет деятельности, преобразуют его, частично – запоминают. По утверждению В.В. Давыдова в процессе учебной деятельности человек воспроизводит не только знания и умения, но и саму способность учиться.    Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно- деятельностного подхода. 

2.Различия  традиционного  обучения  и  обучения, основанного на  деятельностном  подходе.

Традиционное обучение

Инновационное обучение, системно- деятельностный подход.

1) базируется на принципе доступности; 2) учащийся выступает в роли объекта ПД; 3) ориентировано на усвоение определенной суммы знаний; 4) развивает обыденное мышление,  эмпирический способ познания 5) решая конкретно-практические задачи, учащиеся усваивают частные способы; 6) в результате формируется индивид – человек, способный к исполнительской деятельности.

1) опирается на зону ближайшего развития; 2) учащийся действует как субъект собственной учебной деятельности; 3) нацелено на усвоение способов познания как конечной цели учения; 4) развивает теоретическое мышление и теоретический способ познания; 5) на первый план выступают учебные задачи, решая их учащиеся, усваивают общие способы умственной деятельности; 6) формируется личность, способная к самостоятельной творческой деятельности.

3.Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов.

Система дидактических принципов.

       Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1) Принцип деятельности - заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а добывая их сам, осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных способностей, общеучебных умений.

2) Принцип непрерывности – означает преемственность между всеми ступенями и этапами обучения на уровне технологии, содержания и методик с учетом возрастных психологических особенностей развития детей.

3) Принцип целостности – предполагает формирование учащимися обобщенного системного представления о мире (природе, обществе, самом себе, социокультурном мире и мире деятельности, о роли и месте каждой науки в системе наук).

4) Принцип минимакса – заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (государственного стандарта знаний).

5) Принцип психологической комфортности – предполагает снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса, создание в школе и на уроках доброжелательной атмосферы, ориентированной на реализацию идей педагогики сотрудничества, развитие диалоговых форм общения.

6) Принцип вариативности – предполагает формирование учащимися способностей к систематическому перебору вариантов и адекватному принятию решений в ситуациях выбора.

7) Принцип творчества – означает максимальную ориентацию на творческое начало в образовательном процессе, приобретение учащимся собственного опыта творческой деятельности.

4.Типология уроков в дидактической системе деятельностного метода

     Для построения урока в рамках ФГОС НОО важно понять, какими должны быть критерии результативности урока, вне зависимости от того, какой типологии мы придерживаемся.

      Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику.

Учитель систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

      Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие степень активности учащихся в учебном процессе.

Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы.

Учитель эффективно (адекватно цели урока) сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей работать по правилу и творчески.

       На уроке задаются задачи и четкие критерии самоконтроля и самооценки (происходит специальное формирование контрольно-оценочной деятельности у обучающихся).

Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя для этого специальные приемы.

Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и поддерживает минимальные успехи.

Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

       Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию, иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества, сотворчества, психологического комфорта.

На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие «учитель – ученик» (через отношения, совместную деятельность и т.д.).

v     Урок «открытия» нового знания.                                                           

 Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия. Образовательная цель: расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов.                                                                                                                                          

v    Урок рефлексии.                                                                                                          

Деятельностная цель: формирование у учащихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.). Образовательная цель: коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.                                                                                                                                    

v    Урок общеметодологической направленности.                                                                Деятельностная цель: формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.  Образовательная цель: выявление теоретических основ построения содержательно-  методических линий.

v    Урок развивающего контроля.

      Деятельностная цель: формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции.

      Образовательная цель: контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов.

      Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает:

предъявление контролируемого варианта;

наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии;

сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму;

оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

    Таким образом, уроки развивающего контроля предполагают организацию деятельности ученика в соответствии со следующей структурой:

-написание учащимися варианта контрольной работы;

-сопоставление с объективно обоснованным эталоном выполнения этой работы;

-оценка учащимися результата сопоставления в соответствии с ранее установленными критериями.

5.Структура уроков ведения нового знания    в рамках  деятельностного   подхода имеет следующий вид:

1. Мотивирование к учебной деятельности.

      Данный этап процесса обучения предполагает осознанное вхождение учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно:

1) актуализируются требования к нему со стороны учебной деятельности (“надо”);

2) создаются условия для возникновения внутренней потребности включения в учебную деятельность (“хочу”);

3) устанавливаются тематические рамки (“могу”).

     В развитом варианте здесь происходят процессы адекватного самоопределения в учебной деятельности и самополагания в ней, предполагающие сопоставление учеником своего реального “Я” с образом “Я - идеальный ученик”, осознанное подчинение себя системе нормативных требований учебной деятельности и выработку внутренней готовности к их реализации.

2. Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии.

     На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения.

     Соответственно, данный этап предполагает:

1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию;

2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов;

3) мотивацию к пробному учебному действию (“надо” - “могу” - “хочу”) и его самостоятельное осуществление;

4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании.

3. Выявление места и причины затруднения.

     На данном этапе учитель организует выявление учащимися места и причины затруднения. Для этого учащиеся должны:

1) восстановить выполненные операции и зафиксировать (вербально и знаково) место- шаг, операцию, где возникло затруднение;

2) соотнести свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.) и на этой основе выявить и зафиксировать во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще.

4. Построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).

     На данном этапе учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства- алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов.

5. Реализация построенного проекта.

     На данном этапе осуществляется реализация построенного проекта: обсуждаются различные варианты, предложенные учащимися, и выбирается оптимальный вариант, который фиксируется в языке вербально и знаково. Построенный способ действий используется для решения исходной задачи, вызвавшей затруднение. В завершение уточняется общий характер нового знания и фиксируется преодоление возникшего ранее затруднения.

6. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи.

    На данном этапе учащиеся в форме коммуникации (фронтально, в группах, в парах) решают типовые задания на новый способ действий с проговариванием алгоритма решения вслух.

7. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону.

    При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур.

   Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность.

8. Включение в систему знаний и повторение.

   На данном этапе выявляются границы применимости нового знания и выполняются задания, в которых новый способ действий предусматривается как промежуточный шаг.

   Организуя этот этап, учитель подбирает задания, в которых тренируется использование изученного ранее материала, имеющего методическую ценность для введения в последующем новых способов действий. Таким образом, происходит, с одной стороны, автоматизация умственных действий по изученным нормам, а с другой – подготовка к введению в будущем новых норм.

9. Рефлексия учебной деятельности на уроке (итог).

     На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности.

     Все эти направления отражены в содержании «Технологических карт» или в конспекте урока.

 6.   Использование  технологий   деятельностного  подхода.

 

Кластер ( развитие критического мышления  )

    Кластер - это графическая организация  материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово «кластер» в переводе означает пучок, созвездие.  Составляют кластеры на стадии осмысления и рефлексии. Этот прием позволяет систематизировать новую информацию по отношению к уже имеющимся у них представлениям, а также в соответствии с категориями знания. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы, самостоятельно выстраивать причинно-следственные связи  Ученики  записывают в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

 

Некоторые методические приемы технологии «ТРИЗ».

 Приём “Да-  нет-ка”.

       Универсальный приём технологии ТРИЗ  способен увлечь и маленьких, и взрослых; ставит учащихся в активную позицию. Формирует следующие универсальные учебные действия:

умение связывать разрозненные факты в единую картину; умение систематизировать уже имеющуюся информацию; умение слушать и слышать друг друга.

Учитель загадывает нечто (число, предмет, литературного героя, историческое лицо и др.). Учащиеся пытаются найти ответ, задавая вопросы, на которые учитель может ответить только словами: "да", "нет", "и  да и нет".

«Ложная альтернатива».

          Описание: Внимание слушателя уводится в сторону с помощью альтернативы "или-или", совершенно произвольно выраженной. Ни один из предлагаемых ответов не является верным.

Пример.

Учитель предлагает вразброс обычные загадки и лже - загадки, дети должны их угадывать и указывать их тип.

 Например:

Слово "носки " - пишется как "наски " или "носки"?

Кто быстрее плавает – гусь  или  петух?

Игровые  технологии.

       «Без  игры нет  и  не может  быть полноценного умственного развития.                              Игра – это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий.                                                                                         Игра – это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности».  

                                                                                             В. А. Сухомлинский

      Функции игры:

v    Развлекательная, основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, побудить интерес.

v    Коммуникативная, игра вводит учащихся в реальный контекст сложнейших человеческих отношений, способствует освоению общения.

v    Самореализация, игра важна как сфера реализации себя как личности. Именно в этом плане важен сам процесс игры, а не ее результат, конкурентность  или достижение какой-либо цели. Процесс игры — это пространство самореализации.

                                                  Значение игры в обучении.

     Игра учит. В педагогическом процессе игра выступает как метод обучения и воспитания, передачи накопленного опыта, начиная уже с первых шагов человеческого общества по пути своего развития. В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игровая деятельность используется в следующих случаях:

v    в качестве самостоятельных технологий для освоения понятия, темы и даже раздела учебного предмета;

v    как элементы более обширной технологии;

v    в качестве урока (занятия) и его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля);

     Включение в урок игр и игровых моментов делает процесс обучения интересным и занимательным, создает у детей бодрое рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала.

Приемы слуховой, зрительной, двигательной наглядности, занимательные вопросы, задачи-шутки, моменты неожиданности способствуют активизации мыслительной деятельности.

     Игру или игровой момент можно провести и на различных этапах урока. Вместо обычного вступления учителя можно предложить иное начало урока – разгадать (расшифровать) тему урока. Предложить учащимся загадку, рисунки, карточки с заданием.

1)- Прочитайте название темы урока по первым буквам тех предметов, которые вы видите на плакате.

Тема: Слог.

2)- Вспомните сказку («Репка», «Колобок» и др.)

     Изучая и закрепляя с учащимися правило о парных согласных, можно выполнить следующие задания:

- Отгадайте слова, подберите проверочные, запишите.

Столб, сугроб, короб, хлеб, сруб, гриб, зуб, дуб.

      Как игровой момент на уроках русского языка  можно использовать отгадывание ребусов. Они  могут быть составлены из букв, букв и цифр, букв и рисунков, цифр и рисунков.  

      Очень любят дети задания с «ловушками». Это задания с недостающими или лишними данными  или задания, выполненные кем- то с ошибками ( на страницах учебника, доске), которые специально провоцируют ребенка на собственные суждения, или задания, способ выполнения которых очевиден или давно ребенку знаком, но в новых изменившихся условиях оказывается очевидно нелепым и требует создания нового.

Хр__брец - храбрый

П__ ляны- пыль

П_ сатель- пишет

Т_ щить (сумки)- тощий

     На уроках  русского языка  можно  выполнять логически-поисковые задания. Например, назвать"  Лишнее слово" из ряда:  метро, эскимо, играть, пшено. Этот вопрос предполагает однозначный ответ:  лишнее слово «играть», так как это глагол, а остальные - существительные. Ученики же, уже приученные видеть много аспектов  решения одной и той же однозначной задачи, увидели, что лишним может быть и «эскимо» (в этом слове три слога, а в остальных только два).

« Угадай подлежащее!» (к теме «Главные члены предложения. Подлежащее»)

 Задание:

      Учитель предлагает загадки, в которых даны сказуемые, но нет подлежащего. Дети отгадывают каждую загадку и вставляют отгадку- слово- подлежащее- в текст загадки.

1.Весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает    ........... (Дерево)

2.По земле ходит, неба не видит, ничего не болит, а все стонет ......... (Свинья) 3.Крыльями машет, а улететь не может. (Ветряная мельница)

4.Летом вырастают, а осенью опадают .............. (Листья)

5.Не лает, не кусает, а в дом не пускает .............. (Замок)

6.Не бык, а бодает, не ест, а еду хватает........ (Ухват)

Условие:

       Дети должны соблюдать очередность, не выкрикивать, т.к. ответ не будет засчитан.

Методические цели и задачи:

- знакомство учащихся с главными членами предложения;

- знакомство с подлежащим;

- развитие у учащихся смекалки, находчивости;

 - воспитание у учащихся чувства языка.

«Расшифруйте анаграммы».

     (Если какое- либо слово от перестановки в нем букв образует другое слово, имеющее иной смысл, то эти слова называют анаграммами ( греч. «ана»- пере, «грамма»- буква): «липа»- «пила»).

Условие:

Участники игры, разделившись на команды, могут загадывать друг другу анаграммы, назначая или штрафы проигравшим, или очки выигравшим. Командный, состязательный элемент игры усилит осваиваемую школьниками словесно – игровую ситуацию.

Задание:

Придумайте новые слова, состоящие из этих же букв в другом порядке: атлас (салат), акт (так), адрес (среда), рад (дар), армия (Мария, мир), автор (товар, отвар, вор), образ (бор, роза, раб), слово (волос, вол ), чувство (ус, вот). Методические цели и задачи:

 - Развивать находчивость, смекалку, логику у учащихся;

- развитие речи учащихся;

- сплочение коллектива;

- развитие коллективизма у учащихся;

- воспитания у учащихся чувства языка.

«Игра в неполные слова ».

Условие:

Учитель записывает на доске столбик букв, ставя вместо согласных точки. Дети отгадывают слова только по данным гласным. Игра проводится устно или письменно, по группам или как соревнование отдельных ребят. Часто бывает два или три возможных ответа.

Задание:

Сделайте неполные слова полными. Примерные ответы: комната, вокзал, доклад, телевизор.

Методические цели и задачи:

- развитие у учащихся эрудиции, смекалки, находчивости, мышления;

- развитие речи учащихся;

- воспитание у учащихся любви к русскому языку;

7.Урок русского языка с проблемно- деятельностным подходом в обучении.

 2-й класс

Тема: Что такое антонимы?

Цели: познакомить с термином – антонимы; формировать умение находить антонимы и правильно употреблять их в речи.

Планируемые результаты: учащиеся научатся находить антонимы, употреблять их в речи, пользоваться словарем антонимов; аргументировано отвечать, доказывать свое мнение; строить сообщения в устной и письменной форме, анализировать, сравнивать, делать выводы.

Оборудование: интерактивная доска , компьютер учителя, ПК учащихся, электронное приложение к учебнику “Русский язык” В. П. Канакина, В. Г, Горецкий, карточки с синонимами и антонимами, сигнальные “светофоры”.

Этапы урока	УУД	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1. Организацион- ный момент. Мотивация к учебной деятельности: Цель: создать мотивацию к учебной деятельности на уроке посредством поддержания в них веры в свои силы и создания игровой ситуации; 2. Актуализация знаний  и фиксация затруднений в пробном учебном действии. Цель: 1) актуализировать знание о словах- антонимых; 2) тренировать умения находить антонимы; 3) активизировать мыслительные операции: анализ, сравнение, классификацию, обобщение; 4) мотивировать учащихся к выполнению пробного действия; 5) организовать самостоятельное выполнение учащимися индивидуально го задания на применение нового знания, запланированно- го для изучения на данном уроке; 6) организовать фиксацию учащимися возникшего затруднения в обосновании правильности полученного результата. Обсуждение в парах.	Коммуникативные:  вступать в учебный диалог с учителем, одноклассниками, участвовать в общей беседе, доказывать свое мнение. Личностные: восприни- мать речь учителя, непосредственно не обращенную к учащемуся. Познавательные: умение слушать, извлекать нужную информацию и воспроизводить ее по памяти, искать выход из проблемной ситуации.	- Что нужно делать, если хочешь получить новые знания? (трудиться, работать самому.) - Давайте вспомним правило.  (Терпение в работе, к  другим.) - Я желаю вам преодолеть все трудности на уроке и открыть новые знания. Теперь в путь, друзья. Улыбнитесь друг другу и пожелайте успеха. – Вспомним, с каким новым понятием мы познакомились на прошлом уроке? Для этого прослушайте стихотворение: "Зябнет осинка, Дрожит на ветру, Стынет на солнышке, Мерзнет в жару." – Какие слова встречаются в стихотворении? (Синонимы.) – Найдите в стихотворении словарное слово. Являются ли слова осина и осинка синонимами? Обсудите в парах и докажите свое мнение.	Дети слушают стихотворение, дают определение синонимам, находят синонимы. Находят новое словарное слово, изученное на предыдущем уроке (осина). Сравнивают слова осинка и осина, обсуждая в парах, являются ли они синонимами. Делают вывод, что слова не являются синонимами, они однокоренные.
3. Создание ситуации успеха и постановка учебных задач. (целеполага- ние и формулировка темы урока) Построение проекта выхода из затруднения. Цель: 1) создать условия для формулирования учащимися конкретной цели будущих учебных действий; 2) согласовать тему урока; 3) организовать выбор учащимися способа и средств для построения нового знания; 4) создать условия для составления учащимися плана дальнейших действий для достижения цели.	Коммуникативные: высказывать и обосновывать свою точку зрения, слушать и отвечать на вопросы других. Регулятивные: принимать и сохранять учебные задачи. Личностные: положительное отношение к учебе, желание приобретать новое знание, совершенствовать имеющиеся.	Минутка чистописания. – На доске слова, глядя на них, предположите, чем мы будем заниматься на уроке? На доске 2 столбика слов: дорога жаркий обманы- вать летчик горя- чий пилот лгать путь  – Составьте пары из этих слов. – По какому признаку выбирали пары? (Близкие по значению слова.) – Молодцы, а теперь определим задачи  нашего урока. На доске открываются задачи урока: (чему будем учиться?) План: ·         будем находить синонимы и использовать их в речи, ·         познакомимся с новым понятием …(понятие закрыто). ·         Сформулируйте тему нашего урока.	Дети читают слова, видят синонимы, предполагают, что будут находить синонимы и правильно употреблять их в речи. Составляют пары слов, находят слова близкие по значению, соединяют их стрелками, объясняя выбор каждой пары. Читают цели урока и сравнивают с предположением. "Антонимы"
4. Открытие нового знания. Организация учебной деятельности по решению учебных задач. Реализация построенного проекта. Работа в парах, группах. Цель: 1) организовать построение эталона в парах, группах; 2) организовать фиксацию нового способа действий в речи и с помощью эталона; 3) зафиксировать преодоление возникшего ранее затруднения. а) Подводящий к теме диалог с созданием проблемной ситуации. б) Работа по учебнику. в) Демонстрацион-ный фильм (работа с диском) г) Работа в группах. 1) Образование групп. 2) Постановка проблемы. 3) Групповой диалог. 4) Представление результатов. 5) Межгрупповой диалог. 6) Подведение итогов работы групп.	Личностные: оценивать собственную деятельность, участвовать в творческом процессе. Коммуникативные:  вступать в учебный диалог, согласовывать усилия по достижению общей цели, осуществлять совместную деятельность в рабочих группах, высказывать и обосновывать свою точку зрения. Регулятивные: корректировать деятельность, сравнивать результаты деятельности, планировать решение учебных задач, организовывать совместную деятельность, самостоятельную деятельность, находить ошибки. Познавательные: высказывать предположения, самостоятельно искать информацию в учебнике, устанавливать причинно-следственные связи, понимать информацию.	– Вы видите, что новое понятие закрыто, вы сейчас сами постараетесь определить его. – Попробуйте из этих слов составить пары. По какому признаку будете выбирать слова? черный радовать правда белый огорчать ложь  Найдите на стр. 54 учебника, как называются такие слова? (Антонимы.) Учитель включает на интерактивной доске объяснение, что такое антонимы. (Электронное приложение к учебнику: “ Русский язык” В. П. Канакина В. Г. Горецкий Тема 7. Синонимы и антонимы – анимация.) – А сейчас будем работать в группах. Вспомним правила работы в группе. Я назначаю главных, а они выберут “докладчиков” и “секретарей”. Прослушайте задание: 1 группа из данных слов на карточках выбирает и приклеивает синонимы. Будьте внимательны, кроме синонимов здесь встречаются и другие слова. 2 группа – подбирает и приклеивает антонимы. (Конечный результат: 1 гр. врач-доктор жаркий – горячий дети – ребята ключ – родник 2 гр. радость – грусть свет – темнота север – юг чистый – грязный После отчетов групп учитель спрашивает у главных в группах. – У ваших групп все получилось? – Вы соблюдали правила общения? – Довольны ли вы своей работой и результатом?	Дети предлагают варианты составления пар, приходят к выводу, что слова являются противоположными по значению. В учебнике сами находят определение этих слов (антонимы), записывают новое понятие в словарики. Дети слушают и задают вопросы. Распределяются на группы, главные выбирают “докладчиков” и “ секретарей”, вспоминают правила общения, ведут групповой диалог, выполняют задания. Показывают готовность группы “светофорами”. “Докладчики” представляют результаты работы групп. Другая группа проверяет, указывает на недостатки. (взаимопроверка) Аккуратно оформляют результаты на доске.
д) Физкультминут- ка.		Физминутка	Дежурный проводит динамическую разминку под музыку.
е)Закрепление изученного. Первичное закрепление. Цель:создать условия для выполнения учащимися нескольких типовых заданий на применение изученного способа действий. Работа с учебником. Стр. 54,упр. 71 (взаимопроверка на критериальной основе) ж) Самостоятель- ная работа с электронным приложением на ПК или по карточкам. ( с самопроверкой по эталону.) Цель: 1) тренировать способность к самоконтролю и самооценке; 2) организовать самостоятель-ное выполнение учащимися типовых заданий на новый способ действий; 3) организовать самопроверку учащимися своих работ по эталону для самопроверки; 4)  создать (по возможности) ситуацию успеха для каждого ребёнка.		– Прочитайте текст стр. 54 , упр. 71. – Какое название подойдет к этому тексту? – Почему Муравьишка загрустил? Спишите предложение с антонимами, обменяйтесь тетрадями и проверьте работу соседа по 2 критериям: правильность и аккуратность. – Сейчас вы самостоятельно выполните задания в электронном приложении. Для правильного выполнения задания вам можно пользоваться словарем антонимов в конце учебника. Пишет на доске задания (разноуровневые задания) 1) Игра “Составь пословицы”. 2) “Найди пары антонимов”. Контролирует самостоятельную работу учащихся, при необходимости помогает индивидуально.	Читают, предлагают название текста. Предполагают, почему Муравьишка загрустил? Находят антонимы, выписывают предложение, обмениваются тетрадями и проверяют работу соседа. Знакомятся со словарем антонимов в конце учебника с. 142. Самостоятельно выполняют, упражнение, проверяют себя.
5. Подведение итогов.  Рефлексия учебной деятельности на уроке. Цель: 1)организовать фиксацию учащимися степени соответствия поставленной цели и полученного результата учебной деятельности; 2)   организовать самооценку учениками собственной учебной деятельности на уроке.	Личностные: оценивать собственную учебную деятельность. Регулятивные: устанавливать причины ошибок. Коммуникативные: высказывать свою точку зрения. Познавательные: делать выводы.	– Со всеми ли учебными задачами мы справились? (На доске задачи урока.) – Что больше всего понравилось в работе? – Что вызвало затруднение? –Оцените свою работу цветными магнитами. -Я сегодня узнал...... -Я сегодня научился.....	Анализируют свою деятельность, отвечают на вопросы учителя, высказывают свое мнение. Каждый оценивает свою работу цветом: зел. –  все получилось, все было понятно; желт. – все получилось, но были затруднения или ошибки; красн. – нужна помощь.
6.Домашние задание.		Проводит инструктаж по выполнению домашнего задания.

      Так, обучение детей целеполаганию, формулированию темы урока возможно через введение в урок проблемного диалога, необходимо создавать проблемную ситуацию для определения учащимися границ знания – незнания.

     Например, на уроке русского языка во 2 классе по теме «Разделительный мягкий знак» предлагаю учащимся вписать в предложения пропущенные слова «Таня … (польёт) цветы. Мы совершили … (полёт) на самолёте». Пройдя по классу и просмотрев записи в тетрадях, выписываю на доске варианты написания слов (конечно, среди них есть как верные, так и неверные). После прочтения детьми написанного, задаю вопросы: «Задание было одно? («Одно») А какие получились результаты? («Разные») Как думаете, почему?» Приходим к выводу, что из-за того, что чего-то ещё не знаем, и далее – не всё знаем о написании слов с мягким знаком, о его роли в словах. «Какова же цель нашей работы на уроке?» - обращаюсь к детям («Узнать больше о мягком знаке»). Продолжаю: «Для чего нам это необходимо?» («Чтобы правильно писать слова»). Так через создание проблемной ситуации и ведение проблемного диалога учащиеся сформулировали тему и цели урока.

8.Методы и приёмы.

      В своей работе я использую активные формы обучения для формирования компетентной личности:

1) групповая работа, работа в парах;

2) ролевые игры;

3) разновидности рефлексии, которые помогают учащимся высказаться.

       В основе деятельностного подхода к обучению: рекомендуются разнообразные приемы и методы, «включающие» школьников в совместную работу - решение задач и заданий практического характера, разгадывание ребусов, загадок, игры, уроки-путешествия.

    Для выстраивания новой системы работы и достижения качественных результатов учебной деятельности целесообразно использовать наиболее эффективные приемы и формы ее организации:

1.      Использование дифференцированных заданий.

2.      Включение в образовательный процесс ИКТ.

3.      Использование метода проектов.

 1.      Использование дифференцированных заданий.

Я считаю необходимым включать дифференцированную работу на различных этапах урока в зависимости от его целей и задач.

2. Включение в образовательный процесс ИКТ.

     Включение в образовательный процесс информационных и коммуникативных технологий является средством обучения, воспитания и развития.

Использование информационно-коммуникативных технологий дает возможность учащимся для осуществления следующих видов деятельности:

- проведение урока с мультимедиа выступлением (сопровождение рассказа учителя; демонстрации при объяснении нового материала; заранее подготовленное выступление — доклад ученика по определенной теме;

 -подготовка к выступлению, выполнение домашнего задания — поиск информации, работа над текстом, написание мультимедиа сочинения.

 Такая форма организации работы позволяет в большей степени осуществлять индивидуальный подход к обучению.

    3. Одной из форм деятельностного подхода является проектная деятельность обучающихся.  Метод проектов предполагает решение какой-то проблемы и всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определённого отрезка времени.

     Главными целями введения этого метода  являются:  

развитие интереса к предмету;

приобретение исследовательского опыта;

развитие умения творчески оформлять и доносить до заинтересованной аудитории необходимую информацию;

развитие умения работать самостоятельно, в парах, в группах и т.д.;

получение дополнительных знаний по теме;

развитие навыков монологической речи ;

      Во 2 классе по русскому языку учащиеся подготовили проекты :

1. "И в шутку и всерьёз"

2."Пишем письмо"

3."Рифма"

Список использованной литературы

1.     Быстрова Е.А. Подходы и принципы обучения русскому языку. //Обучение русскому языку. Москва, 2007

2.     Корбакова И.Н., Терешина Л.В. Деятельностный метод обучения: описание технологии, конспекты уроков. 1-4 классы.- Волгоград: Учитель, 2011.

3.     Романовская М.Б. Проекты в младших классах.- Завуч начальной школы- №6-2007

4.     Сесюнина Л.Г. «Деятельностный подход на уроках русского языка в начальной школе», Начальная школа плюс- минус 08.2008

5.     Спиваковская А.С. Игра – это серьёзно, М, 1891, с.5 – 7Шатова Е.Г. Урок русского языка в современной школе. Москва, 2007

6.     Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования /Министерство образования и науки РФ. – М.: Просвещение, 2010.