Доклад по теме "Смысловое чтение на уроках технологии"

22 03.2017 год

Выступление на открытом интерактивном педагогическом совете в многопрофильном лицее города Димитровграда

по теме «Развитие смыслового чтения

на уроках технологии».

                                                                       Учитель начальных классов

                                                      высшей категории

                                                    Трофимовой Н.Г.

Читать – это ещё ничего не значит;

что читать и как понимать читаемое –

вот в чём главное дело.

К.Д.Ушинский

Чтение в истории развития человечества всегда играло важную роль. Это один из главных способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.

Установленные Федеральным государственным образовательным стандартом требования к результатам обучения вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов метапредметности как условия достижения высокого качества образования. Связующим звеном всех учебных предметов является текст, работа с которым позволяет добиваться оптимального результата.

В концепции универсальных учебных действий (авторов Асмолова А.Г., Бурменской Г.В., Володарской И.А. и др.), наряду со многими универсальными действиями, выделены действия смыслового чтения. Смысловое чтение включает в себя умение осмысливать цели и задачи чтения, умение находить и извлекать информацию из различных текстов, умение работать с художественными, научно-популярными, официальными текстами, умение понимать и адекватно оценивать информацию из текста.

Наиболее благоприятным периодом для развития смыслового восприятия считается младший школьный возраст. Именно в этот период закладывается так называемое «умение учиться», одной из основ которого является работа с книгой. Восприятие детей именно младшего школьного возраста создаёт благоприятные условия для развития смыслового подуровня (в силу своей активности.

Цель смыслового чтения - максимально точно и полно понять содержание текста, уловить все детали и практически осмыслить извлеченную информацию. Это внимательное вчитывание и проникновение в смысл с помощью анализа текста.

Что же такое смысловое чтение?

Смысловое чтение – это такое качество чтения, при котором достигается понимание информационной, смысловой и идейной сторон текста.

Для смыслового понимания недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации, откликнуться на содержание.

Предмет «Технология» является одним из основных в системе подготовки младшего школьника. Он формирует интерес к творческой преобразовательной предметно-практической деятельности, способность к самооценке, понимание необходимости гармоничного сосуществования предметного мира с миром природы,способствует общему развитию и воспитанию школьника.

Некоторые  приёмы работы с текстом, задания, которые  позволяют расширить предметную область и способствуют  формированию важнейших метапредметных умений использую на уроках технологии.

Приёмы смыслового чтения относятся к технологии критического мышления.

На уроке можно использовать следующие приёмы:

«Задай вопрос» ,«Читаем и спрашиваем», «Дневник двойных записей», «Чтение с пометками» ,«Ассоциативный куст.Кластер», «Приём тонких и толстых вопросов», «Чтение с остановками», «Таблица ЗХУ», «Дерево предсказаний», «Верите  ли вы…»  «Составь задание». «Восстанови текст» « Сопоставление» 

Приём  «Кластер»   (« Ассоциативный куст») Цель: Научить структурировать информацию, находить связь между отдельными элементами. Кластер — это графическая форма организации информации, когда выделяются основные смысловые единицы, которые фиксируются в виде схемы с обозначением всех связей между ними. Он представляет собой изображение, способствующее систематизации и обобщению учебного материала. 

Возможно применение кластера на протяжении всего урока, в виде общей стратегии занятия, на всех его стадиях. Так, в самом начале дети фиксируют всю информацию, которой они владеют. Постепенно, в ходе урока, в схему добавляются новые данные. Желательно выделять их другим цветом. Данный прием развивает умение предполагать и прогнозировать, дополнять и анализировать, выделяя основное.

Прием кластера может применяться на любой из стадий.

·         На этапе вызова дети высказывают и фиксируют все имеющиеся знания по теме, свои предположения и ассоциации. Он служит для стимулирования познавательной деятельности школьников, мотивации к размышлению до начала изучения темы.

·         На стадии осмысления использование кластера позволяет структурировать учебный материал.

·         На стадии рефлексии метод кластера выполняет функцию систематизирования полученных знаний.

Рассмотрим второй из приемов технологии критического мышления, который известен как "Корзина идей". 

Алгоритм работы с приемом "Корзина идей»

По своему содержанию "Корзина идей" похожа на такие известные приемы, как  "Кластер". В каждом случае предполагаются разные формы работы — и индивидуальная, и групповая, и каждый из приемов позволяет высказывать любые суждения — без их оценивания и анализа. Но, к примеру, кластер помогает лучше увидеть логические цепочки, в то время как "Корзина идей" всего лишь определяет "поле интересов".

Итак, алгоритм работы с "Корзиной идей":

·         Объявляется тема урока.

·         Индивидуальная работа. Каждый ученик тезисно записывает в тетради все, что ему известно по теме. Этот этап длится недолго — 2-3 минуты.

·         Работа в парах или в группах. Учащиеся обмениваются информацией, выясняя, в чем совпали их мнения, а в чем возникли разногласия. Время проведения — 3 минуты.

Работа с классом. На этом этапе каждая группа высказывает свое мнение по теме, приводит свои знания или высказывает идеи по данному вопросу

Причем ответы не должны повторятся. Все высказывания учитель кратко записывает на доске.

В "Корзину" скидывается все, что имеет отношение к теме урока: идеи, имена, даты, факты, предположения, термины и т.д.

 Предложения, предположения и идеи не критикуются и не оцениваются. На данном этапе идет просто сбор информации.

Обычно нам трудно выступать нейтральным слушателем: мы привыкли поправлять, исправлять, указывать на ошибки. Отход от этого давления авторитета и есть одно из наиболее трудновыполнимых требований технологии критического мышления.

Все идеи и предложения осмысливаются и анализируются в дальнейшем ходе урока. Постепенно из "корзины" должны исчезнуть все неправильные или некорректные утверждения, а остаться "выжимка" из верных.

·         На этапе рефлексии можно снова обратиться к "Корзине идей", чтобы подвести итог урока.

·         Рассмотрим приём «Шесть шляп мышления».

·         Это приём групповой познавательной активности, который помогает рационально организовать изучение проблемы (текста, новой информации) и выявить разные стороны восприятия и оценки.

·         Алгоритм работы с приёмом.

·         1.Задаётся проблемная ситуация(текст)

·         2.Класс делится на шесть групп. Каждая выбирает себе одну шляпу(по жребию или по желанию)

·         Цвет шляпы определяет направление развития мысли:

·         Белая - самая нейтральная. Участники этой группы оперируют только фактами(научным языком)

·         Жёлтая - солнечная, радостная, позитивная. Участники этой группы ищут выгоды, обрисовывают только положительные моменты.

·         Чёрная- негативная, мрачная, отрицающая.Эта группа должна высказать сомнения. найти аргументы против.

·         Красная - эмоции. Эта группа высказывает только эмоциональное восприятие заданной ситуации, без выводов.

·         Зелёная - творческая. Участники этой группы предлагают новые решения заданной ситуации, которые могут быть самыми фантастическими и неожиданными.

·         Синяя - нейтральная, оценочная. По сути, в этой группе собираются эксперты, которые оценивают предложения всех групп и находят оптимальное решение.

Это эталон приёма. Но можно использовать любое количество шляп (групп). Каждый учитель может адаптировать стратегию, исходя из собственных планов урока.

Приём «Инсерт, или условные значки»

Цель - оптимизация проработки текста с использованием знаковой системы.

 Детям предлагается проработать текст, используя определённые условные знаки. Ученики читают текст, одновременно, делая пометки на полях:

“?” -я это знал, “+” - это для меня новое, “-” - это противоречит моим знаниям, “?” - об этом хочу узнать больше.

  Применение этого приёма способствует развитию систематичности мышления, развитию умения классифицировать поступающую информацию и развитию умения выделять новое. Условные значки помогают детям читать более внимательно, превращают чтение в увлекательное путешествие, становятся помощниками в запоминании материала.

         Таблица ЗХУ (Знаю - Хочу узнать - Узнал).

  Её цель - развить мыслительные способности учащихся, выработка ими собственной позиции по изучаемой теме.

Дети с помощью этой таблицы собирают воедино имеющиеся у них знания по данной теме, обосновывают и систематизируют поступающие данные.

         Сюжетная таблица.

  Суть работы с этой таблицей - читая текст, ребёнок делает пометки, создавая “скелет” текста:

Кто?	Что?	Когда?	Где?	Почему?

  Эта таблица помогает детям воссоздавать сюжет. При этом они овладевают сюжетным мышлением.

         Таблица “Толстые и тонкие вопросы” .

  Для успешной адаптации во взрослой жизни детей необходимо учить различать вопросы, на которые можно дать однозначный ответ (“тонкие” ), и вопросы, на которые ответить определённо нельзя (“толстые” ).

?	?
Кто…	Дайте объяснение, почему…
Что…	Почему вы думаете…
Когда…	В чём разница…

         Приём «Тонкие» и « толстые» вопросы  Цель: сформировать умение самостоятельно работать с текстом, понимать информацию, содержащуюся в тексте, овладеть приёмом постановки вопросов к тексту. «Тонкие» вопросы – вопросы, требующие простого, односложного ответа; «Толстые» вопросы – вопросы,  требующие подробного,  развёрнутого ответа.

Приём “Дерево предсказаний” .

  Этот приём подходит для развития умения аргументировать, обосновывать свои прогнозы. “Ствол дерева” - это тема, “листочки” - прогнозы, “веточки” –аргументы

Заключительная часть

   Таким образом,  продуманная и целенаправленная  работа с текстом позволяет  вычерпывать ребёнку из большого объема информации нужную и полезную, а также приобретать социально – нравственный опыт и заставляет думать, познавая окружающий мир.

  Применение технологии смыслового чтения ,позволило сделать уроки  интересными, а процесс чтения для детей увлекательным.

.