ДОКЛАД «Приемы развития памяти у слабовидящих школьников»

МКОУ «Специальная школа № 106»

ДОКЛАД

«Приемы развития памяти

у слабовидящих школьников»

Подготовила:

Крахмелец Людмила Александровна,

учитель начальных классов

г. Новокузнецк

Память слепых и слабовидящих  школьников характеризуется меньшей продуктивностью  по сравнению с нормой, снижением запоминания наглядного материала; обусловлена недостаточной полнотой, четкостью и стойкостью,  низким уровнем обобщенности представлений, связанным со слабой дифференцировкой средств наглядности.

Недостаточный объём, пониженная скорость и другие недостатки запоминания имеют вторичный характер, т.е. обусловлены не самим фактом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии.

Недостатки логической памяти связаны с дефектами восприятия и обусловлены некоторыми недостатками мышления (разрыв между понятием и его конкретным содержанием).

Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью объектов и обозначающих их понятий. У слабовидящих наиболее продуктивно происходит запоминание начала материала, что объясняется повышенной утомляемостью детей с дефектами зрения.

Современному школьнику приходится запоминать огромный объем информации, слова, определения, правила, схемы, страницы текста. За хранение информации отвечает память. Не зря говорят: «Потерял память – потерял себя».

Для увеличения объема памяти нужны специальные упражнения.

Осознанному запоминанию правильного написания, тренировке внимания, активизации  мышления, развитию  точности зрительного восприятия  содействуют  зрительные и слуховые диктанты.

Приёмы запоминания при написании зрительных диктантов:

·     чтение первой строки два раза: первый раз – знакомство, второй – выделение «опасных» мест в словах;

·     запись закрывается;

·     закрыть глаза, представить зрительно все: и предложение, и слова, и каждую букву в них входящую;

·     запись в тетрадь;

·     самопроверка.

Лучшему запоминанию способствует повторение материала в первые же секунды после прочтения.

Приёмы запоминания при написании слуховых диктантов:

·     слушаю очень внимательно;

·     повторяю про себя, скопировав услышанное очень точно;

·     запоминаю, какое слово идет первым, какое идёт следом, как оно звучит т.д.;

·     оценка слуховой памяти.

Приемы, позволяющие увеличивать объем запоминаемого материала:

Ассоциативное запоминание – прием попарного запоминания слов с использованием ассоциаций.

·     прослушать слова;

·     запомнить, кто с кем дружит;

·     вспомнить это слово  и записать его.

Пары слов, легкие для запоминания: утро – роса, мороз – зима и т. д.

Пары слов со сложными ассоциациями: цветок – пчела, небо – земля и т.д.

Приём запоминания надолго: повторение с соблюдением

временных промежутков:

·     Повторяем заученный материал несколько раз в конце урока;

·     перед началом выполнения домашнего задания;

·     на следующий день;

·     через 3 дня, через неделю, спустя месяц, время от времени.

Приёмы развития памяти через установку на запоминание:

«Установка на запоминание» – поставить цель запомнить  правило.

Тренировка по выработке умения запоминать задание с одного раза:

·     учитель произносит задание;

·     ученики повторяют про себя и выполняют задание;

·     учитель проверяет и оценивает умение каждого обучающегося запоминать с одного раза.

Приемы, позволяющие объединять слова в группы по разным категориям, выработка умения классифицировать слова по общим признакам:

·     прочитать,

·     создать группы, удобные для запоминания, записать (сорока, огурец, морковь; автобус, воробей, капуста, ворона).

Выстраивание сюжетной линии – запоминание ряда слов,

не связанных между собой:

·     Увязать запоминаемое в одно целое путем придумывания рассказов, небылиц.

Ребята, суббота, парк, деревья, мальчики, ямки, девочки, лейки.

Приемы деятельного запоминания:

·     Прием «избирательности запоминания» – организация и систематизация процесса запоминания. Приём помогает развивать, тренировать, укреплять и контролировать одновременно и память, и орфографические навыки обучающихся.

Прослушайте слова. Запомните и запишите только те, которые обозначают признаки предметов.

Игры, способствующие запоминанию надолго:

Для заучивания словарных слов:

·     произнести слово по буквам. При назывании буквы необходимо быстро встать и выпрямиться, а назвав букву, сесть – тогда запоминанию поможет память на движение.

·     для лучшего запоминания правил правописания  ученики называют по одному слову из правила.

·     прием «усиления» орфограмм (зелёная паста, рисунок).

·     приём запоминания словарных слов, разделённых на группы по общей для каждой группы орфограмме, когда дети самостоятельно:

ü ставят ударение;

ü выделяют орфограмму;

ü находят общий признак, по которому составлена группа слов;

ü выясняют значение слов;

ü определяют прием для запоминания;

ü с закрытыми глазами повторяют в любом порядке, как запомнили;

ü составляют рассказ;

ü работают в парах (диктуют по очереди друг другу, записывают, проверяют).

Обобщенный способ запоминания – прием укрупнения единиц запоминаемого материала и объединения их вокруг опорного слова:

Этот прием помогает заучить одновременно несколько словарных слов, способствует развитию речи, умению устанавливать связи, выделять главное, обобщать.

Для заучивания сразу группы слов, имеющих общий орфографический признак:

·     выбрать опорное слово;

·     увязать в памяти все слова между собой;

·     сначала коллективное составление групп слов по общему орфографическому признаку;

·     выбор опорного слова и придумывание какого-либо сюжета, рассказа;

·     повторение рассказов несколько раз с разной эмоциональной нагрузкой (весело, грустно, тревожно, с вопросительной интонацией.)

Давно психологи отметили, что заученные знания – это бесполезные знания, так как их можно только воспроизводить. Полезные знания для жизни должны усваиваться на основе понимания и жизненного значения, применения этих знаний на практике.

При применении упражнений память развивается благодаря высокой активности мышления, дает в результате понимание и приобретает познавательный характер.

Чтобы дети могли достигнуть приблизительно равного усвоения наглядного и словесного материала, необходимо проводить дополнительную активизацию учебного процесса, используя индивидуальную продуктивность запоминания. Объем запоминаемого материала возрастает, если вместо механического заучивания, основанного на простых ассоциациях, ребенок использует логические смысловые связи. Для развития слуховой памяти целесообразно использовать упражнения: словесную инструкцию предлагаемой деятельности или словесное описание образца.

Приемы запоминания табличных случаев умножения как средство формирования вычислительных навыков:

Использование специальных приемов запоминания облегчает формирование прочных вычислительных навыков у обучающихся начальных классов.

Начиная работу по изучению каждого случая таблицы умножения необходимо сделать установку на запоминание, а работу необходимо организовать так, чтобы ученики твердо знали таблицу умножения и приобрели необходимую беглость вычислений.

Каждая таблица имеет свои особенности, поэтому необходимо учитывать последовательность изучения табличных случаев:

умножение 9 и на 9,

умножение 2 и на 2,

умножение 5 и на 5,

умножение 6 и на 6,

умножение 4 и на 4,

умножение 8 и на 8,  

умножение 3 и на 3,

умножение 7 и на 7.

Данный порядок изучения таблицы умножения позволяет уже при изучении только одной таблицы умножения 9 умножать любые многозначные числа на 9 или многозначные числа из цифр 0, 1, 9 умножать на любые числа отличные от 9.

Чтобы более эффективным было действие упражнений на развитие памяти необходимо учитывать особенности запоминания:

·     положительные эмоции, которые человек переживает, влияют на запоминание;

·     интерес способствует  лучшему запоминанию даже сложной информации;

·     при запоминании длинного ряда данных лучше всего запоминается начало и конец;

·     на запоминание влияет  цветовая организация;

·     связь с предыдущим опытом;

·     установка (целеполагание в деятельности)

Оценка динамики изменения уровня развития зрительной и слуховой памяти учащихся в начале  года и  в конце года  доказывает, что содержание и приемы проведенной работы позволяют повысить уровень развития памяти у слабовидящих обучающихся.

Литература

ü  Бакулина Г.А. «Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках русского языка». Москва, 2001. Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС.

ü  Л.М.Фридман «Психологический справочник учителя», М. «Просвещение», 1991.

ü  Гальперин, П.Я. «Формирование умственных действий» Хрестоматия по общей психологии: Психология мышления. – М., Просвещение, 1981.

ü  Лайло В.В. «Развитие памяти и повышение грамотности». – Москва, 2001. ДРОФА.

ü  Оценка уровня развития кратковременной памяти у дошкольников с нарушением бинокулярного зрения /Т.А. Подугольникова, М.Ф. Носова// Дефектология. – 2003. – № 1.

ü  Память и ее развитие в детском возрасте /Л.С. Выготский. Лекции по психологии. – М., Психология, 1999.

ü  Голубева Г.И. «Индивидуальные особенности памяти человека». – М., «Педагогика»,1980.