Доклад «Применение технологии модерации и АМО на уроках истории как один из методов интерактивного обучения »

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

республики Хакасия среднего профессионального образования

«Черногорский техникум торговли и сервиса »

ДОКЛАД

«Применение технологии модерации и АМО на уроках истории как один из методов интерактивного обучения »

Выполнила:                                                 Марина Алексеевна Андрющенко

                                                                        преподаватель истории

                                            Черногорск, 2021

В последнее время система образования в России претерпевает постоянные изменения. Модернизация процесса обучения неуклонно приводит педагогов к пониманию того, что необходимо искать такие педагогические технологии, которые смогли бы заинтересовать обучающихся и мотивировать их на изучение предмета.

Поступая в учреждения СПО,  обучающиеся изначально нацелены на получение конкретной специальности, и, соответственно, приоритетными для освоения считают спец. Дисциплины, студенты максимально загружены заданиями по спец. предметам. Время на подготовку к урокам у них ограничено и  интерес к общеобразовательным предметам невысок.

Таким образом, нужно найти такие средства и методы обучения на уроках, которые позволили бы максимально полно вовлечь обучающихся в образовательный процесс.

В таких условиях обучения приходят на помощь активные методы обучения и технология модерации.

 «Moderare» – в переводе с латинского означает приводить в равновесие, управлять, регулировать. Как образовательная технология модерация была впервые разработана в 60-е - 70-е годы прошлого века в Германии. Она помогает вызвать интерес к предмету, повысить активность и внимание обучающихся, проработать максимум учебного материала непосредственно на уроке. Использование этих технологий помогает снизить утомляемость, изучить, повторить и закрепить учебный материал.  Зачастую, даже слабо подготовленные студенты очень активно и ярко себя проявляют, учатся самостоятельно работать с учебным материалом. Обучающиеся на таких занятиях чувствуют себя и психологически более комфортно. Этому способствует возможность передвигаться по классу во время урока, что-то обсуждать вслух во время групповой работы, чувствовать свою личную значимость и ответственность за полученный результат работы. Обучающийся перестает быть объектом обучения, занимая активную позицию в образовательном процессе. Учитель становится консультантом, наставником, старшим партнером, что кардинально меняет отношение к нему обучающихся – из «контролирующего органа» учитель превращается в более опытного товарища, играющего в одной команде с обучающимися.
Технология модерации предполагает определённые этапы урока, каждый из которых имеет свои цели, задачи и методы:
1. Инициация.
2. Вхождение или погружение в тему.
3. Формирование ожиданий обучающихся.
4. Интерактивная лекция.
5. Проработка содержания темы.
6. Подведение итогов.
7. Эмоциональная разрядка.
Для каждого этапа урока используются свои активные методы, позволяющие эффективно решать конкретные задачи каждой фазы модерации.
1. Начало образовательного мероприятия (этап инициации).
 Чаще всего на этом этапе я использую метод «Пусть говорят». Я озвучиваю эпиграф, или слова выдающихся личностей и прошу обучающихся ответить на вопрос: «Как вы понимаете эти слова? Эпиграф должен отражать или содержание урока или деятельность студентов на занятии. Обучающиеся должны в итоге правильно истолковать слова эпиграфа. Этот метод позволяет мне динамично начать урок, обеспечить рабочий настрой и создать хорошую атмосферу.
2. Этап вхождения или погружения в тему.
Этап, на котором формулируется тема урока, сообщаются цели урока. Здесь мне очень нравятся такие задания, которые позволяют обучающимся самостоятельно сформулировать тему. Очень эффективен метод «Творческий эксперимент» или технология мини-исследования, которая вызывает у обучающихся большой интерес. Перед студентами ставится проблема, они предлагают пути её решения, выполняют эксперимент и выходят на конечный результат.

3. Выяснение целей, ожиданий и опасений.
Такие методы, как «Список покупок», «Дерево ожиданий», «Лицензия на приобретение знаний», «Разноцветные листы» и др. позволяют эффективно провести выяснение ожиданий и опасений и постановку целей обучения. А я хочу более подробно остановиться на методе «Бизнес-план». Сформулировав тему и цели урока, предлагаю обучающимся определить  задачи, которые они ставят перед собой, исходя из цели занятия. Задачи урока они записывают на листочках. Листочки остаются на столах, они понадобятся в конце урока. При наличии времени, их можно прикрепить на доске.
4.Следующий этап урока - интерактивная лекция.

 Конечно, не всегда  каждую тему можно предложить обучающимся для самостоятельного изучения. Поэтому на этапе передачи и объяснения информации учитель может использовать такой метод как лекция, но не просто лекция, а интерактивная лекция.
Часто при изучении новой темы работу можно организовать так, что студенты самостоятельно прорабатывают новый материал. При работе с текстом очень выручает метод «Мудрые совы».Студентам предлагается поработать над текстом. Вначале каждый работает с текстом индивидуально, затем участников разбивают на малые группы. Далее работа ведется в группах. Каждой группе учитель дает список вопросов и заданий для обработки содержащейся в тексте информации. Результаты работы вывешиваются на всеобщее обозрение. Записи комментируются. Этот прием может рассматриваться как альтернатива реферату, самостоятельному чтению.

5.Этап проработки содержания темы.
Можно назвать много методов для данного этапа, которые проводятся и фронтально и в группах. Я хочу познакомить вас с методом «Аукцион».
После проработки содержания новой темы, студентам предлагается обсудить вопрос, при выполнении каких заданий нужны знания по изученной теме. Например, тема урока: «История России в датах». Студентам нужно  закрепить исторические понятия, определения, события, факты и их хронологию. Разыгрываются даты, исторические события, крылатые выражения.

В начале проводится проверка акционеров на платежеспособность, т. е. подготовленность по теме (10 вопросов, ответы «да» или «нет»).Тот обучающийся, который ответил, выходит к доске, то есть он приобрел задание на аукционе и выполняет его у доски. Конечно же, студенты не всегда могут назвать все задания для выполнения которых требуются изученный материал, поэтому приходится «подталкивать», задавать наводящие вопросы.

При подведении итогов аукциона учитывается:

1.Полнота содержания ответа (разносторонняя характеристика исторического деятеля, исторического события или факта прошлого)

2.Историчность (учёт особенностей соответствующего периода)

Заканчивается подведение итогов обсуждением результатов игры-аукциона. 

6. Подведение итогов урока. Этап рефлексии.
Для завершения образовательного мероприятия можно использовать такие активные методы как: «Мудрый совет», «Письмо самому себе», «Все у меня в руках!», «Итоговый круг», «Что я почти забыл?». По их названию можно догадаться о технике проведения методов.

А я хочу напомнить о методе «Бизнес - план». В начале урока мы озвучили задачи урока, а в конце необходимо выяснить выполнены ли они. Данный метод позволяет мне получить обратную связь от студентов от прошедшего урока. Этот этап очень важен, поскольку позволяет выяснить, что ребята усвоили хорошо, а на что необходимо обратить внимание на следующем уроке.

7. Активные методы релаксации.
Когда я вижу, что обучающиеся устали, а впереди еще много работы или сложные задания, мы делаем паузу, вспоминаем о восстанавливающей силе релаксации! Пример активных методов релаксации: Метод «Земля, воздух, огонь и вода».
Учитель просит обучающихся по его команде изобразить одно из состояний – воздух, землю, огонь и воду.

Вывод: рассмотренные активные методы – лишь малая толика известных на сегодняшний день методов игрообучения. Применение технологии модерации и АМО в образовательном процессе позволяют:
- стимулировать рост самостоятельности и ответственности обучающихся за результаты обучения;
- согласовывать цели обучения с индивидуальными потребностями студентов;
- обеспечивать приобретение обучающимися не только актуальных предметных знаний, но и жизненно важных навыков и качеств;
- воспитывать уважительное отношение всех участников образовательного процесса друг к другу;

- повысить качество знаний и качество обученности по предмету в сравнении с традиционным проведением уроков;

Список использованной литературы (источников)

1.     Бесплатный электронный курс «Технология интерактивного обучения»

2.     Материалы электронного курса «Активные методы обучения», Международный Институт Развития «ЭкоПро».

3.     Петров А. В. Дискуссия и принятие решений в группе. Технология модерации.- М.: Проспект,2005.

4.     Программа для учителя. Издание третье, 2012

5.     Раимбекова У. К. Модерация — современная образовательная технология интерактивного обучения // Молодой ученый. — 2016. — №26.1. — С. 31-34. — URL https://moluch.ru/archive/130/36286/

6.     Руководство для учителя. Издание третье, 2012

7.     Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998.

Краткое описание документа:

Поступая в учреждения СПО,обучающиеся изначально нацелены на получение конкретной специальности, и, соответственно, приоритетными для освоения считают спец. Дисциплины, студенты максимально загружены заданиями по спец. предметам. Время на подготовку к урокам у них ограничено иинтерес к общеобразовательным предметам невысок. Таким образом, нужно найти такие средства и методы обучения на уроках, которые позволили бы максимально полно вовлечь обучающихся в образовательный процесс. В таких условиях обучения приходят на помощь активные методы обучения и технология модерации.