Доклад "Проектная деятельность в начальной школе"

МБОУ СШ с.Талицкий Чамлык

Липецкая область Добринский район

ДОКЛАД

Проектная деятельность в начальной школе

МО учителей начальных классов

                                                                                          Подготовила:

учитель начальных классов

                                                                                              Чиркова С.С.

        «Дети охотно всегда чем-то занимаются.   Это весьма полезно, а потому не только  не следует им мешать, но нужно принимать  меры к тому, чтобы всегда у них было что делать».

Я.А. Каменский

    Важными задачами современного образования являются подготовка детей к различным формам деятельности, развитие творческих способностей. Дети от природы полны желанием учиться, любознательны.  Каждый ребёнок обладает своими талантами и способностями. И основной момент жизни учащихся начальных классов  - это желание и стремление  к познанию, творчеству, поиску, активной деятельности. И поэтому ученики начальных классов  стремятся проявить свои таланты, умения и способности. А для этого им нужно умелое руководство учителя, взрослых.

    В настоящее время большое значение уделяется повышению качества учебно-воспитательного процесса. Одним из способов реализации данного принципа может выступить организация творческой, исследовательской и проектной деятельности школьников, в основе которых лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно добывать информацию, ориентироваться в информационном пространстве и конструировать свои знания, умение видеть, сформулировать и решить проблему, умение принимать субъективное решение.

    Для успешного обучения необходимы высокий уровень интеллектуального, волевого, нравственного развития, умение строить взаимоотношения в классе со сверстниками и учителем. Поэтому считаю использование метода проектов в начальной школе актуальным и очень эффективным. Он дает ребенку возможность экспериментировать, синтезировать полученные знания, развивать творческие способности и коммуникативные навыки.

    Я изучила и продолжаю изучать методическую литературу  федерального государственного образовательного стандарта, где отражается идея формирования исследовательской культуры учащихся начальных классов, на уроках и во внеурочное время через метод проектов. Создание проектов позволяет детям выбрать деятельность  по своим интересам, которые соответствуют их способностям, формирует ключевые компетенции. Дети  по природе маленькие исследователи.  Они оперативно проводят кратковременные проекты исследования по тематике, где осваивают методы творческой деятельности, самостоятельно или при помощи взрослых, находят информацию, изучают и анализируют, приобретают умения и навыки решения поставленных задач. Всё это способно увлечь, заинтересовать, пробудить жажду познания.

  При организации проектной деятельности в начальной школе необходимо учитывать возрастные и психолого-физиологические особенности младших школьников.

  Темы детских проектных работ лучше выбирать из содержания учебных предметов или из близких к ним областей, проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения школьников в самостоятельную работу, должна быть в области познавательных интересов учащихся и находиться в зоне их ближайшего развития.

    Длительность выполнения проекта целесообразно ограничить одним уроком или одной - двумя неделями в режиме урочно-внеурочных занятий.

    Кроме того, важно ставить вместе с младшими школьниками и учебные цели по овладению приёмами проектирования как общеучебными умениями. Например, можно задать ученикам такие вопросы: «Какие умения понадобятся для выполнения этого проекта? Владеете ли вы этими умениями в достаточной мере? Каким образом вы сможете приобрести нужные вам умения? Где ещё вы сможете впоследствии применять такие умения?»

    Большого внимания от учителя требует и процесс осмысления, целенаправленного приобретения и применения школьниками знаний, необходимых в том или ином проекте. От учителя при этом потребуется особый такт, деликатность, чтобы не «навязать» ученикам информацию, а направить их самостоятельный поиск, например: «Все ли вы знаете, чтобы выполнить данный проект? Какую информацию вам надо получить? К каким источникам информации следует обратиться (Интернет, справочники, художественная литература, учебники)?»

   Итогом работы над проектом является изготовление продукта. Выбор форм продукта проектной деятельности – важная организационная задача участников проекта, так как от  ее решения зависит защита проекта.

   Возможным выходом проектной деятельности является: выставка, газета, игра,  карта, коллекция ( гербарий), макет, модель, праздник-сказка, презентация.

     Особого внимания в начальной школе требует завершающий этап проектной деятельности – презентация (защита) проекта. Для этого нужно помочь ученикам произвести самооценку проекта, затем нужно помочь учащимся подготовить проект к презентации. Презентация (защита) проекта – завершающий этап его выполнения, когда учащиеся докладывают о проделанной ими работе.

      Весьма важный вопрос – оценка выполненных проектов, которая должна носить стимулирующий характер. Школьников, добившихся особых результатов в выполнении проекта, можно отметить дипломами или памятными подарками, при этом в начальной школе должен быть поощрен каждый ученик, участвовавший в выполнении проектов. Не следует превращать презентацию в соревнование проектов с присуждением мест. Лучше выделить несколько номинаций и постараться так, чтобы каждый проект «победил» в «какой-либо» номинации. Например, могут быть следующие номинации: «Познавательный проект», «Нужный проект», «Памятный проект», «Красочный проект», «Веселый проект» и т.д. Помимо личных призов можно приготовить общий приз всему классу за успешное завершение проектов. Это может быть поход в парк, на реку и т. п.

     Потребовалось некоторое время и опыт, прежде чем придти к выводу, что погружать младших школьников сразу в какой-либо проект нецелесообразно в силу недостаточно развитых умений и навыков самостоятельной деятельности по причине психологических особенностей возраста. Поэтому собственно проектная деятельность со всеми ее требованиями организуется обычно по достижении учащимися определенных навыков исследовательской работы (обычно со второго полугодия 2 класса). Поэтому первая задача учителя – организовать такие педагогические условия, которые способствовали бы развитию у учеников самостоятельности мышления и творческого подхода к делу.

    Для этого с первых уроков создаю ситуации познавательного затруднения, которые ставят учащихся перед необходимостью самостоятельно воспользоваться для изучения новой темы одной или несколькими операциями: анализом, синтезом, сравнением, обобщением и др. В этом плане использую следующие приемы:

1. Создание проблемных ситуаций, постановка проблемных вопросов, проблемных задач, проблемных опытов и др.

2. Формирование учебных гипотез по разрешению проблемных ситуаций: высказывание предложений о явлениях, о связях между понятиями, диспуты, дискуссии.

3. Доказательства учебных гипотез на основе сравнений, логических рассуждении, проведение учебно-логических опытов и пр.

4. Формирование новых учебных выводов и обобщений.

     Постепенно учащиеся овладевают способами и приемами, необходимыми для осуществления самостоятельной поисковой деятельности, такими как:

· умение видеть проблемы, вырабатывать гипотезы;

· умение наблюдать, работать с научной литературой;

· умение проводить эксперименты;

· умение сравнивать, делать выводы и обобщения;

· умение структурировать собранный материал, определив главное и второстепенное;

· умение давать определения понятиям;

· умение отбирать наиболее интересные данные и неожиданные результаты, полученные в ходе работы.

    Это позволяет систематично и целенаправленно формировать исследовательские умения учащихся: планировать свою работу, предвидеть результат, использовать различные источники информации, самостоятельно отбирать и накапливать материал, анализировать, сопоставлять факты, аргументировать мнение, самостоятельно принимать решение, устанавливать социальные контакты (распределять обязанности, взаимодействовать друг с другом), адекватно оценивать себя и других.

    Все проекты проводились внутри класса в урочное и внеурочное время (классные часы, кружковые занятия), как правило, между парами или группами учеников, также были и индивидуальные проекты.  На первоначальном этапе использовались ролевые, игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по-своему поставленные проблемы «Сочиняем свои сказки», «Старая сказка на новый лад»)  и творческие проекты: «Моя любимая игрушка», «Весёлая азбука», «Математическая сказка», «Мои книжки-малышки», «Авторская игрушка» и д.р. 

    По мере взросления детей составлялись следующие типы проектов:

ü  информационные: «Моя семья», «Красная книга Липецкой области», «Знакомые незнакомцы», «Мой домашний питомец», «Русь песенная» и т.д.

ü  практико-ориетированные ( особенность данного типа проектов состоит в достижении учащимися имеющего практическое значение результата, выраженного в материальной форме) : «Комнатные растения нашего класса», «Юные строители», «Домашние питомцы. Правила разведения хомячков», «Как правильно ухаживать за кроликами»  и т.д.

ü  исследовательские: «Мхи, лишайники нашей местности», «Проблемы малых рек», «Птицы родного края», «Полезный ли напиток «Кока-кола?» «Можно ли дома вырастить кристалл?», «Бытовым отходам - вторую жизнь» «Достопримечательности Добринского района» и т.д.

   Коллективные проекты, вовлекающие учащихся в практику больших и малых добрых дел: «Книжкина больница», «Спасибо за Победу!», «Наша клумба» и т.д.

 Опыт использования метода проектов во время урока

     Я работаю по УМК «Школа России» по ФГОС второго поколения, что позволяет мне в рамках уроков с 1  по 4 класс обучать детей проектно-исследовательской деятельности. В частности на уроках «Окружающего мира» предлагаются программой темы  проектов: «Разнообразие природы родного края», «Города России», «Золотое кольцо России», «Родное село», «Профессии» и д.р.На уроках  математики: «Математические сказки», «Задачи-расчёты», «Узоры и орнаменты на посуде», «Оригами». На уроках  технологии проекты «Деревенский двор», «Аквариум», «Дикие животные», «Осенний урожай».

    В методической литературе обычно представлены алгоритмы проектов, реализуемых во внеклассной работе, считается, что организация проектной деятельности на уроках дело довольно трудное, непонятное, да и требования программы жесткие. Считаю, что полностью отказаться от технологии классно-урочного обучения нецелесообразно, но вводить проектный метод стоит для того, чтобы внести новизну в обычный ход урока, поддержать интерес, дать возможность посмотреть на привычное по-другому.

    Например, во время работы над ошибками учитель предлагает детям подумать, каковы причины ошибок в написании безударных гласных, проверяемых ударением. Выписав типичные ошибки на доску, учитель помогает детям увидеть их проблемы: кто-то не всегда верно подбирает родственные слова, кто-то затрудняется в выделении корня, кто-то, подбирая однокоренные слова, не замечает, что гласный в проверочном слове не в сильной позиции.

    Далее учитель предлагает детям найти пути решения этих проблем. Что можно придумать, предложить, сделать? «Если мы найдем выход, идею, придумаем то, что поможет нам решить проблему, и сделать то, что придумали – это будет наш проект. (Далее рассказывает о сущности понятия «проект»). Учитель предлагает «мозговой штурм»: разделившись на группы, всерьез подумать, что можно сделать, при этом обязательно выслушать всех, обсудить все предложения. Можно выделить группу экспертов – они выберут из предложенных проектов один для реализации.

    Найти идею – самое главное и самое трудное. Если дети затрудняются, учитель сам предлагает 1-2 предложения в группах (например, составить словарик родственных слов, создать наглядное пособие с передвижными частями слов, сочинить стихи рифмовки на поверочные слова, сделать бланк карточек, настольную игру и др.).

     Дети, оттолкнувшись от идеи учителя, предлагают свое или обсуждают предложенное, разворачивая замысел, часто меняя его. Учитель поддерживает инициативу детей, привлекает к обсуждению, к совместной работе. Далее учитель организует реализацию замысла, поддерживает самостоятельность ребят, их сотрудничество, помогает подготовить защиту проекта. На заключительном этапе необходимо оценить на только продукт проекта, но и саму деятельность: что помогало, что в работе понравилось, что надо было изменить в совместной работе.

    Другой пример из опыта преподавания музыки. Детям предлагается проект «Моя любимая песня».

Схема работы каждого ученика была следующей:

1. Выбрать любимую песню.

2. Узнать, кто автор слов, музыки, исполнитель песни.

3. Найти дополнительные сведения о песне: когда песня написана, чему посвящена, в каком м/ф или х/ф звучала и т.д.

4. Написать текст песни, выполнить иллюстрацию к песне.

5. Подобрать дополнительное оформление: картинки, портреты композитора, автора слов, исполнителя.

6. Найти музыкальное оформление в формате mp3.

7. Продумать и провести социологический опрос среди выбранной категории людей. Тема соц.опроса “Рейтинг популярности песни”.

8. Выполнить анализ результатов социологического опроса.

9. Подготовить выступление.

10. Представить свой проект перед одноклассниками.

     Обобщая возможности ведения урока в режиме проектного обучения, считаю необходимым выделить следующие этапы работы методом проектов:

1. Мотивационный (учитель: заявляет общий замысел, создает положительный мотивационный настрой; ученики: обсуждают, предлагают собственные идеи);

2. Планирующий – подготовительный (определяются тема и цели проекта, формулируются задачи, вырабатывается план действий, устанавливаются критерии оценки результата и процесса);

3. Информационно-операционный (ученики: собирают материал, работают с литературой и другими источниками, непосредственно выполняют проект; учитель: наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником);

4. Рефлексивно-оценочный (ученики: представляют проекты, участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную и письменную самооценку, учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности).

    В заключение хочется отметить, что относительно низкую эффективность реализации проектной деятельности учащихся имеют такие предметы, как русский язык, литературное чтение, математика. Поскольку систематическое построение учебной программы – условие высокого качества знаний «на выходе» – диктует жесткий отбор форм и методов обучения. Реализация проектной деятельности по этим дисциплинам лучше всего происходит во внеклассной деятельности, особенно в форме межпредметных проектов.

     Наибольшую эффективность имеют такие учебные предметы, как окружающий мир, иностранные языки, информатика, изо, технология. Преподавание данных дисциплин не только допускает, но и требует введения метода проекта как в классно-урочную, так и во внеурочную деятельность учащихся.

Опыт использования метода проектов во внеклассной работе

     Работая в начальных классах, вот уже 25 лет я использую метод проектирования помимо уроков и во внеклассной работе, так как считаю, что этот метод положительно влияет на развитие творческих способностей детей и их коммуникативных навыков.

     Какова воспитывающая роль проекта? Проектная деятельность воспитывает и развивает самостоятельность учащихся в проявлении себя, ведь в процессе групповой совместной работы они, прежде всего, учатся высказывать своё мнение, слушать других, не входить в конфликт, если собственное мнение не совпадает с мнением товарища, учатся поиску согласия, выработке общего мнения о том, что и как надо делать. Групповая и ролевая деятельность работает на общий результат: то, что сделает каждый, в дальнейшем воплощается в общем результате.

     Технология проектной деятельности для урочной, внеурочной и внеклассной работы одинакова. Любой проект начинается с определения темы, выбора проблемы и постановки цели. Затем распределяются роли, и вырабатывается план. Далее идет работа по намеченному плану, подготовка к отчету, сам отчет и рефлексия.

    Проект – это   проблема – проектирование – поиск информации – продукт – презентация и - портфолио – это папка, куда собирается весь материал учащихся. 

    В начале каждого учебного года предлагаю детям на первых классных часах проекты, организующие и мобилизующие коммуникативные и социальные возможности каждого младшего школьника – «Законы нашего класса», «Герб нашего класса». Хочется отметить, что ученики, переходя в следующий класс, по-другому смотрят на одну и ту же проблему, предлагая более «взрослые» варианты решений. Кроме того, подготовка к участию в каждом из общешкольных мероприятий обязательно содержит элементы проектной деятельности. Так, например, готовясь к празднованию Дня Победы, мои ученики  запланировали и успешно реализовали инсценирование песни военных лет,  стихотворный монтаж, подобрали материал и оформили стенгазету.  Проектными стали такие классные часы, как «Что в имени тебе моем»,  «Бытовым отходам - вторую жизнь», «Достопримечательности Добринского района», «Красная Книга Липецкой области», «Как дарить подарки?»  и др.

      В 1-ом и 2-ом классах к работе над проектами обязательно привлекаются родители, которые, после консультации с учителем, помогают маленьким ученикам правильно подобрать нужный материал и направить его в определённое русло.     

    Учащиеся 3-го и 4-го классов с проектами справляются самостоятельно и под руководством учителя.

     Итак, третий субъект проектной деятельности в начальной школе, я считаю – это родители.

    Рассмотрим эту сторону организации проектной деятельности младших школьников.

    Привлекать родителей к процессу проектирования целесообразно, если выполнение проекта проходит в режиме сочетания урочных, внеурочных и внешкольных занятий. Однако при этом важно сделать так, чтобы родители не брали на себя большей части работы над проектом, иначе губится сама идея метода проектов. А вот помощь советом, информацией, проявление заинтересованности со стороны родителей – важный фактор поддержания мотивации и обеспечения самостоятельности школьников при выполнении ими проектной деятельности. Особенно неоценима помощь родителей, когда дети делают первые шаги в работе над проектом. На этом этапе важно провести специальное родительское собрание, на котором родителям нужно разъяснить суть метода проектов и его значимость для развития личности детей, рассказать об основных этапах проектной деятельности и формах возможного участия в ней. На собрании родителям можно предложить рекомендации-памятки. Наши родители участвовали в проектах «Моя семья», «Семейный фотоальбом», и конечно без них не были бы столь успешными такие проекты как «Все профессии нужны, все профессии важны», «Широкая Масленица».

    Нельзя не остановиться ещё на одном очень важном, на мой взгляд, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из её участников. Таким образом:

·          Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.

·          Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребёнка гораздо больше, чем беседы и нравоучения.

     В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения с взрослыми, их родителями у них формируется значимое отношение к понятию “семья”.

     Так в радостной атмосфере совместного сотворчества, организуя работу над проектом, решаю задачу развития творческой и коммуникативной активности.

    Анализируя проделанную работу, я убедилась, что в процессе внедрения проектно-исследовательской деятельности у детей развиваются творческие способности; они учатся мыслить самостоятельно, проявлять инициативу, оригинальность суждений; у них развивается творческое воображение; возникает потребность в самореализации, самовыражении; усилилась положительная мотивация; формируются первичные навыки самостоятельной ориентации в справочной, научно-популярной литературе.

    Метод проектов можно считать здоровьесберегающим методом, так как проектная работа это интересная увлекательная деятельность не вызывает утомляемости и усталости.

                                                               Литература

1.      Проектные задачи в начальной школе: пособие для учителя /А.Б. Воронцов, В.М. Заславский и др./  под редакцией А.Б. Воронцовой М.:  Просвещение, 2012г. (Стандарты второго поколения).

2.      Проектная деятельность школьников; пособие для учителя. К.Н. Полеваева.

3.      Землянская Е.Н. Учебные проекты младших школьников. // Нач.школа. – 2005. - №9

4.      Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? Из опыта метод. работы. Дайджест журнала “Методист”./ Сост. Пахомова. Науч. Ред. Э.М.Никишин. – М.: АМК и ПРО, 2004.

5.      http://www.nachalka.com/proekty

6.      http://nsportal.ru/nachalnaya-shkola/raznoe/proektnaya-deyatelnost-v-nachalnoi-shkole-umk-planeta-znanii