Проектно-исследовательская
деятельность обучающихся на уроках математики и во внеурочное время
Основную
мысль современного образования отражает известная китайская
мудрость:
Скажи мне и я забуду,
Покажи мне и я запомню,
Дай мне действовать
самому и я научусь
Создание
условий, обеспечивающих выявление и развитие одаренных детей, реализацию их
потенциальных возможностей, является одной из приоритетных задач современного
общества. В настоящее время нужны люди оригинально мыслящие, самостоятельные,
умеющие принять инициативные решения. Мы понимаем, вчера нужен был исполнитель,
а сегодня – творческая личность с активной жизненной позицией. Чтобы воспитать
такую личность нам (учителям-предметникам) необходимо искать нестандартные
пути.
Цель
свой деятельности в этом направлении в качестве учителя-предметника вижу в том,
чтобы проработать вопросы организации работы с одаренными детьми на всех
этапах обучения математике с целью создания эффективной системы деятельности.
Ведущее место среди методов новой школы
принадлежит сегодня исследовательскому методу и методу проектов. В их основу
положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности учащихся на
результат, который получается при решении той или иной практической или теоретически
значимой проблемы, обеспеченности совместного планирования деятельности
учителя и обучающегося. Итогом исследовательской и проектной учебной
деятельности, на мой взгляд, следует считать не столько предметные результаты
сколько интеллектуальное, личностное развитие учеников, рост их компетентности
в выбранной ими для проекта сферы, формирование умения сотрудничать в
коллективе и самостоятельно работать.
Самое решающее звено этой новации - учитель. Работа
над исследованием или проектом позволяет нам выстроить бесконфликтную
педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества,
превратить образовательный процесс в результативную созидательную деятельность,
способствует профессиональному и творческому росту учителя. При этом,
конечно, изменяется роль учителя – из простого транслятора знаний он становится
действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя
переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. Творческий,
нестандартный подход учителя к проведению уроков ведет к повышению мотивации и
ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся. Роль учителя заключается
в постоянной консультативной помощи. Исследовательская и проектная деятельность
позволяет учителю осуществлять более индивидуальный подход к ребенку. Меняется
и психологический климат на уроке. Из авторитетного источника информации
учитель становится соучастником исследовательского, творческого процесса,
наставником, консультантом, организатором самостоятельной деятельности
учащихся. А это и есть подлинное сотрудничество. В определенном смысле учитель
перестает быть только «чистым предметником» – он становится педагогом широкого
профиля, педагогом, помогающим ученику увидеть мир во всем его единстве,
красоте, многообразии.
Актуальность использования исследовательской и
проектной деятельности в современном образовании определяется их многоцелевой и
многофункциональной направленностью, а также возможностью интегрирования в
целостный образовательный процесс, в ходе которого наряду с овладением
учащимися системными базовыми знаниями и ключевыми компетенциями происходит
разностороннее развитие личности.
Одним из путей повышения
мотивации и эффективности учебной деятельности в основной школе является
включение учащихся в исследовательскую и проектную деятельность.
Исследовательская и проектная деятельность открывает новые возможности для
создания интереса подростка как к индивидуальному творчеству, так и к
коллективному. Важной особенностью реализации исследовательских и проектных
работ является необходимость владения школьниками компетенциями в той или иной
области знаний, а также активной работы воображения — непременной основы
творчества.
Проектный
метод обучения предполагает процесс разработки и
создания проекта (прототипа, прообраза, предполагаемого или возможного объекта
или состояния).
Исследовательский
метод обучения предполагает организацию процесса
выработки новых знаний. Принципиальное отличие исследования от проектирования
состоит в том, что исследование не предполагает создания какого-либо заранее
планируемого объекта, даже его модели или прототипа. Исследование, по сути, –
процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной
деятельности.
Получается, что
исследование - это в большей степени научная деятельность, а проект - это в
большей степени творческая деятельность. Причем, проект может быть формой
оформления результатов исследования.
В основе и
метода проектов, и метода исследований лежат:
• развитие познавательных умений и навыков учащихся;
• умение ориентироваться в информационном пространстве;
• умение самостоятельно конструировать свои знания;
• умение интегрировать знания из различных областей наук;
• умение критически мыслить.
Проектная
технология и технология исследовательской деятельности предполагают:
• наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и
исследовательского поиска ее решения;
• практическую, теоретическую, познавательную значимость
предполагаемых результатов;
• самостоятельную деятельность ученика;
• структурирование содержательной части проекта с указанием
поэтапных результатов;
• использование исследовательских методов, то есть определение
проблемы и вытекающих из нее задач исследования, обсуждение методов
исследования, сбор информации, оформление конечных результатов, презентация
полученного продукта, обсуждение и выводы.
Таким образом, оба метода
близки по целям, задачам, методам, формам, часто выступают в совокупности, что
повышает их эффективность.
На
протяжении многих лет своей педагогической деятельности ( особенно последних 8
лет) занимаюсь развитием и воспитанием интеллектуально одаренных и высоко
мотивированных учащихся и стараюсь работать не только со школьниками, но и над
собой.
В процессе работы для меня стали актуальными
следующие вопросы :
·
Как развить у ребенка потребность и
способность искать новое?
·
как
научить его видеть проблемы?
·
как
научить конструировать гипотезы?
·
как
научить детей задавать вопросы?
·
как
научить наблюдать, экспериментировать?
·
как
научить делать умозаключения и выводы?
·
как
научить классифицировать?
·
как
научить давать определения понятиям?
Главный
возникающий вопрос в работе с одаренными детьми на уроке: Как учителю сделать
каждый урок продуктивным и максимально эффективным для всех групп учащихся? Как
«подать» материал, чтобы одаренные дети не скучали?
Правила построения учебного процесса
•
Строить
учебный процесс, способствующий развитию интереса школьников к
исследовательской деятельности, к логической переработке информации.
•
В
исследовательскую, самостоятельную деятельность вовлекать учащихся разного
уровня подготовленности, разного возраста.
•
Учитывать
возможности ребенка, прогнозировать уровень результата, темп реализации
программы исследования.
•
Применять
на учебных занятиях методы и приемы исследовательской деятельности.
•
Создавать
условия для развития способностей: выбирать тему и предмет исследования в
соответствии с потребностями ребенка; организовать обучение в зоне ближайшего
развития и на достаточном уровне трудностей ; опираться на субъектный опыт
ребенка; учить способам деятельности.
•
Развивать
умение определять цели и задачи исследования, его предмет; самостоятельно
работать с литературой; анализировать и систематизировать информацию;
использовать моделирование, методы выдвижения гипотез; описание результатов;
развивать умение делать выводы и обобщать.
Всякое знание остается мертвым,
если у учащихся не развивается инициатива
и самостоятельность: учащихся нужно
приучать не только к мышлению,
но
и к хотению. Н.А.Умов
Чтобы
разнообразить учебные будни, обычно использую различные
формы
организации урочных занятий:
-
урок-исследование, урок-лаборатория, урок - творческий отчёт, урок - защита
исследовательских мини-проектов, урок-экспертиза, урок открытых мыслей;
-
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента,
обработка и анализ его результатов;
Для
одаренных и мотивированных учащихся специально подбираю и разрабатываю задания
повышенного уровня сложности, творческие задания.
Заметила,
что такие дети не нуждаются в частом поощрении, им нужно больше
самостоятельности, да было бы задание посильным и творческим и приносило бы
радость открытия.
В
обучении интеллектуально одаренных учащихся ведущими являются методы
творческого характера: проблемный метод, поисковый, исследовательский,
проектный – в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой
работы, которые основаны на идеях личностно-ориентированного образования.
Для
развития исследовательских способностей детей на уроках математики, я
использую методический материал, направленный на развитие умений видеть
проблему, выдвигать гипотезы, задавать вопросы, давать определения понятиям,
умений наблюдать и классифицировать, высказывать суждения, делать умозаключения
и выводы.
В частности
Развитие умений видеть проблемы.
Продолжите
рассказ, оценив эту ситуацию с позиций:
а) учителя;
б) одноклассника;
в) случайного
прохожего.
Развитие умений выдвигать гипотезы.
Задание
«Найди возможную причину события»
·
ученица
победила в конкурсе;
·
ученик
не решил задачу;
·
учитель
не доказал теорему или забыл формулу. Ваши действия…;
Задание
«Самое логичное и нелогичное объяснения»
Придумать
два самых логичных объяснения следующим событиям:
·
Катя
не подготовила сообщение о математике;
Задание станет
интереснее, если придумать фантастические и неправдоподобные объяснения:
·
представьте,
что учитель математики забыл таблицу умножения и т.д.
Специфика проектно-исследовательской деятельности
определяет многообразие форм её организации. В зависимости от урочных и
внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать
разные формы. Об урочной деятельности я уже говорила, теперь – о внеурочной.
Формы организации учебно-исследовательской
деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:
•
исследовательская
практика обучающихся;
•
факультативные
занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности
для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;
•
ученическое
научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая
сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение
промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию интеллектуальных
игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями
науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования.
•
участие
обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных,
предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими
учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.
Итогами проектной и учебно-исследовательской
деятельности следует считать не столько предметные результаты, сколько
интеллектуальное, личностное развитие школьников, рост их компетентности в
выбранной для исследования или проекта сфере, формирование умения сотрудничать
в коллективе и самостоятельно работать, уяснение сущности творческой исследовательской
и проектной работы, которая рассматривается как показатель успешности
(неуспешности) исследовательской деятельности.
В
последнее время организация исследовательской деятельности занимает
главенствующее место в процессе познания. Формирование элементов
исследовательской деятельности способствует овладению математической культурой,
и, как следствие, повышению уровня математического развития учащихся.
Какую же роль предстоит прожить учителю в
ходе руководства проектом? На разных этапах выполнения
заданий проекта, роль учителя различна.
Энтузиаст
|
- повышает мотивацию учащихся, поддерживая, поощряя и
направляя их в направлении достижения цели
|
Специалист
|
- компетентен в нескольких (не во всех!) областях
|
Консультант
|
- может организовать доступ к ресурсам, в том числе к
другим специалистам
|
Руководитель
|
- может четко спланировать и реализовать проект
|
«Человек, который задает вопросы»
|
- организует обсуждение способов преодоления
возникающих трудностей путем косвенных, наводящих
вопросов, обнаруживает ошибки и поддерживает обратную
связь
|
Координатор
|
- поддерживает групповой процесс решения проблем
|
Эксперт
|
- дает четкий анализ результатов как выполненного проекта
в целом, так и отдельных его этапов
|
Учитель и ученик, мы оба находимся в начальной точке пути, и
каждый из нас знает, что нам придется столкнуться со многими сложностями (у
ребенка – свои, а у учителя – свои), но если мы будем вместе, то обязательно
дойдем до победного финиша. Первое, в чем надо убедить ребенка: ставь задачу и
иди, не бойся. Потерпеть неудачу – это не самое худшее, хуже – не пытаться.
Необходимо отслеживать
деятельность учащихся поэтапно, оценивая шаг за шагом. При этом не обязательно
оценивать деятельность учащихся отметками, можно использовать разнообразные
формы поощрения, включая самое обычное: «Все правильно» или «Надо бы еще подумать».
В творческих проектах трудно оценить промежуточные результаты. Тем не менее,
учителю необходимо отслеживать работу, чтобы вовремя прийти на помощь, если она
потребуется. Главная задача учителя состоит в передаче способов работы, а не
конкретных знаний, то есть акцент делается не на преподавание, а на учение. Самое сложное для учителя в ходе исследования – это
роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если
педагог видит, что учащиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе
консультаций только отвечать на возникающие у школьника вопросы. Возможно
проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения
проблемы, возникающей у значительного количества школьников.
Такое сопровождение позволяет учитывать
интересы каждого из учеников, помогать осваивать способы нахождения новых
знаний, отвечать на их конкретные запросы. Ученик должен ежедневно, ежечасно
чувствовать интерес к себе, к тому делу, которым он занят со стороны учителя.
Учителю необходимо каждый урок показывать своим ученикам, что они неповторимая
личность, имеющая право на ошибку, собственное мнение и способность к
саморазвитию. Даже неудачно выполненный проект или исследование также
имеет большое положительное педагогическое значение.
Таким образом, использование исследовательской и проектной деятельности в
обучении в современной школе становится все более актуальным. И не случайно,
ведь при помощи исследования или проекта можно реализовать все воспитательные,
образовательные и развивающие задачи, стоящие перед учителем. Эти методы
позволяют интегрировать различные виды деятельности, делая процесс обучения
более увлекательным, более интересным и поэтому более эффективным; дают
педагогу возможность нестандартно подойти к урочной и внеурочной деятельности.
Они активно влияют на интеллектуальную и эмоционально-ценностную сферы детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.