Доклад Развитие творческих способностей обучающихся на уроках русского языка

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

Ярцевская средняя общеобразовательная школа № 1

Доклад

Развитие творческих способностей обучающихся

на уроках русского языка

Доклад подготовила

 учитель начальных классов

Анискина Валентина Анатольевна

"… Ученик будет сгорать от нетерпения учиться,

не боясь никаких трудов, если учитель

сможет развить в детях интерес и

творческий подход к учению".

В.А.Сухомлинский

Наше время – это время перемен. Сейчас России нужны люди, способные принимать нестандартные решения, умеющие творчески мыслить. Однообразное, шаблонное повторение одних и тех де действий убивает интерес к обучению. Дети лишаются радости открытия и постепенно могут потерять способность к творчеству.

 Главной задачей образования становится сегодня не столько овладение суммой знаний, сколько развитие творческого мышления школьников, формирование умений и навыков самостоятельного поиска, анализа и оценки информации, самоутверждения и самореализации творческих способностей

Главная задача начальной школы на современном этапе – обеспечить развитие личности ребенка. Программа «Перспективная начальная школа», на мой взгляд, как раз и способна реализовать данную задачу, так как в основе этой программы заложена идея оптимального развития каждого ребёнка на основе педагогической поддержки его индивидуальности (способностей, интересов) в условиях специально организованной учебной деятельности.

Я стараюсь сделать уроки в начальной школе не просто уроками, где школьники учатся читать и писать, а уроками общения, творчества, развития; уроками, на которых учатся слушать и слышать, понимать, думать и рассуждать, видеть сложный и разнообразный окружающий мир, радоваться открытиями, выражать эту радость познания так, чтобы быть понятым.

Наиболее эффективным методом развитие творческих способностей является не просто игра, а игра развивающая. 

На уроках для развития творческого мышления обучающихся использую следующие приёмы:

·                     выделение противоположных свойств;

·                     поиск аналогий;

·                     ассоциирование понятий;

·                     постановка вопросов;

·                     переформулирование;

·                     генерирование идей;

·                     смена альтернативы;

·                     комбинирование;

·                     “включение ” объекта в новые связи;

·                     выбор самого оригинального образа и др.

 Например, выделение противоположных свойств. Этот приём предлагает выделение в одном и том же предмете или явлении противоположных свойств. Умение находить противоречия – есть основа парадоксального мышления, а оно в свою очередь, является обязательным атрибутом истинного творчества. Выделение противоположных свойств, их сопоставление и объединение, позволяет раскрывать новые, неожиданные стороны предметов и явлений.

Вот один из способов, как это можно делать. Выбирается предмет, ребенок называет какой-либо признак этого предмета. Затем предлагается ему определить, что является противоположным по значению данному признаку, и спрашивается, может ли данным признаком обладать и выбранный предмет. В качестве примера предлагаются развивающие игры: “Противоположности”, “И хорошо, и плохо”.

В игре “Противоположности” как раз и задаются противоположные свойства или признаки, а ребенок должен догадаться, какие предметы или явления могут этими свойствами обладать. Например:

1.                 Острый - тупой (нож)

2.                 Горячий - холодный (утюг, холодильник)

3.                 Добрая - злая (собака)

4.                 Весёлый грустный (человек)

5.                 Глубокое - мелкое (море, озеро)

6.                 Слабый - сильный (ветер, человек, животное)

7.                 Быстрый - медленный (автомобиль, поезд)

8.                 Идти - стоять (часы, человек)

Необходимо добиваться, чтобы ребенок называл как можно больше таких вариантов. В развивающей игре "И хорошо, и плохо" предлагается оценивать, пользуясь этой категорией, следующие явления природы, действия и предметы:

1.                 Зима, лето, осень, весна;

2.                 Дождь, снег, солнце, ветер, огонь;

3.                 Кушать, спать, гулять в лесу, лазать по горам;

4.                 Пить лекарства, делать зарядку, умываться;

5.                 Нож, тарелка, стекло, утюг.

Ребенок должен найти хорошие, плохие стороны явлений.

Немаловажный прием – это постановка вопросов. Способность человека к постановке новых вопросов и проблем является одним из показателей развития творческих способностей. Для расширения возможностей ребенка и ломки стереотипов в формулировке вопросов (что? как? почему?), необходимо создание ситуаций общения с ребенком на равных, а также важно показать ребенку образцы других форм вопросов, демонстрировать различия и исследовательские возможности этих форм. Важно обучить его выбирать направленность вопросов. Более важным являются вопросы, относящиеся к ключевым моментам проблемной ситуации, к причине явлений, к существенным признакам и функциям предметов.

Обучиться этому можно только в процессе обучения с взрослым в ходе совместной деятельности (как игровой, так и учебной). Главное, чтобы вопросы побуждали ребенка к интеллектуальной активности, чтобы в них были элементы неизвестности и противоречия, чтобы они были направлены более на развитие логических умений и навыков.

Когда ребенок задает вопрос, не надо спешить давать ответы, необходимо предложить ему высказать свое предложение ("А та как думаешь?"). Нужно научить его задавать вопросы самому себе и пытаться самостоятельно отвечать на них.

Например, игра "Да - нет". Ребенок загадывает какое-либо существительное. Дети задают не более 15 вопросов, на которые он отвечает либо "да", либо "нет". Цель: назвать существительное, которое было задумано.

Учим ребят составлять текст по вопросам.

Например, метод контрольных вопросов. Этот метод облегчает процесс творчества. Придумай сказку по вопросам:

- Кто это был? ...
- Что он ответил? ...
- Как выглядел? ...
- Что ему сделали? ...
- Куда пошел? ...
- Его реакция? ...
- Кого встретил? ...
- Чем история закончилась? ...
- Что ему сказали? ...
- Вывод или мораль.

В эту игру можно играть в парах: по очереди пишут ответы на вопросы.

Прием переформулирование – это умение выделять в предмете нехарактерные для него (несущественные с точки зрения назначения) свойства. Для овладения данным приемом ребенок должен предварительно научиться выделять различные свойства и признаки предметов и явлений, а также различать, какие из них существенные. Например, установить аналогии. В чем сходства и различия?

Утро - Вечер;
Трамвай - Автобус;
Корова - Лошадь;
Озеро - Река;
Летчик - Танкист;
Река - Птица;
Лыжи - Коньки;
Дождь - Снег;
и т. д.

Генерирование идей – это один из наиболее важных приемов, обеспечивающих творческий подход к решению самых разных проблем. Суть его предельно проста - генерировать как можно больше идей. И чем больше идей, тем больше вероятности, что среди них будит хорошие, а может, даже гениальные. Тренировка умения генерировать идеи тесно связана с развитием творческого воображения.

В связи с этим важным также является обучение ребенка еще двум умениям, которые помогают созданию оригинальных образцов:

1.                 Умению "включать" воображаемый объект в новые связи и отношения;

2.                 Умению выбирать из нескольких образов самый оригинальный.

Таким образом, для развития творческих способностей учащиеся имеют значение не просто готовые обобщенные знания, а высокая умственная активность учеников в процессе приобретения и оперирования знаниями и навыками. Там, где организуется основательный опыт самостоятельного обобщения, происходит интенсивное развитие творческого мышления. Развитие творческих способностей – это работа не одного урока и даже не одного года. Работа по формированию творческих способностей должна проходить постоянно и систематически.