Доклад : Современный урок в коррекционной школе

Современный урок: организация, подходы, результат, анализ.

В соответствии с ведомственными приказами Минобрнауки от 19 декабря 2014 г. №№ 1598 и 1599 стандарты начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальные нарушения) вступили в силу с 01 сентября 2016 года. Учащиеся, зачисленные до 01 сентября 2016 г., продолжат обучение по адаптированным образовательным программам до завершения обучения. ФГОС общего образования для обучающихся с умственной отсталостью представляет собой совокупность требований, обязательных при реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования учащихся с умственной отсталостью образовательными организациями.

Главная цель ФГОС  - раскрытие личности ребенка, его талантов, способности к самообучению и коллективной работе, формирование ответственности за свои поступки, создание дружелюбной среды, в том числе и во внеурочное время.

Основной формой реализации образовательной программы  в школе является урок.

Урок — это система воздействия учителя на учащихся, ограниченная смысловым, вре­менным, организационным показателями учебного процесса, целостная динамичная и вариативная фор­ма организации процесса целенаправленного воздействия учителя на учащихся, включающихся в образовательный про­цесс.

Сравним традиционный и современный урок по ФГОС.

Традиционный урок	Современный урок
Триединая цель: - образовательная - развивающая -воспитательная	Введение УУД: -формирование предметных результатов -формирование метапредметных результатов (познавательные, коммуникативные, регулятивные УУД) -формирование личностных результатов
По способу передачи знаний
·         объяснительно – иллюстративный ·         репродуктивные методы	деятельностные методы: ·         проблемный, ·         частично-поисковый ·         исследовательский
По характеру взаимоотношений
субъектно-объектный	·         субъектно-субъектный ·         партнерство ·         равноправие

Главное отличие современного урока от традиционного состоит в:

1.Уровне активности учащихся (обучающиеся более самостоятельны на всех этапах урока, у них высокая степень речевой активности);

2.Роли учителя на уроке (выступает в роли организатора, а не информатора);

3.Целях урока;

4.Методах, применяемых учителем;

5.Способах оценивании;

6.Структуре урока.

Какие же общие требования предъявляются к современному уроку в специальном (коррекционном) образовательном учреждении?

Основными требованиями, которые предъявляются к уроку в специальной школе, являются:
1	- реализация на уроке всех дидактических принципов, как об­щедидактических, так и коррекционных;
2	- создание условий для продуктивной деятельности учителя и учащихся;
3	- использование достижений современной педагогической (кор­рекционной) теории и практики;
4	- умелое использование педагогических средств воздействия на обучающихся;
5	- учет индивидуальных и психологических особенностей уча­щихся;
6	- научность и достоверность сообщаемых знаний, их практи­ческая направленность;
7	- рациональное использование на уроках наглядности;
8	- формирование необходимых знаний, умений и навыков, фор­мирование умения учиться.

         Планируя интересный и содержательный  урок,  учителю целесообразно придерживаться следующих правил:

1	конкретно определить тему, цели, тип урока и его место в рамках учебной программы;
2	определить содержание учебного материала, его объем, установить связь с ранее изученным материалом, систему упражнений для дифференцированной работы и домашнего задания;
3	выбрать разнообразные, наиболее эффективные методы и приемы обучения в данном классе, сочетать разнообразные виды деятельности учащихся и учителя на всех этапах урока;
4	определить эффективные формы контроля за учебной деятельностью школьников;
5	продумать оптимальный темп урока, то есть рассчитать время на каждый его этап;
6	разнообразить формы рефлексии (подведения итогов урока: фронтальные, индивидуальные;
7	продумать содержание, объем и форму домашнего задания.

Важнейшая задача современной системы образования – не дать сумму определенны ЗУН, а «Научить учиться», то есть сформировать универсальные учебные действия.

Требования ФГОС к современному уроку

1.Целеполагание. Обучающиеся Учитель Формулируют тему урока, цели урока, план работы по достижению целей; Должны знать, чему они научатся на уроке, какие знания освоят, какие УУД будут развивать Ставит конкретные достижимые и понятные цели (но лучше, если всё это делают обучающиеся); Организация погружения в эту проблему Создание проблемной ситуации

1.     Мотивация. Обучающиеся Учитель С интересом и желанием  будут работать на уроке Вызывает интерес к процессу учебной деятельности, к конечному результату и практическому применению полученных знаний

3. Практическая значимость знаний и способов деятельности Учитель должен показать обучающимся возможности применения осваиваемых знаний и умений в их практической деятельности.

4. Отбор содержания. Отбирая содержание,  учитель должен  руководствоваться планируемыми результатами урока, определенными программой, т.е.  не только  знания могут контролироваться, но подвергаются контролю и УУД.  Остальная информация может носить вспомогательный характер. Следует помнить, что максимально эффективно  усваивается информация, если: ·        она актуальна для учащегося, т.е. согласуется с потребностями и интересами ученика; ·        согласуется  с известной для ребенка информацией, сочетается с текущей ситуацией, т.е. соблюдается принцип «от простого к сложному»; ·        затрагивает чувства конкретного ученика; ·        на уроке используются различные средства обучения, различные приемы организации учебной деятельности; ·        знания, полученные на уроке, ученик должен уметь применить в новой для него ситуации; ·        транслируется другому человеку в процессе вербального общения (передача какой – либо информации при помощи речи), что актуально при работе в парах, группах.

5. Интегрированность знаний, отработка метапредметных способов образовательной деятельности

6. Построение каждого этапа урока по схеме: ·        постановка учебного задания  ·        деятельность учащихся по его выполнению ·        подведение итога деятельности  ·        контроль процесса и степени выполнения ·        рефлексия

7. Использование разнообразных приемов организации результативной образовательной деятельности  учащихся с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Основная задача учителя - создать условия, инициирующие деятельность обучающихся посредством учебных заданий. Учебные задания должны отвечать следующим целям: ·        узнавание нового материала; ·        воспроизведение; ·        применение знаний в новой ситуации; ·        применение знаний в незнакомой ситуации; ·        творческий подход к знаниям

8.Подведение итога каждого этапа урока Наличие обратной связи на каждом этапе урока, т.е. результат каждого этапа урока должен контролироваться учителем с целью коррекции процесса учения каждого обучающегося.

9.Наличие блоков самостоятельного получения знаний учащимися (самостоятельная работа учащихся с различными источниками информации, в первую очередь, с ресурсами сети Интернет)

10. Организация парной или групповой работы благодаря чему развиваются коммуникативные компетенции учащихся. Ученик быстрее усваивает те знания, которые проговаривает вслух (психологический механизм)

11. Использование системы  самоконтроля и взаимоконтроля как средство рефлексии и формирования ответственности за результаты своей деятельности.

12. Рефлексия как осознание себя в процессе деятельности

13. Качественная положительная оценка деятельности обучающихся, способствующая формированию  положительной учебной мотивации

14. Минимизация и вариативность домашнего задания Домашнее задание должно соответствовать образовательной программе, содержать возможность выбора заданий как по форме, так и по содержанию в учетом возрастных  и индивидуальных особенностей. Учителю предлагается разработать три набора заданий: -задания, подводящие ученика к воспроизведению материала; -задания, способствующие осмыслению материала учеником; -задания, способствующие закреплению материала учеником

15. Организация психологического комфорта и условий здоровьесбережения - требования учителя по отношению к ученикам должны быть разумными, проверенными, доступными; - учащиеся должны быть уверены, что требования диктуются необходимостью; - учитель контролирует точность,  тщательность и своевременное выполнение учащимися каждого требования; -учитель должен следить, чтобы дети не переутомлялись ни физически, ни умственно; -не должно быть однообразия в учебной работе; - должно быть чередование слушания с практическими работами; - все это должно сочетаться с педагогическим тактом и уважением к детям Главное требование к современному уроку «Нужно, чтобы дети, по возможности, учились самостоятельно, а учитель руководил этим самостоятельным процессом и давал для него материал»

Итак, готовясь к уроку, учитель должен определить тип урока. 

Типы уроков

Типы традиционных уроков (по основной дидактической цели)	Типы уроков по ФГОС (по основной деятельностной цели)
·        Урок ознакомления с новым материалом ·        Урок закрепления изученного ·        Урок применения знаний и умений ·        Урок обобщения и систематизации знаний ·        Урок проверки и коррекции знаний и умений ·        Урок– контрольная работа ·        Комбинированный урок	·        Урок открытия новых знаний ·        Урок общеметодологической направленности ·        Урок рефлексии ·        Урок – исследования (урок творчества) ·          Урок развивающего контроля

На смену планов-конспектов пришли технологические карты, использование  которых помогает максимально детально проработать все стадии занятия, что облегчает проверку и оценивание знаний детей в конце занятия.

Технологическая карта – графический вариант традиционного плана-конспекта, форма технологической документации. При конструировании технологической карты нужно учитывать, что 

·         в ней должен быть описан весь процесс деятельности;

·         должны быть указаны операции, их составные части.

Технологическая карта урока – это новый вид методической продукции, который обеспечивает эффективное и качественное преподавание учебных курсов и дает возможность достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной программы в соответствии с требованиями ФГОС обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Технологическая карта урока– современная форма планирования педагогического взаимодействия учителя и обучающихся.

Чтобы грамотно отразить в технологической карте урока специфику педагогической деятельности, необходимо обратиться к понятию деятельности.

Деятельность – это специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет целесообразное изменение и преобразование действительности. Всякая деятельность включает в себя цель, средство, результат и сам процесс деятельности, и, следовательно, неотъемлемой характеристикой деятельности является её осознанность.

В структуре технологической карты урока следует предусмотреть возможность:

·         тщательного планирования каждого этапа деятельности;

·         максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

·         координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности.

Что же дает учителю использование технологических карт урока?

Моделирование и проведение урока с использованием технологической карты позволяет организовать эффективный учебный процесс, обеспечить достижение планируемых предметных и личностных результатов в соответствии с требованиями ФГОС, осуществить эффективное педагогическое взаимодействие учителя и обучающихся.

Задача технологической карты, как известно, – отразить “деятельностный подход” в обучении, отслеживать свою деятельность и ожидаемые действия учеников.

Каковы параметры технологической карты?

Это:

·         этапы урока,

·         его цели,

·         содержание учебного материала,

·         методы и приемы организации учебной деятельности обучающихся,

·         деятельность учителя и деятельность обучающихся и др.

Форма записи урока в виде технологической карты дает возможность максимально детализировать его еще на стадии подготовки, оценить рациональность и потенциальную эффективность выбранных содержания, методов, средств и видов учебной деятельности на каждом этапе урока.

Следующий шаг – оценка каждого этапа, правильности отбора содержания, адекватности применяемых методов и форм работы в их совокупности.

Технологическая карта позволит учителю

реализовать планируемые результаты освоения адаптированной основной общеобразовательной программы в соответствии с ФГОС для умственно отсталых обучающихся;

·         системно формировать у учащихся базовые учебные действия;

·         проектировать свою деятельность на четверть, полугодие, год посредством перехода от поурочного планирования к проектированию темы;

·         на практике реализовать межпредметные связи;

·         выполнять диагностику достижения планируемых результатов учащимися на каждом этапе освоения темы.

Какие параметры урока можно отразить в технологической карте?

1) Название этапа урока (цель этапа).

3) Краткое содержание этапа.

4) Деятельность учителя (формы организации).

5) Деятельность учащихся (формы организации).

6) Формируемые базовые учебные действия.

7) Результат этапа.

Очень важно вдумчиво разработать характеристики деятельности учителя и учащихся и результаты каждого этапа.

Новый стандарт обязал вводить деятельностный подход в организацию учебного процесса. От учителя теперь требуется организовать на уроках с помощью современных образовательных технологий такую учебную деятельность, которая обеспечит достижения новых образовательных результатов, поможет формировать базовые учебные действия и позволит ученикам развить свои способности. При этом ученик не столь внимательно слушает учителя, сколько в процессе деятельности осваивает знания и умения. Поэтому в разработке каждой темы важно понимать, какую деятельность учащихся мы специально организуем, и какой результат рассчитываем получить.

Возможности технологической карты:

В структуре технологической карты урока необходимо предусмотреть следующие возможности:

·         тщательного планирования каждого этапа деятельности;

·         максимально полного отражения последовательности всех осуществляемых действий и операций, приводящих к намеченному результату;

·         координации и синхронизации действий всех субъектов педагогической деятельности;

·         введение самооценки учащихся на каждом этапе урока.

Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя. Преимущество самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и сильные стороны.

Этапы работы над технологической картой:

1. Определение места урока в изучаемой теме и его вид.

2. Формулировка цели и задач урока.

3. Обозначение этапов урока в соответствии с его видом.

4. Формулировка цели каждого этапа урока.

5. Определение базовых учебных действий, формируемых на каждом этапе урока.

5. Определение результатов каждого этапа.

6. Выбор форм работы на уроке.

7. Разработка характеристики деятельности учителя и ученика.

Устоявшейся формы подобной карты пока не существует.

Данный вариант – один из предлагаемых образцов технологической карты.

Пример технологической карты урока открытия нового знания

Тема урока

Тип урока

Образовательные ресурсы (средства обучения)

Цели урока

Формы и методы обучения

Планирование, образовательные результаты:

 - научатся:…..

 - получат возможность научиться:…..

Этап урока время	Деятельность учеников	Деятельность учителя	Планируемые результаты
			Предметные	УУД
Мотивация (2 мин)
Актуализация знаний (4 мин)
Постановка учебной задачи (4 мин)
Открытие нового знания (8 мин)
Первичное закрепление (5 мин)
Самостоятельная работа с проверкой (5 мин)
Включение знания в систему (8 мин)
Итоги урока, рефлексия (2 мин)
Домашнее задание (2 мин)

Используя образец технологической карты, каждый учитель может спланировать любой тип урока.

№	Тип урока	Деятельностная цель	Образовательная цель
1	Урок «открытия» нового знания	формирование способности обучающихся к новому способу действия	расширение понятийной базы за счет включения в нее новых элементов
2	Урок рефлексии	формирование у обучающихся способностей к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализации коррекционной нормы (фиксирование собственных затруднений в деятельности, выявление их причин, построение и реализация проекта выхода из затруднения и т.д.).	коррекция и тренинг изученных понятий, алгоритмов и т.д.
3	Урок общеметодологической направленности	формирование способности обучающихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов	выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий
4	Урок развивающего контроля	формирование способности учащихся к осуществлению контрольной функции	контроль и самоконтроль изученных понятий и алгоритмов. Теоретически обоснованный механизм деятельности по контролю предполагает: - предъявление контролируемого варианта; - наличие понятийно обоснованного эталона, а не субъективной версии; - сопоставление проверяемого варианта с эталоном по оговоренному механизму; - оценку результата сопоставления в соответствии с заранее обоснованным критерием.

Подробная технологическая карта в приложении №1

Типы уроков в коррекционной школе, или уроки в школе VIII вида

Особенность уроков в коррекционных школах в том, что все они должны содержать этап коррекционно-развивающей работы, быть построены на основе индивидуально-дифференцированного подхода к ученикам. А также для уроков в школе VIII вида обязательно строгое соблюдение ЗОТ (здоровьесберегающие образовательные технологии) на каждом занятии.

Классификация типов урока в 8 школе

·         Пропедевтический тип — подготавливает учеников к восприятию нового знания.

·         Урок получения нового знания.

·         Урок закрепления новых знаний.

·         Урок обобщения и систематизации.

·         Урок проверки и оценки знаний.

·         Урок коррекции знаний.

·         Комбинированный урок.

Определившись с темой и типом урока, учитель формулирует:

1. Цели (одну - две)

Тип урока	Примеры формулирования целей
Урок знакомства с новым учебным материалом	-учащиеся должны иметь представление о … -учащиеся должны иметь общее понятие о ... -учащиеся должны распознавать …
Урок усвоения нового материала	-учащиеся должны понимать содержание … -учащиеся должны ориентироваться в причинно-следственных связях … -учащиеся должны уметь выявлять закономерности …
Урок формирования новых умений	-учащиеся должны уметь применить знания в стандартной ситуации -учащиеся должны уметь самостоятельно выполнить задание … -учащиеся должны уметь раскрыть способ выполнения задания …
Урок закрепления нового материала	-учащиеся должны знать … -учащиеся должны уметь (решить, провести анализ, сформулировать) -учащиеся должны уметь воспроизводить полученные знания …
Урок систематизации и обобщения учебного материала	-учащиеся должны знать … -учащиеся должны уметь систематизировать учебный материал … -учащиеся должны уметь делать обобщение…
Урок проверки и оценки знаний	В зависимости от уровня контроля (знакомство, репродуктивный уровень, творческий уровень) -учащиеся должны уметь узнавать при внешней опоре … -учащиеся должны уметь воспроизводить по образцу … -учащиеся должны уметь воспроизводить по предложенному алгоритму … -учащиеся должны уметь осуществлять перенос знаний в изменённую ситуацию … -учащиеся должны владеть компетенцией …

2.Задачи (образовательные, коррекционно-развивающие, воспитывающие). Сформулированных к уроку задач должно быть столько, сколько действительно реально выполнить в течение урока.

Учитель должен сформулировать три блока задач:

·        Образовательные:(нужно учить на уроке и что для этого нужно сделать)

·        рассказать о...,

·        познакомить с ...,

·         дать понятие о….  

·        формировать

·        выявить

·        знакомить

·        уточнить

·        расширить

·        обобщить

·        систематизировать

·        дифференцировать

·        учить применять на практике

·        учить пользоваться

·        тренировать

·        обеспечить усвоение учащимися законов, признаков, свойств, особенностей

·        обобщить и систематизировать знания по конкретной теме, вопросу

·        отработать определённые навыки и умения

·        устранить пробелы в знаниях

·        добиться усвоения обучающимися конкретных понятий, вопросов

·        коррекционно-развивающие:  конкретизировать(что корригируем и как, с помощью чего, посредством чего:  корригировать и развивать аналитико-синтетическую деятельность на основе работы с …)

·        внимание (произвольное, непроизвольное, устойчивое, переключение внимания, увеличение объёма внимания) путём выполнения…

·        коррекция и развитие связной устной речи (регулирующая функция, планирующая, анализирующая, орфоэпическое правильное произношение, пополнение и обогащение пассивного и активного словарных запасов, диалогическая и монологическая речь) через выполнение…

·        коррекция и развитие памяти (кратковременной, долговременной….)

·        коррекция и развитие зрительных восприятий…

·        коррекция и развитие слухового восприятия

·        коррекция и развитие тактильного восприятия

·        развитие мышления, в частности аналитического, синтезирующего, абстрактного,

·        развитие познавательных умений (выделение главного, составление планов, тезисов, конспектов, наблюдать, делать опыты, развитие умений частично-поисковой познавательной деятельности),

·        развитие общетрудовых и политехнических умений,

·        развитие умений учебного труда,

·        развитие психических качеств, а в частности воли и самостоятельности

·        коррекция и развитие связной письменной речи (при работе над деформированным текстом, сочинением, изложением, творческим диктантом…

·        коррекция и развитие мелкой моторики (формирование ручной умелости, развитие ритмичности, плавности и размеренности движений

·        коррекция и развитие мыслительной деятельности (анализа, синтеза, выявлении главной мысли, логических и причинно-следственных связей, планирующая функция мышления…

·        коррекция и развитие личностных качеств, эмоционально-волевой сферы (навыков самоконтроля, усидчивости, выдержки, умения выражать свои чувства)

·        Воспитывающие:

·        показать школьникам важность правильного поведения;

·        прививать интерес к предмету и процессу обучения

·        воспитывать умение работать в парах, команде

·        воспитывать нравственные качества (любовь, сопереживание)

·        воспитание патриотизма

·        воспитание гуманности

·        воспитание мотивации труда и добросовестного отношения к нему

·        воспитание мотивов учения

·        воспитание эстетических взглядов

·        воспитание дисциплинированности

Важно  определить, с помощью каких методов предстоит достигать поставленные задачи. При работе комбинируется несколько методов, используемых одновременно. 

Определение методов:

На уроках учитель должен умело комбинировать разные методы в зависимости от этапа и цели.

- словесные методы: рассказ, объяснение, беседа;

-наглядные методы: демонстрация натуральных объектов, ТОО, таблиц, схем, иллюстраций и т.п.;

-практические методы;

-объяснительно-иллюстративный метод (учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти);

-репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);

-метод проблемного изложения (учитель ставит проблему и показывает путь ее решения);

-частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);

- исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

Характеристика методов обучения:

№	Метод	Особенности
1	объяснительно-иллюстративные	отражают деятельность учителя и ученика, состоящую в том, что учитель сообщает готовую информацию разными способами, а именно: с использованием демонстраций, показа; учащиеся же воспринимают, осмысливают и дополняют её, а при необходимости воспроизводят полученные знания
2	репродуктивные	способствуют формированию знаний (на основе заучивания), умений и навыков (через систему упражнений). При этом управленческая деятельность учителя состоит в подборе необходимых инструкций, алгоритмов и других заданий, обеспечивающих многократное воспроизведение знаний или умений по образцу
3	методы проблемного обучения	-         проблемное изложение, рассчитанное на вовлечение учащегося в познавательную деятельность в условиях словесного обучения, когда учитель сам ставит проблему, сам показывает пути её решения, а учащиеся внимательно следят за ходом мысли учителя, размышляют и переживают вместе с ним м тем самым включаются в атмосферу научно-доказательного поискового мышления; -         частично-поисковые или эвристические методы, используемые для подготовки учащихся к самостоятельному решению познавательных проблем, для обучения их выполнению отдельных шагов решения, отдельных этапов исследования; -         исследовательские методы – способы организации поисковой, творческой деятельности учащихся по решению новых для них познавательных проблем. Методы проблемного обучения наиболее полно решают задачи развития учащихся при обучении.
4	методы организации учебно-познавательной деятельности	-         словесные, наглядные, практические; -         аналитические, синтетические, аналитико-синтетические, индуктивные (от частного к общему), дедуктивные (от общего к частному); -         репродуктивные, проблемно-поисковые; -         методы самостоятельной работы и работы под руководством;
5	методы стимулирования и мотивации:	-         методы стимулирования интереса к учению (познавательные игры, учебные дискуссии, создание эмоционально-нравственных ситуаций); -         методы стимулирования долга и ответственности (убеждения, предъявление требований, «упражнения» в выполнении требований, поощрения, порицания);
6	методы контроля и самоконтроля:	-         устного контроля и самоконтроля (индивидуальный опрос, фронтальный опрос, устная проверка знаний, некоторых мыслительных умений); -         письменного контроля и самоконтроля (контрольные письменные работы, письменные зачёты, программированный контроль, письменный самоконтроль); -         методы лабораторно-практического контроля и самоконтроля (контрольно-лабораторные работы, контроль выполнения практических работ, программированный контроль лабораторной работы, лабораторно-практический самоконтроль);
7	методы самостоятельной познавательной деятельности учащихся:	-         классификация самостоятельных работ по дидактической цели (подготовка учащихся к восприятию нового материала, усвоение учащимися новых знаний, закрепление и совершенствование усвоенных знаний и умений, выработка и совершенствование навыков); определение самостоятельных работ по изучаемому материалу (наблюдение, проведение опытов, эксперимент, работа с книгой и т.п.); -           -         различение самостоятельных работ по характеру познавательной деятельности (по заданному образцу, по правилу или системе правил, конструктивные, требующие творческого подхода); -         деление самостоятельных работ по способу организации (общеклассная, групповая, индивидуальная);
8	методы программированного обучения	1)               – особый вид самостоятельной работы учащихся  над специально переработанным материалом, сущностью которой является, с точки зрения задач умственного развития учащихся, жёсткое управление умственной деятельностью обучаемого. Программа при этом является дидактическим средством.

Огромное значение имеет форма задаваемых вопросов:

Какое задание было самым интересным (сложным, легким)? Кто сегодня на уроке работал у доски? Какое задание выполнял? Как справился (самооценка, оценка класса?)  Вопросы должны заставлять думать и будить мысль.

Классификации характера обучения.

 Характер обучения должен быть личностно-значимый: постановка предположений. Выдвижение проблемы. Обсуждение гипотезы. Сравнение полученных выводов с текстом учебника (рассказом учителя). Поиск эмоциональных опор (иллюстрация, ТСО). Составление графического плана опоры. Данный характер обучения является наиболее продуктивным для работы школьников. Учитель предлагает что-то новое и интересное, является партнером и собеседником. Создаются ситуации живого общения.

Творческий подход.

Творческий подход к проведению каждого урока, подбор интересного материала, использование нестандартных типов урока, создание на уроке ситуаций речевого общения будут способствовать более успешному обучению школьников.

Выстраивая урок, следует четко определять его этапы. Наличие того или иного этапа зависит от типа урока. Каждый этап должен быть интересным и продуктивным. Для этого необходимо использовать разнообразные методические приемы, постоянно изменять формы и виды деятельности.
Цель первого этапа – настроить школьников на работу. Заинтересовать их.
Этап проверки домашнего задания не обязателен. Если же он проводится на уроке, то формы проведения следует периодически менять.
Этап повторения и актуализации знаний является обязательным, именно на нем будет базироваться новый материал.
Этапе изучения нового материала предполагает показ практической значимости материала. 

На последнем этапе урока необходимо обратить внимание на форму задаваемых учащимся вопросов.

Целесообразно задавать вопросы типа:
· Какое задание было самым интересным (сложным, легким)?
· Кто сегодня на уроке работал у доски? Какое задание выполнял? Как справился (самооценка, оценка класса)?

Выделение физминутки как отдельного этапа вполне возможно.

Очень многое зависит на уроке от умения учителя правильно задавать вопрос учащемуся. Здесь уместно вспомнить, разработанную М. Ф. Гнездиловым классификацию вопросов.
1. Вопросы, требующие названия

2. Вопросы, требующие воспроизведения фактов

3. Вопросы, требующие сопоставления предметов или явлений

4. Вопросы, требующие выяснение причинно – следственных отношений

5. Вопросы, требующие обсуждения и приведения доводов.

     
     Современный урок в коррекционной школе строится на основе использования технических и компьютерных средств с использованием как традиционных, так и инновационных педагогических технологий. Слово «технология» происходит от греческих слов – искусство, мастерство и - учение. Поэтому термин «педагогическая технология» в буквальном переводе означает учение о педагогическом искусстве, мастерстве.

     Исходя из этого, можно выделить современные технологии, элементы которых возможно применять на уроках в коррекционной школе:

№	Технология	Особенности технологии
1	технология разноуровневого обучения	Цель данной технологии состоит в том, чтобы все школьники овладели базовым уровнем знаний и умений и имели возможности для своего дальнейшего развития. Работа по данной методике дает возможность развивать индивидуальные способности учащихся, более осознанно подходить к профессиональному и социальному самоопределению.
2	технология проблемного обучения	Необходимо выдвинуть перед детьми такую проблему, которая интересна и значима для каждого ребёнка. Процесс создания проблемной ситуации требует от педагога особенного творческого подхода, нужно всё предвидеть и просчитать. От правильно поставленной проблемной задачи зависит результативность всего урока.
3	метод проектов	Это комплексный метод обучения, позволяющий строить учебный процесс исходя из интересов учащихся, дающий возможность учащемуся проявить самостоятельность в планировании, организации и контроле своей учебно-познавательной деятельности, результаты которой должны быть "осязаемыми", т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая - конкретный результат, готовый к внедрению. В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих интересов учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с методом обучения в сотрудничестве, проблемным и исследовательским методом обучения.
4	игровые технологии	Практика показывает, что уроки с использованием игровых ситуаций, делая увлекательным учебный процесс, способствуют появлению активного познавательного интереса школьников. На таких занятиях складывается особая атмосфера, где есть элементы творчества и свободного выбора. Развивается умение работать в группе: её победа зависит от личных усилий каждого. Достаточно часто это требует от ученика преодоления собственной застенчивости и нерешительности, неверия в свои силы.
5	информационно-коммуникационные технологии	дают возможность улучшить качество обучения, повысить мотивацию к получению и усвоению новых знаний обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, знания приобретаются по разным каналам восприятия, лучше усваиваются и запоминаются на более долгий срок, формируется умение самостоятельно добывать новые знания, собирать необходимую информацию, делать выводы, умозаключения, т.е. развиваются  у школьников умения и навыки самостоятельности и саморазвития
6	нравственная технология	Способствует становлению, развитию и воспитанию в ребенке благородного человека, путем раскрытия его личностных качеств. Развитие и становление у учащихся гуманной позиции по отношению к окружающим его людям. Развивает самовоспитание. На уроках необходимо воспитывать правильное отношение учащихся к сверстникам, обучать «мастерству общения».
7	здоровьесберегающие технологии	Их цель которых - обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья. Важная составная часть здоровьесберегающей работы учителя – это рациональная организация урока. Для снижения роста утомляемости используются физкульт – минутки, валеопаузы, приёмы релаксации

 В соответствии с новыми стандартами, нужно усилить мотивацию ребенка к познанию окружающего мира, продемонстрировать ему, что школьные занятия  – это не получение отвлеченных от жизни знаний, а наоборот – необходимая подготовка к жизни.

Современное образование отказывается от традиционного представления результатов обучения в виде знаний, умений и навыков; формулировки ФГОС указывают на реальные виды деятельности.

Развитие личности школьника в системе образования обеспечивается, прежде всего, через формирование универсальных учебных действий, которые выступают основой образовательного и воспитательного процесса. Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию обучающихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению. Для того чтобы знания обучающихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять, развивать их познавательную деятельность. Исходя из требований времени, меняется подход и к современному уроку.

Системно - деятельностной подход - служит основой реализации основной образовательной программы начального общего образования и предполагает ориентацию на достижение основного результата – развитие личности обучающегося.

Основная идея СДП – новые знания не даются в готовом виде, а учащиеся сами «открывают» их в процессе самостоятельной, коллективной исследовательской деятельности.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в педагогическую практику в 1985 году. Главный фактор развития – учебная деятельность. 

Учитель должен понимать, что включение ребенка в деятельность коренным образом отличается от традиционной передачи ему готового знания. Задача учителя при введении нового материала заключается не в том, чтобы наглядно и доступно все объяснить, рассказать и показать, а в том, чтобы организовать исследовательскую работу детей, чтобы дети сами «додумались» до решения ключевой проблемы урока и сами объяснили, как надо действовать в новых условиях.

Еще Л.С. Выготский в книге «Педагогическая психология», говорил о том, что в новой педагогике жизнь «раскрывается как система творчества... Каждая наша мысль, каждое наше движение и переживание являются стремлением к созданию новой действительности, прорывом вперед к чему-то новому». Для этого и сам процесс учения должен быть творческим. Он должен звать ребенка из «ограниченной и уравновешенной, устоявшейся абстракции к новому, еще не оцененному».

Процесс обучения есть всегда обучение деятельности - либо предметно-практическим действиям (например, простейшим трудовым действиям), либо умственным действиям. Обучать деятельности - значит делать учение мотивированным, учить ребенка самостоятельно ставить перед собой цель и находить пути и средства ее достижения (т.е. оптимально организовывать свою деятельность), помогать ребенку формировать у себя умения контроля и самоконтроля, оценки и самооценки. Эти операции должны быть учеником осмыслены и приняты, он должен уметь самостоятельно выбирать наиболее подходящие приемы решения учебных задач, а в идеале - находить свои собственные, не встречавшиеся в его практике способы действий. Приоритет деятельностных целей требует:

-новых подходов к организации процесса обучения,

- новых типов урока,

- новой системы взаимодействия между учителем и учеником.

Исходя из общей структуры учебной деятельности, образовательный процесс необходимо строить таким образом, чтобы каждый ученик имел возможность системно выполнять весь комплекс универсальных учебных действий, сохраняя и укрепляя и при этом свое здоровье и достигая личностные, метапредметные и предметные результаты.

При внедрении системно – деятельностного подхода необходимо проводить линию сравнения с прежним традиционным обучением, где весь процесс обучения был направлен на приобретение знаний, умений и навыков (ЗУНов):

Традиционное обучение	СДП
Тема и цели урока определяются учителем без участия учащихся	Цели, задачи и тему урока определяют сами учащиеся при помощи учителя благодаря наводящим вопросам и заданиям;
Учитель оценивает качество усвоения материала	Учитель обучает детей осуществлять рефлексивное действие (т.е. оценивать свою готовность, обнаруживать незнание материала, находить причины затруднений, определять, что ещё не усвоено);
Учитель стимулирует обучающихся	Преобладают разнообразные формы, методы, приёмы и формы обучения, которые повышают степень активности учащихся в учебном процессе;
Учитель обучал работе «по правилу», «как надо»	Учитель обязательно должен владеть технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать вопросы; сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения, учит детей не только работать по правилу, но и творчески;
Оценки выставлял учитель	У учащихся формируется контрольно – оценочная деятельность  (они сами выставляют себе отметки за работу и оценивают свою деятельность на уроке)

            Одним из основных условий реализации системно – деятельностного подхода являются личностная позиция и профессиональная  подготовка учителя, его готовность к внедрению СДП в обучение. Существуют показатели готовности и реализации СДП в обучении.

Педагог:

·        имеет гуманистическую позицию по отношению к каждому ребёнку;

·        организует поисковую, проблемную, проектную деятельность детей;

·        организует учебное сотрудничество детей при решении учебных задач на основе демократического общения;

·        организует самоконтроль и самооценку учащимися своей деятельности в соответствии с выбранными критериями;

·        владеет способами организации рефлексии;

·        осуществляет анализ собственной педагогической деятельности.

Дифференцированный подход -

это обязательная организация специальных условий обучения, особых образовательных потребностей (условия обучения, воспитания и развития).

Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении учащихся начальной коррекционной школы имеет немаловажное значение. Это связано с тем, что дети приходят в школу с разным уровнем подготовленности. Учебные мотивы, как правило, не сформированы, преобладают игровые. Период адаптации к школьной жизни, к учебной и трудовой деятельности у них протекает очень медленно и по-разному. В начальном периоде  обучения всем  детям свойствен очень низкий уровень самостоятельности, все они нуждаются в помощи учителя. Результаты выполнения ими заданий нередко зависят от незначительных факторов. Деление обучающихся на группы по определённым признакам помогает создать благоприятные условия для успешного усвоения материала.

Принципы дифференцированного подхода:

·        за основу берется изучение учебной деятельности ребенка и ведущих
качеств личности;

·        осуществляется ориентация на особенности динамики познавательного
процесса умственно отсталого ученика;

·        используется опора на сохранные свойства психики аномального ученика;

·        применяется решения задач на предупреждение ошибок обучения;

·        про­дуктивность познания коррелируется с интересом к уроку.

Большое место отводится вопросам, активизирующим мыслительную деятельность обучающихся. Это могут быть:

·        вопрос – побуждение, активизирующий внимание детей;

·        развернутый вопрос, сопровождаемый жестом, чтобы привлечь внимание ;

·        вопрос – альтернатива;

·        вопрос, содержащий в себе ответ;

·        конкретный вопрос

   Возможно и целесообразно  использование дополнительной наглядности, цель которой – оказать дифференцированную помощь обучающимся:

·        разъемный образец;

·        макет части образца;

·        готовые детали, из которых складывается целое изделие и сравнивается с образцом;

·        настольные предметно-операционные планы;

·        образец изделия, который предъявляется обучающимся в случае затруднений.

·        дополнительные задания к вызывающей трудности части  работы.

Могут применяться и дополнительные меры обучения:

·        повторное инструктирование;

·        повторный показ приема или его части;

·        синхронное движение рук учеников и учителя;

·        контроль за руками ученика при выполнении им двигательной программы;

·        подготовительные упражнения.

Готовность учителя к уроку будет неполной, если он не может грамотно и аргументировано проанализировать проведённый им урок.

ОСНОВНЫЕ ВИДЫ АНАЛИЗА СОВРЕМЕННОГО УРОКА

·        Краткий.

·        Структурный.

·        Аспектный.

·        Полный.

·        Комплексный

Краткий анализ – проводится сразу после урока и не является окончательным. Он дает начало другому анализу. Наблюдая урок, анализирующий оценивает выполнение поставленной цели или урока и совпадает задач полученный результат с прогнозируемым.

Структурный анализ – является основой для всех анализов и проводится вслед за кратким. Он определяет логическую последовательность и взаимосвязь структурных элементов урока и выделяет доминирующие этапы урока.

Аспектный анализ – осуществляется на основе структурного. Главное внимание уделяется анализу одного из аспектов урока:

а) цели урока;

б) структуры и организации урока;

в) содержания урока;

г) деятельность учителя на уроке;

д) деятельность учащихся на уроке;

е) домашнего задания;

ж) санитарно-гигиенических условий урока;

з) психологического аспекта урока.

Полный анализ – это система аспектных анализов. Полный анализ может быть осуществлен одновременно несколькими анализирующими или является суммой обобщенных выводов по всем аспектам урока. Проводится при аттестации учителя, при обобщении педагогического опыта, конфликтной ситуации с учителем.

Анализ и оценка открытого урока (по В.П. Симонову)

Оценивая эффективность проводимого занятия, следует учитывать ряд показателей:

I Оценка основных личностных качеств педагога

1.     Знание преподавателем учебного предмета и его общая эрудиция.

2.     Уровень педагогического и методического мастерства преподавателя.

3.     Качество его речи: темп, дикция, интенсивность, образность, эмоциональность, а также общая грамотность.

4.     Позиция преподавателя по отношению к учащимся (заинтересованная или равнодушная) и оптимальность выбранного им стиля руководства, т.е. степень его так-тичности и демократичности в общении с учащимися.

5.     Внешний вид преподавателя, мимика, жесты и культура поведения.

II Оценка основных характеристик и поведения учащихся

1.     Степень познавательной активности учащихся в ходе занятия, степень их творчества и самостоятельности.

2.     Уровень общеучебных и специальных умений и навыков (как развиты и как совершенствовались на занятии).

3.     Наличие и навык коллективной работы (парной, групповой и т.п.).

4.     Степень организованности, дисциплинированности, заинтересованности и эмоциональности учащихся.

III Оценка содержания деятельности преподавателя и учащихся

1.     Анализ и оценка эффективности степени реализации основных принципов обучения: научности, доступности и посильности предлагаемой для усвоения информации.

2.     Актуальность и связь обучения и воспитания с жизнью.

3.     Степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала для учащихся.

4.     Оптимальность объема предлагаемой для усвоения за одно занятие информации (объема изучаемого нового материала).

IV Оценка способов деятельности преподавателя и учащихся

1.     Рациональность и эффективность использования времени занятия, а также оптимальность темпа и чередования основных видов деятельности преподавателя и учащихся в ходе занятия.

2.     Наличие, целесообразность и эффективность использования наглядности и ТСО.

3.     Рациональность использованных приемов (методов) и форм работы, их соответствие возрасту и развитию учащихся.

4.     Наличие и эффективность обратной связи со всеми учащимися и в свете этого степень оптимальности сочетания индивидуального, дифференцированного и фронтального подходов к учащимся.

5.     Эффективность контроля за степенью обученности учащихся и уровень требований, на котором производится ее проверка и оценка.

6.     Степень эстетического воздействия занятия на учащихся.

7.     Степень соблюдения правил охраны труда и техники безопасности преподавателем и учащимися в ходе занятия.

V Оценка цели и результата занятия

1.     Степень четкости, лаконичности и конкретности формулировки цели учебного занятия.

2.     Реальность, целесообразность, сложность и достижимость цели в одно и то же время.

3.     Степень обучающего воздействия занятия на развитие учащихся (чему и в какой степени научились).

4.     Степень воспитательного воздействия (что способствовало воспитанию в ходе занятия).

5.     Степень воздействия проведенного занятия на развитие учащихся (что и в какой степени способствовало их развитию)

  Схема анализа урока

 (по Т.И. Шамовой и Ю.И. Конаржевскому)

Условные обозначения:

• ТДЦ - триединая дидактическая цель;
• МО - методы обучения;
• СУМ - содержание учебного материла;
• ФОПД - формы организации познавательной деятельности.

Балльные оценки:

• 2 - реализовано полностью;
• 1 - реализовано частично;
• 0 - не реализовано.

Эффективность урока: сложить все баллы, разделить на 26 и умножить на 100.

• 85% - отлично,
• 84 - 65% - хорошо,
• 64 - 45% - удовлетворительно.

Характеристика урока

1.     Обозначена цель урока.

2.     Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности.

3.     Соответствие содержания учебного материала ТДЦ.

4.     МО обеспечили мотивацию деятельности.

5.     Сотрудничество учителя и учащихся.

6.     Контроль и самоконтроль.

7.     Соответствие методов обучения (МО) СУМ и ТДЦ.

8.     ФОПД обеспечили: сотрудничество между учащимися.

9.     Включение каждого ученика в деятельность по обеспечению ТДЦ.

10. ФОПД отобраны в соответствии с МО, СУМ, ТДЦ.

11. Уровень достижения ТДЦ: образовательный аспект.

12. Воспитательный аспект.

13. Развивающий аспект.

 Самоанализ урока учителем

1.     Краткая характеристика класса (интеллектуальные и психологические особенности). Осуществление на уроке индивидуально-дифференцированного подхода в зависимости от этих особенностей.

2.     Цель и задачи урока (образовательные, коррекционные, воспитывающие). Какой урок по счету по данной теме. Тип урока.

3.     Этапы урока. Используемые методы, приемы и виды работ на каждом этапе; обоснованность выбора именно этих приемов. Как используемые методы и приемы работали на решение главной цели урока и поставленных к ней задач. Межпредметная связь и связь материала урока с жизнью.

4.     Достижение поставленной цели и задач (что удалось, что не удалось и почему).

Выступление учителя с анализом только что проведенного урока демонстрирует способность педагога к рефлексии собственных действий, собственного творчества и является показателем его эрудиции. Учитель говорит о степени достижения поставленных целей, разъясняет причины и обосновывает необходимость всех отклонений от намеченного плана, объективно (а при необходимости критично) оценивает собственные действия, и что особенно важно, разъясняет и комментирует те нюансы, которые гости могли не увидеть, не понять, не оценить, так как не видели глаза и лица детей.

Специальное внимание следует уделить элементам особого удовлетворения учителя тем или иным учеником. Специальный комментарий учителя необходим и в том случае, если выставление оценки тем или иным детям не вполне соответствует реальному ответу. Учитель должен аргументировать свои действия, оппонировать гостям, если это необходимо, а ни в коем случае не «проглатывать» возможно, несправедливые, ошибочные оценки.

Учитель должен быть готов к тому, что конспект урока может заинтересовать кого-то из гостей, и хорошо бы иметь несколько экземпляров конспекта урока, дабы раздать гостям.

При подготовке и проведении открытого урока учителю следует избегать ряда ошибок:

• ничем не обоснованное отклонение от конспекта урока и наоборот, неспособность сориентироваться по ходу урока и перестроиться, заменив одно задание на другое, исключив какой-то вид работы;
• отсутствие взаимосвязи между этапами урока;
• перегруженность урока дидактическими играми, наглядным материалом, техническими средствами обучения, объемом и количеством различных заданий;
• забывание об учениках и демонстрация своей эрудиции;
• при проведении урока в необычной форме (урок – КВН, урок – викторина, «Поле чудес» и т.п.) следует не забывать о том, что этот урок не только должен восхищать, изумлять и потрясать всех присутствующих, а, прежде всего, обучать;
• появления «леса» рук в то время, когда учитель еще не договорил вопроса до конца, что свидетельствует о явной «репетиции» урока;
• недопустимость в адрес детей, не ответивших на вопрос, либо ответивших неверно высказываний типа: «Ты меня подвел», «А я на тебя так рассчитывала и надеялась» и т.п

Современный урок – это

• хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь хорошее начало и хорошее окончание;

• учитель должен спланировать свою деятельность и деятельность учащихся, четко сформулировать тему, цель, задачи урока;

• урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с учителем и одноклассниками;

• учитель организует проблемные и поисковые ситуации, активизирует деятельность учащихся;

• вывод делают сами учащиеся;

• минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;

• времясбережение и здоровьесбережение;

• в центре внимания урока - дети;

• учет уровня и возможностей учащихся, в котором учтены такие аспекты, как профиль класса, стремление учащихся, настроение детей;

• умение демонстрировать методическое искусство учителя;

• планирование обратной связи;

• урок должен быть добрым.

 И тогда ученик станет живым участником образовательного процесса, сможет  преодолеть трудности, но для этого надо изменить представление о самом уроке.

Приложение №1
 Технологическая карта урока, соответствующая требованиям ФГОС

Основные этапы организации учебной деятельности	Цель этапа	Содержание педагогического взаимодействия
		Деятельность учителя	Деятельность обучающихся
			Познавательная	Коммуникативная	Регулятивная
1.Постановка учебных задач	Создание проблемной ситуации. Фиксация новой учебной задачи	Организовывает погружение в проблему	Пытаются решить задачу известным способом. Фиксируют проблему	Слушают учителя. Строят понятные для собеседника высказывания	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
2.Совместное исследование проблемы	Поиск решения учебной задачи.	Фиксирует выдвинутые учениками гипотезы, организует их обсуждение	Анализируют, доказывают, аргументируют свою точку зрения	Осознанно строят речевые высказывания, рефлексия своих действий	Обсуждают предметные способы решения задачи
3.Моделирование	Фиксация в модели существенных отношений изучаемого объекта.	Организует учебное взаимодействие учеников (группы) и следующее обсуждение составленных моделей.	Фиксируют в графические модели и буквенной форме выделенные связи и отношения.	Воспринимают  ответы обучающихся	Осуществляют самоконтроль Принимают и сохраняют учебную цель и задачу.
4.Конструирование нового способа действия.	Построение ориентированной основы нового способа действия.	Организует учебное исследование для выделения понятия.	Проводят коллективное исследование, конструируют новый способ действия или формируют понятия.	Участвуют в обсуждении содержания материала	Принимают и сохраняют учебную цель и задачу. Осуществляют самоконтроль
5.Переход к этапу решения частных задач	Первичный контроль за правильностью выполнения способа действия.	Диагностическая работа (на входе), оценивает выполнение каждой операции.	Осуществляют работу по выполнению отдельных операций.	Учатся формулировать собственное мнение и позицию	Осуществляют самоконтроль
6.Применение общего способа действия для решения частных задач.	Коррекция отработки способа	Организует коррекционную работу, практическую работу, самостоятельную коррекционную работу	Применяют новый способ. Отработка операций, в которых допущены ошибки	Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия	Самопроверка. Отрабатывают способ в целом. Осуществляют пошаговый контроль
7.Контроль на этапе окончания учебной темы	Контроль.	Диагностическая работа, организация дифференцированной коррекционной работы, контрольно-оценивающая деятельность.	Выполняют работу, анализируют, контролируют и оценивают результат	Рефлексия своих действий	Осуществляют пошаговый контроль по результату

Краткое описание документа:

Данный материал может быть использован для разработки уроков в коррекционной школе. Имеет таблицы, вспомогательный материал, образцы для разработки уроков различной направленности. Сравнительные таблицы позволяют увидеть преимущества современного способа составления урока. Полезен как для начинающих педагогов, так и для педагогов с опытом работы.